Search

Bu çalışmada, fen bilgisi öğretmen adaylarının bütünleşik öğretmenlik bilgilerini desteklemek amacıyla gerçekleştirilen STEM uygulamalarının, öğretmen adaylarının bilimsel süreç becerilerine, problem çözme becerilerine ve STEM öğretimi yönelim düzeylerine etkisi incelenmiştir. Çalışma karma yöntem desenlerinden yakınsayan paralel desen çerçevesinde gerçekleştirilmiştir. Çalışma 2016-2017 Eğitim Öğretim Yılı Elazığ İli Fırat Üniversitesi'nde öğrenim görmekte olan 31 deney, 31 kontrol grubu olmak üzere toplam 62 fen bilgisi öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Deney grubundaki öğretmen adayları ile Fen Öğretimi Laboratuvarı Uygulamaları dersi kapsamında bir dönem boyunca STEM uygulaması gerçekleştirilmiştir. Deney grubundaki öğretmen adayları sırasıyla; Algodoo yazılımını kullanarak simülasyon tasarlamış, tasarlanan simülasyonları mikroöğretim tekniği ile sunmuş, öz, akran ve hoca değerlendirmeleri sonucunda düzenlemeler yapmışlardır. Yapılan düzenlemeler sonrasında öğretmen adayları tasarladıkları simülasyonların yapım aşamalarını videoya kaydetmişlerdir. Ayrıca öğretmen adayları tasarladıkları simülasyonları kullanarak öğretmenlerin ve öğrencilerin faydalanabilmesi için konu anlatım videoları çekmişlerdir. Çekilen videolar hem Algodoo yazılımını kullanarak tasarım yapmak isteyenlere hem de ders materyali olarak kullanmak isteyen ilgililere ulaşabilmeleri için açılan youtube kanalında paylaşılmıştır.Çalışmanın nicel verileri; Bilimsel Süreç Becerileri Testi, Problem Çözme Envanteri ve Entegre STEM Öğretimi Yönelim Ölçeği ile toplanmıştır. Çalışmanın nitel verileri ise; deney grubu fen bilgisi öğretmen adayları ile yapılan mülakatlar, süreç boyunca tuttukları günlükler ve mikroöğretim esnasında kullanılan gözlem formu ile toplanmıştır. Verilerin nicel analizinde SPSS 23 paket programı kullanılmıştır. Çalışmanın hipotezlerini test etmek için, ANCOVA analizi yapılmıştır. Deney grubu fen bilgisi öğretmen adayları ile yapılan yarı yapılandırılmış mülakatlar betimsel analiz ile değerlendirilirken, süreç boyunca tutulan günlükler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Ayrıca gözlem formu verileri betimsel istatistik yapılarak değerlendirilmiştir.ANCOVA sonuçlarına göre, gerçekleştirilen STEM uygulamasının, deney grubu fen bilgisi öğretmen adaylarının, STEM uygulamasının gerçekleştirilmediği kontrol gurubu fen bilgisi öğretmen adaylarına oranla bilimsel süreç becerilerinin ve problem çözme becerilerinin gelişmesinde etkili olduğu, ancak STEM öğretimine yönelim düzeylerinde etkili olmadığı görülmüştür. Çalışmanın nitel verilerinde öğretmen adaylarının süreç boyunca deney tasarlama, tahminlerde bulunma, gözlem yapma gibi bilimsel süreç becerilerinde gelişme olduğu, çalışma boyunca birçok problemle karşılaştıkları ve farklı bakış açıları ile bu problemlere yönelik çözümler geliştirdikleri tespit edilmiştir. Öğretmen adayları STEM disiplinlerinin entegrasyonu için Algodoo yazılımının iyi bir araç olduğunu ifade etmişlerdir. Öğretmen adayları STEM Eğitiminin kendileri için gerekli ve önemli olduğunu, farklı disiplinlerin bir araya gelmesiyle çok daha güzel ürünlerin ortaya çıktığını fakat dört disiplinin entegrasyonunun kolay olmadığını belirtmişlerdir. Gözlem formundan elde edilen, öz, akran ve hoca değerlendirmeleri sonucunda yapılan betimsel istatistik verilerine göre en yüksek ortalamanın fen boyutuna ait olduğu en düşük ortalamalanın ise matematik boyutuna ait olduğu tespit edilmiştir. This study investigated the effects of STEM applications carried out with the purpose of supporting the integrated knowledge of prospective science teachers on the scientific process skills, problem-solving skills and STEM education orientation skills of prospective teachers. The study was carried out in scope of the mixed method design of convergent parallel design. It was conducted with a total of 62 prospective science teachers including 31 in the experiment group and 31 in the control group who were studying at Fırat University in the province of Elazığ, Turkey in the academic year of 2016-2017. A STEM application was carried out with the prospective teachers in the experiment group for one term within the scope of the Science Teaching Laboratory Application course. In the following order, the prospective teachers, designed simulations using the Algodoo software, presented the designed simulations using the microteaching technique, and made alterations as a result of self-, peer and instructor assessments. As a result of the adjustments, the prospective teachers recorded the production stages of the simulations they designed on video. Additionally, the prospective teachers shot subject instruction videos for usage of teachers and students by using the simulations they designed. The videos were shared on the YouTube channel opened for access by both those who want to make designs using the Algodoo software and those who want to use them as instruction material.The quantitative data of the study were collected using the Scientific Process Skills Test, the Problem-Solving Inventory and the Integrated STEM Education Orientation Scale. The qualitative data of the study were collected via interviews with the prospective science teachers in the experiment group, the logs they kept during the process, and the observation form used during the microteaching practices. The SPSS 23 package software was used for the quantitative analysis of the data. ANCOVA was used to test the hypotheses of the study. While the semi-structured interviews with the prospective science teachers in the experiment group were analyzed using the method of descriptive analysis, the logs kept during the process were content-analyzed. The data collected by the observation form were also analyzed using descriptive statistics.According to the ANCOVA results, the STEM application was effective on the scientific process skills and problem-solving skills of the prospective teachers in the experiment group in comparison to those in the control group; however, it was not effective on their levels of orientation towards STEM education. Based on the qualitative data, it was observed that there were improvements in the scientific process skills of the prospective teachers such as experimental design, estimation and observation, they encountered various problems during the implementation, and they developed solutions for these problems using various approaches. The prospective teachers stated that Algodoo is a good tool for integration of STEM disciplines. They said that STEM education is necessary and important for them, much better products arise as a result of gathering different disciplines, but integration of four disciplines is not easy. According to the descriptive statistics on the self-, peer and instructor assessments obtained via the observation form, the highest mean result was in the sub-dimension of science, while the lowest mean result was in the sub-dimension of mathematics. 199

