Search

Lors d’une enquête menée en Belgique, nous avons recueilli les commentaires de deux classes sur une œuvre intégrale, dont dix élèves honorablement notés ont déclaré ne pas avoir lu l’œuvre. Nous cherchons dans les copies des élèves qui se disent explicitement non-lecteurs, ce que l’enseignante expérimentée a valorisé. Nous espérons déterminer, en excluant les compétences explicitement visées (la capacité à développer un discours sur une œuvre lue), les compétences implicites valorisées dans les commentaires d’une œuvre. In a survey conducted in Belgium, we collected comments about a complete book from two classes, in which ten students with good marks said that they had not read the work. We look for what the experienced teacher appreciated in the scripts of the pupils who explicitly said they were non-readers. We hope to determine, by excluding the explicitly targeted competences (the ability to develop a discourse on a book read), the implicit competences appreciated in comments on a work.

En 1999 parait un texte de Dominique Bucheton intitulé « Les Postures du lecteur ». L’avenir qui sera réservé à cette recherche est suffisamment remarquable pour que nous conduisions vingt ans plus tard une étude comparative, avec, à notre disposition, un nouveau corpus produit par une cohorte de plus de cent élèves de classe de troisième. En nous fondant sur la méthodologie originelle, nous nous sommes penchés sur la manière dont les sujets-lecteurs de 2020 appréhendent cette pratique scolaire du commentaire d’un texte de fiction, et ce que peuvent nous révéler les productions des postures dominantes contemporaines dans cette activité. La constitution de ce nouveau corpus comme l’attention aux apports théoriques introduits depuis les années 2000 pour décrire l’activité du lecteur ouvrent la voie à une réévaluation des catégories et des descriptions empiriques élaborées lors de la recherche originelle. 1999 saw the publication of a text by Dominique Bucheton, entitled “Les Postures du lecteur”. The future of this research has been sufficiently remarkable for us to conduct a comparative study 20 years later, with a new corpus produced by a cohort of more than 100 students in their final year of collège education (14/15 years old). Based on the original methodology, we investigated how the subject-readers of 2020 understand the educational exercise of commenting on fiction texts, and what the productions of the dominant contemporary stances in this activity can reveal to us. The compilation of this new corpus, as well as the attention paid to the theoretical contributions introduced since the 2000s to describe the activity of the reader, open the way to a re-evaluation of the categories and empirical descriptions developed in the original study.

Appuyé sur une enquête constituée d’entretiens avec des lycéens ayant passé l’épreuve de commentaire du baccalauréat, cet article se donne pour objet de rendre compte de quelques résultats de cette recherche mais aussi d’analyser la méthodologie utilisée, ce qu’elle permet de savoir et comment. Il s’appuie sur l’étude du cas d’Oxane, qui, en entretien, se conduit comme une lectrice impliquée et fait preuve de compétences interprétatives mais qui considère, compte tenu de ce qu’elle pense être les normes de l’exercice, que le devoir qu’elle a rendu était trop personnel pour être bien noté. Based on a survey consisting of interviews with high school students who took the commentary test for the baccalaureate, this article aims to report on some of the results of this study. It also analyses the methodology used, what it shows us and how. It is based on the case study of Oxane, who, in the interview, behaves as an engaged reader and demonstrates interpretative skills, but, given what she thinks are the norms of the exercise, believes that the paper she handed in was too personal to be awarded a high mark.

Une recherche collaborative a été menée, pendant deux ans et demi, avec des enseignantes, qui ont intégré l’écriture réflexive dans leurs pratiques d’enseignement de la lecture du roman Le Parfum, de P. Süskind. Dans le contexte de la transition entre la fin de la scolarité obligatoire et le début de l’enseignement collégial au Québec, l’intégration de l’écriture réflexive est conçue comme une innovation susceptible de réduire certaines tensions théoriques et praxéologiques. A collaborative research project was conducted, during two and a half years, with teachers who integrated reflective writing in their teaching practices of the reading of the novel The Perfume, by P. Süskind. The transition from the end of secondary to the beginning of college education in Quebec is marked by theoretical and practical tensions that can be reduced by the integration of reflective writing, conceived as an innovation.

Cette contribution pose un regard réflexif sur différents projets réalisés au cours des trente dernières années et qui visaient chacun à leur manière à renouveler l’enseignement de la littérature. Cette analyse s’attache tour à tour à catégoriser les éléments qui ont fait l’objet de ces projets, à dresser une typologie des formes d’innovation qui y sont liées, à interroger les motivations qui leur étaient liées et à mettre au jour quelques effets qu’ils ont pu produire. This contribution takes a reflective look at various projects carried out over the last thirty years, each of which in its own way aimed to renew the teaching of literature. This analysis attempts to categorize the elements that were the object of these projects, to draw up a typology of the forms of innovation linked to them, to question the motivations linked to them and to bring to light some of the effects they may have produced.

Si les disciplines et la recherche évoluent, est-ce que cela signifie qu’elles innovent ? Pour répondre à cette question, nous nous sommes intéressées à la didactique de la poésie, en tentant d’incarner les dimensions d’innovation et de pérennité dans la planification d’un projet de recherche. Partant du constat que les pratiques d’enseignement de la poésie sont figées dans des approches formalistes, structuralistes ou provenant de la linguistique appliquée, cet article théorique propose un projet de recherche-action, reposant sur les principes du transformative learning, et partant, réfléchissant à l’innovation et à l’intégration de cette dernière dans les pratiques d’enseignement sur un temps long. If disciplines and research evolve, does that mean they innovate? In order to answer this question, we are interested in the didactics of poetry, attempting to embody the dimensions of innovation and sustainability in the planning of a research project. Starting from the observation that poetry teaching practices are stuck in formalist, structuralist or applied linguistic approaches, this theoretical article proposes an action-research project, based on the principles of transformative learning, and thus reflecting on innovation and its integration in teaching practices over a long period of time.

Cet article présente les résultats d’une ingénierie didactique, basée sur l’expérience pratique partagée entre chercheur et enseignant, dont l’objet est de favoriser l’accès des élèves à la littératie. Dans ce cadre, l’étude montre comment, au cycle 3, des élèves plurilingues et monolingues apprennent à comprendre ensemble un récit, sur la base de versions d’un même texte qui leur est proposé dans différentes langues. This article presents the results of an educational study, based on the shared practical experience of researchers and teachers, whose aim is to facilitate pupil access to literacy. Within this framework, the study shows how, in cycle 3 (9-11 years of age), multilingual and monolingual students learn to understand a story together, using versions of the same text provided in different languages.

Dans cette contribution nous rendons compte d’une Recherche-Intervention-Formation dans une école maternelle de Saint-Étienne dont la majorité des élèves sont plurilingues. Nous nous demandons dans quelle mesure leurs compétences plurilingues peuvent être mises à profit pour les aider à enrichir leur compétence lexicale en français. Pour ce faire, un protocole expérimental qui combine un travail structuré sur le lexique avec des activités centrées sur les langues de la classe a été réalisé avec l’équipe enseignante. Notre recherche repose sur un double ancrage théorique : les travaux sur l’enseignement/apprentissage du lexique et sur la didactisation de la diversité linguistique des élèves en situation migratoire, comme leviers pour l’apprentissage du français. This paper reports on an Intervention Training study in a Saint-Étienne preschool where the majority of pupils are multilingual. We seek to find out to what extent the pupils can use their multilingual skills to improve their lexical proficiency in French, the target language. We worked with the teaching team to devise an experimental protocol consisting of multilingual activities focusing on the different languages used in the class. Our theoretical framework builds on both previous research on the teaching and learning of vocabulary and the didacticisation of the linguistic diversity of pupils from a migrant background as aids to learning French.

