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La presente investigación, busca promover el mejoramiento de las capacidades de redacción de textos argumentativos en estudiantes de décimo grado, de la Instituto Técnico Laureano Gómez Castro, para lo cual se plantea la incorporación de las TIC, las cuales se han transformando en una herramienta imprescindible en la vida diaria. Las empresas y las organizaciones, cada vez más, intentan utilizarla para mejorar los procesos de comunicación y gestión, las instituciones educativas no son la excepción (Kraus, Formichella, & Alderete, 2019) The present investigation seeks to promote the improvement of the writing abilities of argumentative texts in tenth grade students of the Laureano Gómez Castro Technical Institute, for which the incorporation of ICTs is proposed, which have become an essential tool. in daily life. Companies and organizations are increasingly trying to use it to improve communication and management processes, educational institutions are no exception (Kraus, Form Licenciado en Lengua Castellana y Literatura Pregrado

El Perú, como el resto de países del mundo, ha sido afectado en muchos sentidos por la pandemia generada por el COVID-19. El sector educación no fue ajeno a esta situación. Las clases presenciales en todos los niveles de educación fueron canceladas y se migró a las clases virtuales. En este contexto, las aplicaciones educativas virtuales tomaron mayor protagonismo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo la usabilidad un atributo importante que debe ser considerado en este tipo de plataformas. El objetivo de esta investigación es medir la usabilidad de las principales aplicaciones educativas virtuales que actualmente utiliza la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco en su proceso de enseñanza y aprendizaje: Google Classroom, Google Drive y Google Meet. Para medir la usabilidad de estas aplicaciones se aplicó el cuestionario System Usability Score (SUS) a una población aproximada de 1150 docentes y 19 000 estudiantes de los cuales respondieron un total de 211 participantes, 137 alumnos y 74 docentes. El estudio es de enfoque cuantitativo y de alcance descriptivo con muestreo no probabilístico. El resultado del estudio muestra que la usabilidad percibida para las tres aplicaciones en general es buena para todos los participantes (promedio de puntuación SUS 69,85). En ese sentido, considerando el contexto de la pandemia mundial, el uso de las herramientas de Google es conveniente para adaptarse rápidamente al proceso de enseñanza en el ámbito virtual y dichas herramientas son fáciles de usar y aprender.

El presente estudio de investigación tiene como propósito determinar la relación que existe entre el Uso de la Plataforma Google Classroom y la Comprensión Lectora en los estudiantes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle, Arequipa, 2022. Por ello, el presente trabajo de investigación es de nivel correlacional, la que tiene por objetivo medir el grado de relación significativa que existe entre las variables en mención, siendo una indagación de de tipo básica, y está diseñda para la búsqueda de nuevos caminos que permitan solucionar dificultades en beneficio única y exclusivamente en la mejora de la comprensión de lo que se lee. La población de estudio de la investigación está conformada por estudiantes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle, que hacen un total de 100 estudiantes, los cuales han sido seleccionados de forma no probabilística y a criterio de los investigadores. Después de haber efectuado la observación estadístico correspondiente se encuentra que existe relación significativa entre Uso de la Plataforma Google Classroom y la Comprensión Lectora en los estudiantes del quinto año de secundaria de la Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle, con un valor de 0.739, siendo ésta una correlación positiva alta de acuerdo al coeficiente de correlación de Spearman. Ello indicca que el Uso de la Plataforma Google Classroom tiene un impacto positivo y se relaciona con los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. Es decir, los estudiantes que usan y manejan esta plataforma, muestran óptimos niveles de comprensión lectora.

Los Sistemas de Gestión de Aprendizaje han funcionado como apoyo a profesores y estudiante, durante este tiempo han generado información valiosa, que con la llegada de la inteligencia artificial al campo de la educación han llamado la atención de investigadores que buscan generar contenido adaptativo basado en el comportamiento del alumno, sin embargo, se encuentran con el problema inicial de la recuperación de la información almacenada en distintas plataformas educativas. El artículo tiene como finalidad presentar una propuesta para obtener datos de los principales sistemas de gestión de aprendizaje, considerando el uso de Interfaces de Programación de la Aplicación que actualmente está presente en la mayoría de estos y se perfila a ser el estándar en la industria del desarrollo de aplicaciones. En conclusión, se identifica que Microsoft Teams, Google Classroom y Blackboard son los adecuados para la recuperación de datos que proporcionan la información necesaria para analizar las publicaciones de los estudiantes y sus interacciones, además de que estos proveedores cuentan con una documentación detallada de los servicios que incluyen., Learning Management Systems have functioned as support for teachers and students. During this time, they have generated valuable information. The arrival of artificial intelligence in education has attracted the attention of researchers who seek to create adaptive content based on student behavior; however, they encounter the initial problem of retrieving information stored on different educational platforms. This article presents a proposal for obtaining data from the central learning systems, considering the use of Application Programming Interfaces that is currently present in most of them and is emerging to be the standard in the application development industry. In conclusion, it is identified that Microsoft Teams, Google Classroom, and Blackboard are the most suitable for data recovery since they provide the information necessary to analyze the publications of the students and their interactions, in addition to the fact that these providers have detailed documentation of the services., Facultad de Informática

