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[spa] Esta tesis constituye un acercamiento de la neurociencia a la educación a través de una investigación científica en un contexto real de aula en la etapa de educación infantil. Iniciamos el recorrido exponiendo brevemente el desarrollo histórico de la neurociencia y la correspondiente emergencia de la neurociencia cognitiva que posibilitó la aparición de la neuroeducación. Contextualizamos este nuevo campo de investigación, aportando evidencias empíricas que tienen muchas implicaciones educativas en la infancia, la etapa que nos interesa estudiar. Identificamos uno de los pilares básicos de la neuroeducación: las funciones ejecutivas del cerebro. Estas habilidades cognitivas son imprescindibles para el bienestar, el aprendizaje y el buen desempeño cotidiano de las personas. Y, en consonancia con lo que sugieren las investigaciones en neurociencia, pueden entrenarse y mejorarse. Ese fue nuestro objetivo. Utilizamos para ello Mate Marote, un software lúdico especialmente diseñado para estimular las funciones ejecutivas que está basado en algunos de los principios básicos de la neuroeducación. Realizamos un diseño experimental cuantitativo en el que participaron 83 estudiantes de educación infantil de 4 años de edad, en promedio, de tres escuelas públicas en España. Nos propusimos analizar el impacto de la intervención sobre las tres funciones ejecutivas básicas, control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva, pero también sobre la atención, el razonamiento fluido y el aprendizaje de las áreas de conocimiento en la etapa de educación infantil. Esto lo hicimos analizando estadísticamente los resultados del pretest y el postest de pruebas que miden diferentes habilidades cognitivas: el test child ANT (atención ejecutiva, atención de alerta y atención de orientación), el test de Stroop corazón-flor (control inhibitorio y flexibilidad cognitiva), el test de Corsi (memoria de trabajo visuoespacial), el test TONI-4 (razonamiento abstracto) y los informes de evaluación del curso (aprendizaje). Los estudiantes que conformaron el grupo de control pertenecían a dos clases de una de las escuelas (n=39), mientras que los estudiantes de las otras dos escuelas (n=44) fueron asignados de forma aleatoria a uno de dos grupos experimentales existentes (grupo CI y grupo S). Mientras que los integrantes del grupo CI jugaron a videojuegos que permiten trabajar mayormente el control inhibitorio, los del grupo S jugaron a videojuegos diseñados para trabajar también la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva. Esto constituye una importante innovación con respecto a las investigaciones realizadas hasta la fecha sobre funciones ejecutivas en la infancia que no suelen analizar el impacto que puede lograrse afectando distintos componentes de la cognición en simultáneo. La intervención duró 7 semanas. Los participantes jugaron dos o tres veces por semana (según necesidades de cada escuela) durante 15 minutos, como máximo cada vez, por lo general en días no consecutivos. Los resultados revelaron mejoras concretas de los dos grupos experimentales, respecto al grupo de control, en las funciones ejecutivas básicas. El entrenamiento con el software Mate Marote, en general, y de los grupos experimentales S y CI, en particular, tiene un impacto positivo en las habilidades cognitivas evaluadas, aunque lo hacen de forma distinta. El entrenamiento específico del grupo S tuvo un mayor impacto en la atención y el control inhibitorio que el del grupo CI. Ello sugiere que entrenamientos globales que hagan intervenir más funciones ejecutivas pueden ser más beneficiosos que entrenamientos de procesos concretos en la infancia. Las diferencias de rendimiento inicial entre las escuelas abren la puerta a nuevas investigaciones que nos permitan entender las razones por las que mejoran unas habilidades y no otras, y bajo qué condiciones., [eng] This thesis is an approach of neuroscience to education through scientific research in a real classroom context in early childhood education. We begin by briefly outlining the historical development of neuroscience and the corresponding emergence of cognitive neuroscience that made possible the appearance of neuroeducation. We contextualize this new field of research, providing empirical evidence that has many educational implications in childhood, the stage that we are interested in studying. We identify one of the basic pillars of neuroeducation: the executive functions of the brain. These cognitive skills are essential for people's well-being, learning and good daily performance. And, in line with what neuroscience research suggests, they can be trained and improved. That was our goal. For this we use Mate Marote, a playful software specially designed to stimulate executive functions that is based on some of the basic principles of neuroeducation. We carried out a quantitative experimental design in which 83 4-year-old kindergarten students, on average, from three public schools in Spain participated. We set out to analyze the impact of the intervention on the three basic executive functions, inhibitory control, working memory and cognitive flexibility, but also on attention, fluid reasoning and learning. We did this by statistically analyzing the pretest and posttest results of tests measuring different cognitive skills: the child ANT test (executive attention, alertness and orientation attention), the Stroop heart-flower test (inhibitory control and cognitive flexibility), the Corsi test (visuospatial working memory), the TONI-4 test (abstract reasoning) and the course evaluation reports (learning). The students who made up the control group belonged to two classes from one of the schools (n=39), while the students from the other two schools (n=44) were randomly assigned to one of two existing experimental groups (CI group and S group). While those in the CI group played video games that allow working mostly on inhibitory control, those in the S group played video games designed to also work on working memory and cognitive flexibility. This constitutes an important innovation with respect to the research conducted to date on executive functions in childhood, which does not usually analyze the impact that can be achieved by affecting different components of cognition simultaneously. The intervention lasted 7 weeks. Participants played two or three times a week (depending on the needs of each school) for a maximum of 15 minutes each time, usually on non-consecutive days. The results revealed concrete improvements of the two experimental groups with respect to the control group. The training with the Mate Marote software, in general, and of the experimental groups S and CI, in particular, had a positive impact on the cognitive skills evaluated, although they did so in different ways. The specific training of the S group had a greater impact on attention and inhibitory control than that of the CI group. This suggests that global training that involves more executive functions may be more beneficial than process-specific training in childhood. The differences in initial performance between schools open the door to new research that will allow us to understand the reasons why some skills improve and not others, and under what conditions.

[spa] INTRODUCCIÓN: Educar a través de la neurociencia es una revolución que en pleno siglo XXI tiene que darse en las escuelas. El ejercicio físico aeróbico estimula la síntesis de factores neurotróficos y neurotransmisores, la activación de programas que modifican la expresión de numerosos genes (epigenética) y cambia la comunicación neuronal actuando en el espacio de intercambio de información (sinapsis), entre otros mecanismos, lo que repercute en la conectividad produciendo mejoras en la cognición y el aprendizaje. OBJETIVO: Determinar la incidencia que tiene la práctica regular de actividad física (AF) y deporte en el rendimiento cognitivo de la atención, la memoria y el cálculo. Realizar un programa de ejercicio físico diario adaptado a determinados objetivos de aprendizaje. Aplicar pruebas cognitivas y biomarcadores relacionados con la función neuronal. Relacionar los ítems previamente estudiados con el objetivo de utilizar la actividad física como una herramienta educativa. MÉTODOS: Se incluye una muestra de estudio formada por alumnos de primero de primaria de las escuelas: Garbí Pere Vergés y Sagrat Cor, ambos en la provincia de Barcelona. Durante el primer año (Fase 1) se analiza el total de la muestra (n=155) clasificada en 3 grupos dependiendo de la frecuencia que cada uno de ellos realizan de ejercicio físico y deporte; durante el segundo y tercer año, se analiza únicamente la muestra de Garbí Pere Vergés (n=51), que se divide en el grupo experimental (correspondiente a una clase entera, n = 27), que realiza el programa de AF y el grupo control (otra clase, n = 25) que no lo realiza. La Fase 1 tiene como objetivo demostrar que existe una relación positiva entre la frecuencia (baja, moderada o alta) con la que los alumnos de la muestra practican ejercicio físico (en horas/semana) y las capacidades en atención, memoria y cálculo, evaluadas mediante diversas pruebas neuropsicológicas. En la Fase 2, a partir del marco teórico, se elabora un programa de entrenamiento diario que combina simultáneamente la AF y la cognitiva con el objetivo de incidir en las capacidades de estudio. Dentro de la Fase 2 se aplican también pruebas (pre y post sesión de ejercicio físico intenso) de determinación de BDNF en saliva. RESULTADOS: 1) La práctica de ejercicio físico y deporte se relaciona con una mejor capacidad y rendimiento cognitivo de algunas pruebas que miden la atención, la memoria y especialmente el cálculo; 2) La AF diaria, como metodología de aprendizaje físicamente activo, permite mejorar el rendimiento académico. CONCLUSIONES: los aportes de la neurociencia dentro del campo de la AF y el deporte permiten trazar un puente entre la mejora o la aptitud física y el rendimiento cognitivo, con una aplicabilidad directa en el contexto escolar., [eng] INTRODUCTION: Educating through neuroscience is a revolution that in the 21st century must be in the schools. Aerobic exercise stimulates the synthesis of neurotrophic factors and neurotransmitters, and the activation of programs that modify the expression of many genes (epigenetics). This type of exercise also changes the neuronal communication by acting on the space of exchange of information (synapses) which affects the connectivity producing many improvements in attention, memory, and learning. OBJECTIVE: To determine the impact of regular physical activity (PA) and sport on the cognitive performance of attention, memory and calculation. To perform a daily physical exercise program adapted to certain learning objectives. To apply cognitive tests and biomarkers related to neuronal function. To relate the items previously studied with the aim of using PA as an educational strategy. METHODS: A study sample of first- year school students from Garbí Pere Vergés and Sagrat Cor, both in the province of Barcelona. During the first year (phase 1) the total sample (n = 155) classified into 3 groups is analyzed depending on the frequency that each of them perform physical exercise and sport. During the second and third years, only the sample of Garbí Pere Vergés (n = 51) is analyzed. This sample is divided into the experimental group (corresponding to an entire class, n = 27), which performs the physical activity program and the control group (another class, n = 25) that does not. Phase 1 aims to demonstrate that there is a positive relationship between the frequency (low, moderate, or high) with which the students in the sample practice physical exercise (in hours/week) and the capacities in attention, memory and calculation, evaluated by various neuropsychological tests. In Phase 2, based on the theoretical framework, a daily training program is developed that simultaneously combines PA and cognitive with the aim of influencing the study skills. Within Phase 2, tests are also applied (pre and post sessions of intense physical exercise) to determine BDNF in saliva. RESULTS: 1) The practice of physical exercise and sport is related to a better capacity and cognitive performance of some tests that measure attention, memory and especially calculation; 2) Daily PA, as a physically active learning methodology, allows to improve academic performance. CONCLUSIONS: the contributions of neuroscience within the field of PA and sport allow to draw a bridge between improvement or physical fitness and cognitive performance, with a direct applicability in the school context.

El tema del valor a l’educació és, no sols recurrent, sinó d’importància fonamental fins i tot, per al plantejament de qualsevol proposta educativa. La qüestió, en no poques ocasions, rau, no tant a transmetre teòricament els coneixements, sinó a inculcar el motiu adequat de la seva estructura i ús. En aquest treball ens proposem examinar la connexió entre valor, sentiment i cervell, a un nivell propedèutic,tenint sempre present que l’horitzó d’aquesta perspectiva és el procés d’aprenentatge. Pel que fa a la noció de valor, Zubiri ens ofereix una perspectiva d’enorme riquesa i fecunditat, i que posa en clar l’estructura del valor a la manera humana de comprendre les coses: estructuralment, el valor és realitat valuosa, i un dels vectors que configura la preferència a tota elecció. Es tracta d’un dels vectors que permeten a l’ésser humà escollir, d’entre les diferents possibilitats, en quina vol fer-se com a persona: es comprèn així la rellevància del valor en el procés educatiu. Pel que fa a la interna connexió entre valor, sentiment i cervell, des d’una perspectiva fisiològica, recollirem el fil conductor, d’una banda, de Damasio, d’altra banda d’Edelman. Damasio ofereix una visió suggestiva amb la seva “hipòtesi del marcador somàtic”, que evidencia la profunda importància del sentiment en qualsevol procés cognitiu. Des del model d’epigènesi proactiva, amb Edelman podemcomprendre com informen el cervell els processos educatius: es tracta d’una autèntica reestructuració neuronal, guiada per processos de pressió selectiva, que poden ser creats des de l’entorn en els processos d’aprenentatge esmentats., El tema del valor en la educación no solo es recurrente, sino de importancia fundamental, incluso para el planteamiento de cualquier propuesta educativa. La cuestión, en no pocas ocasiones, radica no tanto en transmitir teóricamente los conocimientos, sino en inculcar el motivo adecuado de su estructura y uso. Eneste trabajo nos proponemos examinar la conexión entre valor, sentimiento y cerebro a un nivel propedéutico, teniendo siempre en mente que el horizonte de esta perspectiva es el proceso de aprendizaje. Con respecto a la noción de valor, Zubiri nos ofrece una perspectiva de enorme riqueza y fecundidad, que pone enclaro la estructura del valor en el modo humano de comprender las cosas: estructuralmente, el valor es una realidad valiosa y uno de los vectores que configura la preferencia en toda elección. Se trata de uno de los vectores que permiten al ser humano escoger, de entre sus diferentes posibilidades, en cuál de ellas quiererealizarse como persona: se comprende así la relevancia del valor en el proceso educativo. Respecto a la interna conexión entre valor, sentimiento y cerebro desde una perspectiva fisiológica, recogeremos el hilo conductor, por un lado, de Damasio y, por otro, de Edelman. Damasio ofrece una sugestiva visión con su “hipótesis del marcador somático”, que evidencia la profunda importancia del sentimientoen cualquier proceso cognitivo. Desde el modelo de epigénesis proactiva, con Edelman podemos comprender de qué modo queda informado el cerebro por los procesos educativos: se trata de una auténtica reestructuración neuronal, guiadapor procesos de presión selectiva, que bien pueden ser creados desde el entorno en los mencionados procesos de aprendizaje.