Üstün yetenekli öğrencilerin normal öğrencilere yönelik olarak hazırlanan müfredat ile gelişimlerini sağlamayı ya da üstün yeteneğinin oluşmasını beklemek pedagojik açıdan uygun değildir. Bu yüzden normal öğrencilerden bilişsel, duyuşsal, psikomotor, öğrenme hızı gibi birçok özellikleri farklı olan bu bireylerin farklılıklarına uygun olarak müfredatın farklılaştırılması gerekmektedir. Bu araştırmada müfredat farklılaştırma modellerinden biri olan Bütünleştirilmiş Müfredat Modeli'ne (Wood, 2009) göre farklılaştırılmış sosyal bilgiler öğretiminin üstün yetenekli öğrencilerin özdüzenleme becerilerine, problem çözme becerilerine ve akademik başarılarına etkisi incelenmiştir. Araştırmada nicel karakterde olup, öntest-sontest deney kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Deney ve kontrol grubunda 12 üstün yetenekli öğrenci atanmıştır. Veri toplama aracı olarak Bilim Öğrenmede Öz-düzenleme Becerileri Testi (Tortop, 2015), Problem Çözmeye Yönelik Algı Ölçeği Testi (Sarıkaya ve Özgöl, 2015) ve akademik başarı testi kullanılmıştır. Uygulamada 4. sınıf sosyal bilgiler dersindeki `Hep Birlikte, İnsanlar ve Yönetim, Uzaktaki Arkadaşım` üniteleri farklılaştırılarak özgün bir farklılaştırılmış ünite oluşturulmuştur. Bu öğretim programı deney grubuna 6 hafta süreyle 2016-2017 öğretim yılına uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde non-parametrik testlerden olan Mann-Whitney U testi kullanılmıştır. Uygulama sonunda deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin öz-düzenleme ve problem çözme beceri puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık görülürken (p.05). Bütünleştirilmiş Müfredat Modeline göre farklılaştırışmış öğretim programının üstün yetenekli öğrencileri özdüzenleme ve problem çözme becerilerinde artışa neden olduğu görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Üstün Yetenekli Öğrenciler, Farklılaştırılmış Öğretim, Bütünleştirilmiş Müfredat Modeli. It is not suitable to expect pedagocially the construction of intellectual giftedness or to anticipate for he maintenance of the development with the curriculum prepared for intellectually gifted ones. Therefore, it is necessary to differentiate the curriculum about these students who are distinct from the others in terms of cognitive, auditorial, psychomotor, and learning. In this study, the aim is to find out the influence of differentiated Social Studies Lesson in respect to Integrated Curriculm Model (Wood, 2009), which is one of the Differentiating Curriculum Model, on the self-regulation, the ability of problem solution and academic achievement. In this research, group controlled experimental designed pre and last tests that have quantitative characteristics are used. 12 intellectually gifted students are appointed in the experiment and the control group. As a means of data collection, Self-Regulation Ability Test (Tortop 2019), Problem Solution Oriented Perception Scale Test (Sarıkaya and Özgül, 2015), and Achievement Test are used in this study. In the application, by differentiating the units related to `Collective Life, Direction and My Friends Far Away` a new original `Direction` unit curriculum has been formed in the 4. Class Social Studies Lesson. This training curriculum is used for 6 weeks to the experimental group in the 2016-2017 education year. In the analysis of the maintained data, Mann-Whitney U test, one of the non-parametric tests, is used. At the end of the application, whereas there is a meaningful differentiation on the benefit of the experiment group between the ability of the problem solution and self-regulation of the experiment and the controlling group students (p.05). According to the Integrated Curriculum Model, the intellectually gifted students of the differentiated training curriculum are the reason for an increase in the self-regulation and problem solution abilities.Key Words: Intellectually Gifted Students, Diffrentiated Training, Integrated Curriculum Model 99

Bu araştırma, ilköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler dersi Bilim, Teknoloji ve Toplum öğrenme alanı için hazırlanan bütünleştirilmiş program modeli kullanımının öğrencilerin akademik başarıları ile derse yönelik motivasyonlarına etkisini ortaya koymayı amaçlamıştır. Araştırma, 2014-2015 eğitim öğretim yılında Ankara ilinde orta sosyo-ekonomik düzey bir ortaokulda gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel kısmında öntest-sontest kontrol gruplu araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmaya 30 deney grubundan, 31 kontrol grubundan olmak üzere toplam 61 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Araştırmada sosyal bilgiler, Türkçe, fen bilimleri, görsel sanatlar ve seçmeli halk kültürü dersleri bütünleştirilerek deney grubu öğrencilerine anlatılmıştır. Kontrol grubuna ise mevcut programla dersler anlatılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda akademik başarı testi ile motivasyon ölçeği ön-test ve son-test olarak hem deney hem de kontrol gruplarına uygulanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda ise deney grubu öğrencileri ve deney grubunun sosyal bilgiler, Türkçe, görsel sanatlar, fen bilimleri ve halk kültürü öğretmenleri ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca öğrencilerin söz konusu derslerdeki ilişkiyi görme durumlarının belirlenmesi için de öğrenci çalışma dokümanları ve gözlem formları kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizine göre, deney grubu öğrencilerinin akademik başarı testinden aldıkları öntest ve sontest puanlarının arasında sontest lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Ayrıca deney grubu öğrencilerinin akademik başarı testi sontestinden, kontrol grubu akademik başarı sontestine göre daha yüksek puan aldıkları sonucuna ulaşılmıştır. Yine akademik başarı testi analizi sonucunda, mevcut öğretim programıyla işlenen derslerin kontrol grubu öğrencilerinin akademik başarılarını arttırmada etkili olduğu sonucuna da ulaşılmıştır. Araştırmada, deney grubu öğrencilerinin motivasyon ölçeğinden aldıkları öntest ve sontest puanlarının arasında sontest lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Benzer şekilde kontrol grubu öğrencilerinin motivasyon ölçeğinden aldıkları puanlarda da sontest puanları lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Deney ve kontrol gruplarının motivasyon ölçeğinden aldıkları sontest puan ortalamalarının analizinde ise bütünleştirilmiş program modelinin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin, kontrol grubu öğrencilerine göre motivasyon ölçeği sontest puan ortalamaları bakımından daha yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerle yapılan görüşmelerde öğrenciler, bütünleştirilmiş program modeli ile ders işlemenin kendilerini mutlu ettiğini ifade etmiştir. Öğretmenler ise bütünleştirilmiş programla işlenen derslerde öğrencilerin derse katılımının arttığı belirtmiştir. Öğretmenlere göre bütünleştirilmiş programın hazırlanması ve uygulanması sürecindeki olumsuz durumlar; öğretim programlarının yoğunluğu, bütünleştirilmiş programın daha fazla çalışma gerektirmesi, sınıfların kalabalık olması, zaman yetersizliği ve araç gereç eksikliğidir. Öğrenci çalışma dokümanları ile gözlem verilerinin analizi sonucunda ise öğrencilerin bir derste öğrendiği bilgiyi farklı derslere aktardığı sonucuna ulaşılmıştır. The purpose of present research is to demonstrate the effect of implementing integrated curriculum model designed for Science, Technology and Society learning domain of the 6th grade social studies course in secondary education on the academic success and course motivations of students. The research was conducted during 2014-2015 academic year in a secondary school composed of middle-class socio-economic class students within city of Ankara. In this research mixed method that integrates qualitative and quantitative research methods has been employed. In the quantitative dimension of this research pretest-posttest controlled group research pattern has been utilized. A total of 61 secondary education students participated in the research. 