Digital, Descripción: En este trabajo se implementó una estrategia digital usando la herramienta de Google Classroom la cual tuvo como finalidad contribuir a disminuir los índices de violencia escolar en los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa San Juan de Arama (IESA) en el departamento del Meta, para lograrlo se identificaron por medio de algunos instrumentos de recolección de datos aspectos como: situaciones de convivencia que afectan el grado octavo, estrategias usadas por los docentes, rutas de solución de conflictos y manejo teórico de competencias ciudadanas por parte de los estudiantes. Por medio de la plataforma de Classroom se trabajaron actividades que permitieron fortalecer en los estudiantes el componente teórico trabajando aspectos de convivencia con mayor grado de presencia en el contexto de la institución, para el análisis de situaciones se usaron problemas de competencias ciudadanas planteados en cuadernillos liberados de pruebas ICFES 2017 y 2018. Con esta propuesta se llegó a la conclusión de que los estudiantes de la IESA manejan unas competencias ciudadanas en un nivel bajo en la escala de valoración institucional lo cual hace necesario fortalecer el manejo teórico de todos los estudiantes de la institución, se encontró que después de aplicada la estrategia los resultados obtenidos en el grupo experimental fueron significativamente más altos que los del grupo de control. Como solución se propone un trabajo continuo que durante el periodo de virtualidad busque fortalecer las competencias ciudadanas en todos los estudiantes de la IESA, el cual puede repercutir positivamente en la toma de decisiones de los estudiantes una vez se tengan clases presenciales nuevamente., Description: In this work was implemented a digital strategy using Google Classroom tool which was intended to help reduce the indexes of school violence in eighth grade students of the San Juan de Arama Educational Institution (IESA) in the department of Meta, to achieve this were identified through some data collection instruments such as coexistence situations that affect the eighth grade, strategies used by teachers, conflict resolution routes and theoretical management of citizenship competencies by students. Through the Classroom platform, activities were carried out that allowed the students to strengthen the theoretical component by working on aspects of coexistence with a greater degree of presence in the context of the institution. For the analysis of situations, problems of citizen competencies raised in booklets released from ICFES 2017 and 2018 tests were used. With this approach, it was concluded that IESA students manage citizen competencies at a low level in the institutional assessment scale, which makes it necessary to strengthen the theoretical management of all students in the institution. It was found that after applying the strategy, the results obtained in the experimental group were significantly higher than control group. The solution proposed is a continuous work during the period of virtualization that aims to strengthen citizenship competencies in all IESA students, which can have a positive impact on the decision making of students once they have face to face classes again., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN...................................................................................................14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................16 1.2 ALCANCE...........................................................................................22 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................22 1.4 OBJETIVOS........................................................................................27 1.4.1 Objetivo general .................................................................................27 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................27 2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................28 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................28 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................28 2.2.1 Antecedentes Históricos.....................................................................28 2.2.2 Antecedentes Legales........................................................................30 2.2.3 Antecedentes Investigativos...............................................................32 2.2.4 Marco Teórico ....................................................................................37 2.2.5 Marco Conceptual ..............................................................................42 2.2.6 Marco Tecnológico.............................................................................47 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................50 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................50 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................51 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................51 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................52 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................54 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................54 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............57 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................58 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................59 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................61 5.1 Diagnostico de conectividad ...............................................................61 5.2 Encuesta docentes .............................................................................63 5.3 Pretest dirigido a los estudiantes ........................................................65 6 estructura de la propuesta de intervención......................................................74 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................74 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................86 6.3 IMPLEMENTACIÓN...........................................................................94 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...............................................106 7.1 RESULTADOS DEL POSTEST .......................................................106 7.1.1 Resultados del grupo experimental..................................................107 7.1.2 Resultados del grupo de control.......................................................110 7.2 Resultados de la encuesta de satisfacción ......................................111 7.3 Comparación de resultados pretest y postest ..................................115 7.3.1 Comparativo general de resultados Pretest y Postest......................115 7.3.2 Comparativo grupo de control .........................................................116 7.3.3 Comparativo Grupo experimental.....................................................117 8 CONCLUSIONES..........................................................................................120 9 LIMITACIONES .............................................................................................122 9.1 Dificultades a nivel técnico................................................................122 9.2 Dificultades a nivel administrativo.....................................................123 9.3 Dificultades a nivel operativo ............................................................124 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ...........................125 11 GLOSARIO ................................................................................................127 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................129 ANEXOS..............................................................................................................133

La falta de implementación de estrategias didácticas que potencien la participación familiar, es una problemática que se presenta en diversas instituciones educativas en Colombia, por este motivo, la investigación busca responder la siguiente pregunta¿Cómo promueve la implementación de Google Classroom en la participación de los padres de familia con relación al rendimiento académico de los estudiantes de grado 7°? Debido a esto, el objetivo de esta investigación es implementar Google classroom para promover la participación de los padres de familia y con esto fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes de grado 7° de la IE Santa Rosa de Lima. La intervención busca reconocer, confirmar e identificar que la influencia e impacto que genera la participación de los padres de familia en la educación y en la vida académica de sus hijos sí está directamente ligada a los resultados y el rendimiento académico que ellos tengan. Se diseñó una metodología de investigación cualitativa con un enfoque de investigación acción participativa dado que se busca conocer las consecuencias que traen consigo los problemas de la poca participación familiar. Se realizaron cursos en la plataforma de Google Classroom para luego implementar un formato de autoevaluación a los padres de familia y alumnos. Como resultado, se aumentó la participación de los padres de familia y la motivación por parte de los estudiantes, esto reflejó una mejora en la fluidez al momento de realizar las actividades. En conclusión, la implementación de la intervención dio como resultado que la influencia de los padres de familia en la vida académica de sus hijos es sumamente relevante. Capítulo 1 Planteamiento del problema------------------------------ 10 1.1 Antecedentes del problema -----------------------------------------10 1.2 Descripción del problema --------------------------------------------14 1.3 Objetivos de la investigación ---------------------------------------16 1.3.1 Objetivo General ------------------------------------------------------16 1.3.2 Objetivos Específicos -----------------------------------------------16 1.4 Supuesto -----------------------------------------------------------------17 1.5 Justificación -------------------------------------------------------------17 Capítulo 2 Marco Teórico ------------------------------------------------20 2.1 Rendimiento académico --------------------------------------------20 2.2 Participación de los padres de familia en la escuela----------- 21 Capítulo 3 Metodología ---------------------------------------------------23 3.1 Método de investigación -----------------------------------------------23 3.2 Población y muestra ------------------------------------------------23 3.3 Instrumentos de recolección de datos --------------------------23 3.4 Diseño de la intervención pedagógica ---------------------------25 3.5 Procedimiento de recogida de datos -----------------------------26 3.6 Análisis de datos -------------------------------------------------------26 Capítulo 4 Resultados -----------------------------------------------------31 4.1 Resultados ---------------------------------------------------------------31 Capítulo 5 Conclusiones 32 5.7 Formulación de recomendaciones --------------------------------34 Capítulo 6 Referencias----------------------------------------------------34 Pregrado Licenciado(a) en Informática Trabajos de Investigación y/o Extensión