Codi del Projecte: 2021PID-UB/022, El Grupo de Innovación Docente en Tecnología Farmacéutica (GIDTF) llevó a cabo una actuación en una asignatura de 1º de la carrera de Farmacia de la Universidad de Barcelona. Para ello, el GIDTF contó con el apoyo y asesoramiento del Grupo de Innovación Docente en Evaluación y Tecnología (GIDAT) y del Grupo de Innovación de Botánica Aplicada a las Ciencias Farmacéuticas (GIBAF). Los objetivos fueron, en primer lugar, involucrar a los estudiantes en un método de aprendizaje activo para desempeñar un papel de liderazgo en el desarrollo de las 4CS y, en segundo lugar, evaluar la mejora de la autorregulación del aprendizaje a través de un proceso de retroalimentación y evaluación por pares.

El Plan Portugal es uno de los elementos más innovadores del currículo extremeño, convirtiendo a la comunidad autónoma de Extremadura en pionera en este ámbito al apostar por el portugués como segunda lengua extranjera. Se facilita el aprendizaje de costumbres y tradiciones de la cultura portuguesa y se favorece que la ciudadanía extremeña conozca otro idioma, además de la inclusión social y educativa y la diversidad de lenguas, culturas, costumbres y creencias (Matesanz, 2013). Este artículo muestra como el Plan Portugal se ha convertido en una herramienta de inclusión educativa en los municipios de La Raya extremeña tras haberse cumplido una década desde su implantación y la repercusión que supone el aprendizaje del portugués en la adquisición de las competencias plurilingüe. Ello se logra con una revisión y análisis bibliográfico inicial, tras el que se ha diseñado un cuestionario dirigido al profesorado de portugués participante en el Plan Portugal. El Pla Portugal és un dels elements més innovadors del currículum extremeny, convertint a la comunitat autònoma d'Extremadura en pionera en aquest àmbit apostant pel portuguès com a segona llengua estrangera. Es facilita l'aprenentatge de costums i tradicions de la cultura portuguesa i s'afavoreix que la ciutadania extremenya conegui un altre idioma, a més de la inclusió social i educativa i la diversitat de llengües, cultures, costums i creences (Matesanz, 2013). Aquest article mostra com el Pla Portugal s'ha convertit en una eina d'inclusió educativa en els municipis de La Raya extremenya, després d'haver-se completat una dècada des de la seva implantació, i la repercussió que suposa l'aprenentatge del portuguès en l'adquisició de les competències plurilingüe. Això s'aconsegueix amb una revisió i anàlisi bibliogràfica inicial, després del qual s'ha dissenyat un qüestionari dirigit al professorat de portuguès que participen en el Pla Portugal. The Portugal Plan is one of the most innovative elements of the Extremadura curriculum, making the autonomous community of Extremadura a pioneer in this area by betting on Portuguese as a second foreign language. It facilitates the learning of customs, and traditions of portuguese culture and favours that citizens of Extremadura know another language, in addition to social and educational inclusion and the diversity of languages, cultures, customs, and beliefs (Matesanz, 2013). This article shows how Plan Portugal has become a tool for educational inclusion in the municipalities of La Raya Extremadura after a decade since its implementation, and the impact of learning portuguese on the acquisition of plurilingual competences. This is achieved with an initial bibliographic review and analysis, after which a questionnaire was designed for portuguese teachers participating in Plan Portugal. Le Plan Portugal est l'un des éléments les plus innovants du programme d'études d'Estrémadure, faisant de la communauté autonome d'Estrémadure un pionnier dans ce domaine en s'engageant pour le portugais comme deuxième langue étrangère. L'apprentissage des coutumes et des traditions de la culture portugaise est facilité et on encourage les citoyens d'Estrémadure à connaître une autre langue, en plus de l'inclusion sociale et éducative et de la diversité des langues, des cultures, des coutumes et des croyances (Matesanz, 2013). Cet article montre comment le Plan Portugal est devenu un outil d'inclusion scolaire dans les municipalités de La Raya en Estrémadure après une décennie écoulée depuis sa mise en œuvre et l'impact de l'apprentissage du portugais sur l'acquisition de compétences multilingues. Ceci est réalisé avec une revue et une analyse bibliographiques initiales, après quoi un questionnaire a été conçu pour les enseignants portugais participant au Plan Portugal.

L'article planteja un conjunt de consideracions sobre la incorporació de l'aprenentatge servei (ApS) a l'educació superior valorant-ne la conveniència i proposa arguments a favor de la seva institucionalització. S’analitza el sentit de la institucionalització de pràctiques innovadores en aprenentatge i docència en general concretant aquesta anàlisi en el cas de les innovacions derivades de la perspectiva ApS. Es defensa que la institucionalització d'aquestes pràctiques ha de suposar una transformació sistèmica que afecta diferents dimensions de la institució i es proposen diferents arguments a favor seu. Finalment, es formulen quatre consideracions breus per fugir d'algunes concepcions ingènues o conseqüències indesitjades sobre el que de vegades s'entén per institucionalització, This article sets out a series of considerations on incorporating Service-Learning (SL) into higher education, assessing its suitability, and proposing arguments in favour of its institutionalisation. The overall meaning of the institutionalisation of innovative practices in learning and teaching is analysed, with a specific analysis in the case of innovations derived from the SL perspective. It is argued that the institutionalisation of such practices should entail a systemic transformation of different dimensions of the institution, and arguments are put forward in its favour. Finally, four brief considerations are made to avoid some naïve conceptions or undesired consequences of what is sometimes understood as institutionalisation, El artículo plantea un conjunto de consideraciones sobre la incorporación del aprendizaje-servicio (ApS) en la educación superior valorando su conveniencia y propone argumentos a favor de su institucionalización. Se analiza el sentido de la institucionalización de prácticas innovadoras en aprendizaje y docencia en general concretando este análisis en el caso de las innovaciones derivadas de la perspectiva ApS. Se defiende que la institucionalización de tales prácticas debe suponer una transformación sistémica que afecta a diferentes dimensiones de la institución y se proponen diferentes argumentos a su favor. Por último, se formulan cuatro breves consideraciones para huir de algunas concepciones ingenuas o consecuencias indeseadas sobre lo que en ocasiones se entiende por institucionalización

En este trabajo final de grado abordaremos la importancia de la Literatura Infantil y Juvenil en la etapa de primaria, concretamente haremos referencia a una tipología de libro en concreto, el libro informativo o de conocimiento, cuyo principal objetivo es el aprendizaje. La utilidad e importancia de esta tipología de libro no se puede obviar en primaria y durante el proceso de aprendizaje, ya que en esta etapa los alumnos ya están familiarizados con, por ejemplo, el libro de texto, un material de carácter divulgativo. En este TFG se pretende recomendar una serie de libros informativos enfocados a las distintas asignaturas de la etapa y por ciclos, dado que mediante esta clase de textos se pueden trabajar todas y cada una de las materias, así como enriquecer la formación del alumnado. Estos materiales se adaptarán al currículo de la Comunidad Valenciana y serán de interés para sus lectores, satisfaciendo así las curiosidades que les puedan surgir a lo largo del curso. En aquest treball final de grau abordarem la importància de la Literatura Infantil i Juvenil en l’etapa de primària, contretament farem referencia a una tipologia de llibre en concret, el llibre informatiu o de coneixement, el principal objectiu del qual és l’aprenentatge. La utilitat i importància d’aquesta tipologia de llibre no es pot obviar em primària i durant el procés d’aprenentatge, ja que en aquesta etapa els alumnes ja estan familiaritzats amb, per exemple, el llibre de text, un material de caràcter divulgatiu. En aquest TFG es pretén recomanar una sèrie de libres informatiu enfocats a les diferents assignatures de l’etapa i per cicles, atès que mitjançant aquesta classe de textos es poden treballar totes i cada una de les matèries, així com enriquir la formació de l’alumnat. Aquests materials s’adaptaran al currículum de la Comunitat Valenciana i seran d’interès per als seus lectors, satisfent així les curiositat que el puguen sorgir al llarg del curs. In this final degree Project we will address the importance of Children’s Literature in primary; we will refer to a specific book, the informative book, where the main objective is to improve their understanding. The usefulness and importance of this type of book cannot be underestimated in primary, and during the learning process, as at this stage students are already familiar with, for example, a textbook. This dissertation intends to recommend several informative books focused on the different subjects for different ages. By these kinds of texts, we can teach each subject and help students improve their knowledge. These materials will be used in the curriculum by the Valencian Community. Moreover, the students will find the books interesting, and they will satisfy any curiosities that may arise throughout the course. Educación

Este artículo se encuentra disponible a través de la siguiente URL: https://www.personalismo.org/wp-content/uploads/2022/11/Revista-Quien-15-ESTUDIOS-1.pdf La actual Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) ha supuesto un debate crítico en nuestro país, que alude a ciertas limitaciones en la libertad. Este artículo pretende establecer y discutir las premisas sobre las cuales poder realizar un análisis del concepto de la libertad y las oportunidades para su ejercicio contenidos tanto en la LOMLOE como en cualquier marco normativo educativo. El objetivo es concretar y discutir sobre los valores liberadores que, según la legislación educativa, alcanzará el alumnado a su paso por las diversas enseñanzas del sistema educativo. Para ello, la metodología propuesta es la del análisis de contenido axiológico. Los valores resultantes se presentan agrupados en: autonomía personal, esfuerzo, hábitos y disciplina, criterio propio, elección y decisión, autonomía pedagógica, organizativa y de gestión y sociedad libre. Constituyen el ejercicio responsable de la libertad, que exige un largo proceso formativo que las leyes educativas han de garantizar. The current Organic Law 3/2020, of December 29th, which modifies Organic Law 2/2006, of May 3rd, on Education (LOMLOE in Spanish) has led to a critical debate in our country, which refers to certain limitations in freedom. This article aims to establish and discuss the premises on which to carry out an analysis of the concept of freedom and the opportunities for its exercise contained in any educational regulatory framework, included the LOMLOE and. The objective is to specify and discuss the liberating values that, according to educational legislation, students will achieve as they pass through the various teachings of the educational system. For this, the proposed methodology is the axiological content analysis. The resulting values are grouped into personal autonomy, effort, habits and discipline, own criteria, choice and decision and pedagogical, organizational and managerial autonomy and free society. They constitute the responsible exercise of freedom, which requires a long training process that educational laws must guarantee.

Este artículo trata sobre el uso de un cuento motor, creado ex profeso de forma colaborativa por profesorado de Educación Física de Primaria y Educación Superior. La experiencia pedagógica tiene como propósito desarrollar la compasión y la empatía del alumnado hacia la inclusión mediante la cooperación en diferentes retos propuestos. El cuento motor se implementó en dos grupos de 3º de Primaria de dos centros públicos diferentes y, de forma complementaria, en dos jornadas destinadas a la formación de profesorado. La recogida de datos se realizó sobre todo mediante diarios de observación, la grabación de las dos sesiones en Primaria y un grupo de discusión posterior al visionado de la experiencia. Los resultados abogan por preparar concienzudamente la actividad, mostrar una buena actitud y dedicar tiempo a la reflexión. Asimismo, durante el cuento afloraron emociones como la empatía y la compasión hacía las personas con diversidad funcional, pero también acabaron produciéndose situaciones de 'superempatía' y de 'cooperación impuesta'. This article deals with the use of a motor story, created ex profeso collaboratively by teachers of Physical Education of Primary and Higher Education. The purpose aims to develop compassion and empathy of students towards inclusion through the cooperation in different challenges proposed. The motor story was implemented in two groups of 3rd Primary from two different public schools and, in a complementary way, in two events aimed at teacher training. The data collection was done especially through observation diaries, recording of the two sessions in primary school, and a discussion group. Results show the need to properly prepare the activity, the attitude of the person who narrates it and add a time dedicated to reflection. Motor story brought out emotions such as empathy and compassion towards people with functional diversity, but also ended up producing situations of 'superempathy' and 'imposed cooperation'.