30 students were selected for experiment group and 31 students were for control group. The research was provided to experiment group students via integrating social studies, Turkish, sciences, visual arts and elective folk culture courses. On the other hand the courses were taught to control group only via the existing curriculum. In the quantitative dimension of the research, academic success test and motivation scale were applied to both control and experiment group students as pre-test and post-test. In the qualitative dimension of the research, semi-structured interviews were held with experiment group students as well as social studies, Turkish, sciences, visual arts and elective folk culture courses' teachers. Furthermore surveys, students' study documents and researcher's field notes were employed to measure students' ability to identify the connection between particular courses. Analysis of research data manifested that between pretest and posttest scores experiment group students received from academic success test, there was a significant difference in favor of pretest. In addition it was also detected that experiment group students received higher score in academic success posttest when compared to control group students' academic success posttest scores. Also an analysis of academic success test revealed that courses that were taught via existing curriculum proved to be effective in increasing academic success level of students in control group. In the research, there was a significant difference in favor of posttest between pretest and posttest scores that experiment group students received from motivation scale. In the same manner between the scores control group students received from motivation scale, there was a significant difference in favor of posttest scores. In the analysis of mean posttest scores that experiment and control groups received from motivation scale, it was identified that experiment group students that took integrated curriculum model obtained, compared to control group students, higher mean posttest scores from motivation scale. The students reported that studying the course via integrated curriculum approach contended them and teachers stated that via integrated curriculum, students demonstrated eager participation during the courses. In the words of teachers negative aspects relevant of the preparation and implementation process of integrated curriculum are such; intensive course curriculums, need to get prepared for a longer time to implement integrated curriculum, crowded sizes of classrooms, lack of sufficient time and relevant teaching materials and tools. The analysis of students' study documents and obtained data manifested that students achieved to transfer the knowledge they grasped in one course to dissimilar courses

ÖZETBu araştırmada, otizm spektrum bozukluğuna sahip çocukların ifade ettikleri kelime ve hece sayısının arttırılmasında, doğal dil öğretim yöntemlerinden geliştirilmiş bütünleştirici modelin etkililiği incelenmiştir. Araştırmada aynı zamanda geliştirilmiş bütünleştirici modelin, katılımcıların ifade ettikleri kelime ve hece sayılarını genelleme ve sürdürmeye etkisi de belirlenmiştir. Katılımcıların ifade ettikleri kelime ve hece sayısının arttırılmasında geliştirilmiş bütünleştirici modelin etkili olup olmadığına yönelik, aileleri ve öğretmenlerinin görüşleri alınarak sosyal geçerlik verileri toplanmıştır. Araştırmanın katılımcılarını, Sakarya’da bulunan Adapazarı Özel Eğitim Anaokulu'na devam etmekte olan ve yaşları üç ve altı arasında değişen, otizm spektrum bozukluğu tanısı almış iki kız ve bir erkek çocuğu oluşturmuştur. Araştırmada bağımsız değişkenin bağımlı değişken üzerindeki etkisini en az bir katılımcıda incelemeyi ve bu süreci iki farklı katılımcıda tekrar sınamayı amaçlayan ve kalıcılığı değerlendirmeye olanak sağlayan tek-denekli araştırma modellerinden katılımcılararası yoklama evreli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır.Bu araştırma, toplu yoklama, öğretim, izleme ve genelleme oturumlarından oluşmuştur. Araştırmada elde edilen veriler grafiksel analiz tekniğiyle analiz edilmiştir. Grafiklerde "yatay eksen" oturum sayısını, "düşey eksen" ise doğru tepki sayılarını göstermiştir.Araştırmanın sonucunda geliştirilmiş bütünleştirici modelin otizm spektrum bozukluğuna sahip çocukların ifade ettikleri kelime ve hece sayısının arttırılmasında, bu dil becerilerini sürdürmede ve farklı kişi, ortam ve materyallere genellemelerinde etkili olduğu belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler: Geliştirilmiş Bütünleştirici Model, Otizm Spektrum Bozukluğu, Doğal Dil Öğretim Yöntemleri.ABSTRACTPurpose of the present study was to determine the efficiency of enhanced milieu teaching to increasing the number of expressed in words and syllables of children diagnosed with autism spectrum desorders.This study also was to determine the effectiveness of enhanced milieu teaching on generalization and maintenance of participants’ number of expressed in words and syllables. Social validity data of the efficiency of enhanced milieu teaching to increasing the number of expressed in words and syllables of participants’ collected with parents’ and teachers’ views which determined.The participants were two girls and one boy with autism spectrum desorders, between 3-6 years of ages, who were attending to Adapazarı Special Education Pre-School. A multiple probe design across participants, was used to determine the effects of independent variable on dependent variable on at least one participant and replicated same process on two different participant. Maintenance was assessed with three probe sessions after the intervention sessions.This study, which tests the efficiency of enhanced milieu teaching to increasing the number of expressed in words and syllables of children diagnosed with autism spectrum desorders, consists of collective examination sessions, follow up sessions and generalization sessions. Data collected in the study were analyzed by graphical analysis technique. Horizontal axis shows the number of sessions, vertical axis shows the proportion of correct reactions.The result of the study shows that enhanced milieu teaching method is effective to increasing the number of expressed in words and syllables of children diagnosed with autism spektrum desorders. The participants were able to generalize the learned skills on different areas, materials and people.Key Words: Enhanced Milieu Teaching, Autism Spectrum Desorders, Naturalistic Language Teaching Methods.

