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En la revolución digital que se está produciendo en la enseñanza en general, cobran cada vez más importancia las redes sociales y los contenidos educativos que son capaces de ofrecer. Instagram es un ejemplo paradigmático del m-learning (aprendizaje móvil y microaprendizaje), caracterizado por pequeñas píldoras de contenido en formato imagen o vídeo, flexibles y adaptadas a las dinámicas sociales de consumo. En este contexto, nos preguntamos en qué medida Instagram puede tener un papel relevante en la enseñanza de chino actualmente. Por ello, nos hemos propuesto dos objetivos: analizar con detalle una muestra de cuentas de Instagram y apuntar sus pros y contras para aprender chino. Con este fin, hemos recopilado una base de datos de 100 cuentas de Instagram y las hemos analizado según un sistema de etiquetas pormenorizado. Los resultados muestran cierto sesgo hacia la práctica de competencias más pasivas, el uso de formatos que por defecto hacen los materiales menos accesibles y la importancia de los aspectosformales para facilitar la organización y recuperación de los contenidos. En definitiva, estamos frente a una gran diversidad de cuentas, algunas de las cuales destacan por su calidad, aunque su inclusión en el aula no está exenta de retos. In the context of the digital revolution taking place in education in general, social networks and the educational content they can offer are becoming increasingly important. Instagram is a paradigmatic example of m-learning (including mobile learning and microlearning). M-learning is characterised by short capsules in image or video, flexible and adapted to the social dynamics of consumption. In order to find out to what extent Instagram can play a relevant role in Chinese language learning and teaching today, this study has two main objectives. First, to analyse a sample of Instagram accounts for learning Chinese and, second, to assess the pros and cons of this medium from the perspective of teachers. To this end, we compiled a database of 100 Instagram accounts for learning Chinese and described them according to a detailed tagging system. The results show a bias towards contents that foster the practice of rather passive skills, the prevalence of image and video, resulting in less accessible materials, and the importance of formal aspects to easy the organization and retrieval of content. In conclusion, there is a great diversity of accounts, some of which stand out for their quality, although using them in classroom is certainly challenging.

Any act in the will brings with it development and civilization, while tax events generate discomfort for citizens, consequently leaving personal stagnation and limited national growth. The omission or falsity of the tax obligations come from extensive tax information, confusing and poorly disclosed, by the tax authorities, leaving a valuable opportunity to carry out this study. The objective of the present investigation was to generate an understanding of the tax culture the students of the Polytechnic University of the Valley of Mexico, in the career in Administration and business management, on rights and obligations attributable to taxpayers, through a technological resource called "NPC Learn culture-contributory" taught through Telegram. This proposal is based on the action-research method, socio-critical paradigm, qualitative approach, collaborative design, critical-emancipatory-practical type, and cross-section, focused on learning and awareness of the actors. The universe was made up of students from the Polytechnic University of the Valley of Mexico, while its sample concerns twenty-four subjects, studying the subject of Tax Contributions. Surveys via Google Drive and face-to-face discussion forums were used to collect information. Therefore, according to the experience obtained, it is essential to point out how the citizen understands the fiscal structure in Mexico., Todo acto situado en voluntad trae consigo desarrollo y civilización, mientras que los hechos impositivos generan incomodidad a los ciudadanos, dejando en consecuencia estancamiento personal y limitado crecimiento Nacional. La omisión o falsedad de las obligaciones tributarias provienen de una extensa información fiscal, confusa y con escasa divulgación, por parte de las autoridades fiscales, dejando una valiosa oportunidad, de llevar a cabo este estudio. El objetivo de la presente investigación fue generar comprensión de la cultura contributiva a los alumnos de la Universidad Politécnica del Valle de México, en la carrea en Administración y gestión empresarial, sobre derechos y obligaciones atribuibles de los contribuyentes, por medio de un recurso tecnológico denominado “NPC Aprende cultura-contributiva” impartido a través de Telegram. Esta propuesta está basada en el método de investigación-acción, paradigma socio crítico, enfoque cualitativo, diseño colaborativo, tipo critico-emancipador-práctico y corte transversal, centrado en el aprendizaje y concientización de los actores. El universo estuvo compuesto por estudiantes de Universidad Politécnica del Valle de México, mientras que su muestra se atañe a veinte cuatro sujetos, cursando la materia de Contribuciones fiscales. Para recolectar información se utilizaron encuestas vía Google Drive y foros de discusión en forma presencial. Por ende, de acuerdo con la experiencia obtenida, es indispensable puntualizar, como comprende el ciudadano la estructura fiscal en México.