Desde la línea de reflexión y trabajo sociocultural, entroncada en los aportes de Vigostky (2000), no existe aprendizaje al margen del contexto donde se aloja el proceso; esto es, el entorno educativo no es un decorado sin más alrededor de quien aprende -y de quien enseña-, sino parte de su explicación y su motor de desarrollo; no hay aprendizaje en abstracto: se aprende en un contexto que define las limitaciones y posibilidades de desarrollo. ¿Cómo esta idea sustancial puede tener cabida al pensar la relación entre la educación y la tecnología en la actualidad?. La respuesta a la interrogante anterior parte de la comprensión de un pequeño, pero significativo giro en la concepción de la respuesta a la pregunta clásica con que se entiende el uso de la tecnología en educación: ¿con qué aprender? Cuando se emplea algún dispositivo conectado a alguna aplicación en red, web, plataforma, motor de búsqueda o servicio de alojamiento en internet, lo que se añade al proceso no es únicamente una herramienta con la cual educar, como un libro o la televisión, sino que con internet se delimita un entorno de acción y representación que se solapa al contexto desde donde se conecta quien busca aprender o enseñar.

Este trabajo se inscribe en el Proyecto EDU2016-75874-P Evaluación de la competencia discursiva de aprendices adultos plurilingües: detección de necesidades formativas y pautas para un aprendizaje autónomo (proyecto ECODAL), financiado por el Ministerio de Economía, Industria y Competitividad español, la Agencia Estatal de Investigación (AEI) y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER). Sus autoras forman parte del Grupo de investigación en aprendizaje y enseñanza de lenguas (Gr@el), grupo consolidado y subvencionado por el gobierno de la Generalitat de Catalunya (AGAUR, 2017 SGR 915).

Evidència científica planteja que els mecanismes oscil·latoris neurals tenen un paper primordial en funcions cognitives com l’aprenentatge, la memòria, l’activació sensorial i la percepció. Aquesta evidència suggereix que les oscil·lacions de banda alfa s’activen a regions corticals a través de múltiples sistemes sensorials, particularment quan aquestes regions estan involucrades en el processament d’informació irrellevant o distractora. Dins aquests processos de comunicació la capacitat de retenir informació per un curt període de temps és de rellevància per a tasques cognitives com ara la planificació i la competència verbal, ja que el sistema de memòria humana utilitza processos de codificació, organització i recuperació de dades. Aquest estudi respon les preguntes de recerca plantejades mitjançant els objectius següents; Primer: comprovar si els estímuls sensorials entrants com el soroll blanc binaural de 100 a 750 Hz millora el rendiment de la memòria visual de treball a curt termini. A més, cercarà explorar el comportament de l’activitat cerebral alfa vinculades a l’increment de l’atenció. Segon: considerant la importància de l’atenció en l’aprenentatge, aquest estudi buscarà mesurar la retenció i l’increment de l’atenció en pacients de 8 a 12 anys diagnosticats amb la síndrome hipercinètica mitjançant l’ús de processos d’estimulació i mapeig d’ones cerebrals per mitjà de l’eina d’immersió virtual BIOVIT. En aquest estudi s’han definit les preguntes de recerca següents: El soroll blanc binaural de 100 a 750 Hz pot millorar el rendiment de la memòria visual de treball a curt termini?; Hi ha alguna relació entre els nivells d’activitat cerebral alfa i l’increment de l’atenció? En participants de 7 a 12 anys diagnosticats amb la síndrome hipercinètica l’ús de l’eina d’immersió virtual BIOVIT Pot causar rendiments significatius en la retenció i l’increment de l’atenció? Aquesta investigació va buscar solucionar els problemes identificats en la revisió de literatura exposades en aquest estudi en relació amb certs efectes produïts per la interacció simètrica en la comunicació biocibernètica, validant els estudis previs que afirmen l’existència d’una correlació entre activitats a l’escorça frontopolar i el rendiment cognitiu. L’aportació d’aquest estudi s’emmarca en el disseny i la implementació de l’eina de prova i mesurament en immersió virtual BIOVIT; aquesta cerca mesurar l’atenció en poblacions vulnerables amb la síndrome hipercinètica. Dins del procés de validesa ecològica de l’eina, el seu ús va ser considerat pel fet que en la majoria de les proves neuropsicològiques les activitats complexes de la vida real i la manera com els individus manegen aquestes activitats al diari viure són difícils de mesurar, per consegüent, per a finalitats davaluació es va crear leina dimmersió virtual BIOVIT adaptat de la prova de múltiples mandats MET. Els resultats van mostrar que aquesta eina utilitzada per mesurar la retenció i l’augment de l’atenció va tenir un efecte estadísticament significatiu en el 77% dels participants permetent-nos inferir en els beneficis del seu ús acadèmic a diferents poblacions estudiantils. A més, podem concloure que l’eina BIOVIT creada i provada en aquesta investigació podria ser una alternativa viable econòmica i tècnica amb un alt grau d’eficàcia en comparació amb els models tradicionals d’educació a distància. Especialment quan donem èmfasi a poblacions vulnerables com la TDHA. Aplicant a nivell de diferents indústries aquest model daprenentatge organitzacional es va desenvolupar una empresa emergent per a la formació despecialistes en lús de realitat virtual a nivell acadèmic i negocis. Aquest benefici està representat per baixos costos d'implementació i integració amb entorns acadèmics, societat i negocis, a més de la diversitat d'aplicacions acadèmiques disponibles per a realitat virtual. Evidencia científica plantea que los mecanismos oscilatorios neurales desempeñan un papel primordial en funciones cognitivas como el aprendizaje, la memoria, la activación sensorial y percepción. Esta evidencia sugiere que las oscilaciones de banda alfa, se activan en regiones corticales a través de múltiples sistemas sensoriales, particularmente cuando estas regiones están involucradas en el procesamiento de información irrelevante o distractora. Dentro de estos procesos de comunicación la capacidad de retener información por un corto periodo de tiempo es de relevancia para tareas cognitivas como la planificación y la competencia verbal, ya que el sistema de memoria humana utiliza procesos de codificación, organización y recuperación de datos. Este estudio responde las preguntas de investigación planteadas mediante los siguientes objetivos; Primero: comprobar si los estímulos sensoriales entrantes como el ruido blanco binaural de 100 a 750hz mejora el rendimiento de la memoria visual de trabajo a corto plazo. Además, buscará explorar el comportamiento de la actividad cerebral alfa vinculadas al incremento de la atención. Segundo: considerando la importancia de la atención en el aprendizaje, este estudio buscará medir la retención e incremento de la atención en pacientes de 8 a 12 años diagnosticados con el síndrome hipercinético mediante el uso de procesos de estimulación y mapeo de ondas cerebrales por medio de la herramienta de inmersión virtual BIOVIT. En este estudio se ha definió las siguientes preguntas de investigación: ¿El ruido blanco binaural de 100 a 750hz puede mejorar el rendimiento de la memoria visual de trabajo a corto plazo?; ¿Existe alguna relación entre los niveles de actividad cerebral alfa y el incremento de la atención? En participantes de 7 a 12 años diagnosticados con el síndrome hipercinético el uso de la herramienta de inmersión virtual BIOVIT ¿Puede causar rendimientos significativos en la retención e incremento de la atención?. Esta investigación buscó solventar los problemas identificados en la revisión de literatura expuestas en este estudio en relación con ciertos efectos producidos por la interacción simétrica en la comunicación Biocibernética, validando los estudios previos que afirman la existencia de una correlación entre actividades en la corteza frontopolar y el rendimiento cognitivo. La aportación de este estudio se enmarca en el diseño e implementación de la herramienta de prueba y medición en inmersión virtual BIOVIT; la misma busca medir la atención en poblaciones vulnerables con el síndrome hipercinético. Dentro del proceso de validez ecológica de la herramienta, su uso fue considerado debido a que en la mayoría de las pruebas neuropsicológicas las actividades complejas de la vida real y la manera como los individuos manejan estas actividades en el diario vivir son difíciles de medir, por consiguiente, para fines de evaluación se creó la herramienta de inmersión virtual BIOVIT adaptado de la prueba de múltiples mandados MET. Los resultados mostraron que esta herramienta usada para medir la retención y el aumento de la atención tuvo un efecto estadísticamente significativo en el 77% de los participantes permitiéndonos inferir en los beneficios de su uso a nivel académico en diferentes poblaciones estudiantiles. Además, podemos concluir que la herramienta BIOVIT creada y probada en esta investigación podría ser una alternativa viable económica y técnica con alto grado de eficacia en comparación con los modelos tradicionales de educación a distancia. Especialmente cuando damos énfasis a poblaciones vulnerables como la TDHA. Aplicando a nivel de diferentes industrias este modelo de aprendizaje organizacional se desarrolló una empresa emergente para la formación de especialistas en el uso de realidad virtual a nivel académico y negocios. Este beneficio está representado por bajos costos de implementación e integración con entornos académicos, sociedad y negocios, además de la diversidad de aplicaciones académicas disponibles para realidad virtual. Scientific evidence suggests that neural oscillatory mechanisms play a key role in cognitive functions such as learning, memory, sensory activation and perception. This evidence suggests that alpha-band oscillations are activated in cortical regions across multiple sensory systems, particularly when these regions are involved in the processing of irrelevant or distracting information. Within these communication processes, the ability to retain information for a short period of time is relevant for cognitive tasks such as planning and verbal competence, since the human memory system uses data coding, organization and retrieval processes. This study answers the research questions raised through the following objectives; First: to test whether incoming sensory stimuli such as binaural white noise from 100 to 750hz improves visual short-term working memory performance. In addition, it will seek to explore the behavior of alpha brain activity linked to increased attention. Second: considering the importance of attention in learning, this study will seek to measure the retention and increase of attention in patients aged 8 to 12 years diagnosed with hyperkinetic syndrome through the use of brain wave stimulation and mapping processes by means of the BIOVIT virtual immersion tool. In this study, the following research questions have been defined: Can binaural white noise from 100 to 750hz improve the performance of short-term visual working memory? Is there a relationship between levels of alpha brain activity and increased attention? In participants aged 7 to 12 years diagnosed with hyperkinetic syndrome, can the use of the BIOVIT virtual immersion tool cause significant gains in retention and increased attention? This research sought to solve the problems identified in the literature review exposed in this study in relation to certain effects produced by symmetrical interaction in Biocybernetic communication, validating previous studies that affirm the existence of a correlation between activities in the frontopolar cortex and the cognitive performance. The contribution of this study is framed in the design and implementation of the BIOVIT virtual immersion test and measurement tool; it seeks to measure care in vulnerable populations with hyperkinetic syndrome. Within the process of ecological validity of the tool, its use was considered due to the fact that in most neuropsychological tests the complex activities of real life and the way in which individuals handle these activities in daily life are difficult to measure, for Therefore, for evaluation purposes, the BIOVIT virtual immersion tool adapted from the MET multiple errand test was created. The results showed that this tool used to measure retention and increased attention had a statistically significant effect on 77% of the participants, allowing us to infer the benefits of its use at the academic level in different student populations. In addition, we can conclude that the BIOVIT tool created and tested in this research could be a viable economic and technical alternative with a high degree of efficiency compared to traditional distance education models. Especially when we emphasize vulnerable populations like ADHD. Applying this organizational learning model at the level of different industries, an emerging company was developed for the training of specialists in the use of virtual reality at an academic and business level. This benefit is represented by low implementation costs and integration with academic environments, society and business, in addition to the diversity of academic applications available for virtual reality. Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Filosofia

Introducción: ¿Pueden repercutir las representaciones sociales que sobre educación ambiental tienen los docentes para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible? Para dar respuesta a este interrogante, se plantean los siguientes objetivos: estudiar la evolución del concepto de educación ambiental, analizar las representaciones sociales del profesorado sobre esta materia y valorar su repercusión en la práctica docente por su posible incidencia en la consecución de los ODS. Metodología: por ello, hemos realizado un estudio exploratorio de profesorado de Educación Secundaria en Valencia (España) mediante técnicas de investigación como las entrevistas semiestructuradas y las representaciones pictóricas. Resultados y discusión: los resultados muestran indicios de correlación entre el posicionamiento ideológico ambiental, las representaciones sociales y la didáctica socioambiental. Conclusiones: esto nos permite configurar diversos perfiles docentes de educación ambiental para abordar la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en el ámbito educativo. Introduction: Can the social representations that teachers have on Environmental Education (EE) have an impact on achieving the Sustainable Development Goals (SDGs) of the 2030 Agenda? To answer this question, the following objectives are proposed: study the evolution of the concept of Environmental Education, analyze the social representations of teachers on this subject and assess their impact on teaching practice due to their possible impact on the achievement of the objectives ODS. Methodology: For this reason, we have carried out an exploratory study of Secondary Education teachers in Valencia (Spain) using research techniques such as semistructured interviews and pictorial representations. Results and discussion: The results show signs of correlation between environmental ideological positioning, social representations and the mixed social and environmental didactics. Conclusions: These results allow us to configure various teaching profiles of Environmental Education to address the 2030 Agenda in the educational field.