Dans cette contribution, nous interrogeons les apports de la didactique du plurilinguisme dans la formation des professeurs des écoles à Mayotte. Après avoir exposé les contours de l’enjeu de la littératie en français dans ce territoire insulaire ultramarin et du contexte sociolinguistique, nous nous appuyons sur les résultats de la mise en œuvre de deux outils de la didactique du plurilinguisme : la biographie langagière et la comparaison des langues. Ils permettent d’identifier des gestes professionnels contextualisés et un continuum praxéologique de la formation vers la classe plurilingue. In this article, we examine the contribution of the didactics of multilingualism to the training of school teachers in Mayotte. After outlining the scope of the issue of literacy in French in this overseas island territory and the sociolinguistic context, we use the results of the introduction of two tools for teaching multilingualism: language biography and language comparison. They provide a means of identifying contextualised professional actions and a praxeological continuum from training to the multilingual classroom.

Dans le cadre de la didactique du français à visée inclusive, cet article sur l’inclusion des élèves alloglottes et allophones a pour objectif de comprendre comment est prise en compte la diversité sociolinguistique en classe ordinaire. L’examen d’adaptations didactiques de trois enseignantes de l’éducation prioritaire dans l’enseignement du vocabulaire en lecture permet d’étudier les passerelles entre FLM, FLE et FLS dans une logique d’interdidacticité. Within the framework of the inclusive teaching of French, this article on the inclusion of alloglots and allophones seeks to ascertain how sociolinguistic diversity is incorporated into mainstream classes. An examination of how three teachers in priority education tailor the way they teach vocabulary in reading activities makes it possible to study the links between FLM, FLE and FLS in an interdidactic approach.

L’institution scolaire, dans une conception essentiellement linguistique, utilise le terme « allophone » depuis 2012 pour catégoriser les élèves migrants. Cette contribution s’adosse à une étude qualitative portant sur les facilitateurs et les obstacles de l’inclusion de ces élèves. Nous étudions les démarches didactiques mises en œuvre en cours de français disciplinaire, les transferts didactiques entre les disciplines et leurs effets. La didactique du français langue maternelle (FLM) peut se nourrir de la contrainte allophone pour favoriser la transférabilité des notions, des discours et des supports et aboutir à une didactique commune au FLM et au français langue seconde (FLS). French educational institutions, as part of a primarily linguistic approach, have been using the term “allophone” to categorise migrant pupils since 2012. This contribution is based on a qualitative study of the facilitators of and obstacles to the inclusion of these pupils. We study the educational approaches implemented in subject-specific French classes, cross-disciplinary transfers and their effects. The teaching of French as a first language (FML) can be enriched by the allophone context, boost the transferability of concepts, discourses and materials and result in a common teaching approach for FML and French as a second language (FSL).

Cette contribution rend compte de travaux réalisés dans le cadre d’une recherche-action en contexte plurilingue en Guyane auprès d’enseignants du second degré. L’étude visait à faire émerger les représentations des enseignants sur le plurilinguisme, leurs pratiques et les langues des élèves. Nous souhaitons montrer l’impact des représentations sur l’enseignement et comment, à travers la vidéoformation, il est possible de les faire évoluer pour en faire un objet de savoir à faire circuler entre formation et recherche. This contribution reports on work carried out as part of an action research study conducted with secondary school teachers in a multilingual context in French Guiana. The study sought to elicit the teachers’ representations of multilingualism, their practices and students’ languages. We wanted to show the impact that teachers’ representations can have on teaching and how, through video training in particular, it is possible to change their representations of multilingualism and make them an item of knowledge to be disseminated between training and research.

À l’instar des didactiques des sciences et des technologies, les questions concernant la transposition se posent à la didactique de l’informatique, notamment dans l’enseignement professionnel. L’enseignement de l’informatique dans les filières professionnalisantes à l’université existe depuis les années 1960. Ces filières ont été peu prises en compte par la recherche en didactique. Pour autant, les difficultés posées par ce type d’enseignement ne sont pas toutes résolues. Nous étudions, d’une part, les situations et savoirs de référence prescrits par les programmes pédagogiques nationaux (PPN) en IUT. D’autre part, nous interrogeons la manière dont les enseignants en informatique pensent les pratiques et les savoirs de référence et conçoivent les situations didactiques, dans des champs professionnels où pratiques et savoirs se renouvellent rapidement. Notre étude exploratoire s’appuie sur l’analyse comparée des PPN et la réalisation d’entretiens semi-directifs avec 16 enseignants exerçant dans la filière informatique et la filière Métiers du multimédia et de l’internet (MMI). Les résultats obtenus montrent que différentes transpositions sont prescrites mais restent à la charge des enseignants. Ceux-ci construisent un réseau de ressources de confiance pour eux-mêmes. Ils opèrent des arbitrages entre savoirs pragmatiques et savoirs théoriques. Ils élaborent des situations d’enseignement relevant de l’informatique en contexte ou d’une transposition didactique de situations professionnelles. As with science and technology didactics, the questions concerning the transposition of computer science arise, particularly in vocational education. The teaching of computer science in vocational fields at the university has existed since the sixties. Vocational fields have been neglected by research in computer science education. However, the difficulties posed by this type of teaching are not all resolved. We study, on one hand, reference situations and knowledge prescribed by the national educational curriculum. On another hand, we question how computer science teachers in University Institutes of Technology (IUT) design didactic situations and consider reference practices and knowledge, in a professional field where practices and knowledge are quickly renewing themselves. This exploratory study is based on a comparative study of the curriculum, and the conducting of semi-directive interviews with 16 teachers, practicing in both computer science Departments and Multimedia and Internet Departments. Our results show that different transpositions are prescribed but remain the responsibility of the teachers. The teachers identify reference resources validated by a network of trust. They make a compromise between pragmatical knowledge and scholarly bodies of knowledge. They elaborate a didactic transposition of professional situations or create situations based on contextualized computer science.

Notre communication s’appuie sur l’analyse de Transplanted Man de Sanjay K. Nigam, roman choisi pour ses ouvertures transculturelles et transdisciplinaires. À l’image de l’homme transplanté, héros du livre, composite d’organes d’origines diverses, les personnages sont des assemblages de multiples cultures. L’étude de cette FASP révèle toute l’importance de la contextualisation. La langue porte les traces de « croyances » et de conditionnements qui se répercutent sur les pratiques professionnelles notamment dans le domaine de la santé/médecine. En présentant des schémas de fonctionnement plausibles et transposables, cette fiction offre des « modèles » à reproduire dans des mises en scènes jouées par les étudiants. Elle démontre également que la littérature a sa place dans un enseignement de spécialisation car elle redonne aux mots tout leur poids et à la lecture sa capacité à changer notre regard sur le monde. This article is based on a cross-cultural and multi-disciplinary analysis of Transplanted Man by Sanjay K. Nigam. The main character, a transplanted man, is composed of organs of various origins, just like the other characters of the book who are the result of multi-cultural influences. The study of this medical FASP novel reveals the significance of how language is used in a particular context. Language contains traces of beliefs and behaviours, which can affect professional practices, especially in the field of health and medicine. This work of fiction offers examples which are plausible and which can be transposed into role-plays by the students. It shows that literature has its place in specialised studies because the full meaning of words can be considered and reading can change our view of the world.

La recherche académique sur Dante Alighieri s'est récemment concentrée sur les formes d'actualisation de son œuvre, en analysant, par exemple, les réécritures de la Divine Comédie dans la culture pop (chansons, bandes dessinées, cinéma, jeux vidéo, etc.). L'objectif de cet article est d'étudier la manière dont les œuvres de Dante sont actualisées dans certains manuels de littérature populaire destinés aux écoles secondaires italiennes, afin de comprendre comment une image de lui peut être diffusée parmi des générations d'Italiens d'un point de vue non-historique ou non-chronologique. La ricerca accademica su Dante Alighieri si è di recente soffermata sulle forme di attualizzazione del suo lavoro, analizzando, ad esempio, le riscritture della Divina Commedia nella cultura pop (canzoni, fumetti, cinema, videogiochi, ecc.). Lo scopo di questo articolo è quello di indagare il modo in cui le opere di Dante sono attualizzate in alcuni diffusi manuali di letteratura per la scuola secondaria italiana, al fine di capire come una sua immagine possa essere diffusa tra generazioni di italiani da un punto di vista non storico o cronologico. The academic research on Dante Alighieri has recently focused its attention on the modernization of his works, analyzing, for example, the rewriting of Divine Comedy in pop culture (songs, comics, cinema, videogames, etc.). The aim of this article is to investigate the way in which Dante’s works are modernized in some popular Italian literature textbooks, to understand how his figure can be disseminated among generations of Italian students by a non-historical or non-chronological point of view.