La presente investigación permitió evidenciar una educación virtual en un contexto de emergencia sanitaria a nivel mundial por el Sars-Cov-2, emplazando el uso de numerosos estudios tecnológicos, como el uso de google classroom por el cual el objetivo del presente estudio es determinar la relación del uso de google classroom y el aprendizaje autónomo en estudiantes de 1° de secundaria de una I.E.-UGEL01, 2021. La población de estudio es de 121 estudiantes, con una muestra de 92, tipo de muestreo probabilístico, enfoque cuantitativo, tratamiento de datos en función SPSS v26, nivel de investigación correlacional con un diseño no experimental, los instrumentos fueron cuestionarios sometidos a una validación y fiabilidad mediante el uso de Alfa de Crombach, resultando una relación significativa de la variable google classroom y el aprendizaje autónomo; Rho. Spearman =0.694, con un nivel se significancia p = 0.000 Lima Este Escuela de Posgrado Evaluación y Aprendizaje Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles Educación de calidad

Las tecnologías han avanzado hasta formar parte de nuestro día a día, incluso en las aulas de idiomas. Tras lo sucedido con el COVID – 19 y la pandemia, los docentes fueron conscientes de la necesidad de dichos medios para impartir otros modelos de enseñanza, como la enseñanza virtual. Actualmente, podemos encontrar numerosas investigaciones para mejorar el aula de ELE en la competencia digital, sin embargo, este trabajo busca ir un poco más allá. A lo largo de esta investigación, veremos como convertir la enseñanza online en un aprendizaje más inclusivo, gracias a la aplicación de las pautas y principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en el diseño de una propuesta didáctica en la que se integren las cuatro destrezas. Para llevar a cabo esta propuesta, se ha optado por la metodología de los HyperDocs para incluir actividades y recursos online, como infografías creadas mediante la aplicación Canva. Para completar la investigación, se ha buscado información sobre cuatro plataformas virtuales y sus prestaciones para llevar a cabo las clases de ELE, todas ellas compatibles con la propuesta didáctica. Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

En la actualidad la forma de comunicarse de los estudiantes y el del proceso de enseñanza ha cambiado vertiginosamente, la educación a atravesando por un cambio en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es importante considerar hoy por hoy el tiempo que los estudiantes dedican a navegar por internet, correos, Whatsapp, YouTube, y pensar en la implementación de un entorno virtual que al ser utilizado por los estudiantes genere un aprendizaje colaborativo. El objetivo de la investigación se centró en “Determinar la influencia de la implementación de Google Classroom para la mejora del aprendizaje colaborativo en estudiantes 5to ciclo del curso de comunicación empresarial en la carrera de administración del IESTP Computron – Cajamarca 2021”. La investigación tuvo un enfoque cuantitativo y un diseño experimental a nivel cuasi experimental; se utilizaron dos grupos uno control y otro experimental, de 25 estudiantes en cada grupo. Los instrumentos utilizados fueron dos cuestionarios aplicados al inicio y al final de la investigación. Los resultados concluyen que existe relación significativa entre la implementación de Google classroom y el aprendizaje colaborativo.

Digital, Este trabajo surge de la necesidad de fortalecer la enseñanza de las operaciones aritméticas en la IE rural José Celestino Mutis por medio del Pensamiento Computacional. El alcance del trabajo comprende la implementación de una propuesta pedagógica basada en el desarrollo de talleres en la herramienta Google Classroom con los docentes de la Institución Educativa, del municipio de Solita, en el departamento del Caquetá, con el propósito de contribuir a la formación y promover un mejoramiento de las prácticas educativas que impacten de manera positiva en su capacidad creativa, de manera tal, que genere nuevas ideas, conceptos y formas de enseñar, que salgan de lo habitual. El objetivo del estudio se centra en fortalecer los conocimientos de esa estrategia, mejorando habilidades en la solución de problemas matemáticos como habilidad del pensamiento computacional, para lo cual se utilizó un diseño metodológico de tipo cualitativo, en donde se determinó una población de 18 docentes que laboran en la institución, seleccionando una muestra censal de ellos, es decir su totalidad. Los resultados obtenidos evidenciaron una mejor comprensión del concepto de pensamiento computacional y el fortalecimiento de la enseñanza de las operaciones matemáticas como habilidad necesaria para su desarrollo y la solución de problemas en los docentes, arrojando como conclusiones un mayor acercamiento a la idea de pensamiento computacional, mejoramiento de las habilidades y destreza en el manejo de las nuevas tecnologías; de esta manera se contribuye a mejorar el rol del docente a partir de su formación y desarrollo de competencias creativas, This work arises from the need to strengthen the teaching of arithmetic operations in rural EI José Celestino Mutis through a strategy of Computational Thinking. The scope of the work includes the implementation of a pedagogical proposal based on the development of workshops in the Google Classroom tool with the teachers of the Educational Institution, of the municipality of Solita, in the department of Caquetá, with the purpose of contributing to the training and promote an improvement in educational practices that have a positive impact on their creative capacity, in such a way that it generates new ideas, concepts and ways of teaching that go out of the ordinary. The objective of the study focuses on strengthening the knowledge of this strategy, improving skills in solving mathematical problems such as computational thinking ability, for which a qualitative methodological design was used, where a population of 18 teachers was determined. They work in the institution, selecting a census sample of them, that is, their entirety. The results obtained showed a better understanding of the concept of computational thinking and the strengthening of the teaching of mathematical operations as a necessary skill for its development and problem solving in teachers, yielding as conclusions a greater approach to the idea of computational thinking. improvement of skills and dexterity in handling new technologies; In this way, it contributes to improving the role of the teacher based on their training and development of creative sk, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 19 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................ 19 1.1.2 Identificación del problema ................................................................ 23 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 26 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 26 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 29 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 29 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 30 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 30 2.1.1 Antecedentes internacionales ........................................................... 30 2.1.2 Antecedentes nacionales .................................................................. 32 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 34 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 34 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 37 2.2.3 Gráfico tipo BPM ............................................................................... 44 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 45 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 45 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 45 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 46 3.3.1 Variable independiente ...................................................................... 46 3.3.2 Variable dependiente ........................................................................ 46 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 46 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 47 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 47 Fase de diagnóstico ....................................................................................... 47 Fase de diseño de la propuesta pedagógica .................................................. 48 3.6.1 Fase de diagnóstico .......................................................................... 48 3.6.2 Fase de diseño de la propuesta pedagógica ..................................... 49 3.6.3 Fase de implementación de la propuesta pedagógica ....................... 50 3.6.4 Fase de evaluación de la propuesta pedagógica ............................... 50 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 51 3.7.1 La encuesta....................................................................................... 51 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 52 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 53 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 54 9 5.1 ENCUESTA DE CARACTERIZACIÓN ............................................... 54 5.2 ENCUESTA DE PENSAMIENTO COMPUTACIONAL ....................... 63 5.3 ENCUESTA DE PERCEPCIÓN ......................................................... 72 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 89 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 89 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 99 6.2.1 Accesos a la plataforma .................................................................... 99 6.2.2 Descripción de Google Classroom .................................................... 99 6.2.3 Beneficios herramienta Google Classroom ..................................... 100 6.3 IMPLEMENTACIÓN ......................................................................... 100 6.3.1 Socialización con docentes ............................................................. 101 6.3.2 Capturas de pantalla de los talleres diseñados e implementados.... 101 6.3.3 Evidencias de trabajos realizados por parte de los docentes .......... 103 6.3.4 Evidencias de participación en foros ............................................... 111 6.3.5 Evidencias participación docentes ................................................... 116 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 118 7.1 ENCUESTA FINAL .......................................................................... 118 7.2 comparativo entre diagnóstico y prueba final ................................... 125 7.3 comprobación de hipotesis .............................................................. 133 7.4 Rendimiento matemáticas estudiantes ............................................. 133 8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 134 9 LIMITACIONES ............................................................................................ 137 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................. 139 10.1 PROYECCIONES ............................................................................ 139 10.2 TRABAJOS FUTUROS .................................................................... 140 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 141 ANEXOS ............................................................................................................ 147