La situación generada por las consecuencias educativas del Covid-19 supone unaoportunidad inmejorable para repensar algunos paradigmas del relato pedagógico presenteshasta la actualidad. Las enormes cotas de desigualdad de América Latina y el Caribe, tanto dentrode los países como entre ellos, convierten esta conveniencia en una exigencia ineludible: repensarel mañana educativo nunca ha tenido más sentido que en los momentos de excepcionalidad quevivimos. A través de un enfoque hermenéutico, bajo el análisis de contenido de los principalesinformes y documentos de los organismos internacionales vinculados al mundo educativo, serealiza una primera revisión de urgencia del impacto de la pandemia en los rezagos educativos dela región y la incidencia en las brechas de inequidad arrastradas desde décadas atrás. Lejos de laarrogancia de pretender agotar la temática, se presenta una visión holística, que estructura losretos de futuro en tres ámbitos fundamentales: qué aprendemos o deberemos aprender, cómodeberemos hacerlo y para qué deberemos aprender. Se concluye que la profundización en losaprendizajes competenciales básicos, la integración del reto educativo de la tecnología y laapuesta por la formación de una ciudadanía crítica y comprometida, al margen de otros aspectospedagógicos igualmente decisivos, deberán ser los pilares de un nuevo concepto de aprendizajepara el futuro inmediato.

Mercedes Romero Rodrigo – Universitat de València - 0000-0002-9103-5668, Ángel San Martin Alonso – Universitat de València - 0000-0003-3565-4250, José Peirats Chacón – Universitat de València - 0000-0002-6580-2712, Recepción: 18.12.2021 | Aceptado: 21.12.2021, Correspondencia a través de ORCID: Mercedes Romero Rodrigo - 0000-0002-9103-5668, El estudio acerca de las estrategias empleadas por los estudiantes universitarios viene siendo una temática de interés para los investigadores cuya preocupación tiene que ver con el aprendizaje. Tras consultar las últimas aportaciones en el campo, queda corroborado que mayormente se han centrado en modalidades presenciales. Objetivo: Esclarecer el perfil estratégico de un grupo de estudiantes en modalidad no presencial, así como determinar la existencia o no de diferencias significativas en función del acceso a las videoconferencias. Método: Investigación cuantitativa cuyo instrumento de recogida de información fue el cuestionario de estrategias de aprendizaje CEVEAPEU (Gargallo et al., 2009). Resultados: Por un lado, se determinó la existencia de diferencias significativas en el empleo de estrategias, estableciéndose tres perfiles claramente diferenciados: alto, medio y bajo. Por otro, no se apreciaron diferencias significativas en función del grado de acceso a las sesiones en directo salvo en cuatro estrategias: atribuciones internas, control de la ansiedad, planificación, habilidades sociales y aprendizaje entre compañeros., The study of university students learning strategies has been a topic of interest for researchers whose concern has to do with learning. After consulting the latest contributions, it is corroborated that they have been mostly focused on face-to-face modalities. Objective: To clarify the strategic profile of a group of students in non-f of face-to-face modality as well as to determine the existence or not of significant differences depending on the access to videoconferences. Method: Quantitative research using the CEVEAPEU learning strategies questionnaire (Gargallo et al., 2009). Results: On the one hand, the existence of significant differences in the use of strategies was determined, establishing three clearly differentiated profiles: high, medium and low. On the other hand, no significant differences were found according to the degree of access to live sessions except in four strategies: internal attributions, anxiety control, planning, social skills and peer learning.

Dentro del análisis del engagement, este trabajo se centra en identificar si existen diferentes perfiles de estudiantes de primer curso en función de sus expectativas de aprendizaje. Mediante una investigación, de carácter exploratorio y descriptivo, llevada a cabo en la Universidad de Barcelona, en octubre del 2019, se han distinguido dos perfiles de estudiantes de primer curso: un perfil más profesionalizador y un perfil más reflexivo.

El presente trabajo está enfocado a la adquisición de nuevo vocabulario en inglés mediante el uso de la música como soporte pedagógico para el proceso de aprendizaje de una lengua. Siguiendo la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, existe una estrecha relación entre la música y el lenguaje. De este modo, su uso en el aula aporta diversos beneficios que facilitan el aprendizaje y promueve el desarrollo de múltiples habilidades. Por lo tanto, su uso en la enseñanza del inglés puede resultar muy beneficioso fomentando el interés y la motivación por seguir aprendiendo la lengua. De este modo, se desarrolla una propuesta de intervención educativa dirigida a 3º de Educación Primaria, cuya finalidad es el aprendizaje del vocabulario referente a las emociones, mediante el apoyo de la música y actividades dinámicas que permitan al alumnado beneficiarse de los múltiples beneficios de la música tanto a nivel personal, como a nivel educativo. El present treball està enfocat a l'adquisició de nou vocabulari en anglès mitjançant l'ús de la música com a suport pedagògic per al procés d'aprenentatge d'una llengua. Seguint la Teoria de les Intel·ligències Múltiples de Gardner, existeix una estreta relació entre la música i el llenguatge. D'aquesta manera, el seu ús a l'aula aporta diversos beneficis que faciliten l'aprenentatge i promou el desenvolupament de múltiples habilitats. Per tant, el seu ús en l'ensenyament de l’anglès pot resultar molt beneficiós fomentant l’interès i la motivació per continuar aprenent la llengua. D'aquesta manera, es desenvolupa una proposta d'intervenció educativa dirigida a 3r d'Educació Primària, la finalitat de la qual és l'aprenentatge del vocabulari referent a les emocions, mitjançant el suport de la música i activitats dinàmiques que permeten a l'alumnat beneficiar-se dels múltiples beneficis de la música tant a nivell personal, com a nivell educatiu. The present essay is focused on the acquisition of new vocabulary in English through the use of music as a pedagogical support for the language learning process. Following Gardner's Theory of Multiple Intelligences, there is a close relationship between music and language. Thus, its use in the classroom brings various benefits that facilitate learning and promote the development of multiple skills. Therefore, its use in the teaching of English can be very beneficial in fostering interest and motivation to continue learning the language. In this way, we develop an educational intervention proposal aimed at 3rd year of Primary Education, whose purpose is the learning of vocabulary related to emotions, through the support of music and dynamic activities that allow students to benefit from the multiple benefits of music both at a personal level and at an educational level. Educación

Podeu consultar la versió en català a recurs relacionat, En el año 2016 la sección de Infantil, Primaria, Secundaria y FP del IDP/ICE de la Universidad de Barcelona puso en marcha el proyecto FORCES (Fomento de la Investigación en Centros de Secundaria). Se trataba de que profesorado e investigadores de la UB cotutorizasen trabajos de investigación de estudiantes de Bachillerato. Este trabajo es obligatorio en el currículo de los alumnos de Bachillerato de Cataluña. Cinco años después resulta conveniente llevar a cabo una primera valoración a fin de ajustar lo que parezca necesario. Hemos invitado a todos los actores que han formado parte del proyecto: estudiantes de Bachillerato que participaron en alguna de las ediciones de FORCES y que ahora están en la universidad, profesores/tutores de centros e institutos de Secundaria que también han participado, profesores de la UB que se han querido involucrar dirigiendo y tutorizando trabajos, y personal del IDP-ICE que gestiona el proyecto. FORCES, al igual que su programa hermano ARGÓ, de la UAB, nacido en el curso 2003-2004, es algo poliédrico en sus objetivos y su alcance. Por un lado, es un proyecto que fomenta la transferencia de conocimiento y del saber hacer desde la universidad hacia la sociedad; en este caso concreto, hacia los centros de Secundaria. El proyecto, que se convierte en una especie de eslabón entre la Secundaria y la universidad, también contribuye a mejorar la transición de los estudiantes de un ámbito a otro. Existe igualmente una dimensión docente desde el momento en que el profesorado UB tutoriza y conduce la tarea del estudiante de Bachillerato. E incluso puede tener un componente de investigación en función tanto del tipo de trabajo que se tutoriza como por la necesidad de reflexionar sobre la propia investigación que realizan los investigadores de la UB. Tampoco es ajena al proyecto la finalidad de captación de estudiantes y de talento estudiantil en un contexto de cierta competencia entre los centros universitarios para captar alumnos y buenos alumnos. Por tanto, a pesar de que FORCES todavía es un proyecto joven, resultaba justificado llevar a cabo una primera valoración en cuanto a su 7 cuaderno 43. el proyecto forces. el fomento de la investigación en bachillerato desde la universidad de barcelona funcionamiento, satisfacción de las partes implicadas y orientación, y todo ello poniendo FORCES en el contexto en que se desarrolla. Por ello queremos mostrar en esta publicación los puntos de vista de las personas implicadas en el proyecto: docentes de la UB, tutores de Bachillerato de trabajos de investigación y alumnado que ha realizado el trabajo de investigación participando en el proyecto.

El trabajo que se expone a continuación pretende mostrar el resultado final de un estudio realizado en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje y una propuesta didáctica y aplicación de la misma elaborada a partir de los conocimientos adquiridos con el estudio. La propuesta didáctica se realizó en un aula de segundo ciclo de educación infantil, concretamente en un aula de 4 años. El objetivo era poner en valor el aprendizaje de las ciencias en edades tempranas mediante la puesta en práctica de la propuesta didáctica, un proyecto sobre el agua. La metodología que esta sigue es una combinación entre la metodología de juegos experimentales específicos para la enseñanza de las ciencias y el aprendizaje basado en proyectos. La aplicación de esta ofrece la oportunidad de, con los resultados finales obtenidos, argumentar favorablemente acerca de la idoneidad de trabajar siguiendo esta metodología. El treball que s'exposa a continuació pretén mostrar el resultat final d'un estudi realitzat entorn al procés d'ensenyament-aprenentatge i una proposta didàctica i aplicació de la mateixa elaborada a partir dels coneixements adquirits amb l'estudi. La proposta didàctica es va realitzar en una aula de segon cicle d'educació infantil, concretament en una aula de 4 anys. L'objectiu era posar en valor l'aprenentatge de les ciències en edats primerenques mitjançant la posada en pràctica de la proposta didàctica, un projecte sobre l'aigua. La metodologia que aquesta segueix és una combinació entre la metodologia de jocs experimentals específics per a l'ensenyament de les ciències i l'aprenentatge basat en projectes. L'aplicació d'aquesta ofereix l'oportunitat de, amb els resultats finals obtinguts, argumentar favorablement sobre la idoneïtat de treballar seguint aquesta metodologia. The following work aims to show the final result of a study carried out on the teaching learning process and a didactic proposal and its application based on the knowledge acquired from the study. The didactic proposal was carried out in a second cycle infant education classroom, specifically in a 4 year old classroom. The aim was to enhance the value of science learning at an early age through the implementation of the educational proposal, a project on water. The methodology followed is a combination of the methodology of experimental games specific to science teaching and project-based learning. The application of this offers the opportunity, with the final results obtained, to argue favourably about the suitability of working following this methodology. Educación

En este estudio se comparan la enseñanza del inglés de los sistemas educativos finlandés y español, basándose en los resultados del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA). El país nórdico sobresale por sus excelentes resultados en todas las áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias), mientras que España destaca por sus resultados mediocres. Por eso, se han elegido estos países, para así demostrar que el nivel de inglés, en la educación española, puede mejorar si se aplican metodologías y técnicas utilizadas en Finlandia. Por todo ello, el objetivo de este Trabajo Fin de Grado, de ahora en adelante TFG, es sugerir una propuesta de mejora en la asignatura de primera lengua extranjera (inglés) y demostrar que las metodologías que se proponen funcionan, a través de la puesta en práctica de una unidad de programación. This study compares the English language teaching of the Finnish and Spanish education systems, based on the results of the Programme for International Student Assessment (PISA). The Nordic country stands out for its excellent results in all the areas assessed (reading, mathematics and science), while Spain stands out for its mediocre results. For this reason, these countries have been chosen in order to demonstrate that the level of English in Spanish education can be improved by applying the methodologies and techniques used in Finland. Therefore, the aim of this Final Degree Project is to suggest a proposal for improvement in the subject of first foreign language (English) and to demonstrate that the proposed methodologies work, through the implementation of a program unit. En aquest estudi es comparen l'ensenyament de l'anglés dels sistemes educatius finlandés i espanyol, basant-se en els resultats del Programa Internacional per a l'Avaluació d'Estudiants (PISA). El país nòrdic sobreïx pels seus excel·lents resultats en totes les àrees avaluades (lectura, matemàtiques i ciències), mentre que Espanya destaca pels seus resultats mediocres. Per això, s'han triat aquests països, per a així demostrar que el nivell d'anglés, en l'educació espanyola, pot millorar si s'apliquen metodologies i tècniques utilitzades a Finlàndia. Per tot això, l'objectiu d'aquest Treball Fi de Grau (TFG) és suggerir una proposta de millora en l'assignatura de primera llengua estrangera (anglés) i demostrar que les metodologies que es proposen funcionen, a través de la posada en pràctica d'una unitat de programació. Educación