Il existe un lien fort entre les configurations disciplinaires et la place et les fonctions attribués à l’extrait. Cet article explore la place de l’extrait dans trois configurations didactiques différentes, l’enseignement de la littérature, en Russie, détaché de l’enseignement de la langue, l’enseignement de la littérature française dispensé dans le cadre des écoles spécialisées en français, l’enseignement de la littérature en langue étrangère, enseignée dans une perspective bilingue. There is a strong link between the configurations of the discipline and the place and functions assigned to extracts. This article explores the place of extracts in three different educational configurations: the teaching of literature, in Russia, separate from the teaching of the language; the teaching of French literature provided in schools specialising in French; the teaching of literature in a foreign language (bilingual education).

Les recherches en didactique de la littérature s’intéressant aux pratiques effectives d’enseignement de la littérature sont nombreuses à développer des protocoles expérimentaux dans lesquelles une œuvre est proposée à la lecture des élèves et des enseignant.es. Dans le cadre d’un projet de recherche partageant cette visée descriptive et compréhensive des pratiques enseignantes, on a privilégié l’introduction d’un extrait dans les classes. Celui-ci autorise un protocole très léger pour les enseignant.es engagé.es dans le projet, il s’adapte au format de la séance et correspond le plus à la situation ordinaire, traditionnelle et séculaire de la classe de littérature. Cet article propose une analyse de ce dispositif en termes de potentialités heuristiques en posant que la méthodologie permet de mettre au jour des relations entre l’extrait introduit et l’œuvre auquel il appartient, laquelle relève elle-même d’un genre littéraire. Le travail sur l’extrait s’inscrit dans une séance, laquelle participe d’une séquence. Cette dernière s’inscrit plus largement dans une temporalité et une histoire du collectif de la classe, comme de chacun.e de ses acteur.rices (élèves et enseignant.e). Many research studies into the teaching of literature which focus on the actual practices of literature teaching have developed experimental protocols in which students and teachers are given a work of literature to read. As part of a research project with the same aim of describing and understanding teaching practices, we opted to use an extract in classes. This involves few obligations for the teachers involved in the project, it fits the format of the session and corresponds most closely to the ordinary, traditional and age-old literature class format. This article provides an analysis of this device in terms of heuristic potentialities by positing that the methodology can reveal the relationships between the extract introduced and the work of literature from which it is taken, which itself belongs to a literary genre. The work on the extract is part of a session, which forms part of a sequence. The extract introduced in the classroom is, more broadly, part of a temporality and a history of the class group, and also of all its actors (students and teacher).

Dans un contexte de reconfiguration disciplinaire de l’informatique à l’école primaire, cette étude porte sur la formation des futurs enseignants et sur leurs représentations dans le domaine de la pensée informatique, en particulier de la programmation. Issues de trois écoles (deux françaises et une suisse) de formation des enseignants, 135 séances produites par 283 étudiants ont été analysées à travers le prisme des connaissances professionnelles des enseignants concernant les stratégies d’enseignement et les connaissances curriculaires et disciplinaires. Nos résultats montrent qu’en termes de stratégies d’enseignement, la progression des activités et les choix des modalités pédagogiques restent impensées. L’analyse des connaissances disciplinaires montre des confusions entre condition et événement et entre programme et donnée. Ces constats sont discutés en termes d’enjeux didactiques et de formation. In the context of disciplinary reconfiguration of computer science in primary schools, this study focuses on the professional development of preservice teachers and on their representations in the field of computational thinking, particularly programming. Coming from three universities of teacher education (two French and a Swiss one), 135 sessions produced by 283 students were analyzed through the prism of teachers' professional knowledge of teaching strategies, curricula knowledge and computational thinking content knowledge. When looking at teaching strategies, our results show that the progression of activities and the choice of teaching methods are not completely thought through. The analysis of computational thinking content knowledge shows confusion between condition and event and between program representation and data representation. These findings are discussed in terms of didactics and professional development issues.

International audience; Dans cet article, nous montrerons comment, dans une approche clinique du didactique de l’ordinaire des classes, le croisement entre l’analyse extrinsèque du jeu didactique et l’analyse intrinsèque de l’activité de l’élève peut éclairer ce qui se joue dans les jeux d’apprentissage créatifs en danse (improvisation). L’article traite la question de la créativité comme impensé et contrainte du couple milieu-contrat dans les enseignements artistiques de danse et contribue à la compréhension des dimensions environnementales dans les modèles de la créativité.

Dans le cadre d’une semaine de transmission à l’université de Lille, je présente dans cet article une intervention pédagogique basée sur l’approche choréologique de Valerie Preston-Dunlop et Rosemary Brandt. M’appuyant sur ces développements contemporains des théories de Rudolf Laban issus du courant anglais, j’aborde la danse classique et ses évolutions stylistiques avec un groupe d’étudiants aux connaissances hétérogènes. Employant d’autres chemins pédagogiques que le cours traditionnel, je souhaite faire converger attention, intention et sensation du mouvement. Celui-ci y est étudié en dehors de tout style, pour ensuite être contextualisé dans le cadre performatif. Cet article témoigne de l’intérêt de cette perspective choréologique pour une compréhension plus fine de l’essence de la danse classique et de ses courants, et plus largement pour la pédagogie en danse. In this article, I present a pedagogical intervention based on the choreological perspective that was carried out at the University of Lille during a week of workshops. In order to facilitate an approach to classical dance and its stylistic evolutions with a group of students with varying levels of experience and technique, I proposed pedagogical paths other than the traditional ballet class. Based on the contemporary English developments of Rudolf Laban's theories, in particular those of Dr. Valerie Preston-Dunlop and Rosemary Brandt, I proposed a variety of dance assignments. By bringing together attention, intention and feeling, movement is studied outside the bounds of any style, and can then be contextualized in the performative framework. This article testifies to the interest of the choreological approach for a more nuanced understanding of the essence of classical dance and its stylistic traditions, as well as more broadly for dance pedagogy.

La SandBox est une technologie développée par l’UC Davis qui permet de modéliser des terrains en réalité augmentée. Il s’agit d’un système permettant de sculpter dans le sable un paysage qui va être topographié par l’ordinateur. Une carte d’élévation (2D), composée de courbes et de couleurs, est projetée dans l’espace d’expérimentation (3D). L’opération se fait en direct, ce qui permet une grande interactivité. Les représentations bidimensionnelles (carte 2D) ne permettent pas toujours une bonne perception de l’espace (3D) représenté, cependant cet article souligne comment utiliser la SandBox pour pallier aux difficultés rencontrées lors de la lecture de ces représentations. Il détaille comment utiliser le potentiel de l’appareil afin d’améliorer la représentation spatiale des participants. The SandBox was developed by the UC DAVIS. This box aims to be an interactive experimentation space. You can model the sand by hand using augmented reality. The 3D sand is augmented in real time with a color elevation map (2D) and topographic contour lines. This operation is live and creates great interaction. The two-dimensional representation (2D map) alone may not allow a good 3D perception of space. This article explains how to use the SandBox to overcome the difficulties encountered when reading the map and details how to use the potential of this device to improve spatial representation learning. SandBox es una aplicación desarrollada por la UC Davis que permite modelar una superficie topográfica en arena, proyectar sobre ella la representación de las curvas de nivel 2D y realizar proyecciones en 3D. En ocasiones, estas representaciones bidimensionales (mapa 2D) no siempre permiten una buena percepción del espacio (3D). Para mejorar la comprensión espacial de los participantes se explica cómo usar SandBox para obtener los mayores resultados del dispositivo y ofrecer una interpretación correcta de estas representaciones.