Digital, El presente trabajo de investigación se realizó con el propósito de Integrar el desarrollo de las competencias digitales y académicas del área de ciencias sociales mediante la implementación de estrategias pedagógicas mediadas por las TIC, en el grado noveno de la Institución Educativa Abraham Reyes. Al efectuar un examen de los resultados académicos de los estudiantes en el área mediante la aplicación de una prueba diagnóstica, el análisis de los resultados de las pruebas externas, las guías diseñadas por los docentes y los porcentajes de promoción, se llega a la conclusión de que el nivel de apropiación de las competencias no cumplía con los requerimientos mínimos y no se estaban adoptando las estrategias pedagógicas necesarias para mejorar los resultados, en tanto que prevalecía el modelo tradicional de enseñanza. Teniendo en cuenta lo anterior, se consideró importante implementar una estrategia de trabajo mediada por las TIC, para con ello dinamizar la metodología de enseñanza y que a la par el educando lograra desarrollar las competencias digitales. Para conseguir ésto se diseñó un curso en la plataforma educativa Google Classroom, en la cual el estudiante puede interactuar con diversas herramientas que potencializan su aprendizaje al darle un rol protagónico. Frente a la necesidad de hacer una lectura más amplia de la información recolectada durante el proceso, se adoptó el modelo cuantitativo de investigación, con el cual se pudo constatar, que la propuesta generó un cambio positivo en el desempeño de los estudiantes y en las prácticas pedagógicas., This research project had as main goal to integrate the development of digital and academic competence into the teaching of social science using ICT pedagogical strategies, in ninth grade, at Abraham Reyes school. Upon the implementation of A diagnostic test to determine students’ level of achievement in the subject, an analysis of students’ scores on state-mandated standardized tests, students’ development of workshops designed by teachers and pass rates were implemented and analyzed to conclude that the students were performing below the minimum expected levels for the social science class. It was also concluded that no relevant pedagogical strategies were being used to improve students’ low performance scores; instead, a traditional teaching approach continued to be used.Based on the analysis and conclusion, it was necessary to design and implement an ICT work strategy to provide more effective teaching, and to help students develop digital competence. To accomplish this goal, a course was created on the Google Classroom platform. This course has students interact with diverse ICT tools that will help them exploit their talents and boost their learning while playing a central role in the process. As it was necessary to do a meticulous and more in-depth analysis of the data collected, a research quantitative approach was used. It was finally concluded that the proposed teaching strategy showed significantly increased performance by the students and that teaching became more effective, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 18 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................ 18 1.1.2 Identificación del problema ................................................................ 26 1.1.3 Pregunta problema ............................................................................ 28 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 28 1.2.1 Productos esperados ........................................................................ 28 1.2.2 Resultados esperados ....................................................................... 28 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 28 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 31 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 31 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 31 2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 32 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 32 2.1.1 Antecedentes históricos .................................................................... 32 2.1.2 Antecedentes nacionales .................................................................. 34 2.1.3 Antecedentes internacionales ........................................................... 36 2.1.4 Antecedentes legales ........................................................................ 39 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 41 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 41 2.2.2 Estándares básicos de competencia ................................................. 43 2.2.3 Las competencias en ciencias sociales ............................................. 44 2.2.4 Los cambios de las competencias con relación al ICFES .................. 47 2.2.5 Competencias digitales ..................................................................... 48 2.3 Marco Tecnológico ............................................................................. 49 2.3.1 Master 2000 ...................................................................................... 50 2.3.2 Google Classroom............................................................................. 51 2.3.3 Padlet ................................................................................................ 51 3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 53 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 53 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 53 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 53 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................... 54 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 59 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 59 3.6.1 Fase I: diagnóstico ............................................................................ 59 3.6.2 Fase II: planeación ............................................................................ 60 3.6.3 Fase III: diseño .................................................................................. 61 3.6.4 Fase IV: desarrollo ............................................................................ 61 3.6.5 Fase V: evaluación ............................................................................ 62 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 62 3.7.1 Evaluación diagnostica por competencias en ciencias sociales ........ 62 3.7.2 Encuesta competencias digitales ...................................................... 64 3.7.3 Evaluación de cierre por competencias en ciencias sociales ............. 69 3.7.4 Encuesta de satisfacción ................................................................... 69 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 70 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 71 5. DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 72 5.1 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ....................................... 72 5.2 TEST DIAGNÓSTICO COMPETENCIAS CIENCIAS SOCIALES...... 73 5.3 ENCUESTA COMPETENCIAS DIGITALES ...................................... 80 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 90 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 90 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .................................................... 101 6.3 IMPLEMENTACIÓN ......................................................................... 108 6.3.1 Conocimiento y utilización de la plataforma Google Classroom ....... 109 6.3.2 Asesorías virtuales sobre los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial ............................................................................................ 110 6.3.3 Asesorías virtuales manejo de la herramienta CANVA .................... 111 6.3.4 Asesorías virtuales sobre los Estados fascistas ............................... 113 6.3.5 Asesorías virtuales manejo de la herramienta Powtoon ................... 113 6.3.6 Asesorías virtuales sobre la Segunda Guerra Mundial ..................... 115 6.3.7 Asesorías virtuales sobre indicaciones de como participar en el foro y elaboración del ensayo. ................................................................... 116 6.3.8 Test final competencias ciencias sociales ........................................ 117 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 119 7.1 PRUEBA FINAL COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES........ 119 7.2 ENCUESTA DE SATISFACCIÓN .................................................... 121 7.3 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................... 122 7.3.1 Variable dependiente; competencias en ciencias sociales ............... 122 7.3.2 Variable dependiente; competencias digitales ................................. 127 7.3.3 Variable dependiente; utilización de herramientas TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. ................................................................... 137 8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 139 9 LIMITACIONES ............................................................................................ 141 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ...................... 142 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 143 ANEXOS ............................................................................................................ 147

