Search

The implementation of didactic strategies based on the use of technology in education is essential because it allows the creation of more dynamic, flexible and accessible educational environments for students, the objective of this research is to propose the use of the Google Meet platform. as a didactic resource in the learning processes of the History subject in high school students of the International Educational Unit "Liceo Iberoamericano". The research had a quantitative approach, with a non-experimental design, diagnostic, descriptive in scope, and according to the objective of the research, it is proactive in nature, it was a field study, according to its type it is a cross-sectional model. For adequate reliability in the information collected, the validation of the research instrument was carried out, which consisted of a survey validated by experts in the area, obtaining the result of "Excellent". This investigation was carried out with a population of 63 high school students to whom, after applying the instrument with a Likert scale, the data was obtained, which was analyzed and interpreted, concluding that the students have a medium level of knowledge and use of the Google Meet platform as an educational resource for learning History, for which its use and implementation in the educational process is suggested, for which a didactic guide is proposed for students and teachers on the use of this digital tool because it offers a wide range of benefits to education.Keywords: didactic models, open educational resources, language, reading-writing process RESUMEN: La implementación de estrategias didácticas basadas en el uso de la tecnología en educación es imprescindible debido a que permite la creación de ambientes de educativos más dinámicos, flexibles y accesibles para los estudiantes, el objetivo de esta investigación es proponer la utilización de la plataforma Google Meet como recurso didáctico en los procesos de aprendizaje de la asignatura de Historia en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Internacional “Liceo Iberoamericano”. La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental porque no se manipularon las variables mencionadas propuestas en el tema de investigación, de alcance diagnóstico, descriptivo, y según el objetivo de la investigación es de carácter propositiva, fue un estudio de campo porque el instrumento fue aplicado en la institución educativa, de acuerdo con su tipo es un modelo transversal. Para una adecuada confiabilidad en la información recopilada, se realizó la validación del instrumento de investigación que constó de una encuesta validada por expertos en el área, obteniendo el resultado de “Excelente”. Está investigación se realizó con una población de 63 estudiantes del bachillerato a quienes después de aplicar el instrumento con una escala de Likert, se obtuvieron los datos los cuales fueron analizados e interpretados concluyéndose que los alumnos poseen un dominio medio en cuanto al conocimiento y utilización de la plataforma Google Meet como recurso educativo para el aprendizaje de la Historia, por lo que se sugiere su uso e implementación en el proceso educativo, para lo cual se propone una guía didáctica dirigida a estudiantes y docentes sobre el uso de esta herramienta digital porque ofrece una amplia gama de beneficios a la educación. UNACH,Ecuador

El Perú, como el resto de países del mundo, ha sido afectado en muchos sentidos por la pandemia generada por el COVID-19. El sector educación no fue ajeno a esta situación. Las clases presenciales en todos los niveles de educación fueron canceladas y se migró a las clases virtuales. En este contexto, las aplicaciones educativas virtuales tomaron mayor protagonismo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo la usabilidad un atributo importante que debe ser considerado en este tipo de plataformas. El objetivo de esta investigación es medir la usabilidad de las principales aplicaciones educativas virtuales que actualmente utiliza la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco en su proceso de enseñanza y aprendizaje: Google Classroom, Google Drive y Google Meet. Para medir la usabilidad de estas aplicaciones se aplicó el cuestionario System Usability Score (SUS) a una población aproximada de 1150 docentes y 19 000 estudiantes de los cuales respondieron un total de 211 participantes, 137 alumnos y 74 docentes. El estudio es de enfoque cuantitativo y de alcance descriptivo con muestreo no probabilístico. El resultado del estudio muestra que la usabilidad percibida para las tres aplicaciones en general es buena para todos los participantes (promedio de puntuación SUS 69,85). En ese sentido, considerando el contexto de la pandemia mundial, el uso de las herramientas de Google es conveniente para adaptarse rápidamente al proceso de enseñanza en el ámbito virtual y dichas herramientas son fáciles de usar y aprender.