En reiteradas ocasiones se ha corroborado la escasez de motivación, autonomía e iniciativa propia que presenta el alumno en las aulas. Este suceso ocurre en un notable número de centros educativos los cuales no presentan ningún método concreto a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. Muchos de estas escuelas emplean el libro de texto como único recurso didáctico, así como también el uso de fichas como método de aprendizaje. Así pues, con el presente Trabajo se pretende conocer y profundizar en el método Montessori y en todos los principios básicos y aspectos que presenta. Así como también, en los materiales didácticos empleados que resultan útiles a la hora de captar fácilmente la atención del alumnado. Pues el niño es considerado el protagonista durante su aprendizaje y, a su vez, dichos materiales facilitan el desarrollo evolutivo e integral del niño en su entorno más próximo. En reiterades ocasions s'ha corroborat l’escassa motivació, autonomia i iniciativa pròpia que presenta l'alumne a l’aula. Aquest succés ocorre en un notable nombre de centres educatius els quals no presenten cap metodologia a l'hora de dur a terme el procés d'ensenyança aprenentatge. Moltes d’aquestes escoles empren el llibre de text com a únic recurs d'informació, així com també l'ús de fitxes com a métode d'aprenentatge. Així, doncs, amb el present Treball es pretén conéixer i profunditzar en el métode Montessori i en els principis bàsics i aspectes que presenta. Així com també, en els materials didàctics emprats que resulten útils a l'hora de captar fàcilment l'atenció de l'alumnat, atès que el xiquet és considerat el protagonista durant el seu aprenentatge i, al mateix temps, estos materials faciliten el desenvolupament evolutiu i integral del xiquet en el seu entorn més pròxim. On several occasions, the lack of motivation, autonomy and self-initiative that children present in the classroom has been corroborated. This situation occurs in a high number of schools which do not present a methodology to follow the students a teaching-learning process. Many of these schools use the textbook as a resource of information and they do not use another motivational material. So, with this work the intention is meet and deepen on the Montessori method to achieve learning all the basic principles and the more important aspects that presents this method. Also, the work presents the teaching material used during the classroom and that supposes easily to capture the attention of students. Pupils are considered the main protagonist during their learning and theses materials allow the development of the children. Educación

La adquisición de la lectura constituye uno de los hitos académicos más importantes de la escolaridad. De acuerdo con la evidencia científica, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura ha de incorporar diferentes contenidos: la conciencia de los sonidos, la correspondencia con las grafías, la capacidad de descodificar un texto aplicando estos conocimientos, la adquisición de vocabulario, el trabajo de la fluidez y, por último, la comprensión de textos. Aunque no existe consenso en el mejor método para introducir la lectura al alumnado de 1º de Primaria, el método mixto aúna las bondades de las diferentes opciones, posibilitando el trabajo de las dos vías de acceso al texto (fonológica y léxica) y operando con grafías y sonidos a todos los niveles (fonema, grafía, sílaba, palabra, oración). Así, e incorporando actividades, materiales, agrupamientos y formas de evaluación variadas, la propuesta didáctica desarrolla un total de 94 sesiones de intervención, enmarcadas en la clase de Lengua de un grupo de 1º curso de Primaria. Se propone como mejora principal la aplicación de la propuesta a un aula real, lo que proporcionará datos fiables sobre la eficacia de la intervención para lograr que el alumnado adquiera la competencia lectora. L'adquisició de la lectura constitueix un de les fites acadèmiques més importants de l'escolaritat. D'acord amb l'evidència científica, el procés d'ensenyament-aprenentatge de la lectura ha d'incorporar diferents continguts: la consciència dels sons, la correspondència amb les grafies, la capacitat de descodificar un text aplicant aquests coneixements, l'adquisició de vocabulari, el treball de la fluïdesa i, finalment, la comprensió de textos. Encara que no existeix consens en el millor mètode per a introduir la lectura a l'alumnat de 1r de Primària, el mètode mixt conjumina les bondats de les diferents opcions, possibilitant el treball de les dues vies d'accés al text (fonològica i lèxica) i operant amb grafies i sons a tots els nivells (fonema, grafia, síl·laba, paraula, oració). Així, i incorporant activitats, materials, agrupaments i formes d'avaluació variades, la proposta didàctica desenvolupa un total de 94 sessions d'intervenció, emmarcades en la classe de Llengua d'un grup de 1r curs de Primària. Es proposa com a millora principal l'aplicació de la proposta a una aula real, la qual cosa proporcionarà dades fiables sobre l'eficàcia de la intervenció per a aconseguir que l'alumnat adquirisca la competència lectora. The acquisition of reading is one of the most important academic milestones of schooling. According to scientific evidence, the teaching-learning process of reading must incorporate different contents: awareness of sounds, correspondence with spelling, the ability to decode text by applying this knowledge, vocabulary acquisition, fluency work and, finally, text comprehension. Although there is no consensus on the best method to introduce reading to students in the first year of primary school, the mixed method combines the benefits of the different options, making it possible to work on the two ways of accessing the text (phonological and lexical) and working with spelling and sounds at all levels (phoneme, spelling, syllable, word, sentence). Thus, and incorporating varied activities, materials, groupings and forms of evaluation, the didactic proposal develops a total of 94 sessions of intervention, framed in the Language class of a group of 1st grade of Primary School. The main improvement proposed is the application of the proposal to a real classroom, which will provide reliable data on the effectiveness of the intervention to ensure that students acquire reading skills. Educación

[spa] Esta tesis doctoral presenta la práctica de actividad física en espacios marinos de alta incertidumbre (AFEMAI) como medio de relación del ser humano con la naturaleza y, a la vez, consigo mismo. Está estructurada en tres fases. Fase 1: conocimiento de los practicantes expertos de AFEMAI; Fase 2: conocimiento de los practicantes ocasionales de kayak de mar; y Fase 3: reconocimiento de similitudes y disimilitudes entre practicantes expertos y ocasionales. La Fase 1 nos ha servido para conocer a fondo a cuatro practicantes expertos de AFEMAI. Nuestro primer objetivo ha sido establecer una estructura común a todos ellos vertebrando la información recopilada en forma de dimensiones competenciales, que finalmente han sido: trayectoria vital, experimentación, relación con el entorno natural, formación y aprendizaje, desarrollo de valores, y búsqueda de motivaciones. El segundo, establecer si existe correspondencia en lo que se refiere a las percepciones derivadas de sus historias de vida y la relación que han tenido y tienen con ese medio marino; la práctica de su actividad en sí misma; la relación con la fauna que en el medio marino habita; y su organización para complementar la actividad con las responsabilidades laborales. Lo hemos hecho utilizando entrevistas en profundidad, recopilando documentos escritos y audiovisuales y siguiéndolos en sus redes sociales. La Fase 2 nos ha permitido conocer a practicantes ocasionales de kayak de mar, actividad que consideramos ejemplo de AFEMAI. Nuestro objetivo ha sido indagar sobre la posibilidad de que exista en ellos un determinado perfil sociodemográfico; y también, utilizando como base el conocimiento de los expertos y las dimensiones competenciales que los configuran, saber cómo son y qué percepción tienen de sus propias competencias personales en la práctica de AFEMAI. Lo hemos hecho mediante un cuestionario, ofrecido a una muestra de 600 practicantes en Llançà, en el entorno del Cap de Creus (Girona). En la Fase 3, hemos seleccionado la información aportada por los dos practicantes expertos de kayak de mar en la Fase 1 y por los practicantes ocasionales en la Fase 2 con el objetivo de establecer similitudes y disimilitudes entre unos y otros en lo que se refiere a aspectos como disponibilidades, valores y experiencias de formación o vitales. Para hacerlo, hemos utilizado como propiedades y atributos de comparación las dimensiones competenciales que han vertebrado la investigación a partir del conocimiento de los practicantes expertos. Los resultados indican la existencia de dimensiones competenciales comunes a los expertos en AFEMAI, aunque con grados de desarrollo diferentes. En los practicantes ocasionales de kayak de mar no existe apenas distinción en el sexo o la edad; la mayoría son nacionales; más de la mitad con formación universitaria; casi la mitad trabajan como asalariados; y viven en ciudades o pueblos que no se acercan a un perfil rural. Expertos y ocasionales comparten deseos y necesidades inherentes al ser humano pero la relación con la incertidumbre en la práctica de AFEMAI es muy diferente en unos y otros: para los practicantes ocasionales es una barrera provocada por la habitual falta de oportunidades de experimentación y para los practicantes expertos ejerce de atracción y hace que su vida gire en torno a gozar del medio marino salvaje. Podemos concluir que la práctica de AFEMAI favorece el crecimiento personal, recuperando cuestiones necesarias e inherentes al ser humano como son la exploración y el descubrimiento de las propias capacidades a través del aprendizaje competencial. Y también mejora la conciencia ecológica de las personas, devolviendo el equilibrio adecuado a la relación entre el ser humano y la naturaleza más salvaje., [eng] This doctoral thesis addresses the practice of physical activity in high-uncertainty marine environments (AFEMAI - actividad física en espacios marinos de alta incertidumbre) as a way for people to connect with nature and, at the same time, with themselves. It is organised into three phases. In Phase 1, we examined four expert AFEMAI practitioners in depth. We did this by using in-depth interviews, compiling written and audio-visual documents, and following them on their social networks. Phase 2 allowed us to study casual practitioners of sea kayaking, an activity that we consider an example of AFEMAI. We did this by means of a questionnaire, given to a sample of 600 practitioners in Llançà (Girona, Spain). In Phase 3, we selected the information provided by the two expert sea kayakers in Phase 1 and by the casual practitioners in Phase 2 with the aim of establishing similarities and differences between them in terms of factors such as resources, values and educational or life experiences. The results indicate that there are competency areas which are common to the AFEMAI experts, although with varying degrees of development. For the casual sea kayakers there is hardly any distinction as regards sex or age; the majority are Spanish nationals; more than half are university educated; almost half work as employees; and they live in cities or towns which would not be described as rural. Expert and casual practitioners share inherent human desires and needs but their relationship with uncertainty in AFEMAI practice is very different: for casual practitioners it is a barrier which is a result of the habitual lack of opportunities for experimentation and for expert practitioners it is an attraction and leads to them having lives which revolve around enjoying the wild marine environment. We can conclude that the practice of AFEMAI promotes personal growth, rediscovering aspects which are crucial and inherent to humans such as exploration and the discovery of one's own capacities through competency-based learning. It also improves people's ecological awareness, restoring the appropriate balance to the relationship between human beings and the wilderness.

Se presenta el Proyecto Institucional de Fomento de la Calidad Docente de la Facultad de Química, promovido por el decanato y por el VR de Docencia de la UB, en el marco del Proyecto de Investigación, Mejora e Innovación en la Docencia y el Aprendizaje de la UB. El proyecto se vertebra a lo largo de cinco ejes de innovación docente: Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio de Casos, Aula Invertida (Just in Time Teaching y Team-Based Learning) y Aprendizaje en Servicio.