espanolEn Colombia, y especialmente en la region Norte Santandereana, se presenta un impacto en los factores psicosociales en la zona de frontera, debido a la migracion de venezolanos, como consecuencia al exodo en el pais desde el ano 2017 y es notorio el impacto de la llegada de venezolanos y colombianos, que habian vivido por decadas en Venezuela, siendo un fenomeno social, psicologico, economico y educativo. En el estudio el objetivo principal fue identificar las caracteristicas de los factores psicosociales que influyen en los migrantes a traves de la dinamica de movilidad y el impacto en la problematica de frontera en la Parada (N.S). El enfoque cuantitativo, descriptivo, muestreo no probabilistico e intencional con 100 migrantes y la aplicacion de un cuestionario de factores psicosociales asociados al bienestar de migrantes de Javier Murillo y Fernando Molero. El analisis de resultado mostro que el factor de prejuicio percibido por parte del migrante es poco agradable y se encuentran estigmatizados en la zona de frontera por diversas cuestiones economicas y sociales, siendo asistencialistas para poder sobrevivir en la crisis; seguidamente, el segundo factor la discriminacion es percibida como delincuentes; en el tercer factor, la identidad de nacionalidad, se reconocen como venezolanos y se le dificulta la economia colombiana. En el cuarto factor, la satisfaccion con la vida muestra poca a un nuevo proyecto de vida; el quinto factor autoestima se encuentran con sentimientos de tristeza, por estar lejos de su familia y por ultimo bienestar material percibido en los migrantes una muestra pequena reconoce el apoyo de Colombia. Conclusiones: los migrantes se enfrentan a diversas problematicas sociales como la aculturacion, integracion, discriminacion y aceptacion es importante el apoyo psicosocial a los migrantes a traves de un grupo interdisciplinario para fortalecer el proyecto de vida. EnglishIn Colombia, and especially in the North Santandereana region, there is an impact on psychosocial factors in the border area, due to the migration of Venezuelans, because of the exodus in the country since 2017 and the impact of the arrival of Venezuelans and Colombians, who had lived for decades in Venezuela, being a social, psychological, economic, and educational phenomenon. The main objective of the study was to identify the characteristics of the psychosocial factors that influence migrants through the dynamics of mobility and the impact on the border problem in La Parada (N.S). The quantitative, descriptive approach, non probabilistic and intentional sampling with 100 migrants and the application of a questionnaire of psychosocial factors associated with the well being of migrants by Javier Murillo and Fernando Molero. The analysis of the results showed that the factor of prejudice perceived by the migrant is not very pleasant and they are stigmatized in the border area due to various economic and social issues, being welfare supporters to survive in the crisis; next, the second factor, discrimination is perceived as criminals; In the third factor, the identity of nationality, they recognize themselves as Venezuelans and the Colombian economy becomes difficult for them. In the fourth factor, satisfaction with life shows little resilience to a new life project; The fifth self-esteem factor is feelings of sadness, for being away from their family and, finally, material well-being perceived in the migrants. A small sample recognizes the support of Colombia. Conclusions: migrants face various social problems such as acculturation, integration, discrimination, and acceptance. Psychosocial support for migrants through an interdisciplinary group is important to strengthen the life project.