Resumen Objetivo: El presente artículo busca analizar la importancia de la tutoría universitaria en los estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno (Perú), en el contexto de la pandemia mundial por covid-19. Originalidad/aporte: Esta aproximación da a conocer la experiencia tutorial de estudiantes de una universidad pública, luego de haberse implementado la Ley Universitaria N.° 30220 cinco años atrás y, por primera vez, en un escenario de educación no presencial, además se analiza la pertinencia sociocultural. Método: Se recurrió a la investigación cualitativa a fin de comprender percepciones, experiencias y expectativas de los estudiantes sobre la acción tutorial. Estrategias/recolección de información: Dentro del método cualitativo, se empleó la técnica de la entrevista semiestructurada administrada a cuarenta y cuatro estudiantes provenientes de diferentes áreas de formación profesional (ingenierías, biomédicas y ciencias sociales). Conclusiones: El estudio determinó que para los estudiantes es muy importante la tutoría universitaria porque a través de ella reciben apoyo, guía, acompañamiento, y orientación por parte de sus tutores. Para muchos estudiantes, la tutoría se convierte en una necesidad fundamental y transversal en la formación profesional. Sin embargo, ellos demandan tutores que los acompañen desde el primer hasta el último semestre, que sean profesionales con un perfil de asesoría y orientación psicológica que, a partir de la cultura del estudiante, propongan estrategias de tutoría que contemplen su cosmovisión andina (formas de producción agrícola, comercio; convivencia familiar y comunitaria, creencias y valores; respeto y valoración de sus recursos naturales) y les ayuden a superar diversos problemas. Así también, el uso prioritario de Google Meet (sesiones grupales) y Facebook, WhatsApp o teléfono (sesiones individuales) deben ser capitalizados, como recursos para el logro de estados de bienestar, en el presente contexto de pandemia. Abstract Objective: This article aims to analyze the importance of university tutoring service for students at the Universidad Nacional del Altiplano de Puno (Peru), in the context of the global pandemic of covid-19. Originality/contribution: This documentation approach reveals the experience of the student tutoring service in a public university, after the implementation of the University Law No. 30220 five years ago and, for the first time, in a non-face-to-face education scenario, in addition, the socio-cultural relevance is analyzed. Method: Qualitative research was used in order to understand the perceptions, experiences and expectations of the students about the tutoring service. Strategies/information collection: Within the qualitative method, the semi-structured interview technique was applied to forty-four students from different professional training areas (engineering, biomedicine and social sciences). Conclusions: This study found that the university tutoring service is very important for students because it is a means through which they receive support, guidance, accompaniment, and orientation from their tutors. For many students, tutoring becomes a fundamental and transversal need in their professional training. However, they demand that tutors accompany them from the first to the last semester, that they be professionals with a counseling and psychological orientation profile who, based on the students culture, create tutoring strategies that take into account their Andean cosmovision (agricultural production procedures, commerce; family and community coexistence, beliefs and values; respect and appreciation of their natural resources) and help them overcome various problems. Likewise, the use of Google Meet (group sessions) and Facebook, WhatsApp or telephone (individual sessions) should be prioritized as resources for the achievement of welfare states, in the current context of pandemic. Resumo Objetivo: O artigo apresentado procura analisar a importância da tutoria 115 universitária para os estudantes da Universidad Nacional del Altiplano, Puno (Perú), no contexto da pandemia global da covid-19. Originalidade/ contribuição: Esta abordagem contribui para tornar conhecida a experiência tutorial dos estudantes de uma universidade pública, após a implementação da Lei Universitária N°. 30220 há cinco anos e, pela primeira vez, em um cenário de educação não presencial, além de analisar a relevância sócio-cultural. Método: A pesquisa qualitativa foi utilizada para compreender as percepções, experiências e expectativas dos estudantes em relação à ação tutorial. Estratégias/coleta de informações: O método qualitativo empregou a técnica de entrevista semi-estruturada administrada a quarenta e quatro estudantes provenientes de diferentes áreas de formação profissional (engenharia, ciências biomédicas e sociais). Conclusões: O estudo determinou que para os estudantes a tutoria universitária é muito importante porque através deles recebem apoio, orientação, acompanhamento, orientação de seus tutores e se torna até uma necessidade fundamental e transversal na formação profissional; Entretanto, exigem tutores que os acompanhem do primeiro ao último semestre, profissionais com perfil de tutoria e orientação psicológica que, com base na cultura do estudante, proponham estratégias de tutoria que contemplem sua visão andina do mundo (formas de produção agrícola, comércio; convivência familiar e comunitária, crenças e valores; respeito e valorização de seus recursos naturais) e os ajudem a superar diversos problemas. Além disso, o uso prioritário do Google Meet (sessões de grupo) e Facebook, WhatsApp ou telefone (sessões individuais) deve ser capitalizado como recursos no atual contexto de pandemia, para alcançar estados de bem-estar.