Cet article, à partir d’entretiens et d’observations auprès d’enseignants et d’élèves porteurs de troubles du comportement, propose une lecture clinique et didactique des obstacles rencontrés afin de démontrer que l’inclusion doit prendre en compte les besoins d’étayage des enseignants autant que les besoins éducatifs particuliers des élèves. Les auteurs convoquent les notions d’entre-deux et de transitionnalité ainsi que le concept de cadre sécurisé (externe) et sécurisant (interne). Car l’enjeu est bien de construire un contexte et une relation étayants pour des jeunes porteurs de troubles du comportement et pour les enseignants. This article is based on interviews and observations of teachers in the one hand and kids with behavioural disorders in the other hand. The aim is to propose a clinical and didactical approach of obstacles within the classroom to demonstrate that inclusiveness requires to take into account special scaffholding needs for teachers as much as for students. Authors address an in-between posture and transitional phenomenon as key elements to offer secured learning situations and contexts. Inclusiveness at stake summons scaffholded frameworks to support learning processes for students and their teachers.

Cet article vise à reconsidérer et mieux appréhender la lecture du texte de théâtre. Les théories du sujet lecteur permettent aujourd'hui de questionner l’approche essentiellement héritée des sémiologues, avec une prépondérance accordée à la scène. En outre, au lieu d’opposer dramaturgie et littérature, je propose de les relier pour analyser plus précisément et totalement les mécanismes de lecture en jeu. Confrontant et revisitant les modèles de lecture existants et en appui sur de très nombreuses traces de lecture (qui proviennent d’une étude longitudinale sur plusieurs classes, comme de lecteurs experts), je présente une nouvelle modélisation des postures de lecture du texte dramatique. Ce travail implique à terme de repenser certains dispositifs didactiques. This article aims to reconsider and better grasp the reading of the dramatic literature. Reading subject theories today allow us to question the approach essentially inherited from semiologists, which gives a preponderance to the stage. Furthermore, instead of opposing dramaturgy and literature, I propose to link them to more precisely analyze the mechanisms of reading. By confronting reading models and based on numerous traces of reading (coming from a longitudinal study on several classes and from expert readers), I present a new modeling of the reading postures of the theater text. These results will imply rethinking certain didactic devices.

L’enjeu de cette étude est d’explorer certaines caractéristiques du texte de théâtre pour la jeunesse afin de proposer des pistes d’approche pour des œuvres considérées parfois comme difficiles d’accès, tant du point de vue des thèmes abordés que des esthétiques plurielles rencontrées. Sont ainsi appréhendés les contenus thématiques et les modes d’écriture du théâtre pour la jeunesse à partir de l’analyse poétique, dramaturgique et linguistique de certaines évolutions récentes de ce répertoire. En prenant appui sur des textes publiés depuis les années 2005, et en comparaison également avec d’autres textes plus anciens, nous définissons les enjeux, outils et compétences du théâtre pour la jeunesse permettant sa diffusion dans les salles de classe. Nous envisageons pour cela une approche du texte dramatique qui se situe entre lecture littéraire et lecture dramaturgique à partir de textes qui ne répondent pas à une esthétique prévisible. Il s’agit notamment de considérer le traitement de la langue et de la structure dramatique dans ces écritures récentes et les nouvelles constructions d’images et d’imaginaires associées. Dimension esthétique et dimension éthique sont alors analysées ensemble car la lecture ne peut reposer que sur leur dialogue lorsque sensibiliser à l’aspect formel du texte dramatique prend son sens quand la mise en page est conditionnée par le discours véhiculé. The aim of this study is to explore some characteristics of the theatre text for young people in order to propose approaches for works that are sometimes difficult to access, both from the point of view of the themes covered and the multiple aesthetics encountered. We analyze the themes and the modes of writing of the theatre for the youth starting from the poetic, dramaturgic and linguistic analysis of some recent evolutions of this repertoire. By drawing on texts published since 2010, and also in comparison with other older texts, we define the issues, tools and skills of theatre for youth allowing its diffusion in classrooms. For this, we envisage an approach to the dramatic text that is situated between literary reading and dramaturgic reading based on texts that do not respond to a predictable aesthetic. In particular, we consider the treatment of language and dramatic structure in these recent writings and the new constructions of images and associated imaginaries. The aesthetic dimension and the ethical dimension are analysed together because the reading can only rest on their dialogue when exercise to the formal aspect of the dramatic text takes its meaning when the page is conditioned by the discourse.

Afin d’accompagner de jeunes lycéens dans la lecture de la tragédie Britannicus de Racine, un jeu de rôle, proche du théâtre d’improvisation, est mis en place : chaque élève est associé à un personnage qu’il interprète et développe dans ses interactions avec ses pairs. La recherche s’appuie sur l’hypothèse que l’articulation de la sphère dramaturgique et de la sphère ludologique aiderait les jeunes lecteurs à développer à la fois une lecture empathique et émotionnelle et une compréhension voire une interprétation du texte. La présente réflexion se développe en trois temps : il s’agit tout d’abord d’observer en quoi cette séance, menée dans un contexte scolaire, permet de faire émerger un théâtre d’improvisation autour de la tragédie racinienne, qui engage – et c’est le deuxième temps – les élèves, et même les plus réfractaires à la lecture de la pièce. Enfin, nous verrons comment les échanges spontanés entre pairs permettent une avancée collaborative dans la compréhension du texte. To accompany young high school students in the reading of the tragedy Britannicus by Racine, a role-playing game close to the theater of improvisation, is set up: each student is associated with a character that he interprets and develops thanks to interactions with his peers. This research is based on the hypothesis that the articulation of the dramaturgical sphere and the ludological sphere would help young readers develop both an empathetic and emotional reading and an understanding or even an interpretation of the text. This reflection is designed in three stages: first of all, it is a matter of observing how this session, carried out in a school context, makes it possible to bring out a theater of improvisation around the Racinian tragedy, which engages – and it’s the second stage – the students, and even the most reluctant to read the play. Finally, we will see how spontaneous exchanges between peers allow collaborative progress in understanding the text.

Le dispositif Twictée fait collaborer des classes distantes : leurs élèves échangent des dictées et leurs corrections par le réseau Twitter. Le texte de ces dictées est conçu et les séances préparées par leurs enseignants sur une plateforme en ligne entre enseignants. Dans quelle mesure ce dispositif de préparation aide-t-il les enseignants à faire de la dictée un moment d’apprentissage de l’orthographe ? Permet-il une réflexion commune sur les situations d’enseignement de la langue ? Pour répondre à ces questions, nous analysons les échanges asynchrones en ligne lors de l’élaboration des textes des dictées, à travers le corpus des documents de préparation d’une année scolaire ainsi que la construction pas à pas de ce texte en analysant notamment les choix qu’opère le réseau d’enseignants au cours de ce travail d’élaboration des textes de dictées. Plusieurs résultats se dégagent concernant la fonction de la dictée (évaluation plutôt qu’apprentissage), la teneur des échanges (pédagogiques plutôt que didactiques), la difficulté rencontrée par les enseignants à prendre en compte la complexité du système linguistique et la temporalité des acquisitions des élèves. The Twictée device brings together distant classes: their students exchange dictations and their corrections through the Twitter network. The text of these dictations is designed and the sessions prepared by their teachers on an online platform between teachers. To what extent does this preparation device help teachers to make dictation a learning moment in spelling? Does it allow a common reflection on language teaching situations? To answer these questions, we analyse the asynchronous exchanges online during the elaboration of the texts of dictations, through the corpus of documents of preparation of a school year as well as the step-by-step construction of this text by analysing in particular the choices made by the network of teachers during this work of elaboration of dictation texts. Several results emerge concerning the function of dictation (evaluation rather than learning), the content of the exchanges (pedagogical rather than didactic), the difficulty encountered by the teachers in taking into account the complexity of the linguistic system and the temporality of the students' acquisitions.