Este artículo presenta algunas ideas nucleares de la noción de identidad de aprendiz propuesta por Coll y Falsafi y desarrollada posteriormente en el marco de distintas tesis doctorales, así como en publicaciones asociadas a las mismas. Con el fin de mostrar que el concepto de IdA es una herramienta de análisis y de intervención educativa especialmente relevante para ayudar al alumnado a atribuir sentido y valor personal a los aprendizajes escolares y a desarrollar la competencia de aprender a aprender a lo largo de la vida, el artículo se organiza en tres apartados. El primero está dedicado a caracterizar el concepto de identidad desde una perspectiva sociocultural del psiquismo humano y a diferenciar la IdA del autoconcepto académico, una noción próxima y con una importante tradición en psicología cognitiva. El segundo apartado presenta el modelo de construcción de la IdA desarrollado por Coll y Falsafi en dos subapartados dedicados, respectivamente, a describir las modalidades de construcción de la IdA y los componentes principales que intervienen en su construcción. El artículo se cierra con algunas consideraciones para el diseño de intervenciones educativas orientadas a ayudar al alumnado a construir una IdA cada vez más rica y habilitadora.

espanolEl articulo parte del estudio realizado entre marzo y junio de 2020 sobre el funcionamiento de la escuela en casa, mientras los centros educativos estuvieron cerrados. Se planteo como estudio de encuesta, descriptivo y correlacional, con muestreo no probabilistico por bola de nieve, utilizando cuestionarios online. El estudio presentado en este articulo se centra en los datos de docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana. Parte del concepto de ecologias de aprendizaje docente como los elementos que el propio profesorado utiliza para formarse y observar nuevas oportunidades propias de aprendizaje. Desde ahi, el estudio analiza como se configuraron las ecologias de aprendizaje del profesorado para hacer frente a la necesidad sobrevenida de atender la docencia desde casa, y el papel de las TIC en ese proceso. Estudia la asociacion entre la expectativa de aprendizaje que el profesorado tenia para su alumnado, con otras variables vinculadas con esas ecologias (formacion y experiencia previa en TICs, apoyos en ese proceso, metodologias online utilizadas), utilizando Analisis de Correspondencias, tanto simples como multiples, y arboles de decision. Los resultados muestran que, pese a las dificultades, tenia una mayor expectativa de aprendizaje de sus alumnos el profesorado con mejor formacion y mas experiencia previa sobre herramientas TIC para la docencia, el que mas apoyos utilizo para su propio desempeno y el que mas estrategias online empleo, siendo el uso de videotutoriales la principal variable explicativa. Muestra ademas que prevalecio el aprendizaje autodidacta a traves de redes y plataformas, y tambien el apoyo de companeras y companeros. Se concluye que es necesario abrir la perspectiva respecto a las ecologias de aprendizaje del profesorado, incluyendo las TIC como objeto y como estrategia de formacion, y que es importante reforzar el papel dinamizador de la administracion y de los centros en ese proceso. EnglishThe article is based on the study conducted between March and June 2020 on the func-tioning of the home school while the educational system was closed. It was designed as a descriptive and correlational survey study, with non-probabilistic snowball sampling, us-ing two online questionnaires for teachers and families. The study presented in this article focuses on data from teachers in the Valencian Community. It starts from the concept of teacher learning ecologies as the elements that teachers themselves use to train and ob-serve new learning opportunities. From there, the study analyzes how teachers’ learning ecologies were configured to cope with the supervening need to teach from home, and the role of ICT in this process. It studies the association between the learning expectation that teachers had for their students, with other variables linked to these ecologies (training and previous experience in ICTs, support in this process, online methodologies used), using both simple and multiple Correspondence Analysis and decision trees. The results show that, despite the difficulties, some teachers had a higher expectation of student learning. There are the teachers with better training and more previous experience in ICT tools for teaching, the teachers who used more support for their own performance and those who used more online strategies. The use of video tutorials is the main explanatory variable in the three analysis. It also shows that self-taught learning prevailed through networks and platforms, and also the support of colleagues. The study concludes that it is necessary to open the perspective regarding teachers’ learning ecologies, including ICT as a training object and as a strategy. It’s also important to reinforce the dynamizing role of the admin-istration and the schools in this process 中文本文介绍了2020年3月至2020年6月由于疫情学校关闭期间有关居家教学情况的研究。本研究使用了在线调查问卷，进行了描述性和相关性分析， 通过非概率性雪球采样方式获取样本，其样本数据来自瓦伦西亚大区非高等教育阶段的教师。从教师学习生态学概念出发，分析教师自我培养和捕捉新的学习机会的要素。研究分析了如何配置教师的学习生态系统以面对居家上课的需求，以及信息通信技术在这一过程中的作用。我们分析了教师对学生的学习期望和与不同生态学相关的其他变量（信息通信技术培训和以往经验，在此过程中的支持，所使用的在线教学方法）之间的简单关联和多重关联及其决策树分析。结果表明了尽管遇到了困难，但在信息通信技术教学中受过最好培训和经验最丰富的教师对学生保持较高的学习期望， 这类老师最常使用在线策略，通过自己的努力获得相关支持。在这一分析中，教师对视频教程的使用为主要解释变量。此外，分析结果还表明了很多教师通过网络和平台以及同事帮助的进行自我学习。研究结论为，我们有必要拓展有关教师学习生态学的视野，包括将信息通信技术作为培训对象和策略，并且在此过程中加强行政部门和学校的重要推动作用。 русскийСтатья основана на исследовании, проведенном в период с марта по июнь 2020 года, о функционировании школы на дому, в то время как школы были закрыты. Иссле-дование планировалось как обзорное, описательное и корреляционное, с невероят-ностной выборкой по принципу «снежного кома», с использованием онлайн-анкет. Исследование, представленное в этой статье, сосредоточено на данных, полученных от учителей доуниверситетских учебных заведений Валенсийского сообщества. Оно исходит из концепции экологии обучения учителей как элементов, которые сами учи-теля используют для самоподготовки и наблюдения за новыми возможностями обу-чения. Далее в исследовании анализируется, как экология обучения учителей была настроена на то, чтобы справиться с возникающей необходимостью преподавать из дома, и роль ИКТ в этом процессе. В нем изучается связь между ожиданиями от обуче-ния, которые учителя возлагали на своих учеников, и другими переменными, связан-ными с этими экологиями (подготовка и предыдущий опыт работы с ИКТ, поддержка в этом процессе, используемые онлайн-методики), с использованием простого и мно-жественного анализа соответствий и деревьев решений. Результаты показывают, что, несмотря на трудности, учителя с лучшей подготовкой и большим предыдущим опы-том использования ИКТ в преподавании, те, кто использовал больше поддержки соб-ственной работы, и те, кто использовал больше онлайн-стратегий, а использование видеоуроков является основной объясняющей переменной, имели более высокие ожидания в отношении обучения студентов. Он также показывает, что преобладало самообучение через сети и платформы, а также поддержка коллег. Сделан вывод, что необходимо открыть перспективу в отношении экологии обучения учителей, вклю-чая ИКТ как объект и как стратегию обучения, и что важно усилить динамизирующую роль администрации и центров в этом процессе.

Se expone el proceso seguido por un equipo de docentes de secundaria con el objetivo de cambiar la metodología de trabajo en el aula mediante el diseño y aplicación de una secuencia de aprendizaje definida a partir del aprendizaje basado en retos que integre de manera interdisciplinar los contenidos de Biología y Geografía en segundo de la ESO. Mediante la reflexión didáctica compartida, organizada y continuada se transforma una salida de campo tradicional en un nuevo proyecto de trabajo que se desarrolla a lo largo de un trimestre completo. Los resultados muestran la nueva secuencia de actividades creada, la percepción de los estudiantes y familias y los beneficios en la implicación del alumnado. La conclusión pone de manifiesto el potencial transformador del trabajo en equipo del cuerpo docente. The article explains the process followed by a team of secondary school teachers with the objective of changing the methodology of science learning through the design and application of a learning sequence defined from challenge-based learning that integrates in an interdisciplinary way the contents of biology and geography in the second year of secondary education. Through shared, organized, and continuous didactic reflection, a traditional field trip is transformed into a new interdisciplinary work project that takes place over a full term. The results show the new sequence of activities created, the perception of the students and families and the benefits in the involvement of the students. The conclusion highlights the transformative potential of teachers' teamwork.

El estudio ha ido ganando centralidad como concepto pedagógico y filosófico tal vez por su potencia para separar la escuela (y la universidad) de su subordinación al programa educativo del capitalismo cognitivo, ese que hace del aprender (y del aprender a aprender) su principal fuerza productiva. En este libro, distintos autores tratan de aspectos relacionados con el acto de estudiar: su significado y su historia, el estudio como forma de vida y como lectura, el estudio y el pensamiento, sus condiciones materiales y sociales, sus espacios y tiempos, sus artes o procedimientos, su carácter público, la iniciación al estudio, la vida estudiantil, las dificultades de estudiar en la sociedad, el aprendizaje... Se trata, en definitiva, de explorar la fuerza de una antigua palabra para probar si puede sernos de alguna ayuda, tanto para la crítica de las instituciones educativas del presente como para la invención y el sostenimiento de otras formas de entender y practicar la educación.

En la última década han sido grandes y numerosos los avances realizados en el campo de la inteligencia artificial y el aprendizaje automático. Estos avances fueron impulsados inicialmente gracias al descubrimiento de que la capacidad para el cálculo matricial que tienen las GPUs podía aplicarse en el entrenamiento de modelos de aprendizaje profundo, de forma que modelos que hubieran tardado semanas en entrenarse a principios de la década ahora se pueden entrenar en cuestión de horas, a lo que se añadió la revolución que supone el cloud computing, que permite trasladar la ejecución de los modelos de aplicaciones de aprendizaje automático a grandes centros de computación. Esta nueva realidad ha permitido la creación de modelos de aprendizaje automático cada vez más grandes y complejos, capaces de aportar soluciones a problemas que podrían resultar impensables en el pasado. Aun así, en la segunda mitad de la última década se han detectado situaciones donde sería muy beneficioso poder ejecutar modelos de aprendizaje automático en dispositivos de potencia computacional reducida sin tener que recurrir al uso de los centros de computación antes mencionados, de forma que el paradigma cambia de intentar únicamente conseguir que los modelos tengan el mayor grado de acierto a intentar maximizar la eficacia de los modelos a la vez que se minimizan los recursos necesarios para ejecutarlos. TinyML es la máxima expresión de este cambio de paradigma. TinyML es un campo de rápido crecimiento dentro de las tecnologías de aprendizaje automático, que incluye algoritmos, hardware y software capaces de realizar análisis de datos provenientes de sensores presentes en un microcontrolador, en el mismo dispositivo que tiene los sensores, con un consumo energético extremadamente reducido. Este tipo de aplicaciones permiten utilizar técnicas de aprendizaje automático en gran número de nuevas situaciones aun por explorar, pero debido a que se trata de una tecnología de reciente popularización la información relativa a la misma es muy limitada. Este trabajo tiene el objetivo que documentar y analizar el proceso de creación de aplicaciones TinyML y aportar información sobre que decisiones se pueden tomar durante su desarrollo y sus consecuencias, además de evaluar la eficacia real de este tipo de aplicaciones una vez desplegadas. La información resultante de esta investigación servirá para que nuevos desarrolladores interesados en esta tecnología puedan aprender a usarla de forma adecuada y dispongan de datos suficientes para tomar decisiones informadas a lo largo del desarrollo de este tipo de aplicaciones. In the last decade there have been great and numerous advances made in the field of artificial intelligence and machine learning. These advances were initially driven by the discovery that GPUs' matrix computing capabilities could be applied in deep learning model training, so models that would have taken weeks to train at the beginning of the decade can now be trained in a matter of hours, and the revolution brought by cloud computing, which makes it possible to transfer the execution of machine learning application models to large computing centers. This new reality has allowed the creation of increasingly large and complex machine learning models, capable of providing solutions to problems that might have been unthinkable in the past. Even so, at the second half of the last decade, people started to notice situations where it would be very beneficial to be able to run machine learning models on devices with reduced computational power without having to resort to the use of the aforementioned computing centers. This changed the paradigm from only trying to get models with the highest accuracy, to instead trying to maximize the accuracy of the models while minimizing the resources required to run them. TinyML is the ultimate expression of this paradigm shift. TinyML is a rapidly growing field within machine learning technologies, which includes algorithms, hardware, and software capable of performing data analysis from sensors present in a microcontroller, in the same device that has said sensors, with extremely low energy consumption. This type of application allows the use of machine learning techniques for many new situations yet to be explored, but due to the fact that it is a recently popularized technology, the information related to it is very limited. The objective of this project is to document and analyze the process of creating TinyML applications and provide information on what decisions can be made during their development and the consequences of those decisions, in addition to evaluating the real effectiveness of this type of applications once deployed. The information resulting from this research will shall be used by developers interested in this technology, so that they can learn to use it properly and have enough data to make informed decisions throughout the development of this type of applications.

El objetivo del presente estudio fue evaluar los efectos de una intervención en Educación Física basada en el modelo pedagógico de Aprendizaje Cooperativo sobre las necesidades psicológicas básicas (NPB) de un grupo clase de adolescentes, comparando sus resultados antes, durante y después de la intervención mediante el cuestionario CAC, el de SFNPB-EF y uno de opinión personal. El grupo muestra estuvo compuesto por 105 adolescentes de diferentes clases de 1º de ESO de un instituto público de Cataluña al que se les implementó una Unidad Didáctica cooperativa (UD ANTS). Se concluyó que la UD ANTS mejoró el factor de cooperación y disminuyó la frustración de las NPB del grupo muestra, pero no obtuvo mejoras en la satisfacción de las NPB debido posiblemente a las limitaciones en su diseño y puesta en práctica. The objective of this study was to evaluate the effects of an intervention in Physical Education based on the pedagogical model of Cooperative Learning on the basic psychological needs (BPN) of a class group of adolescents, comparing their results before, during and after the intervention using the CAC questionnaire, the SFBPN-EF questionnaire, and an opinion questionnaire. The sample group was made up of 105 teenagers of different classes from the 1st year of ESO from a public institute in Catalonia to which a cooperative Teaching Unit (TU ANTS) was implemented. It was concluded that the TU ANTS improved the cooperation factor and decreased the frustration of the BPN of the sample group but did not obtain improvements in the satisfaction of the BPN, possibly due to limitations in their design and implementation.

espanolEl presente articulo presenta como la implementacion de medios tecnologicos digitales ha condicionado la ensenanza de la Ciencias Sociales (Geografia-Historia) especialmente en lo que tiene que ver con la respuesta a las preguntas: ?Que ensenar? ?Para que? y ?como?. Frente al aceptado lema con tecnologia existe innovacion educativa, este trabajo pone el enfasis en la importancia de un uso coherente de los medios tecnologicos como complemento a la ensenanza-aprendizaje que necesariamente debe pasar por un conocimiento didactico y tecnologico del contenido a ensenar. EnglishThis study presents how the implementation of digital technology has conditioned the teaching of Social Sciences (Geography-History), especially with regard to the answer to the questions: What to teach? What for? and How? Faced with the accepted slogan with technology there is educational innovation, this paper emphasises the importance of a coherent use of technological media as a complement to teaching and learning, which must necessarily involve didactic and technological knowledge of the content to be taught.