Bu çalışmada, 7. Sınıf düzeyinde Türkçe ve Beden Eğitimi öğretim programları ile bütünleştirilerek hazırlanan değerler eğitimi programının; öğrencilerin değerlerle ilgili bilişsel davranışları, duyuşsal özellikleri ve değer gösterme düzeyleri üzerinde etkililiğini belirlemek amaçlanmıştır.Amaçlara ulaşabilmek için, nicel ve nitel araştırma desenlerinin bir arada işe koşulduğu, karma yöntem kullanılmıştır.Çalışma, 2013–2014 öğretim yılı birinci döneminde İzmir ili Konak ilçesinde yer alan bir devlet okulunda 13 haftalık süre içerisinde sürdürülmüştür. Grupların denklikleri istatistiksel olarak test edildikten sonra 7A sınıfı (29 öğrenci) deney, 7B sınıfı (29 öğrenci) kontrol grubu olarak atanmıştır. Deney grubuna Türkçe ve Beden Eğitimi dersleri ile bütünleştirilmiş değerler eğitimi programı uygulanırken, kontrol grubuna müdahalede bulunulmamıştır. Sürecin başlangıcında ve sonunda araştırmacı tarafından geliştirilen ölçme araçları (Değerlere İlişkin Açık Uçlu Sorular Formu ve Temel Demokratik Değerler Ölçeği) uygulanmıştır. 13 hafta süresince her iki haftada bir olacak şekilde 3 gözlemci tarafından gözlem formları doldurulmuştur. Uygulama sonrasında sürece ilişkin deney ve kontrol grubundan olmak üzere toplam 10 öğrenci ve her iki grupta da derse giren 4 öğretmenle görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından geliştirilen ölçme araçları kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde gözlem formlarından, temel demokratik değerler ölçeğinden ve açık uçlu sorular formundan elde edilen nicel verilere istatistiki analizler uygulanmıştır. Yapılan görüşmelerden elde edilen nitel veriler ise betimsel analiz kullanılarak çözümlenmiştir.Yapılan analizler sonucunda;1.Değerlere ilişkin bilişsel davranışlar açısından deney grubunda kontrol grubuna göre ön test-son test farklılaşmasının pozitif yönde anlamlı derecede olduğu görülmektedir.2.Değerlere ilişkin duyuşsal özellikler açısından deney ve kontrol grubu arasında anlamlı bir farklılaşma tespit edilememiştir. 3.Değer gösterme düzeyleri deney ve kontrol grubu açısından karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı farklılaşma tespit edilmiştir.4.Cinsiyet etkisi deney ve kontrol grupları açısından değerlendirildiğinde,Deney ve kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin süreçten benzer şekilde etkilendikleri sonucuna ulaşılmıştır.5.Öğrencilerin değer gösterme düzeyleri öğretmen ve öğrenci görüşmelerine göre değerlendirildiğinde, deney grubundaki öğrencilerin davranışlarında gelişim olduğu buna karşın kontrol grubundaki öğrenci davranışlarında bir farklılaşma gerçekleşmediği anlaşılmaktadır.Araştırma sonuçlarından göz önünde bulundurulduğunda hazırlanan programın öğrencilere değer kazandırılmasında etkili olduğu söylenebilir.Anahtar sözcükler: Bütünleştirilmiş program, değer, değerler eğitimi, değerler eğitimi programı The aim of this study is to identify the effectivity of an integrated program of teaching values in 7th class Turkish and Physical Education program related to the values about cognitive behaviors, affective characteristics and value display levels. In this study, in order to achieve the purpose, a combination of quantitative and qualitative research designs is applied.Research was implemented in a state school in Konak-İzmir, during the first period of the academic year 2013-2014 for the 13- week period. Two classes were found to be statistically equal, class 7A (29 students) was used as the experimental group and 7B became the control group (29 students). The experimental group received integrated values education program, the control group did not receive any special treatment. In both groups, as data collection tools; open ended question forms and basic democratic values scale, were used at the beginning and end of the program. Both groups were observed during the implementation. Three observers made the observations every two weeks. At the end the implementation periods, the interviews were held with 10 students and 4 teachers who lecture these two classes. Data collection tools were developed by researcher and statistical analyses were used with the quantitative data obtained from observations, basic democratic values scale and open ended question, descriptive analyses were used with qualitative data obtained from interviews.Following results are found due to the analysis of the study;1)Experimental group pretest and posttest differentiation of value- related cognitive behavior acquisition levels were found to be significantly higher than control group.2)No significant difference was found between the scores related the affective characteristics of the two groups.3)Experimental group pretest and posttest differentiation of value display levels were found to be significantly higher than control group.4)Girl students and boy students are influenced in a similar manner from the process5)According to the teacher and student interviews,a)The development in the behaviors of the experimental group were observed.b)Variation in the behavior of students in the control group was not observed.According to the results of this study, it can be said that the integrated program which was implemented during the teaching process has an effectivity of gaining values. 241

Sürdürülebilirlik için eğitim, yalnızca ekolojik sorunları değil ekonomik, kültürel ve sosyal eşitsizlikler ile ilişkili tüm konuları kapsayacak şekilde tasarlanmalıdır. Küresel sorunların geldiği boyut, eleştirel, bütüncül ve katılımcı bir bakış açısına gerek duyulduğunu göstermektedir. Ancak bu yaklaşım sayesinde sorunların asıl kaynağının kapitalist sistem olduğu görülebilecektir.Dünya üzerinde halen sürdürülebilirlik eğitimi adı altında uygulanan örgün eğitim içindeki örneklerin birçoğu, bütüncül ve eleştirel olmaktan uzak, eylemsel boyutu öne çıkarmayan çalışmalardır. Yapılan alan çalışmasında da sürdürülebilirlik soruna eleştirel yaklaşılsa bile sorunun bağlantısallığının bilinmesi konusunda eksiklikler olduğu yönünde tespitler yapılmıştır. Ancak bu iddianın genelleştirilmesi için başka örnek kitlelerle ve geliştirilmiş ilave sorularla desteklenmesi gerektiği kuşkusuzdur.ANAHTAR KELİMELER:1.Sürdürülebilirlik İçin Eğitim.2.Çevre Eğitimi.3.Eleştirel Eğitim.4.Bütüncül ve Eyleme Yönelik Eğitim.5.Değiştirici Eğitim. Education for sustainability should be designed to include ecological as well as economical, social and cultural spheres of sustainability problem, including all sorts of inequalities in society. Growing amount of ecologic, economic as well as social problems shows the urgent needs for holistic, critical, participatory education practices. Since only that approach and educational practices could address the real source of the problems as the neoliberal system.Most of the formal education practices around the world are far from being critical, action-oriented and holistic. The field study results showed us that becoming critical of the system does not necessarily mean that one can make all the connections among problems and realizes holistic nature of the issues. Though more detailed studies should be done with differant population and detailed questions to prove that this argument is also valid generally.KEY WORDS:1.Education for Sustainability.2.Environmental Education.3.Critical Education.4.Holistic and Action-Oriented Education.5Transformative Education. 265