A lo largo de estos últimos años se ha observado el aumento progresivo de matrícula de alumnado que compagina estudios y trabajo por el contexto socioeconómico en el que se encuentra el centro escolar. Este hecho, sumado al desinterés o desconocimiento de muchos estudiantes en la materia de Física y Química y la poca autonomía entre el alumnado para estudiar provoca, como consecuencia, un bajo rendimiento, desmotivación e incluso, en casos extremos, el abandono de los estudios. Buscando contribuir a la solución de los problemas mencionados anteriormente, se ha propuesto la implantación en el centro escolar de nuevas modalidades de enseñanza - aprendizaje mixto que fomenten el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), la participación colaborativa y el autoaprendizaje. En concreto se ha optado por implementar el modelo b-learning con apoyo de los medios sociales (microlearning). En este contexto, el presente trabajo busca recoger información suficiente que corrobore la hipótesis de trabajo planteada en la justificación, es decir, corroborar que la implementación de una modalidad b-learning mejorará la motivación y el rendimiento del alumnado que compagina estudios y trabajo y reducirá el abandono escolar en este perfil de estudios artísticos superiores. In recent years, we have observed a progressive increase in the enrollment of students who combine studies and work due to the socioeconomic context in which the school is located. This fact, added to the lack of interest or ignorance of many students in the subject of Physics and Chemistry and the lack of autonomy among students to study causes, as a consequence, a low performance, lack of motivation and even, in extreme cases, the abandonment of studies. In order to contribute to the solution of the problems mentioned above, we have proposed the implementation in the school of new mixed teaching-learning modalities that promote the use of Information and Communication Technologies (ICTs), collaborative participation and self-learning. Specifically, we have chosen to implement the b-learning model with the support of social media (microlearning). In this context, the present work seeks to collect sufficient information to corroborate the working hypothesis put forward in the justification, i.e., to corroborate that the implementation of a b-learning modality will improve the motivation and performance of students who combine studies and work and reduce school dropout in this profile of higher artistic studies. Al llarg d'aquests últims anys s'ha observat l'augment progressiu de matrícula d'alumnat que compagina estudis i treball pel context socioeconòmic en el qual es troba el centre escolar. Aquest fet, sumat al desinterès o desconeixement de molts estudiants en la matèria de Física i Química i la poca autonomia entre l'alumnat per a estudiar provoca, com a conseqüència, un baix rendiment, desmotivació i fins i tot, en casos extrems, l'abandó dels estudis. Buscant contribuir a la solució dels problemes esmentats anteriorment, s'ha proposat la implantació en el centre escolar de noves modalitats d'ensenyament - aprenentatge mixt que fomentin l'ús de les Tecnologies d'Informació i Comunicació (Tics), la participació col·laborativa i l'autoaprenentatge. En concret s'ha optat per implementar el model b-learning amb suport dels mitjans socials (microlearning). En aquest context, el present treball busca recollir informació suficient que corrobori la hipòtesi de treball plantejada en la justificació, és a dir, corroborar que la implementació d'una modalitat b-learning millorarà la motivació i el rendiment de l'alumnat que compagina estudis i treball i reduirà l'abandó escolar en aquest perfil d'estudis artístics superiors.

Objetivos generales: 1.- Analizar la función de los principios del aprendizaje multimedia en el diseño de una estrategia de microlearning para el desarrollo de competencias digitales docentes. 2.- Proponer y validar una estrategia de diseño de microlearning basada en la aplicación de los principios del aprendizaje multimedia para el desarrollo de competencias digitales docentes en la Universidad de la Salle.