El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como objeto dar a conocer la situación y dirección del enfoque curricular del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), desde la perspectiva de 20 profesionales educativos (docentes, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos y educadores sociales). Para ello, se parte con una breve contextualización sobre las aportaciones más relevantes de este enfoque curricular a la sociedad científica (origen, bases científicas, principios y pautas, entre otras). La investigación, se sustenta dentro del paradigma interpretativo, con estudio de tipo descriptivo y metodología cualitativa-cuantitativa (enfoque mixto). Desde este enfoque metodológico, se consigue cuantificar y analizar los conocimientos sobre el DUA, detectar sus aportaciones a la inclusión educativa e identificar barreras para su implementación en el sistema educativo español. Los resultados sitúan al DUA en un momento o etapa de descubrimiento y reconocimiento y, en una dirección, aunque pausada muy prometedora, entre los diversos profesionales de la educación. This Master's Thesis aims to present the situation and direction of the curricular approach of Universal Design for Learning (DUA), from the perspective of 20 educational professionals (teachers, pedagogues, psychopedagogues, psychologists and social educators). To this end, it starts with a brief contextualization of the most relevant contributions of this curricular approach to the scientific society (origin, scientific bases, principles and guidelines, among others). The research is based within the interpretative paradigm, with descriptive study and qualitative-quantitative methodology (mixed approach). From this methodological approach, it is possible to quantify and analyze the knowledge about the DUA, detect its contributions to educational inclusion and identify barriers to its implementation in the Spanish education system. The results place the DUA at a point or stage of discovery and recognition and, in a direction, albeit very promising, among the various education professionals. El present Treball de Fi de Màster té com a objecte donar a conèixer la situació i direcció de l'enfocament curricular del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA), des de la perspectiva de 20 professionals educatius (docents, pedagogs, psicopedagogs, psicòlegs i educadors socials). Per a això, es parteix amb una breu contextualització sobre les aportacions més rellevants d'aquest enfocament curricular a la societat científica (origen, bases científiques, principis i pautes, entre altres). La recerca, se sustenta dins del paradigma interpretatiu, amb estudi de tipus descriptiu i metodologia qualitativa-quantitativa (enfocament mixt). Des d'aquest enfocament metodològic, s'aconsegueix quantificar i analitzar els coneixements sobre el DUA, detectar les seves aportacions a la inclusió educativa i identificar barreres per a la seva implementació en el sistema educatiu espanyol. Els resultats situen al DUA en un moment o etapa de descobriment i reconeixement i, en una direcció, encara que pausada molt prometedora, entre els diversos professionals de l'educació.

En el siguiente Trabajo de Final de Máster (TFM) se presenta un estudio acerca de la metodología Flipped Classroom o Aula invertida en la etapa de Educación Primaria. El sistema educativo actual precisa de un cambio e implementación de nuevas metodologías activas donde el protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje sea el alumno a través del uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)que se encuentran presenten en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Por ello, en este trabajo, se pretende dar a conocer la historia y el funcionamiento de una metodología como el Flipped Classroom donde analizaremos las principales ventajas y desventajas que nos plantea en la etapa de Educación Primaria y, además, conoceremos el cambio de rol que conlleva para el docente y alumno. Al següent Treball de Final de Màster (TFM) es presenta un estudi de la metodologia Flipped Classroom o Aula invertida a l'etapa d'Educació Primària. El sistema educatiu actual requereix un canvi i implementació de noves metodologies actives on el protagonista del procés d'aprenentatge siga l'alumne a través de l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) que estan presents a tots els àmbits de la nostra societat. Per això, en aquest treball, es pretén donar a conèixer la història i funcionament d'una metodologia com el Flipped Classroom analitzant els seus avantatges i desavantatges a l'etapa d'Educació Primària i, a més, analitzarem el canvi de rol per al docent i l'alumne. The following Final Master's Paper (TFM) presents a study on the Flipped Classroom methodology in Primary Education. The current educational system requires a change and implementation of new active methodologies where the protagonist of the teaching-learning process is the student through the use of information and communication technologies (ICT) that are present in all areas of our society. Therefore, in this work, we intend to present the history and functioning of a methodology such as the Flipped Classroom where we will analyse the main advantages and disadvantages that it presents to us in the Primary Education stage and, furthermore, we will learn about the change of role that it entails for the teacher and student.

El presente trabajo trata de analizar cómo las nuevas tecnologías han ido ganando importancia frente a las tradicionales, posibilitando que el maestro disponga de mecanismos de creatividad, que fomenten la colaboración y el trabajo cooperativo entre los compañeros y también con las familias. En primer lugar, se investigará el origen de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de las distintas definiciones que se han dado a lo largo de la historia y de diversas herramientas como que se utilizan en la actualidad en las aulas como son las tablets y la PDI. En segundo lugar, se hace referencia a la importancia de las familias y de su participación en el proceso de aprendizaje de los niños en el cual es fundamental la relación familia-escuela en general y también respecto a las TIC. Por último, se valorarán los efectos positivos y negativos de la tecnología y las ventajas de distintas herramientas dentro de las aulas. La sociedad va avanzando a pasos agigantados, los niños crecen ya desde hace muchos años en contacto con las tecnologías y como docentes es importante adaptarse a los cambios que se van produciendo ya que es necesario formar a los niños para vivir en una sociedad determinada, en este caso en relación con las TIC. Es necesario conocer la historia, las funciones y las posibilidades que nos puede aportar esta nueva manera de aprender en los centros escolares, pero siempre siendo conscientes de los peligros de su uso para crear una educación adaptada a los nuevos tiempos desde una perspectiva de protección hacia los alumnos. En aquest treball s’aprecia com les noves tecnologies han anat guanyant importancia enfront de les tradicionals, possibilitant que el mestre dispose de mecanismos de creativitat, que fomenten la col·laboració i el treball cooperatiu entre els companys i també amb les famílies. En primer lloc, s’investigarà l’origen de les TIC, de les diferents definicions que s’han donat al llarg de la historia i de diverses eines com que s’utilitzen en l’actualitat a les aules com són les tablets i la PDI. En segon lloc, es fa referència a la importància de les famílies i de la seua participación en el procés d’aprenentatge dels xiquets en el qual és fonamental la relació familia-escola en general i també respecte a les TIC. Finalment, es valoraran els efectes positius i negatius de la tecnologia i els avantatges de diferents eines dins de les aules. La societat va avançant amb passes de gegant, els xiquets creixen ja des de fa molts anys en contacte amb les tecnologies i com a docents és important adaptar-se als canvis que es van produint, ja que és necessari formar als xiquets per a viure en una societat determinada, en aquest cas en relació amb les TIC. És necessari conéixer la historia, les funcions i les possibilitats que enspot aportar aquesta nova manera d’aprendre en els centres escolars però sempre sent conscients dels perills del seu ús per a crear una educación adaptada als nous temps des d’una perspectiva de protección cap els alumnes. This work shows how the new technologies have been gaining importance compared to the traditional ones, making it possible for the teacher to have mechanisms of creativity that promote collaboration and cooperative work among peers and also with families. Firstly, the origin of TIC is investigated, the different definitions that have been given throughout history, and various tools such as those currently used in classrooms such as tablets and PDI. Secondly, reference is made to the importance of families and their participation in the learning process of children, in which the family-school relationship in general is fundamental and also with regard to TIC. Finally, the positive and negative effects of technology and the advantages of different tools within classrooms will be assessed. Society is advancing by leaps and bounds, children have grown in contact with technologies for many years and as teachers it is important to adapt to the changes that are taking place since it is necessary to train children to live in a given society, in this case in relation to TIC. It is necessary to know the history, the functions and the possibilities that this new way of learning can bring us in schools, but always being aware of the dangers of its use to create an education adapted to the new times from a perspective of protection towards the children. students. Educación

Este Trabajo Final de Grado, pretende mostrar información acerca del uso de la herramienta de storytelling en el aula de inglés en Educación Infantil debido a que es muy importante que proporcionemos una base para el aprendizaje de la lengua inglesa en las etapas tempranas para un mejor desarrollo posterior. Es fundamental que utilicemos herramientas de este tipo no solamente para incentivar en los alumnos el hábito a la lectura, sino también para motivarles en el aprendizaje de la lengua inglesa. Además, storytelling permite el desarrollo de las distintas habilidades lingüísticas, a través de distintas fases: primero la escucha, luego la repetición y, finalmente, la producción oral, a través de un input comprensible y natural para los alumnos en estas edades. Aquest Treball Final de Grau, pretén mostrar informació sobre l'ús de l'eina de storytelling a l'aula d'anglés en Educació Infantil pel fet que és molt important que proporcionem una base per a l'aprenentatge de la llengua anglesa en les etapes primerenques per a un millor desenvolupament posterior. És fonamental que utilitzem eines d'aquest tipus no solament per a incentivar en els alumnes l'hàbit a la lectura, sinó també per a motivar-los en l'aprenentatge de la llengua anglesa. A més, storytelling permet el desenvolupament de les diferents habilitats lingüístiques, a través de diferents fases: primer l'escolta, després la repetició i, finalment, la producció oral, a través d'un input comprensible i natural per als alumnes en aquestes edats. This End of Degree Paper aims to provide information about the use of the storytelling tool in the English classroom in Early Childhood Education because it is very important that we provide a basis for learning the English language in the early stages for better later development. It is essential for Pre-Primary teachers to use this type of educational tools not just to encourage children's reading habits, but also to motivate them in the English language learning. In addition, storytelling allows children to encourage the development of different language skills, through different stages: listening first, then repetition and finally short speaking production, thanks to the necessary comprehensible, natural input for children at that age. Educación

La metodología ABN (Abierta Basada en Números), trabaja de forma natural y se enlaza claramente con la manera espontánea e intuitiva que tiene el cerebro de procesar cálculos y manejar realidades numéricas. No se parte de cero, sino que se tiene en cuenta los conocimientos informales con los que llega el alumnado al aula. Este trabajo tiene como fin principal conocer qué es el método ABN, su aplicación en Educación Infantil y el planteamiento de una propuesta de intervención para introducirlo en un aula real de 5 años. En este proyecto se desarrollan de forma breve las bases teóricas del método y se contrasta con el currículo oficial de Educación Infantil, así como una breve descripción de otras metodologías que parten del juego y que también se emplean en las aulas para facilitar el aprendizaje de los alumnos en la materia de matemáticas. La metodologia ABN (Oberta Basada en Números), treballa de forma natural i s´enllaça clarament amb la manera espontània i intuïtiva, que té el cervell de procesar càlculs i maneja realitat numèrica. No es parteix de zero, sinó que es té en compte els coneixements informals amb els quals arriba l´alumnat a l´aula. Aquest treball té com a fi principal conèixer qué ès el mètode ABN, la seu aplicació a l´aula d´Educació Infantil i el plantejament d´una proposta d´intervenció per a introduir-lo en una clase real de 5 anys. En aquest projecte es desenvoluopen de manera breu les bases teòriques del mètode i es contrasta amb el currículum oficial d´Educació Infantil la seu aplicació legislativa a la Comunitat Valenciana, així com una breu descripció d´altres metodologies que parteixen del joc i que també s´empren a les aules per a facilitar l´aprenentatge dels alumnes en la matèria de matemàtiques. The ABN (Open Number Based) methodology works naturally and is clearly linked to the spontaneous and intuitive way the brain processes calculations and handles numerical realities. It does not start from zero but takes into account the informal knowledge with which students arrive in the classroom. The main purpose of this work is to know what the ABN method is, its application in Infant Education and the proposal of an intervention to introduce it in a real 5-year old classroom. In this project, the theoretical bases of the method are briefly developed and contrasted with the official curriculum of Infant Education, as well as a brief description of other methodologies that start from the game and that are also used in the classrooms to facilitate the learning of the students in the subject of mathematics. Educación