Les programmes actuels d’enseignement dans les classes françaises du secondaire, les ressources numériques qui accompagnent leur mise en œuvre et les rapports des jurys des concours, externes et internes, de recrutement des professeurs de français de 2016 à 2021 tendent à souligner plus ou moins explicitement que l’enseignement scolaire du théâtre doit associer étroitement texte et représentation, conjuguer approches littéraire, dramaturgique et scénique. Cependant, la confrontation de ces différents discours institutionnels, qui déterminent, d’une façon ou d’une autre, les pratiques de classe, met au jour quelques points de divergence en termes d’enjeux et de modalités d’enseignement du théâtre. Est plus particulièrement examiné l’équilibre que l’institution recommande aux professeurs de ménager entre le théâtre comme objet littéraire et le théâtre comme art de la scène. The current teaching programs in French secondary school classes, the digital resources that accompany their implementation and the reports of the juries for the external and internal competitive examinations for the recruitment of French teachers from 2016 to 2021 tend to emphasize more or less explicitly that the teaching of theater in schools must closely associate text and performance, combine literary, dramaturgical, and stage approaches. However, the confrontation of these different institutional discourses, which determine, in one way or another, classroom practices, brings to light some points of divergence in terms of the issues and modalities of theater teaching. In particular, we examine the balance that the institution recommends that teachers take care between theater as a literary object and theater as a performing art.

Entre 2016 et 2021, en master Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF), un projet culturel orienté vers la formation à la pratique et à l’enseignement du théâtre, adossé à une action de recherche formation, permet de mettre au jour les pratiques de classe en matière de théâtre à l’école primaire, de développer une expérimentation ciblée avec un groupe de formateurs, de professeurs stagiaires et d’étudiants en formation et, à terme, de produire des ressources. À partir des données collectées durant ces cinq années (notamment entretiens, questionnaires, descriptif des activités ou séances, etc.) et l’analyse de deux séances, menées autour du même texte dramatique par deux enseignantes impliquées dans le projet et complétées par les entretiens semi-directifs de ces dernières, il s’agit de dresser, à la lumière d’un état des lieux croisé des programmes et de la recherche, un bref rappel du diagnostic de départ réalisé en septembre 2016 et 2017, puis de décrire les pratiques récurrentes des enseignants experts, tous référents culture, et de les confronter à celles des enseignants novices qui ont bénéficié de cette formation. À l’aune du diagnostic initial, nous tenterons de comprendre les apports et les limites d’un tel projet : quelles représentations ont été modifiées ? quelles compétences construites ? quels obstacles à la diffusion de l’enseignement du théâtre ? quel renouveau des pratiques ou à contrario quels freins encore à ce renouveau ? Between 2016 and 2021, within the “MEEF” master’s degree, a cultural project heading towards the training of practice and theater teaching and built around an active research training allows to uncover the practices within a class regarding theater in primary school, to develop a targeted experimentation with a group of trainers, intern teachers and students on a training course and, over time, to produce resources. From collected data over the last five years (interviews, questionnaires, descriptions of the activities or sessions related to the practice of theater) and the analysis of two sessions lead within the same dramatic text by two female teachers involved in the project and completed by the half-directive interviews of those teachers. Taking the crossed state of play of programs and research into account, it is all about setting a brief reminder of the initial diagnostics made in September 2016 and September 2017, before describing the recurrent practices of expert teachers (specialists in culture) that we will face to newbie teachers who have attempted this training. In the light of the initial diagnostics, we will try to understand the benefits and the limits of such a project: Which representations have been modified? Which skills have been built? What can prevent theater teaching to be broadcast? Is there any rebirth of the practices or, on the contrary, what are the remaining brakes to this rebirth?

Avec cet article, il s’agit de relater et d’analyser une expérience qui relève de la pédagogie du projet consacrée au théâtre au niveau du collège. Elle a consisté, avec une classe de quatrième, à mobiliser l’ensemble du cours de français, sur une année, avec l’appui d’autres disciplines et d’intervenants extérieurs, pour parvenir à faire écrire une pièce de théâtre et à la représenter en fin d’année scolaire. Bien que les conditions sociétales de sa réalisation en 1983 aient changé cette expérience garde toute son actualité dans la mesure où elle était annonciatrice des évolutions qu’a connues la discipline à travers ses programmes. Au travers des activités réalisées et des contenus transmis, on montre que les enjeux d’une situation d’enseignement et d’apprentissage ne sont pas seulement cognitifs mais aussi relationnels et éducationnels. With this article, it is a question of recounting and analyzing an experience which falls within the pedagogy of the project devoted to theater at the college level. It consisted, with a class of fourth, to mobilize the whole of the French course, over one year, with the support of other disciplines and external contributors, to succeed in writing a play and represent at the end of the school year. Although the societal conditions of its realization in 1983 have changed, this experience retains all its relevance so far as it heralded the evolutions experienced by the discipline through its programs. Through the activities carried out and the content transmitted, we show that the stakes of a teaching and learning situation are not only cognitive but also relational and educational.

Notre contribution s’intéresse aux adaptations didactiques et pédagogiques mises en œuvre dans un secteur spécifique de l’enseignement supérieur français, celui des instituts universitaires de technologie dans la temporalité longue qui a suivi l’urgence de la crise sanitaire de la Covid-19. Dans le contexte post-confinement de l’année universitaire 2020-2021, plusieurs modes d’enseignement ont été organisés (en présentiel réduit, en distanciel, en comodal) pour lesquels nous interrogeons le retour d’expérience des enseignants en termes de modification de pratique (sur le long terme). À l’aide de la conceptualisation des gestes professionnels de Saillot (2020), nous interprétons les données d’entretiens issues d’une enquête exploratoire réalisée en juillet 2021 auprès de cinq enseignants d’un institut du sud de la France, qui avaient un an auparavant répondu à un questionnaire sur le sujet de leurs pratiques pédagogiques durant le confinement. Les analyses mettent notamment en évidence une prise en charge partielle des différents registres d’adaptation, mais une flexibilité importante dans l’agir professionnel, permettant d’opérer de très nombreux ajustements sur les composantes didactiques et pédagogiques eu jeu dans l’enseignement. À l’issue de l’analyse des résultats, de nouvelles pistes de recherche sont proposées. Our contribution focuses on the didactic and pedagogical adaptations implemented in a specific sector of French higher education, that of the University Institutes of Technology, in the long temporality that followed the emergency of the Covid-19 health crisis. In the post-containment context of the 2020-2021 academic year, several teaching modes were organized (reduced face-to-face, distance learning, comodal) for which we question the feedback of teachers in terms of changes in practices (over the long term). Using Saillot’s (2020) conceptualization of professional gestures, we interpret interview data from an exploratory survey conducted in July 2021 with five teachers from an institute in the south of France, who had responded to a questionnaire a year earlier on the topic of their pedagogical practices during confinement. The analyses highlight a partial assumption of responsibility for the various registers of adaptation but a significant flexibility in professional action, allowing for numerous adjustments to be made to the didactic and pedagogical components involved in teaching. At the end of the analysis of the results, new avenues of research are proposed.

La lecture est une activité à laquelle l’institution scolaire prête beaucoup d’attention, étant donné qu’elle fait partie des premières compétences à acquérir pour avoir accès au savoir. Elle devient ainsi l’une des pratiques dont le processus de développement commence dès le bas âge et s’étale au-delà des premières années de scolarisation. Allant du déchiffrage jusqu’à l’interprétation ou le commentaire, l’acte de lire acquiert peu à peu la dimension culturelle que la didactique du français favorise au cycle secondaire en s’appuyant sur l’intégration d’œuvres littéraires. L’objectif de cet article est de rendre lucide l’acte de lire en s’appuyant essentiellement sur le sujet lecteur, dans un contexte marocain tout d’abord, ensuite à travers les travaux d’Umberto Eco. De clarifier aussi les éventuels rapports que le lecteur entretient avec le savoir, facteur déterminant dans le travail construit autour du support lu.