Bu çalışmanın amacı, kubaşık öğrenme ve anlaşmazlık çözümü eğitimi ile bütünleştirilmiş ilköğretim beşinci sınıf Türkçe ve Sosyal Bilgiler dersi öğretim programı uygulamalarının akademik başarı, iletişim ve sosyal problem çözme becerileri üzerindeki etkisini incelemektir.2010-2011 yılının ikinci döneminde gerçekleştirilen bu çalışmaya ilköğretim beşinci sınıfa devam eden toplam 133 öğrenci katılmıştır. Araştırma kapsamında üç deney ve 2 kontrol grubu oluşturulmuştur. Birinci deney grubuna 12 hafta boyunca anlaşmazlık çözümü eğitimi ile bütünleştirilmiş Türkçe ve Sosyal Bilgiler programı kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmış ve birinci dönemin sonunda üç hafta boyunca 19 saatlik anlaşmazlık çözümü eğitimi verilmiştir. İkinci deney grubunda, Türkçe ve Sosyal Bilgiler programı herhangi bir bütünleştirme yapılmadan kubaşık öğrenme yöntemi ile uygulanmıştır. Üçüncü deney grubunda ise bütünleştirilmiş Türkçe ve Sosyal Bilgiler programı geleneksel eğitim durumlarıyla işlenmiş ve birinci deney grubuyla benzer bir şekilde bu gruptaki öğrencilere birinci dönemin sonunda 19 saatlik anlaşmazlık çözümü eğitimi verilmiştir. Kontrol gruplarında ise 2005 İlköğretim Sosyal Bilgiler ve Türkçe programında yer alan etkinlikler uygulanmıştır. Araştırmaya katılan tüm gruplarda dersler kendi öğretmenlerince, araştırmacı tarafından hazırlanan planlar doğrultusunda yürütülmüştür.Tüm gruplara öntest ve son test olarak ?Sosyal Bilgiler Başarı Testi? ?Türkçe Başarı Testi? ve ?İletişim Becerileri Senaryoları? ?Sosyal Problem Çözme Becerileri Senaryoları? uygulanmış ve sonuçları analiz edilmiştir. Araştırmada yarı deneme modellerinden ?Denkleştirilmemiş Kontrol Gruplu Model? kullanılmıştır.Araştırmada elde edilen bulgular doğrultusunda;Bütünleştirilmiş Türkçe öğretim programının kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının, bütünleştirme yapılmadan Türkçe öğretim programının kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının, 2005 yılında uygulanmaya başlanılan Türkçe öğretim programı uygulamalarına göre öğrencilerin Türkçe dersi başarı testinden alınan sontest puanları üzerinde anlamlı bir şekilde daha etkili olduğu ancak, bütünleştirilmiş programın geleneksel eğitim durumlarıyla uygulanmasının anlamlı bir farklılık yaratmadığı,Bütünleştirilmiş Sosyal Bilgiler öğretim programının kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının, 2005 yılında uygulanmaya başlanılan Sosyal Bilgiler öğretim programı uygulamalarına göre öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersi başarı testinden alınan sontest puanları üzerinde anlamlı bir şekilde daha etkili olduğu ancak, bütünleştirme yapılmadan Sosyal Bilgiler öğretim programının kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının ve bütünleştirilmiş programın geleneksel eğitim durumlarıyla uygulanmasının anlamlı bir farklılık oluşturmadığı,Kontrol gruplarıyla karşılaştırıldığında, bütünleştirilmiş program uygulamalarının, kubaşık öğrenme yöntemi uygulamalarının ve bütünleştirilmiş programların kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının öğrencilerin iletişim (etkili dinleme, etkili konuşma) ve sosyal problem çözme becerileri üzerinde daha etkili olduğu,Deney grupları karşılaştırıldığında, bütünleştirilmiş programın kubaşık öğrenme gibi öğrenciyi aktif kılan bir yöntemle verilmesinin akademik başarı, iletişim becerisi ve sosyal problem çözme gibi becerileri geliştirmeye daha fazla katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. The aim of this study is to analyze the effects of practices in cooperative learning and conflict resolution training,and integrated Turkish and Social Studies Teaching Curriculum of 5th grade primary school students on their academic achievement,communication and social probem solving skills.This study was carried out in 2010-2011 Spring Semester and included 133 priary school students at 5th grade. There were 3 experimental and 2 control groups in the study.The first experimental group was given conflict resolution training and integrated Turkish and Social Studies curriculum through cooperative learning approach during 12 weeks and then conflict solving training was practised for 19 hours during 3weeks at the end of the first semester. On the other hand,Turkish and Social Studies Curriculum was used in the second experimantal group through cooperative learning method without making any integration. Then,in the third experimental group,integrated Turkish and Social Studies Curriculum was given by using traditional method,and similar to those in the first experimental group,the students in this group were also given conflict solving training for 19 hours during 3 weeks at the end of the first semester.In control groups,the activities in Turkish and Social Studies Curriculum of primary school in 2005 were practiced.In all groups involved in this study,the lessons were conducted by their own teachers in accordance with the programs prepared by the researcher.Social Studies Achievement Tests Turkish Achievement Test Communication Skills Scenarios and Social Problem Solving Skills Scenarios were used as pretest and posttest in all groups and the results were analyzed.In the research Nonequivalent Control Group Model was employed.In view of the findings from the research it was concluded that Using Integrated Turkish Teaching Curriculum with cooperated learning approach compared to non-integrated one, was significantly more effective on posttest scores of students? Turkish Achievement Test according to the practices of Turkish Curriculum which started to be applied in 2005.However, using integrated curriculum through traditional method had no significant difference,Using Integrated Social Studies Curriculum with cooperated arning approach was significantly more effective on posttest scores of students? Social Studies Achievement Test according to the practices of Social Studies Curriculum which started to be applied in 2005. Nevertheless, employing Social Studies Teaching Curriculum through cooperated learning approach without any integration and applying integrated program by using traditional methdod had no significant difference,In comparison to control groups,using practices of integrated curriculum,cooperated learning method and integrated programs through cooperated learning approach was more effective on the communication(effective listening,effective speaking) and problem solving skills of the students,When compared to the other experimental groups, using integrated curriculum through a method like cooperative learning, which makes the student more active, had significantly contributed to the academic achievement, and improveent of skills such as communication skill and social problem solving skill. 336