Este Proyecto nace con la necesidad de adquirir suficiente información, como para entender cuál es la herramienta de comunicación o la plataforma más orientada a los estudiantes de formación profesional. Esta información se ha conseguido, trabajando con dos institutos que imparten ciclos formativos de grado medio y superior, situados en la comarca del Baix Llobregat y del Barcelonés. Alrededor de 170 estudiantes de diferentes familias formativas han participado en una serie de encuestas, la primera de ellas, sobre las diferentes plataformas que han usado durante el confinamiento y las clases en línea, a causa de la crisis sanitaria del COVID-19, los resultados de esta encuesta nos facilitaron cuál es la plataforma preferida por el alumnado: Discord. El estudiantado cumplimentó otro cuestionario, que nos ha ayudado a relacionar los resultados obtenidos a través del primer cuestionario, con sus hábitos con los videojuegos, debido a que Discord, fue históricamente, diseñada como herramienta para que los usuarios de los videojuegos se mantuviesen en contacto. Para completar la investigación se entrevistó a dos profesores de los centros participantes, que han utilizado esta herramienta de comunicación durante sus clases en línea, para hablar sobre su propia experiencia y para encontrar el motivo por el cuál los alumnos han preferido Discord por encima de Google Meet y otras plataformas más comunes.

Digital, El presente trabajo de investigación estudia la problemática de la carencia de formación para la construcción del proyecto de vida que incide en el ambiente escolar y la calidad educativa de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Centenario de Bello. En este sentido, se planteó la implementación de una estrategia pedagógica para fortalecer el proyecto de vida en los estudiantes mediante la plataforma virtual de Google Classroom. A fin de alcanzar el propósito expuesto, se construyó una investigación de enfoque cuantitativo y de tipo descriptivo. Las fases procedimentales han sido: diagnóstico, planificación, implementación y evaluación. El desarrollo y transcurso del trabajo se realizó desde casa, donde participaron un total de 35 alumnos, 14 niños y 21 niñas. Las herramientas empleadas para la comunicación fueron Google Meet y Whatsapp. Además, de YouTube, Jclic, Educaplay y Kahoot para las actividades y aprendizaje. En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de información, se aplicó una encuesta de caracterización y dos cuestionarios sobre el proyecto de vida. Al finalizar la fase de implementación del ambiente de aprendizaje, los estudiantes fueron evaluados a fin de establecer la diferencia antes y después del uso de la estrategia pedagógica, lo cual, fue comprobado por el software estadístico SPSS 25 y la prueba estadística t-student. Finalmente se determinó que la aplicación de la estrategia tuvo un efecto positivo para solucionar la insuficiencia de ideas que tenían los educandos en relación a la construcción de su proyecto de vid, The present research studies the problem of the lack of formation for the construction of the life project that affects the school environment and the educational quality of the third grade students of the Educational Institution Centenario de Bello. In this sense, the implementation of a pedagogical strategy to strengthen the life project in students through the virtual platform of Google Classroom was proposed. In order to reach the exposed purpose, a research of quantitative approach and of descriptive type was constructed. The procedural phases were: diagnosis, planning, implementation and evaluation. The development and course of the work was carried out from home, where a total of 35 students, 14 boys and 21 girls, participated. The tools used for communication were Google Meet and Whatsapp. In addition, YouTube, Jclic, Educaplay and Kahoot for activities and learning. As for the techniques and instruments for collecting information, a characterization survey and two questionnaires on the life project were applied. At the end of the implementation phase of the learning environment, students were evaluated in order to establish the difference before and after the use of the pedagogical strategy, which was verified by the statistical software SPSS 25 and the statistical test t-student. Finally, it was determined that the application of the strategy had a positive effect on solving the insufficiency of ideas that the students had in relation to the construction of their life project, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 19 1.1.1 Descripción de la situación problema. ................................................ 19 1.1.2 Identificación del problema. ................................................................ 22 1.1.3 Pregunta problema. ............................................................................ 27 1.2 ALCANCE ................................................................................................. 27 1.3 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 27 1.4 OBJETIVOS .............................................................................................. 28 1.4.1 Objetivo general. ................................................................................ 28 1.4.2 Objetivos específicos. ........................................................................ 29 2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 30 2.1 ESTADO DEL ARTE................................................................................. 30 2.1.1 Antecedentes históricos. .................................................................... 30 2.1.2 Antecedentes investigativos ............................................................... 32 2.1.3 Nacionales. ........................................................................................ 34 2.1.4 Locales. .............................................................................................. 38 2.1.5 Antecedentes legales ......................................................................... 41 2.2 MARCO REFERENCIAL .......................................................................... 43 2.2.1 Marco Teórico. ................................................................................... 43 2.2.2 Marco Conceptual. ............................................................................. 48 2.2.3 Marco tecnológico. ............................................................................. 50 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 53 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 53 3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................... 