Les découvertes en neurosciences ont permis aux acteurs du milieu éducatif d’ancrer dans la réalité scientifique certaines de leurs intuitions relevant de l’apprentissage par l’expérience (Dewey). Ainsi, Aden a étudié la dimension didactique des pratiques théâtrales à la lumière du paradigme de l'enaction (Varela), inscrit dans les recherches autour de la cognition incarnée et des savoirs incorporés. C’est aussi dans ce paradigme que s’inscrivent nos recherches portant sur les mondes virtuels (Privas-Bréauté) et le potentiel didactique des environnements virtuels immersifs (EVI) en classe de langue, à travers la création d’un avatar, métaphore du corps de l’acteur/apprenant. Des expérimentations menées avec des étudiants de 2ème année de Master Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation (MEEF) mention second degré anglais et espagnol complètent le protocole de recherche qualitative mis en place afin de comprendre comment la réalité virtuelle, à travers l’utilisation d’avatars, peut articuler théorie et pratique et faire émerger des questions phénoménologiques quant à la valeur ajoutée des EVI dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues (Vial ; Shapiro). Discoveries in neuroscience have allowed actors in the educational field to anchor some of their intuitions about experiential learning (Dewey) in scientific reality. Thus, Aden studied the didactic dimension of theatrical practices in light of the enaction paradigm (Varela), which is part of the research on embodied cognition. It is also in this paradigm that our research on virtual worlds (Privas-Bréauté) and the didactic potential of immersive virtual environments (IVE) in the language classroom is inscribed, through the creation of an avatar, a metaphor for the actor/learner's body. Experiments conducted with 2nd year students of a master’s degree in teacher training in English and Spanish complete the qualitative research protocol set up to understand how virtual reality, through the use of avatars, can articulate theory and practice and raise phenomenological questions about the added value of IVEs in the context of language learning/teaching (Vial, Shapiro).

Pourquoi proposer des enseignements de langue-culture de spécialité adaptés au profil d’étudiant·e·s des filières Arts, Lettres, Langues, Sciences Humaines et Sociales ? Quels intérêts pour les apprenant·e·s ? Quels enjeux pour les équipes pédagogiques, les établissements ? Comment mettre en place de tels enseignements dans les filières des humanités, encore peu enclines à s’engager dans une spécialisation du secteur LANSAD ? Quelles contraintes ? Quelles stratégies ? Pour quels contenus pédagogiques ? Telles sont les questions qui ont animé l’équipe pédagogique des niveaux B1 et B2 d’Espagnol de l’université Toulouse Jean Jaurès, qui a engagé, à la rentrée 2018, une spécialisation de ces enseignements en contrôle continu par la mise en place de cinq parcours différents. C’est le fruit de ce travail que nous souhaitons présenter dans cette note pédagogique. Why offer specialised language-culture courses tailored to the student profile of Arts, Letters, Languages, Humanities and Social Sciences? How does this interest the learners? What are the issues for educational teams and institutions? How to set up such courses in humanities, still not inclined to engage in a specialization of the LANSAD sector? What are the constraints? What are the strategies? And for which educational contents? These are the questions that animated the teaching team of the B1 and B2 levels of the University of Toulouse, who undertook, in September 2018, a specialization of these lessons in continuous monitoring by setting up five different courses. We wish to present the fruits of this work in this educational note.

Au début de l’année 2019, la Revue suisse des sciences de l’éducation (RSSE) a abandonné l’édition papier pour publier uniquement en version numérique, immédiatement libre d’accès (voir l’éditorial du n° 1-2019)[i]. Et cela faisait 20 ans que la Revue suisse des sciences de l’éducation avait remplacé la revue Éducation et recherche : revue suisse des sciences de l’éducation[ii]. Cette revue scientifique avait été créée en 1979, soit cinq ans après la fondation de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) sous l’égide de laquelle la RSSE est éditée.

Cet article porte sur une recherche participative destinée à comprendre, accompagner et favoriser la mise en oeuvre de l’évaluation par compétences au cycle 3 au sein d’un réseau d’éducation prioritaire renforcé. La recherche s’inscrit dans le cadre théorique et méthodologique de l’analyse ergonomique de l’activité des enseignants dans leur milieu de travail et s’enrichit d’une analyse didactique visant à identifier les savoirs en circulation reliés aux outils mis en place dans l’évaluation par compétences. L’analyse des résultats montre que les dispositifs d’évaluation et leur(s) usage(s) se caractérisent par le recours massif aux ressources extérieures, la construction chronophage de nouveaux outils, la valorisation des compétences comportementales et transversales au détriment des savoirs disciplinaires. La difficulté à établir une continuité dans le parcours des élèves en raison de cultures professionnelles différentes et de prescriptions parfois dissonantes entre écoles-collège-réseau est manifeste. La discussion interroge les conditions de mise en oeuvre des prescriptions relatives à l’évaluation par compétences ainsi que l’articulation des approches ergonomiques et didactiques au sein d’une recherche participative., This article focuses on participatory research to understand, support and promote the implementation of skills assessment in Cycle 3 within a strengthened priority education network. The research falls within the theoretical and methodological framework of ergonomic analysis of teachers’ activities in their workplace and is enriched by a didactic analysis aimed at identifying the knowledge in circulation related to the tools implemented in skills assessment. Analysis of the results shows that the evaluation systems and their use(s) are characterized by the massive recourse to external resources, the time-consuming construction of new tools, and the enhancement of behavioural and cross-curricular skills to the detriment of disciplinary knowledge. The difficulty of establishing continuity in the students’ pathways due to different professional cultures and sometimes dissonant prescriptions between network primary and middle schools is obvious. The discussion questions the conditions of implementation of prescriptions relating to skills assessment and the articulation of ergonomic and didactic approaches within participatory research.

L’article présente, à partir des instructions officielles de la Communauté française et de la Communauté flamande de Belgique pour le cours de langue première du secondaire, une série de progressions quant à la finalité des activités en lien avec la lecture de textes littéraires. Ces progressions sont illustrées par des extraits de manuels scolaires et mises en regard d’une communauté à l’autre grâce à une méthodologie à dimension comparatiste. Based on the official instructions of the French Community and the Flemish Community of Belgium for the first language course in secondary education, the article presents a series of progressions regarding the purpose of the activities related to reading literary texts. These progressions are illustrated by extracts from textbooks and compared from one community to another using a methodology with a comparative dimension.

Cette contribution rend compte de l’étude socio-historique de la forme disciplinaire des sciences de la vie à enseigner en sixième depuis 1958. L’étude a été menée à partir d’un corpus constitué de 11 textes officiels et 32 manuels scolaires. Le modèle des registres de l’apprentissage scolaire a été mobilisé avec une attention particulière à la spécificité des savoirs en jeu. Cette étude permet de mettre au jour que la forme disciplinaire des sciences de la vie à enseigner s’adresse aujourd’hui à un élève autonome qui doit construire, par lui-même, des savoirs permettant de comprendre des phénomènes biologiques. Ces évolutions, si elles sont nécessaires, nous semblent susceptibles de rendre l’accès aux savoirs scientifiques difficile pour les élèves qui n’ont que l’école pour y parvenir. This article reports a socio-historical approach of the disciplinary form of biology that is supposed to be teached. This study is based on a corpus made of 11 official texts defining the curriculum and 32 textbooks. It mobilizes the concept of registers and tries to take into account the specificity of the scientific knowledge. It shows the evolutions of the subject, and how, today, pupils have to acquire by themselves knowledge essential to the understanding of biological phenomena. These evolutions are necessary, but they can also impede the pupils relying only on school for the construction of their scientific knowledge.

L’action collective raisonnée, connue sous le nom d’activisme, orientée vers la résolution de problèmes de la société, offre des possibilités d'apprentissage tout au long de la vie et permet aux étudiants de développer des savoirs dans le domaine des sciences et technologies. Cette recherche-action visait ainsi, d’une part, à munir les futurs enseignants de compétences dans la conception, la mise en œuvre et l'évaluation des activités orientées vers l'action sociopolitique et, d’autre part, à comprendre l'impact de ce type d'expérience éducative chez les futurs enseignants. Les participants à l'étude étaient des étudiants préparant une licence en éducation élémentaire (futurs professeurs des écoles primaires et maternelles) dans la discipline Environnement et développement durable au Portugal. L'analyse des récits (de vie) réflexifs produits par les futurs enseignants a permis de constater que tous avaient développé des compétences au niveau de la planification et de l'intervention. Cette expérience de formation a permis aux participants le développement de capacités à l'action et à la transformation sociale et environnementale. Il a également été possible de sensibiliser le public cible des actions réalisées par les futurs enseignants à agir de façon plus responsable sur l'environnement. Informed collective action, also known as activism, oriented to solve society´s problems, offers opportunities to life-long learning and allows students to learn about science and technology. So, this action-research intended, on the one hand, to equip future teachers with the skills necessary for the design, implementation and evaluation of initiatives aimed at socio-political action and, on the other hand, understand the impact of this type of educational experience in the future teachers personal and professional development. The participants involved action-research were graduation students in Elementary Education (future teachers) attending a subject on Environment and Sustainable Development in Portugal. The analysis of their narratives has shown the development of planning and social intervention skills through different types of initiatives. This training experience enabled the participants for action and social and environmental transformation. It was also possible to sensitize the actions’ target audiences to act more responsibly in the environment.