En el presente Trabajo Final de Grado ofrecemos una propuesta de intervención basada en el enriquecimiento curricular para un alumno con altas capacidades intelectuales en la etapa de Educación Infantil. En este sentido, partimos de un estudio teórico sobre el concepto de inteligencia, ligado al de altas capacidades intelectuales. Así pues, realizamos una revisión histórica de ambos términos, presentado distintos modelos explicativos, y las características más comunes de los alumnos con altas capacidades. Destacamos las necesidades educativas que pueden presentar estos alumnos, así como las respuestas educativas existentes para atender a dichas necesidades (teniendo en cuenta el marco legal a nivel estatal y autonómico vigente en la actualidad). El apartado fundamental de nuestro TFG se centra en la propuesta de intervención que persigue abordar las altas capacidades en Educación Infantil, ofreciendo una respuesta adecuada a estos alumnos. Consideramos importante remarcar que suponen una oportunidad de aprendizaje para el resto de compañeros de la clase. La propuesta de intervención, basada en el enriquecimiento curricular, se concreta en 14 sesiones de trabajo, que serían llevadas a cabo de manera individual (aunque algunas se desarrollarían en gran grupo). A modo de conclusión, ofrecemos una posible evaluación de dicha propuesta, además de unas reflexiones finales sobre el trabajo realizado. Al present Treball de Fi de Grau oferim una proposta d’intervenció basada en l’enriquiment curricular per a un alumne amb altes capacitats intel·lectuals en l’etapa d’Educació Infantil. En aquest sentit, partim d’un estudi teòric sobre el concepte d’intel·ligència, lligat al de les altes capacitats intel·lectuals. Així docs, realitzarem una revisió històrica de ambdós termes, presentant distints models explicatius, i les característiques més comuns que presenten els alumnes amb altes capacitats. Destaquem les necessitats educatives que poden presentar aquests alumnes, així com les respostes educatives existents per a atendre aquestes necessitats ( tenint en compte el marc legal, tant a nivell estatal com autonòmic vigent en l’actualitat). L’apartat fonamental del nostre TFG es centra en la proposta d’ intervenció que persegueix abordar les altes capacitats en Educació Infantil, oferint una resposta adequada a aquests alumnes. Considerem important remarcar que suposen una oportunitat d’aprenentatge per a la resta de companys de la classe. La proposta d’intervenció, basada en l’enriquiment curricular , es concreta en 14 sessions de treball, que es duran a terme de manera individual ( tot i que, algunes es desenvoluparan en gran grup) . A manera de conclusió, oferim una possible avaluació d’aquesta proposta, a més d’unes reflexions finals sobre el treball realitzat. In this final end-of-degree project, we offer a proposal of intervention based on the curricular enrichment for a student with high intellectual capacities in the Early Childhood Education. In this sense, we start from a theoretical study on the concept of intelligence, linked to that of high intellectual capacities. Thus, we carry out a historical review of both terms, presenting different explanatory models, and the most common characteristics of students with high capacities. We highlight the educational needs that these students may present, as well as the existing educational responses to meet these needs (taking into account the legal framework at a state and autonomous community level that is currently in force) The fundamental section of our end-of-degree project focuses on the proposal of intervention that seeks to address the high skills in Early Childhood Education, offering an appropriate response to these students. We consider it important to emphasize that they represent a learning opportunity for the rest of the classmates. The proposal of intervention, based on the curricular enrichment, is specified in 14 work sessions, which would be carried out individually (although some would be developed in a large group). As a conclusion, we offer a possible evaluation of this proposal, as well as some final reflections on the research done. Educación

El Aprendizaje basado en el Pensamiento es considerada una de las metodologías activas del siglo XXI, poniendo todo su valor en el desarrollo de esta habilidad cognitiva, de forma crítica y eficaz. Así como, en su posterior análisis y reflexión a través de la metacognición. Mediante la redacción del presente trabajo pueden verse reflejadas las principales características y funciones que esta posee en el ámbito educativo, destacando las claves fundamentales para poder enseñarla e implementarla en las aulas desde edades tempranas. Asimismo, comprende el tratamiento que se hace sobre esta habilidad cognitiva a lo largo de las últimas leyes educativas y el vigente Decreto de la Comunidad Valenciana. También, ofrece una selección de Rutinas de Pensamiento para la etapa de Educación Infantil a través de las que se pretende hacer visible el pensamiento. Cabe subrayar la propuesta didáctica diseñada, donde se emplean estas herramientas anteriormente mencionadas y el recurso del cuento como hilo conductor entre ellas, permitiendo que el empleo de dicha metodología derive en un uso cada vez más autónomo de ella. L'Aprenentatge basat en el Pensament és considerada una de les metodologies actives del segle XXI, posant tot el seu valor en el desenvolupament d'aquesta habilitat cognitiva, de manera crítica i eficaç. Així com, en la seua posterior anàlisi i reflexió a través de la metacognició. Mitjançant la redacció del present treball poden veure's reflectides les principals característiques i funcions que aquesta posseeix en l'àmbit educatiu, destacant les claus fonamentals per a poder ensenyar-la i implementar-la a les aules des d'edats primerenques. Així mateix, comprén el tractament que es fa sobre aquesta habilitat cognitiva al llarg de les últimes lleis educatives i el vigent Decret de la Comunitat Valenciana. També, ofereix una selecció de Rutines de Pensament per a l'etapa d'Educació Infantil a través de les que es pretén fer visible el pensament. Cal subratllar la proposta didàctica dissenyada, on s'empren aquestes eines anteriorment esmentades i el recurs del conte com a fil conductor entre elles, permetent que l'ús d'aquesta metodologia derive en un ús cada vegada més autònom d'ella. Thinking Based Learning is considered one of the active methodologies of the 21st century, putting all its value in the development of this cognitive skill, in a critical and effective way. As well as, in its later analysis and reflection through metacognition. Throughout the writing of this work, the main characteristics and functions that it has in the educational field can be seen, emphasizing the fundamental keys to be able to teach and implement it in the classrooms from early ages. Likewise, it includes the treatment given to this cognitive ability along the last educational laws and the current Decree of the Valencian Community. Also, it offers a selection of Thinking Routines for the Pre school stage through which we intend to make thinking visible. It is worth highlighting the didactic proposal designed, where these tools mentioned above are used and the resource of the story as a thread between them, allowing the use of this methodology to derive in an increasingly autonomous use of it. Educación

La autoestima es uno de los elementos clave en la educación de los alumnos de Educación Infantil. El presente trabajo final de grado se centra en el diseño de una propuesta didáctica cuyo objetivo principal es impulsar procesos de enseñanza-aprendizaje que ayuden a mejorar la autoestima de los alumnos de 5 años. Por ello, primeramente se ha realizado una investigación cualitativa sobre el concepto de la autoestima donde se ha analizado y contrastado diferentes fuentes externas. Una vez recopilada la información hemos expuesto la propuesta didáctica en la que se ha tenido en cuenta los factores influyentes en la vida del niño, familia y escuela. Gracias a la fundamentación teórica que hemos obtenido, nos ha facilitado el diseño de las actividades, donde se pretende que los alumnos formen una imagen ajustada de sí mismo para valorarse y aceptarse como persona. Para concluir, el docente evaluará el proceso de aprendizaje de los alumnos y de la propuesta en sí. De esta manera se comprobará que la propuesta haya tenido efectos positivos y se hayan alcanzado los objetivos propuestos. Self-esteem is one of the key elements in the education of pre-school students. This final degree work focuses on the design of a didactic proposal whose main objective is to promote teaching learning processes that help improve the self-esteem of 5 years old students. For this reason, firstly, we have carried out a qualitative research on the concept of self-esteem where we have analysed and contrasted different external sources. Once the information was collected, we presented the didactic proposal, which took into account the factors that have an influence on the life of the student, family, and school. Thanks to the theoretical foundation that we have obtained, it is easier for us the design of the activities, where it is intended that the students form an adjusted image of themselves in order to value and accept themselves as a person. To conclude, the teacher will evaluate the learning process of the students and the proposal itself. In this way it will be checked that the proposal has had positive effects and that the proposed objectives have been achieved. L'autoestima és un dels elements clau en l'educació dels alumnes d'Educació Infantil. El present treball final de grau se centra en el disseny d'una proposta didàctica de la qual l'objectiu principal és impulsar processos d'ensenyament-aprenentatge que ajuden a millorar l'autoestima dels alumnes de 5 anys. Per això, primerament s'ha realitzat una investigació qualitativa sobre el concepte de l'autoestima on s'ha analitzat i contrastat diferents fonts externes. Una vegada recopilada la informació hem exposat la proposta didàctica en la qual s'ha tingut en compte els factors influents en la vida del xiquet, família i escola. Gràcies a la fonamentació teòrica que hem obtingut, ens ha facilitat el disseny de les activitats, on es pretén que els alumnes formen una imatge ajustada de si mateix per a valorar-se i acceptar-se com a persona. Per a concloure el docent avaluarà el procés d'aprenentatge dels alumnes i de la proposta en si. D'aquesta manera es comprovarà que la proposta haja tingut efectes positius i s'hagen aconseguit els objectius proposats. Educación

Este trabajo fin de grado se basa por una parte en una fundamentación teórica sobre la posición actual de la lengua inglesa en las aulas de Educación Infantil, así como un análisis de las teorías relativas al aprendizaje por parte de estos niños. Por otro lado, se dota de información sobre aquellas estrategias metodológicas que se implementan en dichas aulas. Sin embargo, el cuento es el foco principal de este trabajo puesto que es el método utilizado para la propuesta didáctica sugerida posibilitando así una forma de aprender dinámica. Al finalizar, se sustraen las conclusiones a través de encuestas respondidas a partir del juicio de expertos de la Enseñanza de Educación Infantil. Aquest treball fi de grau es basa d’una banda en una fonamentació teórica sobre la posición actual de la llengua anglesa a les aules d’Educació Infantil, així com una anàlisi de les teories relatives a l'aprenentatge per part d’aquestos xiquets. D’altra banda, es dota d’informació sobre aquelles estratègies metodològiques que s’implementen en aquestes aules. No obstant això, el conte és el focus principal d’aquest treball perquè és el mètode utilitzat per a la proposta didáctica suggerida possibilitant així una manera dinámica d’aprendre. En finalitzar, se sostrauen les conclusions a través d’enquestes respostes a partir del judici d’experts de l’ensenyament d’Educació Infantil. On the one hand, this end of degree work is based on theoretical foundation about the actual position of English as a second language in Kindergarten’s classrooms. Theories that refer to how children learn are also explained. On the other hand, information about some strategic methodologies is given to show how English is taught. However, storytelling is the main method on to this work is focused. Therefore, the didactic proposal has been designed through this method promoting dynamic learning within scholars. Finally, polls were given out to Kindergarten teachers who answered them and conclusions were taken out. Educación

The impact of globalization and the so-called information society put in question the traditional parameters in which we have defined learning: where it occurs, with whom, how and for what reason. One of the axis on which different authors seem to agree is the character and distributed that have the programming, and with it the need to establish educational continuities between the various experiences of learning both inside and outside of the school. In this context, we propose a theoretical-methodological relation between the funds of knowledge and identity and oral history for: a) to produce a continuity in the educational process, through socio-cultural elements of high significance for the students of basic education; b) reconsider the teaching as an activity based on the sociocultural interactivity from the same initial teacher training. The work is a derivative of the first cycle of an investigation based on the design developed in a normal school in Mexico with teachers in training. Preliminary conclusions point out the possibility of establishing a process of initial training focused on the development of educational continuities during the experiences of approach to the teaching practice. This exercise has helped to adjust the strategy for research on what has been called inclusive cultural didactics El impacto de la globalización y la llamada sociedad de la información ponen en cuestión los parámetros tradicionales sobre los cuales hemos definido el aprendizaje: dónde se produce, con quién, cómo y para qué. Uno de los ejes sobre los que distintos estudios parecen estar de acuerdo es el carácter situado y distribuido que tienen los aprendizajes, y con ello la necesidad de establecer continuidades educativas entre las distintas experiencias de aprendizaje tanto dentro como fuera de la escuela. En este contexto, proponemos una relación teórico-metodológica entre los fondos de conocimiento e identidad y la historia oral para: a) producir una continuidad, en el proceso educativo, a través de elementos socioculturales de alto significado para el alumnado de educación básica; b) replantear la enseñanza como una actividad fundamentada en la interactividad sociocultural desde la misma formación inicial del profesorado. El trabajo deriva del primer ciclo de una investigación basada en el diseño desarrollada en una escuela normal en México con profesorado en formación. Las conclusiones preliminares apuntan a la posibilidad de establecer un proceso de formación inicial centrado en el desarrollo de continuidades educativas durante las experiencias de acercamiento a la práctica docente. Este ejercicio ha ayudado a ajustar la estrategia de investigación sobre lo que se ha denominado didáctica cultural inclusiva