53 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS .................................................................. 53 3.3.1 Dependiente. ...................................................................................... 53 3.3.2 Independiente. ................................................................................... 53 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS .................................................................................................... 54 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................... 54 3.5.1 Población ........................................................................................... 54 3.5.2 Muestra .............................................................................................. 55 3.6 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 55 3.6.1 Diagnóstico ........................................................................................ 55 3.6.2 Planificación ....................................................................................... 56 3.6.3 Implementación .................................................................................. 56 3.6.4 Evaluación .......................................................................................... 57 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................... 59 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 59 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 60 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 61 5.1 CARACTERIZACIÓN SOCIODEMOGRÁFICA ........................................ 61 5.2 PRUEBA DE PROPÓSITO DE VIDA........................................................ 62 5.3 CARACTERIZACIÓN SOBRE EL USO DE LAS TIC................................ 77 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 86 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................... 86 6.1.1 Sección general.................................................................................. 86 6.1.2 Sección unidades de aprendizaje....................................................... 87 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ........................................................... 100 6.3 IMPLEMENTACIÓN................................................................................ 106 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 127 7.1 CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES ................. 127 7.2 ENCUESTA FINAL DEL PROYECTO DE VIDA ..................................... 128 7.3 PRUEBA DE T-STUDENT PARA MUESTRAS RELACIONADAS ......... 139 8. CONCLUSIONES .......................................................................................... 142 9. LIMITACIONES ............................................................................................. 144 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................... 145 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 146 ANEXOS .............................................................................................................. 153

La nueva realidad impuesta por el COVID-19 ha supuesto uno de los mayores desafíos que, hasta el momento, han tenido que hacer frente las universidades de tipo presencial, al tener que transitar de esta modalidad a una virtual y de emergencia. En concreto, la comunicación presencial en las aulas se ha tenido que apoyar en videoconferencias síncronas, las cuales han “ocupado” virtualmente un espacio que estaba regulado con anterioridad en las clases ordinarias. Todo ello ha requerido el uso de diversas aplicaciones tecnológicas, entre las cuales Google Meet ha sido una de las más utilizadas. En base a ello, este estudio se planteó con dos objetivos: (1) identificar las necesidades de comunicación que el alumnado universitario ha tenido durante el periodo de docencia virtual y (2) comprobar si Google Meet ha sido capaz de satisfacerlas. Para el logro de estos, se contó con la participación de 52 estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Alicante. Se adoptó un enfoque metodológico mixto y para el tratamiento de los datos se emplearon el SPSS v. 25 y el AQUAD 7, con los que se realizó un estudio descriptivo y un análisis de contenido respectivamente. De acuerdo con los resultados, si bien el profesorado ha utilizado una comunicación audiovisual síncrona, lo que se ajusta a las demandas del alumnado, el grado de satisfacción de este es notoriamente escaso. Algo similar sucede en el caso de Google Meet, ya que pese a reconocerle cierto grado de utilidad y disfrute, manifiestan haber tenido serias dificultades a la hora de utilizarlo. A la vista de tales hallazgos, se concluye señalando la necesidad de ajustar la respuesta tecnológica que desde la universidad se está dando a la situación provocada por el COVID-19. The new reality imposed by COVID-19 has meant one of the greatest challenges that face-to-face university teaching has had to confront, as these higher education centres were suddenly forced to change from a face-to-face format to a virtual, contingent kind of teaching. More precisely, face-to-face communication at classrooms now must rely on synchronous videoconferences which have digitally “occupied” the space that was previously regulated in ordinary lessons. It all required using a wide range of technological applications, amongst which Google Meet stood out as one of the most popular. Based on this, our study set itself two objectives: (1) identifying the communication needs that university students have felt throughout this period of virtual teaching; and (2) verifying the extent to which Google Meet succeeded in meeting those needs. Seeking to accomplish the aforesaid goals, we involved 52 students from the Degree in Primary Education Teacher Training imparted at the University of Alicante. A mixed methodological approach was adopted, the software programs utilized for data processing purposes being SPSS v. 25 and AQUAD 7, which enabled us to carry out a descriptive study and a content analysis, respectively. In view of the results, and although the teaching staff have used a synchronous type of audiovisual communication suited to the demands of students, the degree of satisfaction amongst the latter is remarkably low. Something similar happens when it comes to Google Meet because, despite recognizing that it has positive aspects such as a certain degree of usefulness and enjoyment, they claim to have had serious difficulties in using it. Such findings lead us to conclude that a compelling need exists to fine tune the technological response that universities are giving before the situation caused by COVID-19.