This article shows the experience of applying a learning resource based on microlearning as an alternative to build basic mathematical knowledge of students entering the Colegio Científico Costarricense of Puntarenas. In this paper, research based on design was used. At the same time, it was decided to promote informal learning as an element of complementarity in the mathematics class. The learning resource (microcapsules) encouraged the use of mobile devices to build knowledge about mathematical topics. Moreover, the use of design-based research enhanced the active role of the student and generated new fields to continue experimenting with microcapsules in other areas of scientific work. El artículo muestra la experiencia de la aplicación de un recurso de aprendizaje basado en microaprendizaje como alternativa para construir conocimientos matemáticos básicos de la población estudiantil que ingresa al Colegio Científico Costarricense de Puntarenas (Costa Rica). Se utilizó la investigación basada en el diseño (Design-Based Research). A su vez, se apostó por fomentar el aprendizaje informal como elemento de complementariedad en la clase de matemáticas. El recurso de aprendizaje (microcápsulas) alentó a la utilización de los dispositivos móviles para construir conocimientos sobre tópicos matemáticos. También la implementación que utiliza la investigación, basada en el diseño, potenció el rol activo del estudiante y generó nuevos campos para continuar experimentando con las microcápsulas en otras áreas del quehacer científico.

Objective: To review the main theories about the main theories about knowledge and learning, as the theoretical origins of Connectivism, as the most useful educational paradigm to understand learning in the digital era and e-learning processes. Method: Through an exhaustive compilation of pertinent original sources, selected based on their relevance and meaning within each theoretical stream, Connectivism is presented as an evolution with respect to previous schools and not a theoretical revolution in the pedagogical field. Psychoanalysis and the School of Gestalt, on their part, are regarded in this research as the earliest antecedents, and the influence of Instructionism, Constructivism, Chaos Theory, Neuroscience, Network Theory and Theory of Complex Adaptive Systems is also introduced in the present paper, as these theories are considered direct predecessors. It continues with the analysis of the influences received by the different contemporary and contemporary theoretical schools, namely the Theory of Conversation, the Actor-network theory, Network Learning, e-learning 2.0., Microlearning, Nano-learning, University 2.0., Curriculum 2.0., Pedagogy 2.0. and Navigationism. These schools complete the theoretical foundations on which Connectivism is based. Conclusion and discussion: The theoretical connections of Connectivism with the exposed theories are confirmed, and it is predicted an increasing relevance in the educational field of this paradigm due to its adaptation to the current social reality.

La necesidad de recibir conocimiento específico sobre un tema de forma útil y rápida, ha hecho que modalidades como el Microlearning ganen gran popularidad. El microlearning se adapta bien al repaso de contenidos fuera de las aulas, en momentos libres del dia a día. En este TFG se propone desarrollar un sistema de microlearning basado en un bot de Telegram con la finalidad de ayudar a los alumnos a ampliar y mejorar sus conocimientos sobre ciertas asignaturas. Mediante sus dispositivos móviles pueden realizar lecciones muy cortas de los temas de mayor interés de la asignatura. Esto facilita a los estudiantes el repaso de la materia en tiempos muertos que tengan a lo largo del día. Además, la actividad de los estudiantes queda registrada, permitiendo al profesorado conocer el seguimiento que se hace de los microcontenidos propuestos. The need to receive specific knowledge about a subject in a useful and fast way, has made modalities such as Microlearning gain great popularity. Microlearning is well suited to the review of content outside the classroom, in free moments of the day to day. In this TFG we propose to develop a microlearning system based on a Telegram bot to help students to expand and improve their knowledge of certain subjects. Through their mobile devices they can perform very short lessons of the most interesting topics of the subject. This makes it easier for students to review the subject matter in downtime throughout the day. In addition, the students' activity is recorded, allowing the teachers to know the follow-up of the proposed microcontents. La necessitat de rebre coneixement específic sobre un tema de forma útil i ràpida ha fet que modalitats com el Microlearning guanyin gran popularitat. El microlearning s'adapta bé al repàs de continguts fora de les aules, en moments lliures del dia a dia. En aquest TFG es proposa desenvolupar un sistema de microlearning basat en un bot de Telegram amb la finalitat d'ajudar els alumnes a ampliar i millorar els coneixements sobre certes assignatures. Mitjançant els seus dispositius mòbils poden fer lliçons molt curtes dels temes de més interès de l'assignatura. Això facilita als estudiants el repàs de la matèria en temps morts que tinguin al llarg del dia. A més, l'activitat dels estudiants queda enregistrada, permetent al professorat conèixer el seguiment que es fa dels microcontinguts proposats.