Bu tezde, i) ilköğretim 4-8 fen ve teknoloji ve matematik öğretim programlarındaki kazanımlar arasında yapılan entegrasyonların uygun ve yeterli olup olmadığı ii) fen ve teknoloji ve matematik kazanımlarının entegrasyonu hakkında öğretmen düşüncelerinin ortaya konulması amaçlanmıştır.Çalışmada ilköğretim 4-8 fen ve teknoloji ve matematik öğretim programlarındaki kazanımlar arasında yapılan entegrasyonların uygun olup olmadığını, entegrasyonları yapılabilecek başka kazanımların bulunup bulunmadığı ve öğretmenlerin kazanımlar arasındaki entegrasyon hakkındaki düşüncelerini ortaya koymak amacıyla ek 1'deki anketler geliştirilmiştir. Bu anketlerin geliştirilmesi aşamasında 4-8 fen ve teknoloji dersi öğretim programı ve matematik ders öğretim programı ayrı ayrı incelenmiş, iki programdaki kazanımlar arasında entegrasyonları yapılabileceği düşünülen kazanımlar anketlere dâhil edilmiştir. Daha sonra bu anketler için uzman görüşü alınarak ve pilot uygulama yapılarak bu anketlere son hali verilmiştir.Çalışmada nicel ve nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Ek 1'de verilen anketler Manisa'nın bir ilçesindeki ilköğretim okullarında görev yapan 4 ve 5. sınıf öğretmenleriyle, 6-8 fen ve teknoloji ve matematik öğretmenlerine uygulanmıştır. Toplam 56 öğretmen araştırmaya katılarak 86 anket cevaplandırılmıştır. Ayrıca bu anketler bir profesör dr., bir doçent dr., üç yrd. doçent dr. ve iki araştırma görevlisine uygulanarak uzman görüşleri alınmıştır. Ek1'deki anketlerin ?Evet/Hayır? bölümlerinin öğretmen ve uzman cevaplarının frekansları ve yüzdeleri hesaplanarak 4-8 fen ve teknoloji ve matematik öğretim programlarındaki kazanımlar arasında yapılan entegrasyonların uygun ve yeterli olup olmadığı değerlendirilmiştir. Ek 1'deki anketlerdeki ?Gerekçe? bölümüne verilen cevaplar içerik analizi yöntemi kullanılarak öğretmenlerin fen ve teknoloji ve matematik kazanımlarının entegrasyonu hakkındaki görüşleri ortaya konmaya çalışılmıştır.Ek 1'deki anketlerden elde edilen bulgular sonucunda 4-8 fen ve teknoloji ve matematik öğretim programlarındaki kazanımlar arasında yapılan entegrasyonların uygun olduğu fakat entegrasyonları yapılabilecek başka kazanımlarında bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır. Dolayısıyla ilköğretim 4-8 fen ve teknoloji ve matematik öğretim programlarında yapılan entegrasyonun yüzeysel olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca fen ve teknoloji ve matematik derslerindeki hangi konular arasında entegrasyonun yapılabileceği ve öğretmenlerin fen ve teknoloji ve matematik entegrasyonu hakkındaki düşünceleri yapılan bu çalışmada ortaya konulmuştur.Anahtar Kelimeler: Matematik Öğretim Programı, Fen ve Teknoloji Öğretim Programı, Fen ve Matematiğin Entegrasyonu, Matematik Eğitimi, Fen ve teknoloji Eğitimi In this thesis, i) The integrations conducted between achievements in science and technology and mathematics curriculums in elementary 4-8 are suitable and enough or not, ii) The manifestation of teachers? thoughts about the integration of the achievements of science and technology and mathematics are aimed.In this work, in order to manifest that the integrations conducted between achievements in science and technology and mathematics curriculums in elementary 4-8 are enough or not, there are other achievements provided by integrations or not, and the teachers? thoughts about the integration between achievements, the surveys shown in Appendix 1 were improved. During the development of these surveys, 4-8 of science and technology curriculum and mathematics curriculum were separately investigated and the achievements thought to be provided the integrations between achievements in both curriculums were incorporated in the surveys. Afterwards, the final version of the surveys was obtained with the aid of expert opinion and pilot application.Both quantitative and qualitative research methods were used in this study. The given surveys in Appendix 1 were implemented to the fourth and fifth grade teachers and sixth-eighth grade science and technology and mathematics teachers working at elementary schools in a county of Manisa. Totally 56 teachers participating in this work responded to 86 surveys. Moreover, these surveys were implemented to one professor dr., one associate professors dr., three assistant professors dr. and two research assistants and the expert options were obtained. By calculating the frequencies and percentage of the responses of the teacher and expert at ?Yes/No? sections of the surveys in the appendix 1, it was evaluated that the integrations conducted between achievements of 4-8 science and technology and mathematics curriculums are suitable and enough or not. With the use of the given responses to ?Justification? chapter at the surveys in the appendix 1 by using content analysis method, teachers? options about the integration of the science and technology and mathematics achievements have been put forward carefully.As a consequence of the findings obtained from the surveys displayed in the appendix 1, it was found that the relations conducted between achievements in 4-8 of science and technology and mathematics curriculums are convincing; however, the other achievements except for the related achievements are able to integrate. Thereby, it was concluded that the integrations conducted in the elementary 4-8 of science and technology and mathematics curriculums are superficial. Additionally, it was proposed in this study performed that the integration is able to provide among which subjects in the science and technology and mathematics lectures and the thoughts of the teachers about the integration of the science and technology and mathematics curriculums.Key words: Mathematics Curriculum, Science and Technology Curriculum, Integrated Science and Mathematics, Mathematics Education, Science and Technology Education 170