El presente estudio tiene como objetivo diseñar una estrategia pedagógica con el fin de desarrollar la comprensión lectora, basada en la metodología de aula invertida, en la Plataforma Google Classroom, para estudiantes del nivel Básica Media de las U.E particulares del cantón Playas. La investigación partió de la caracterización de la situación actual de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, así como la determinación de una metodología adecuada para desarrollar objetos de aprendizaje referidos a la comprensión lectora. Bajo un diseño de investigación descriptivo y correlacional, con una población total conformada con 96 estudiantes que pertenecen a quinto, sexto y séptimo grado, 11 docentes tutores y un directivo, a los cuales se aplicaron diversas técnicas de recolección de datos, como observación, entrevista y encuesta. Conforme al objetivo general de la investigación, se concluye que en la institución Educativa no se ha diseñado estrategia pedagógica alguna enfocada al desarrollo de la comprensión lectora basado en el enfoque de aula invertida, lo que impide el total desarrollo de las destrezas del estudiante, el cual revela que existe un margen de estudiantes que poseen problemas de compresión lectora, debido a que el estudiante le dedica poco tiempo a la lectura. Por lo tanto, se recomienda el uso del aula invertida como metodología para el desarrollo de la comprensión lectora, en la plataforma Educativa Google Classroom para estudiantes del nivel Básica Media. La propuesta fue validada, mediante el método de experto Delphi, de criterio de expertos, considerándola como muy adecuada.

Digital, Con el proyecto se pretende fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje de los docentes de nivel secundario del Instituto Pedagógico De Colombia INSPEDCOL por medio de un curso virtual sobre herramientas digitales en la plataforma classroom de google surge debido al análisis de las falencias que tienen muchos docentes en el manejo de herramientas tecnológicas para el desarrollo de sus clases virtuales y además estar actualizados en las tecnologías para así mantenerse a la vanguardia con las tecnologías digitales, se concluye iniciar con la aplicación de una encuesta diagnóstica de conocimiento sobre herramientas digitales que sirvan como base para la elaboración del material pedagógico e iniciar la formación con los docentes seleccionados; por medio del curso virtual denominado “Herramientas digitales para la formación en línea” en la plataforma classroom de Google, por consiguiente se verificara el grado de satisfacción por medio de una encuesta post test que refleje el conocimiento adquirido y sirva de guía para las clases con metodologías fácil de manejar que transmitan conocimientos claros, concretos y dinámicos a los alumnos, Además se busca que los participantes al aula virtual se empoderen en el uso de las herramientas digitales y comparta sus conocimientos tanto a sus compañeros como a los alumnos. Con esto se proyecta que los docentes del Instituto INSPEDCOL sean personas con grandes capacidades y conocimiento para el manejo de herramientas digitales logrando que la institución sea pionera en el mercado, sean personas con gran avance como dice en su lema “Educación de calidad que te abre las puertas al futuro”., The project aims to strengthen the teaching-learning processes of secondary-level teachers of the Institute Pedagogical the Colombia INSPEDCOL through a virtual course on digital tools in the classroom platform of google. It arises due to the analysis of the shortcomings they have. many teachers in the management of technological tools for the development of their virtual classes and also be updated in technologies in order to stay at the forefront with digital technologies, it is concluded to start with the application of a diagnostic survey of knowledge on digital tools that serve as a basis for the development of pedagogical material and start training with selected teachers; Through the virtual course called "Digital tools for online training" in the classroom platform of Google, therefore the degree of satisfaction will be verified by means of a post-test survey that reflects the knowledge acquired and serves as a guide for the classes with easy-to-use methodologies that transmit clear, concrete and dynamic knowledge to students. In addition, it is intended that the participants in the virtual classroom become empowered in the use of digital tools and share their knowledge with both their peers and students. With this, it is projected that the teachers of the INSPEDCOL institute will be staff with great progress and knowledge in digital management so that the entity maintains its recognition in the market, as it says in its motto "Quality education that opens the doors to the future"., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 12 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ........................................................... 13 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 13 1.1.1. Descripción de la situación problema .................................................................... 13 1.1.2 Identificación del problema ..................................................................................... 16 1.1.3 Pregunta problema ................................................................................................ 18 1.2. ALCANCE ................................................................................................................ 19 1.3. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 19 1.4. OBJETIVOS ............................................................................................................. 21 1.4.1 Objetivo general ..................................................................................................... 21 1.4.2. Objetivos específicos............................................................................................. 21 2. BASES TEÓRICAS ................................................................................................... 22 2.1. ESTADO DEL ARTE .................................................................................... 22 2.2. MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 27 2.2.1 Marco Teórico ........................................................................................................ 27 2.2.2 Marco Conceptual ................................................................................................. 29 2.2.3. Marco Tecnológico .............................................................................................. 30 3. DISEÑO METODOLÓGICO ...................................................................................... 33 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 33 3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................................... 34 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS .................................................................................. 34 3.3.1 Variable dependiente ............................................................................................. 34 3.3.2 Variable independiente ........................................................................................... 34 3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DECRIPCIÓN DE CATEGORIAS ..... 34 3.4 1. Operacionalización De Variables Dependiente e independientes ......................... 34 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................................ 35 3.5.1 Muestra .................................................................................................................. 36 3.6. PROCEDIMIENTO ................................................................................................... 36 3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................... 37 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...................................................................... 38 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ................................................................................... 39 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .............................................................................................. 40 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ....................................... 43 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................................... 43 6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................................ 43 6.3. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO ........................................................................... 44 6 ENCUESTA DE SATISFACCIÓN ................................................................................... 57 8. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 60 9. LIMITACIONES .......................................................................................................... 61 10. IMPACTO – RECOMENDACIONES – TRABAJOS FUTUROS ................................ 62 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 63 ANEXOS ......................................................................................................................... 65 ANEXO 1 ......................................................................................................................... 65 ANEXO 2. ........................................................................................................................ 68 ANEXO 3 ......................................................................................................................... 69