The recent coronavirus outbreak transformed learning processes, bringing them emergingly into virtuality and forcing educational institutions to develop strategies for moving towards remote education. The Social Web facilitated the technological transition and with the support of virtual learning communities made more flexible teaching environments and create different ways of interaction to reach academic goals. This essay, through document review, introduces guidelines for turning Social Networks into learning communities. Also propose the main benefits and disadvantages of Social Networks use in learning processes. El reciente brote de coronavirus transformó los procesos de formación llevándolos de manera emergente a la virtualidad y obligando a las instituciones de educación a desarrollar estrategias para transitar hacia la enseñanza remota. La Web Social facilitó la transición tecnológica y junto a la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje se flexibilizaron los ambientes de enseñanza y crearon diferentes formas de interacción para cumplir los objetivos académicos. Este ensayo, a través de la revisión documental, propone lineamientos para convertir a las Redes Sociales en comunidades de aprendizaje e identifica que entre los principales beneficios están: (1) facilitar el acceso a la información, (2) la interconectividad ubicua y (3) la distribución de contenidos de forma rápida, libre y con gran alcance.

Una gran variedad de tareas cooperativas y de aprendizaje activo son parte de las actividades formativas de las asignaturas en las que estamos involucrados los profesores del Grupo de Innovación Docente para la Adquisición de Competencias en Botánica Sistemática y Conservación (GID ACBoSCo). Cada actividad se organiza y construye para incentivar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, así como para ayudar a desarrollar habilidades útiles para su futuro profesional (docente, técnico o de investigación). La organización y la planificación de estas tareas, son vitales, al igual que trabajar en grupos pequeños y los incentivos adecuados para completarlas. Entre las actividades destacadas, las tareas de aprendizaje servicio, como la preparación de materiales formativos que se ponen a disposición del curso, el diseño de actividades virtuales de laboratorio, para conocer, aunque sea de forma básica, protocolos específicos a distancia, la gamificación, para despertar interés y curiosidad por las disciplinas, u otras actividades educativas de alto impacto como la formación avanzada con expertos, actividades al aire libre, o tareas de microlearning, complementan la formación tradicional, y resultan esenciales. Además, muchas de estas actividades demostraron ser una herramienta potente para adaptar algunos contenidos de las asignaturas al entorno formativo virtual y con ello poder hacer frente a la docencia Covid-19 fomentando el aprendizaje activo de los alumnos, lo que se puso de manifiesto en los excelentes resultados obtenidos en estas asignaturas.

Curso de formación impartido desde la Escuela de Formación de la Universidad de León, dirigido a docentes y investigadores

El ensayo se orienta al análisis del Micro-learning, una nueva forma de enseñanza-aprendizaje (E-A) en línea, que se origina a partir de cambios sociales, laborales, culturales, educativos y principalmente, de la constante innovación tecnológica que se manifiesta en los dispositivos portátiles existentes, el uso de medios y redes sociales y el acceso casi permanente de los usuarios a la web 2.0. L'assaig s'orienta a l'anàlisi del Micro-learning, una nova forma d'ensenyament-aprenentatge (E-A) en línia, que s'origina a partir de canvis socials, laborals, culturals, educatius i principalment, de la constant innovació tecnològica que es manifesta en els dispositius portàtils existents, l'ús de mitjans i xarxes socials i l'accés gairebé permanent dels usuaris a la web 2.0. The essay is oriented to the analysis of Micro-learning, a new form of online teaching-learning (E-A), which originates from social, labor, cultural, educational changes and mainly, from the constant technological innovation that manifests itself in the existing portable devices, the use of social media and networks and the almost permanent access of the users to the web 2.0.

Plataforma para actualización permanente de forma divertida y ágil. A través de los contenidos desarrollados por el grupo de Investigación MENTA se busca apoyar el desarrollo de competencias digitales para la comunidad en general. Universidad Tecnológica de Pereira

Plataforma para actualización permanente de forma divertida y ágil. A través de los contenidos desarrollados por el grupo de Investigación MENTA se busca apoyar el desarrollo de competencias digitales para la comunidad en general. Universidad Tecnológica de Pereira