Bu araştırmada, ilköğretim öğretmenlerinin teknolojiyle öğrenme-öğretme süreçlerini bütünleştirebilme düzeylerine ilişkin görüşleri incelenmektedir. Bu doğrultuda, hizmet öncesi öğretmen eğitimindeki teknoloji içerikli dersler kapsamında öğretmenlerin sahip oldukları bilge ve becerilerin çağdaş eğitim sisteminin ihtiyaçlarını karşılayabilecek nitelikte olması önem arz etmektedir. Tarama modelinde gerçekleştirilen araştırmanın çalışma grubunu 2010-2011 eğitim-öğretim yılında ilköğretim okullarında görev yapan, görev süresi 1-5 yıl olan sınıf ve branş öğretmenleri oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu ve ?Öğretmenlerin Teknolojiyle Öğrenme-Öğretme Sürecini Bütünleştirme Düzeylerini Belirleme Ölçeği? kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin teknolojiyle öğrenme-öğretme sürecini bütünleştirebilme düzeylerine yönelik kendilerini algılayış biçimlerinin olumlu olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin kendilerini en iyi düzeyde temel teknoloji kullanımı alt boyutunda gördükleri ifade edilirken, teknolojiyle öğrenme-öğretme sürecinin bütünleştirilmesinde sahip oldukları yeterliklerin gelişmesinde hizmet öncesi öğretmen eğitiminde alınan teknoloji içerikli derslerin etkisinin meslek yaşamında edinilen deneyimlerin etkisine göre daha az olduğu belirlenmiştir. Özellikle hizmet öncesi öğretmen eğitiminde teknolojiyle bütünleştirilmiş öğretim planları tasarlayıp öğretmenlik staj döneminde uygulamaya geçirmede eksiklerin olduğu saptanmıştır. Ders ile ilgili etkinliklerde bilgisayarın, internetin, projeksiyonun ve ders yazılımlarının kullanım durumlarının, öğretmenlerin teknolojiyle öğrenme-öğretme sürecini bütünleştirebilme düzeylerine yönelik görüşlerinde olumlu etkiye sahip olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin yeni teknolojilerden olan akıllı tahtayı getireceği avantajlardan haberdar olmalarına karşın ders içi etkinliklerde kullanmadıkları belirlenmiştir. In this study, primary school teachers? opinions related to levels of integrating technology with teaching-learning process were examined. Accordingly, within the scope of the technology contented courses in the pre-service teacher education, teachers? knowledge and skills must open to developments to meet the needs of the modern education system. The scan model was composed of the 1-5 years tenure primary school teachers and served in 2010-2011 academic year. As data collection tools, personal information form developed by the researcher and ?Determination Scale of primary school teachers? levels of integrating technology with teaching-learning process ` were used. At the end of the research, it was stated that teachers have a positive point of view about their levels of integrating technology with teaching-learning process. As it was mentioned that teachers saw themselves in the best level on the use of basic technology sub-dimension, it was stated that effect of the technology contented courses taken in the pre-service teacher education on developing their qualifications of integrating technology with teaching-learning process was less than the effects of the experiments gained during the career. Especially, in the pre-service teacher education it was stated that there were some defectiveness in designing technology contended lesson plans and applying them in the teacher training stage. It was seen that the use of computer, internet, projection and educational software had a positive effect on teachers? opinions about the levels of integrating technology with teaching-learning process. It was stated that in spite of the fact that teachers were aware of advantages of the smart board, one of the new technologies in education; they did not use it in lesson activities. 137

Bu araştırmada, ilköğretim ikinci kademede uygulanan fen ve matematik entegrasyonu programının etkililiği araştırılmıştır. Araştırmanın teorik boyutu için araştırmacı tarafından içerik, öğretme-öğrenme süreci, beceriler, duyuşsal özellikler, ölçme ve değerlendirme boyutlarından oluşan bir model geliştirilmiş ve bu model ?Terazi Modeli? olarak adlandırılmıştır. Yedi basamaklı modelin dört basamağı 2007-2008 öğretim yılında, Ankara ilinde bir ilköğretim okulunun 8. sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Araştırmaya deney ve kontrol gruplarında yer alan toplam 90 öğrenci katılmıştır. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen çoktan seçmeli testler ile toplanmıştır. Ayrıca, yarı yapılandırılmış görüşmeler ile öğretmenlerden ve öğrencilerden ilave veriler toplanmıştır.Sonuçlar, fen ve matematik entegrasyonu programının hem fen hem de matematiğe karşı iyi anlayış geliştirmiş öğretmenler tarafından uygulandığında, öğrencilerin bütünleştirilmiş fen ve matematik sorularını çözme performanslarının daha iyi olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte programda yer alan öğrenciler bütünleştirilmemiş soruları çözmede aynı performansı gösterememiştir. Bu bulgu fen ve matematik entegrasyonu programında soru tipinin önemli bir faktör olduğunu göstermektedir. Fen ve matematik entegrasyonu programı fen ve matematiğe karşı iyi anlayış geliştirmemiş öğretmenler tarafından uygulandığında, öğrenciler bütünleştirilmemiş soruları çözerken negatif şekilde etkilenmektedir ve bazı durumlarda kontrol grubundan daha kötü performans sergilemektedir. Bütünleştirilmiş soruları çözmede ise kontrol grubuna karşı bazı durumlarda bir avantaj sağlayamamaktadır. Fen ve matematik programının etkili şekilde uygulanabilmesi için öğretmenlerin hem fen hem de matematik programının içerik ve becerilerine hakim olması hayati derecede önemlidir. Fen ve matematik entegrasyonu programını uygulayan öğretmenler, fen ya da matematiğe ait bir duyuşsal özelliğin sadece fen ya da sadece matematik dersini değil her iki dersteki başarıya da etki edeceğinin farkında olmalıdır. In this study, the effectiveness of an integrated science and mathematics program in middle school was being investigated. The theoretical design of this research was modeled through the five dimensions: content, teaching-learning process, skills, affective characters, assessment and evaluation. This model was being named as ?Balance Model? by the researcher. The model consists of seven steps, the four of them were implemented in a middle school?s 8th grade curriculum during the 2007-2008 school year in the province of Ankara. A total of 90 students participated in the study. Data collected through multiple choice tests, developed by the researcher. In addition, semi-structured interviews were administrated to obtain more data from students and teachers.The results have shown that when the integrated science and mathematics program is implemented by teachers who have developed a good understanding both in mathematics and science, their students performed better in solving integrated questions. However, those students were unable to demonstrate same performance in solving nonintegrated math and/or science questions. Therefore, the type of question is an important factor in integrated math and science program. Nonetheless, teachers who have underdeveloped understanding in science and/or math, influenced their students negatively in solving nonintegrated questions, and in some cases causing students to perform worse than the control group. However, no difference was observed in solving integrated questions. In order for the integrated science and mathematics program to be effectively implemented, it is essential for teachers to have good skills and good understandings of content in both science and mathematics curriculum. Teachers should realize that affective characters in science (or in math) might influence students? success in both science and mathematics. 308