Los procesos formativos en el siglo XXI se apoyan en el funcionamiento de plataformas tecnológicas, marcando una pauta y una base en la manera en que la sociedad se informa y por ende también se educa; por tal motivo, se buscó incorporar dichas herramientas y medios tecnológicos en el ámbito educativo procurando implementar estrategias que mejorarán el proceso de enseñanza y aprendizaje de una manera innovadora y activa reforzando el desarrollo académico de los estudiantes de grado once de la institución educativa Técnico Comercial Sagrado Corazón de Jesús de Chiquinquirá. En el presente artículo se pretende realizar un análisis con relación a la construcción e implementación de recursos, actividades y procesos evaluativos para la enseñanza de la seguridad y salud ocupacional mediante el uso de la plataforma formativa de Google Classroom en el área de tecnología e informática, buscando propiciar un entorno más dinámico, participativo e interactivo para los estudiantes mediante el uso de las TIC. El trabajo de investigación se diseñó con un enfoque mixto dado que en el proceso se recogieron datos cualitativos y cuantitativos de manera independiente mediante el uso de cuestionario empleando escala Likert, el diario de campo, rubricas de evaluación, entre otros. Training processes in the 21st century are supported by the operation of technological platforms, setting a guideline and a base in the way in which society is informed and therefore also educates; For this reason, it was sought to incorporate said tools and technological means in the educational field, trying to implement strategies that will improve the teaching and learning process in an innovative and active way, reinforcing the academic development of the eleventh-grade students of the Technical Commercial Sagrado educational institution. Heart of Jesus of Chiquinquirá. This article aims to carry out an analysis in relation to the construction and implementation of resources, activities and evaluative processes for teaching occupational health and safety through the use of the Google Classroom training platform in the area of technology and information technology, seeking to promote a more dynamic, participatory and interactive environment for students through the use of ICT. The research work was designed with a mixed approach since in the process qualitative and quantitative data were collected independently through the use of a questionnaire using Likert scale, the field diary, evaluation rubrics, among others. Licenciado en Informática Educativa http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Pregrado

El enfoque constructivista y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la asignatura de Lengua y Literatura han incidido positivamente en el rol asumido tanto por el docente como por el alumno en la modalidad virtual en la que nos encontramos hoy en día. El objetivo de este trabajo fue potenciar la motivación y participación de los estudiantes de noveno año de la Unidad Educativa "San Luis Beltrán". Para ello, se utilizó una metodología de investigación con enfoque cualitativo bajo el paradigma sociocrítico y orientado en la investigación acción participativa. Entre las técnicas e instrumentos de recolección de datos se encuentran: diario de campo, observación participante, entrevista, guía de observación; el análisis de resultados está basado en la triangulación de datos. En el diagnóstico se observó una baja participación y poca motivación por parte de los estudiantes, lo cual incide negativamente en el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Por ello, se diseñó una propuesta con la finalidad de diseñar, aplicar y evaluar una plataforma virtual, en la que el estudiante sea partícipe activo de su propio aprendizaje a través de actividades planteadas por los docentes practicantes para varias sesiones de clase sincrónicas utilizando la plataforma educativa Google Classroom. Tras la aplicación de la propuesta y acorde a la información obtenida de la valoración final, se concluyó que su implementación, junto con atractivas actividades en línea basadas en el aprendizaje activo, promovió y estimuló la participación de los educandos. Constructivism and the use of information and communication technologies (ICT) in the Language and Literature subject have had a positive impact on the role assumed by the teacher and the student in the virtual modality in which we find ourselves nowadays. The objective of this research was to enhance the motivation and participation of the ninth-year students of the "San Luis Beltrán" Educational Unit. For this, a research methodology with a qualitative approach was used under the socio- critical paradigm through action research. The information gathering techniques and instruments were: field diary, participant observation, interview, and observation guide. The analysis of results is based on the triangulation of data, and descriptive statistics. In the diagnosis, it was found that students are not motivated, which generated weaknesses in participation, motivation and the development of communication skills. Therefore, a proposal was designed in order to design, apply and evaluate a virtual platform, in which the student is an active participant in their own learning through activities proposed by practicing teachers for several synchronous class sessions using the educational platform Google Classroom. After its application and based on the collected information, it was concluded that its implementation, together with attractive online activities based on the active learning of students, promoted and stimulated the participation of students. Azogues

Digital, Este proyecto fue desarrollado con estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Jaime Campos Jácome en Macanal. Su propósito fue mejorar la escritura del inglés en los estudiantes de dicho grado a través de un entorno pedagógico mediado por la aplicación móvil “Writing English” y la herramienta “Google classroom” cuando ellos practicaban algunos talleres. En búsqueda de este objetivo, esta investigación fue de tipo mixto-descriptivo y se desarrollaron etapas esenciales como: Aplicar una encuesta de diagnóstico, de grupo focal y de percepción, diseño de talleres en las etapas de pre- test, while test y post test, e interpretar la información recogida para obtener los resultados. Estos talleres abordaron temas relacionados a las categorías gramaticales, tiempos simples (presente, pasado, futuro con “will”) y las partes de una oración (sujeto y predicado) donde los estudiantes practicaron dos de las habilidades que son escritura (habilidad a mejorar) y escucha; lo cual les ayudó a mejorar en aspectos como vocabulario, gramática, estructura y especialmente, su escritura. Para dicha investigación se tomó como muestra poblacional inicialmente a 56 estudiantes, pero debido a la situación de pandemia y las diferentes circunstancias que se derivan de la misma, solo se llevó a cabo con 47 estudiantes. Después de analizar el trabajo de campo se obtuvieron conclusiones como el gusto que tienen los estudiantes por aprender otro idioma a través de aplicaciones móviles y las dificultades que tienen para comprender lo que escuchan y escriben en inglés., This project was developed with eighth grade students of Jaime Campos Jácome School in Macanal. Its purpose was to improve the English writing in those students through a pedagogical environment mediated by the mobile application called "Writing English" and the tool "Google classroom" when they practiced some workshops. In pursuit of this objective, this research was a mixed-descriptive type and essential stages were developed such as: Applying a diagnostic survey, focus group survey and perception survey, designing workshops in the pre-test, while-test and post-test stages and interpret the information collected for obtaining the results. These workshops addressed topics related to grammatical categories, simple tenses (present, past, future with “will”) and the parts of a speech (subject and complement) where students practiced two of the skills which are writing (ability for improving) and listening; which helped them to improve in aspects such as vocabulary, grammar, structure and specially, their writing. For this research, 56 students were initially taken as a population sample, but due to the pandemic situation and the different circumstances which derived from this, it was only applied to 47 students. After analyzing the field work, conclusions were obtained such as the students´ likes for learning another language through mobile applications and the difficulties they have in understanding what they listen and write in English language., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 15 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 15 1.1.1 Descripción de la situación problema .................................................. 16 1.1.2. Identificación del problema .................................................................. 16 1.1.3 Pregunta problema ............................................................................. 16 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 19 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 20 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 21 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 21 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 21 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 22 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 23 2.2 MARCO REFERENCIAL ..................................................................... 29 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 29 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 36 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 42 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 42 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 43 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 43 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 44 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 48 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 49 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 51 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ................................................ 54 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................ 57 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 59 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 75 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 75 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 79 6.3 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................... 112 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 120 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 139 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 141 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ....................... 143 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 150 ANEXOS .............................................................................................................. 163