Este artículo presenta un método para predecir los resultados de la evaluación de los alumnos que interactúan con un sistema de microaprendizaje consciente del contexto. Usamos ASUM-DM para guiar diferentes tareas de análisis de datos, incluida la aplicación de un algoritmo genético que selecciona las características de mayor peso de la predicción. Luego, aplicamos modelos de aprendizaje automático como Random Forest, Gradient Boosting Tree, Decision Tree, SVM y Neural Networks para entrenar datos y evaluar los efectos del contexto, ya sea el éxito o el fracaso de la evaluación del alumno. Estamos interesados ​​en encontrar el modelo de influencia significativa del contexto en los resultados de la evaluación del alumno. El modelo Random Forest proporcionó una precisión del 94%, que se calculó con la técnica de validación cruzada. Por tanto, es posible concluir que el modelo puede predecir con precisión el resultado de la evaluación y relacionarlo con el contexto del alumno. El resultado del modelo es una idea útil para enviar notificaciones a los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje. Queremos ofrecer recomendaciones sobre el comportamiento y el contexto del alumno y adaptar el contenido de microaprendizaje en el futuro., This paper presents a method for predicting the evaluation results of learners interacting with a context-aware microlearning system. We use ASUM-DM to guide di erent data analytics tasks, including applying a genetic algorithm that selects the prediction's highest weight features. Then, we apply machine learning models like Random Forest, Gradient Boosting Tree, Decision Tree, SVM, and Neural Networks to train data and evaluate the context's e ects, either success or failure of the learner's evaluation. We are interested in nding the model of signi cant context-in uence to the learner's evaluation results. The Random Forest model provided an accuracy of 94%, which was calculated with the cross-validation technique. Thus, it is possible to conclude that the model can accurately predict the evaluation result and relate it with the learner context. The model result is a useful insight for sending noti cations to the learners to improve the learning process. We want to provide recommendations about learner behavior and context and adapt the microlearning content in the future.

Para este proyecto se ha creado un videojuego planteado para ser utilizado en la educación. Puede ser editado por el profesor (que establece unas preguntas y unas respuestas) y el alumno juega respondiendo dichas preguntas. El juego es accesible a través de una página web, donde se encuentra un tutorial sobre cómo editar el videojuego. Per a aquest projecte s'ha creat un videojoc plantejat per a ser utilitzat en l'educació. Pot ser editat pel professor (que estableix unes preguntes i unes respostes) i l'alumne juga responent a aquestes preguntes. El joc és accessible a través d'una pàgina web, on es troba un manual sobre com editar el videojoc. In this project I created a videogame that can be used in education. It can be edited by the teacher (who sets some questions and some answers) and the student plays answering those questions. The game is accessible through a web page, where you will find a tutorial on how to edit the game.

En este trabajo se estudia el microlearning como estrategia de aprendizaje autodeterminadobque fragmenta recursos didácticos para la adquisición de competencias en adultos. Se analiza el proceso de adquisición de competencias y la manera en la que el microlearning otorga una base de conocimiento crucial para la posterior aplicación de estas en un entorno práctico. Asimismo, se identifican los tipos y niveles de competencias a adquirir según esta metodología, siguiendo la categorización de competencias del Marco conceptual para la evaluación de competencias de la UNESCO (2016); y se expone la necesidad de técnicas de seguimiento y aplicación práctica para corroborar su adquisición. Este trabajo se ubica dentro del paradigma de la sociedad de información, en la cual las necesidades de aprendizaje y actualización de capacidades en adultos son cada vez mayores. La rápida evolución de esta ha potenciado el microlearning, debido a que cada vez se necesita saber más en menos tiempo. En aquest treball s'estudia el microlearning com a estratègia d'aprenentatge que fragmenta recursos didàctics per a l'adquisició de competències en adults. S'analitza el procés d'adquisició de competències i la manera en la qual el microlearning atorga una base de coneixement crucial per a la posterior aplicació d'aquestes en un entorn pràctic. Així mateix, s'identifiquen els tipus i nivells de competències a adquirir segons aquesta metodologia, seguint la categorització de competències del Marc conceptual per a l'avaluació de competències de la UNESCO (2016); i s'exposa la necessitat de tècniques de seguiment i aplicació pràctica per corroborar la seva adquisició. Aquest treball se situa dins del paradigma de la societat d'informació, en la qual les necessitats d'aprenentatge i actualització de capacitats en adults són cada vegada més grans. La ràpida evolució d'aquesta ha potenciat el microlearning, pel fet que cada vegada es necessita saber més en menys temps. In this work, microlearning is studied as a self-determined learning strategy that fragments teaching resources for the acquisition of skills in adults. The process of acquiring skills and the way in which microlearning provides a crucial knowledge base for the subsequent application of these in a practical environment is analyzed. Likewise, the types and levels of competences to be acquired are identified according to this methodology, following the categorization of competences of the Conceptual Framework for the evaluation of competences of UNESCO (2016); and the need for monitoring techniques and practical application to corroborate its acquisition is exposed. This work is located within the paradigm of the information society, in which the needs for learning and updating skills in adults are increasing. The rapid evolution of this has boosted microlearning, because each time you need to know more in less time.