L’acquisition d’une culture scientifique par les citoyens et surtout par les enfants fait partie des enjeux sociétaux et scolaires. Le concept de cycle de vie, caractérisé par la reproduction sexuée, peut être considéré comme l’un des concepts-clés pour le développement d’une pensée écosystémique. Or plusieurs études pointent le manque d’intérêt des jeunes élèves pour les thématiques botaniques. Dans cet article nous nous intéressons aux conceptions qu’ont les élèves en Alsace (France) et au Bade-Wurtemberg (Allemagne) du cycle de vie des plantes à fleurs. Basée sur le cadre théorique de la transposition didactique et une approche comparative, cette étude interroge 998 élèves de cinquième issus de 18 établissements des deux côtés du Rhin à l’aide d’un questionnaire. Outre la présentation de ces différentes conceptions et l’élaboration des modèles mentaux, cet article décrit les facteurs d’influence identifiés ainsi que les obstacles à l’apprentissage. L’approche comparative a en effet permis de distinguer les conceptions épistémologiques et celles liées au contexte socio-culturel. Les principaux obstacles d’apprentissage semblent être liés, d’une part, à la catégorisation des plantes par les élèves et ainsi à leurs difficultés à généraliser la reproduction sexuée pour l’ensemble des plantes à fleurs et, d’autre part, à une approche anthropocentrée du sujet. The acquisition of a scientific culture by citizens and especially by children is part of societal and academic issues. The concept of life cycle, characterized by sexual reproduction, can be considered as one of the key concepts for the development of an ecosystem thinking. However, several studies point to the lack of interest of young students in botanical themes. In this article we are interested in the conceptions of the life cycle of flowering plants in Alsace (France) and Baden-Württemberg (Germany). Based on the theory of didactic transposition and a comparative approach, this study questions 998 students in the 7th grade in 18 schools of both sides of the Rhine using questionnaires. Besides, the presentation of different conceptions and the elaboration of mental models, this article describes the identified influencing factors and the main learning obstacles. The comparative approach has led to distinguish the epistemological conceptions from those connected with the sociocultural context. The main obstacles seem to be linked on the one side with the categorization of flowering plants and their difficulties generalizing the sexual reproduction, and on the other side with an anthropocentric approach of the subject.

Ce chapitre retrace l’émergence d’un cadre combinant le rôle de la modélisation en physique aux modes sémiotiques mobilisés au cours d’interactions liées à l’enseignement et l’apprentissage de contenus spécifiques. Un exemple tiré d’une recherche sur la résolution de problème donne à voir le potentiel de ce cadre concernant l’importance des gestes.

Résumé : Cette contribution se concentre sur le réemploi lexical dans la production écrite en contexte universitaire FLE au travers de l’étude de textes produits par des étudiants de l’université d’Utrecht. À l’aune de ces textes, nous analysons l’impact de différents inputs lexicaux sur la production des apprenants. Cette analyse montre l’intérêt de replacer l’acquisition du lexique dans une approche globale et plus individualisée de l’expression et de la compréhension dans toutes leurs dimensions. This contribution focuses on lexical reuse in written production in a university FFL context through the study of texts produced by students at the University of Utrecht. We use these texts to analyse the impact of different lexical inputs on learners’ production. This analysis shows the value of setting the acquisition of lexis in a global and more individualised approach to production and reception in all their dimensions.

Cette contribution s'intéresse à la prise en compte des erreurs des élèves dans l'enseignement de l'improvisation idiomatique au vibraphone. Par l'analyse didactique d'une séquence d'enseignement, nous nous demanderons si la transmission des compétences et savoirs musicaux spécifiques à cette pratique sociale de référence induit un rapport à l'erreur particulier de la part des acteurs dans leur relation, entre autres, à la « vérité de l'œuvre ».

RESUMEN: En este artículo metodológico mencionaremos desde nuestra óptica semiológica, primero, los problemas pedagógicos que hemos encontrado de manera recurrente en la docencia del francés en un programa de traducción francés-español. Luego, esbozaremos las bases semiológicas que nos han permitido vislumbrar algunas soluciones para estos problemas, y terminaremos exponiendo una propuesta metodológica, que sistematizamos en un curso, así como lo observado en esta implementación y las perspectivas a las que dio lugar, lo que analizaremos desde un punto de vista lingüístico. ABSTRACT: This methodological article will first discuss, from a semiological point of view, the pedagogical problems that we have encountered in the teaching of French in a French-Spanish translation program. Then, the semiological bases that allowed to consider some solutions for these problems will be outlined, and it will end by presenting a methodological proposal, which was systematized in a course, as well as the observations made duringthis implementation and the perspectives to which it gave rise, that will be analyzed from a linguistic point of view RÉSUME´: Dans cet article méthodologique, à partir de notre optique sémiologique, on abordera d’abord les problèmes pédagogique strouvés de façon récurrente dans l’enseignement du français dans un programme detraduction français-espagnol. Ensuite, on esquissera les fondements sémiologiques qui ont permis d’en envisager quelques solutions, et on finira par l’exposé d’une proposition méthodologique, que nous avons miseà l’épreuvedans un cours, ainsi que les observations réaliséeset les perspectives qui en ont résulté, ceque nous analyserons d’un point de vue linguistique.

La mise en place du confinement du 17 mars au 11 mai 2020 a été soudaine et a imposé aux enseignants et à leurs étudiants une adaptation sans précédent. Le retour d’expérience, dans cet article, est celui d’une continuité pédagogique mise en place auprès d’étudiants français de licence 3e année, dans un des modules de préparation aux métiers de l’enseignement. La focale est portée sur les adaptations nécessaires en matière d’enjeux communicationnels, de supports de cours et de situations d’apprentissage, mais également sur les écueils et difficultés rencontrés et les apports en matière de créativité que cela a pu générer. Enfin, de façon assez inattendue, nous proposons une réflexion sur la prise de conscience de l’importance de l’accompagnement dans ce contexte de crise sanitaire., The introduction of containment from March 17 to May 11, 2020, was sudden and imposed an unprecedented adaptation on teachers and their students. The CR of experience, in this article, is that of a pedagogical continuity set up with French students of bachelor 3rd year in one of the modules of preparation to the professions of teaching. The focus is on the necessary adaptations in terms of communicational issues, course materials and learning situations but also on the pitfalls and difficulties encountered and the contributions in terms of creativity that this may have generated. Finally, rather unexpectedly, we propose a reflection on the awareness of the importance of accompaniment in this context of health crisis.

En France, dans les années 1970, une méthodologie dite « communicative » est apparue pour l’enseignement des langues et cultures étrangères, engendrant un renouvellement des manuels et des pratiques de classe. La notion de document authentique s’affirme dans cette période, comme un pivot à la charnière de ces évolutions. Elle prendra, dès lors, une place importante au sein des discours des didacticiens et des praticiens. Afin de parcourir les significations de cette notion selon les méthodologies et les points de vue adoptés, nous proposons d’observer un corpus de textes théoriques appartenant au champ du FLE et publiés entre 1970 et 2015. In France, in the 1970’s, a new methodology for the teaching of foreign languages and cultures emerged called “communicative”, leading to a renewal of textbooks and classroom practices. The notion of the authentic document, from a French perspective, asserted itself during this time as pivotal in these developments. It would, thereafter, play an important role in the discourse of didacticians and practitioners. In this contribution, we are interested in the evolution of the meanings of this notion according to the methodologies and points of view adopted.