Okullar çağın getirmiş olduğu durumlar karşısında öğrencilere iyi tercihler yapabilmeleri için yeni davranışlar gösterebilmeli ve çeşitli amaçlar belirleyebilmelerine yardımcı olmalıdır. Eğitim doğal ve kaçınılmaz bir şekilde insanın amaçları ve değerleri ile ilgili bir konudur. Değerler bireylerin davranışlarına ve tercihlerine yön verir. Bireylerin davranışlarına yön vermede onların değerler sistemlerinin incelenmesi ve onlara değerler eğitiminin verilmesi eğitimde önemli bir yer tutar.Bu araştırmada, araştırmacı tarafından geliştirilen ?İlköğretim 4. sınıf Fen ve Teknoloji Öğretim Programıyla Bütünleştirilmiş Değerler Eğitimi Programı?nın (FBDEP) 10-11 yaşındaki 4. sınıf öğrencileri üzerindeki etkililiği sınanmıştır.Araştırma modeli, ön test - son test deney kontrol gruplu desene dayalı bir araştırmadır. Deney ve kontrol grubu, Ankara ilinde bir devlet okuluna devam eden 70 (35 deney, 35 kontrol) öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada deney ve kontrol grupları deneysel koşula yansız atama yoluyla belirlenmiştir. Bu araştırmada ölçme aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen ikilem durumları formu kullanılmıştır.Ön test ve son test verileri toplandıktan sonra; değerlendirilmek istenen her değer için sorulmuş olan soruların ortalamaları alınmıştır. Deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin öntest ve sontest ortalamalarının karşılaştırılması için Mann Whıtney U Test grupların tekrarlı ölçümlerinin karşılaştırılması için ise Wilcoxon Test uygulanmıştır. Nitel verilerin çözümlenmesinde ?betimsel analiz tekniği? kullanılmıştırAraştırma sonucunda elde edilen bulgular; deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere göre değerlere ilişkin ikilem durumları formunun öntest ve sontest ortalamalarındaki farkın deney grubunun lehine istatistiksel olarak anlamlı olduğu göstermektedir. Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin öntest sontest ortalamaları arasında da sontest lehine fark vardır. Deney ve kontrol grubundan elde edilen nitel veriler de, yukarıda belirtilen nicel verileri desteklemekte, deney grubunun ön ve sontestleri arasındaki farklılığı açıklamaktadır.Anahtar Sözcükler: değerler eğitimi, eğitim programı, fen ve teknoloji Schools should teach students alternative behaviors in order to make the right choices within the new circumstances of the present era, should be able to equip them with strategies that will help decide on new alternatives, and should support them in determining various goals. Education is naturally and inevitably directly related with a person?s goals and values. Values lead one?s preferences and behaviors. Instructing individuals about value education and examining their value systems during behavior change is an indispensable part of education.This study assesses the effectiveness of ?Values Education Program Integrated with the 4th Grade Science and Technology Course??developed by the researcher?over students between 10 and 11 years of age.This study is based on the research model where pretest, posttest, and experimental and control groups are employed. Experimental and control groups contain 70 (35 experiment, 35 control) students studying at a state school in Ankara. Students in both groups were determined randomly. Developed by the researcher, dilemma forms were utilized as an assessment tool in this study.After collecting pretest and posttest data, the means of questions asked to assess each value were calculated. Mann Whıtney U Test was employed to compare the mean scores of pretest and posttest responds given by students in the experimental and the control groups while Wilcoxon Test was used in order to compare the groups in terms of repeated assessment. Moreover, ?descriptive analysis? was conducted for the qualitative data of the study.Findings have revealed that the difference between the pretest and posttest means of the experimental group for the dilemma forms has been found to be statistically more significant than that of the control group. Moreover, the comparison between the pretest and posttest results of the students in the experimental group also indicates a positive gain. In addition, the qualitative data obtained from both the experimental and the control group supports the aforementioned quantitative data, and explains the difference between the pretest and posttest results of the experimental group.Key Words: values education, educational program, science and technology. 161

Bu araştırmada normal gelişim gösteren çocukların entegre eğitime katılan ve katılmayan zihinsel engelli kardeşlerine ilişkin yaşadıkları problemlerin belirlenmesi, bu çocukların engelli kardeşleriyle olan ilişkilerini hem kendilerinin hem de annelerinin değerlendirmesi amacıyla yapılmıştır.Araştırmaya Edirne İl Merkezi Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı resmi ilköğretim okullarına devam eden birinci kademedeki 30 zihinsel engelli çocuğun, 9-18 yaşlar arasındaki normal gelişim gösteren kardeşleri ve anneleri olmak üzere 60 ve karşılaştırma grubu olarak entegre eğitime katılmayan Edirne il merkezinde bulunan MEB' na bağlı resmi ve özel özel eğitim kurumlarına devam eden, benzer yaş ve özellikteki 30 zihinsel engelli çocuğun kardeşleri ve anneleri olmak üzere 60, toplam 120 birey dahil edilmiştir.Araştırmada, Taylor (1974) tarafından geliştirilen ve Mc Hale ve arkadaşları (1986) tarafından tekrar gözden geçirilen, Ahmetoğlu ve Aral (2004) tarafından Türkçe'ye çevrilerek, geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan Kardeş Problemleri Anketi, Schaeffer- Edgerton (1979) tarafından geliştirilen ve Mc Hale ve arkadaşları (1986) tarafından tekrar gözden geçirilen Ahmetoğlu ve Aral (2004) tarafından Türkçe' ye çevrilerek, geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan Schaeffer Kardeş Davranışı Değerlendirme Ölçeği'nin kardeş ve anne formu ile engelli çocuk ve aile bireyleri hakkındaki bazı genel bilgileri elde etmek amacıyla da araştırmacı tarafından hazırlanan Genel Bilgi Formu kullanılmıştır.Araştırmaya dahil edilen normal gelişim gösteren kardeşlerin engelli kardeşlerinin entegre eğitim alıp almama durumlarına göre Kardeş Problemleri Anketinden aldıkları puan ortalamaları ve Schaeffer Kardeş Davranışı Değerlendirme Ölçeği'nin tüm boyutlarından aldıkları puan ortalamalarında kardeş ve anne algılamaları arasındaki farklılığın anlamlı olduğu (p