Fil: Navarro, Viviana de los Ángeles. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Medicina; Argentina. Fil: Di Bernardo, Juan José. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Medicina; Argentina. Microlearning en el contexto de e-learning es la interacción en un tiempo corto de un alumno con una materia de aprendizaje que se descompone en unidades muy pequeñas de contenido. Pueden abarcar lapsos de tiempo de hasta 15 minutos. Es una de las tendencias emergentes de e-learning, se basa en lecciones formativas de corta duración. Se lo ha denominado indistintamente microlearning o microaprendizaje.

El microlearning se entiende como una perspectiva de aprendizaje orientado a la fragmentación de contenidos didácticos, de duración corta, para poder visualizar en cualquier momento y lugar. Con el auge de los dispositivos móviles y el fenómeno del mlearning, este enfoque recobra una gran relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida y, muy especialmente, para el aprendizaje que requiere ser aplicado al momento (just-in-time). El mlearning como máximo exponente del microlearning resulta muy diferente del elearning en aspectos como la medida del tiempo, el acceso a la información, el contexto o la evaluación. Este enfoque de aprendizaje a través de microcontenidos, a su vez, nos plantea una serie de desafíos pedagógicos a afrontar y tener en cuenta en educación, como los escenarios de aprendizaje, la personalización de contenidos, etc. En este documento se describe esta perspectiva de microaprendizaje desde un punto de vista didáctico, incluyendo experiencias, ámbitos de aplicación y valorando las perspectivas de futuro de dicho planteamiento en el aprendizaje en red. Microlearning is understood as a learning-oriented approach to educational content fragmentation, of short duration, for consumption anytime, anywhere. With the rise of mobile devices and the phenomenon of mlearning, this approach regains great relevance for life long learning and, especially, for learning that needs to be applied at the moment (just-in-time). Mlearning as the maximum exponent of microlearning is rather different to elearning in aspects such as time, access to information, context or evaluation. This learning approach through microcontent, in turn, raises a number of pedagogical challenges to face and to be considered in education, like the learning scenarios, the content personalization, etc. This paper describes this microlearning approach from a didactical point of view, including experiences, areas of application and assessing the future prospects of this approach in the networked learning.

El microlearning se entiende como una perspectiva de aprendizaje orientado a la fragmentación de contenidos didácticos, de duración corta, para poder visualizar en cualquier momento y lugar. Con el auge de los dispositivos móviles y el fenómeno del mlearning, este enfoque recobra una gran relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida y, muy especialmente, para el aprendizaje que requiere ser aplicado al momento (just-in-time). El mlearning como máximo exponente del microlearning resulta muy diferente del elearning en aspectos como la medida del tiempo, el acceso a la información, el contexto o la evaluación. Este enfoque de aprendizaje a través de microcontenidos, a su vez, nos plantea una serie de desafíos pedagógicos a afrontar y tener en cuenta en educación, como los escenarios de aprendizaje, la personalización de contenidos, etc. En este documento se describe esta perspectiva de microaprendizaje desde un punto de vista didáctico, incluyendo experiencias, ámbitos de aplicación y valorando las perspectivas de futuro de dicho planteamiento en el aprendizaje en red, Microlearning is understood as a learning-oriented approach to educational content fragmentation, of short duration, for consumption anytime, anywhere. With the rise of mobile devices and the phenomenon of mlearning, this approach regains great relevance for life long learning and, especially, for learning that needs to be applied at the moment (just-in-time). Mlearning as the maximum exponent of microlearning is rather different to elearning in aspects such as time, access to information, context or evaluation. This learning approach through microcontent, in turn, raises a number of pedagogical challenges to face and to be considered in education, like the learning scenarios, the content personalization, etc. This paper describes this microlearning approach from a didactical point of view, including experiences, areas of application and assessing the future prospects of this approach in the networked learning