Beyond the controversy, now overcome, around the so-called Andalusianism of Spanish in America, this paper presents a didactic proposal for secondary education to work on these varieties of Spanish in an integrated way. This favours a vision closer to the reality of linguistic variation and allows, through historical knowledge –a perspective often eliminated from the teaching of language in secondary school– to encourage an appreciation for linguistic diversity based on knowledge and not only in external factors. Thus, after the introduction and the theoretical framework that support the didactic proposal, there is a sequence of activities that can be carried out together or in isolation to work on Andalusian and American Spanish, as well as a series of conclusions among which it is worth highlighting the adaptability of the activities and resources to students of different levels and educational contexts. Más allá de la polémica, hoy superada, en torno al denominado andalucismo del español de América, en este artículo se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza media con el fin de trabajar estas variedades del español de manera integrada. Ello favorece una visión más cercana a la realidad del funcionamiento de la variación lingüística y permite, a través del conocimiento histórico –perspectiva a menudo eliminada de la enseñanza de la lengua en secundaria–, fomentar un aprecio por la diversidad lingüística basado en el conocimiento y no solo en la valoración externa. Así, tras la introducción y el marco teórico que sustentan la propuesta didáctica, se ofrece una secuenciación de actividades que pueden realizarse en su conjunto o de manera selectiva para trabajar las hablas andaluzas y el español de América, además de una serie de conclusiones entre las que cabe destacar la adaptabilidad de las actividades y los recursos a aulas de diferentes niveles y contextos educativos. Au-delà de la controverse, désormais surmontée, autour du soi-disant andalousisme de l’espagnol en Amérique, cet article présente une proposition didactique pour l’enseignement secondaire afin de travailler sur ces variétés de la langue espagnole de manière intégrée. Cela favorise une vision plus proche de la réalité du fonctionnement de la variation linguistique et permet, à travers l’entendement historique –une perspective souvent éliminée de l’enseignement de la langue au secondaire– de favoriser une appréciation de la diversité linguistique fondée sur la connaissance et pas seulement dans l’évaluation externe. Ainsi, après l’introduction et le cadre théorique qui soutiennent la proposition didactique, une séquence d’activités, qui peut être réalisée dans son ensemble ou de manière sélective, est proposée pour travailler sur l’espagnol andalou et américain, ainsi qu’une série de conclusions où il est convenu de souligner l’adaptabilité des activités et des ressources aux élèves de différents niveaux et contextes éducatifs.

Dans cet article, nous analysons les pratiques ordinaires d’une enseignante tunisienne relatives aux caractères qualitatifs d’une réaction chimique en première année secondaire (grade 10). Il s’agit d’une enseignante reconnue experte par l’institution. Ce travail s’inscrit dans le cadre de la théorie de l’action conjointe en didactique. Les données sont constituées d’un enregistrement vidéo et d’entretiens ante et post séance. Les différentes analyses que nous avons menées montrent que l’enseignante utilise un format d’enseignement de type « cours dialogué » tout en assumant la responsabilité de l’avancée régulière du savoir dans la classe. Les tâches confiées aux élèves sont peu ou pas demandeuses épistémiquement. Les pratiques observées donnent une image inductiviste des sciences, voire dogmatique. Leurs déterminants, notamment le point de vue sur les savoirs, leur élaboration, leur apprentissage et l’adressage de l’action de la professeure et les implications en formation sont discutés. This article deals with the analysis of teaching ordinary practices related to the qualitative characteristics of a chemical reaction at grade 10 in Tunisia. The observed teacher is recognized by the institution as an expert. Our theoretical framework is based on the Joint Action Theory in Didactics. Gathered data are constituted of video recording and interviews. The various analyses we carried out show that the teacher uses a turns talk lesson and that she assumes the responsibility of a regular progress of knowledge in the class. The student’s tasks are week from an epistemic point of view. The observed teaching practices give an inductive image of science, even dogmatic. Their determinants, namely the institutional requirements, the teacher’s point of view about knowledge, its elaboration, its learning, and their implication for teacher training are discussed.

Dans les disciplines technologiques, dont les savoirs se situent en interface entre la science, l’ingénierie et les pratiques sociotechniques, l’approche multiréférentielle des savoirs de référence permet une meilleure prise en compte de la complexité des situations professionnelles. À partir de l’exemple de l’agronomie, discipline technologique de l’enseignement agricole, interrogée actuellement par le mouvement de l’agroécologie, cet article montre comment une approche plurididactique (didactique des questions socialement vives, didactique professionnelle et didactique disciplinaire) permet de construire un savoir de référence pour l’enseignement qui s’appuie sur la multiréférentialité des savoirs intégrés dans les situations professionnelles. In technological disciplines, knowledge is at the interface of science, engineering and socio-professional practices. A multireferential approach for reference knowledge allows a better consideration of the complexity of professional situations. With the example of agronomy, a technological discipline of agricultural education, currently questioned by the movement of agro-ecology, this article shows how a plurididactic approach (social issues didactics, professional didactics, disciplinary didactics) allows to build a reference knowledge for teaching, built on knowledge multireferentiality in professional situations.

La Twictée consiste à échanger entre classes des phrases dictées, puis des outils de correction, les « twoutils », dans lesquels le hashtag a pour objectif de faciliter la catégorisation des erreurs. Cette étude interroge cet objectif et montre la difficulté d’expliciter, de débattre et de choisir des catégories, particulièrement pour les élèves les moins performants, ainsi qu’un lien significatif entre la qualité de l’explication de la correction et le choix adéquat de la catégorie. Ces résultats mènent à proposer des pistes didactiques pour favoriser les apprentissages de tous les élèves. Twictée is an activity in which classes exchange dictations, and then correction tools, called “twoutils”. In the latter, hashtags are used with the aim of facilitating the categorisation of spelling mistakes. This study examines this aim, showing the difficulty which pupils, particularly those who find spelling difficult, have in explaining, defending and choosing categories. It also identifies a significant link between the quality of the explanation of the correction and the choice of the right category. On the basis of these results, teaching ideas for all pupils are suggested.

Les sciences du vivant et de la Terre (SVT) mobilisent des démarches et des raisonnements des sciences fonctionnalistes et des sciences historiques. Pourtant, l’enseignement des SVT dans le secondaire français est aujourd’hui très orienté vers les démarches de type fonctionnaliste, impliquant des phases d’expérimentation, et laisse peu de place à l’épistémologie des sciences historiques. L’étude présentée montre comment ce déséquilibre peut se traduire dans des démarches d’enseignement. Face à un objet d’étude relevant des sciences historiques, l’arbre phylogénétique, nous constatons que l’enseignant est amené à proposer une démarche fonctionnaliste, en lieu et place de la démarche historique qui serait pourtant appropriée. Ainsi, restreindre les SVT au seul cadre fonctionnaliste semble contraindre la réflexion et empêcher l’enseignement des différentes modalités épistémologiques de ce vaste champ disciplinaire, notamment des modes de validation autres qu’expérimentaux. Cette tendance, repérée à la fois dans les textes programmatiques et dans les pratiques enseignantes, révèle peut-être un rapport pour le moins délicat à l’incertitude dans l’enseignement des sciences, en partie déconnecté de l’épistémologie scientifique contemporaine. Life and earth-sciences rely on a variety of rationales, that can be broadly classified into “functional” and “historical” categories. The first deals with mechanisms and largely relies on experimental approaches, while the second is involved in the inference of past events, on the basis of multiple concordant observations. Yet, official programs in high school are heavily biased toward the first cagegory, with little space devoted to historical sciences. Here we investigate the consequences of this uneven treatment on teaching practices. Focusing on the reconstruction of phylogenetic trees in the classroom, we show that mechanistic approaches tend to be proposed instead of the appropriate historical approaches. Thus, limiting life and earth sciences to functional sciences appears to narrow the possibilities of the teacher and prevent a more complete and appropriate presentation of this vast discipline and its epistemological foundations. This tendency, patent both in the official texts and in teaching practices, might reveal a difficulty to present and discuss in the classroom the part of uncertainty inherent to any scientific knowledge, and a deep disconnection from actual research practices.