Digital, En el siguiente proyecto de investigación se aplicó una experiencia de aprendizaje significativo en los estudiantes de once grado (11°) del colegio rural Instituto Agrícola de Alto Jordán (IAAJ) ubicado en el corregimiento de Alto Jordán perteneciente al municipio de Vélez (Santander). La metodología estuvo enfocada al objetivo principal de desarrollar una estrategia pedagógica en los procesos de enseñanza aprendizaje para el área de química a través del diseño, planificación y aplicación de laboratorios virtuales. Se realizó una Investigación mixta (cualitativo – cuantitativo) aplicando un diseño experimental en Google Classroom con preprueba-posprueba y grupo control que abordó la teoría y conceptos químicos fundamentales sobre pH. El modelo pedagógico de la estrategia didáctica se fundamentó en el Constructivismo (Hernández Requena, 2008) apoyado en la teoría Psicogenética de Jean Piaget (Álvarez Briceño,2020), teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (Rosas & Sebastián, 2001) y la teoría del Aprendizaje Significativo (Leonardo Rojas, 2018). EL proyecto se realizó en cuatro (4) etapas: En la primera etapa se realizó diagnóstico de pre- saberes e infraestructura tecnología para establecer la línea base de intervención en el área de química del grado undécimo del IAAJ. Posteriormente se creó un espacio virtual interactivo incorporando todos los aspectos tecnológicos, pedagógicos y humanos, con el fin de realizar actividades prácticas adaptadas al contexto del estudiante. Finalmente se evaluó el efecto de la estrategia implementada a partir de los nuevos saberes adquiridos con simuladores de laboratorio virtual en contraste con las prácticas tradicionales., In the following research project, a significant learning experience was applied to eleventh grade students (11th) of the rural school Instituto Agrícola de Alto Jordán (IAAJ) located in the Alto Jordán district of the municipality of Vélez (Santander). The methodology was focused on the main objective of developing a pedagogical strategy in the teaching-learning processes for the chemistry area through the design, planning and application of virtual laboratories. A mixed investigation (qualitative - quantitative) was carried out applying an experimental design in Google Classroom with pre-test-post-test and control group that addressed the theory and fundamental chemical concepts about pH. The pedagogical model of the didactic strategy was based on Constructivism (Hernández Requena, 2008) supported by the Psychogenetic theory of Jean Piaget (Álvarez Briceño, 2020), Sociocultural theory of Lev Vygotsky (Rosas & Sebastián, 2001) and the Learning theory Significant (Leonardo Rojas, 2018). The project was carried out in four (4) stages: In the first stage, diagnosis of pre-knowledge and technology infrastructure was carried out to establish the baseline of intervention in the area of chemistry of the eleventh grade of the IAAJ. Later an interactive virtual space was created incorporating all technological, pedagogical and human aspects, in order to carry out practical activities adapted to the student's context. Finally, the effect of the strategy implemented from the new knowledge acquired with virtual laboratory simulators was evaluated in contrast to traditional practices., Pregrado, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 20 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 20 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 26 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 26 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 28 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 28 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 28 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 29 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 29 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 32 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 32 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 53 2.2.3. Marco Tecnológico ............................................................................ 82 2.2.4. Marco Histórico y selección del simulador ......................................... 86 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 87 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 87 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 89 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 89 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 91 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 92 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 93 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 98 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................. 100 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ..................................................................... 102 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ............................................................................... 103 6 estructura de la propuesta de intervención ................................................... 117 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .......................................................... 117 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .................................................... 119 6.3 IMPLEMENTACIÓN ......................................................................... 126 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 127 7.1 Diagnóstico de pre- saberes e infraestructura tecnología para establecer la línea base de intervención en el área de química del grado undécimo del IAAJ: ...................................................................................... 127 7.2 Elaboración de una propuesta didáctica relacionada con los conceptos fundamentales sobre pH en el área de química para el grado undécimo del IAAJ. 134 7.3 Prácticas de laboratorio virtual como estrategia de apoyo pedagógico en el área de química para los estudiantes del grado undécimo del IAAJ: ... 149 7.4 Evaluación del efecto de la estrategia implementada a partir de los nuevos saberes adquiridos con simuladores de laboratorio virtual en contraste con las prácticas tradicionales. ..................................................................... 161 8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 172 9 LIMITACIONES ............................................................................................ 174 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 175 11 Bibliografía ................................................................................................ 177 ANEXOS ............................................................................................................ 186 Anexo A. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................. 186 Anexo B. PRESUPUESTO ........................................................................... 187 ANEXO C. CARTA AVAL DEL PROYECTO ................................................ 188 ANEXO D. FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPANTES EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ......................... 189 ANEXO E. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 1. ................................................ 190 ANEXO F. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 2. ................................................. 191 ANEXO G. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 3. ................................................ 192 ANEXO H. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 4. ................................................ 194 ANEXO I. BITÁCORA DE SIMULACIÓN 5. .................................................. 195 ANEXO J. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 1. ..................................................... 196 ANEXO K. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 2. ..................................................... 199 ANEXO L. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3. ..................................................... 202 ANEXO M. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 4. .................................................... 205 ANEXO N. EVALUACIÓN ACTIVIDAD 5...................................................... 208 ANEXO O. INTRODUCCIÓN A LOS LABORAOTORIOS VIRTUALES IAAJ . 211

Digital, En este artículo se presentan los resultados de una investigación cualitativa en el área de matemáticas, en la cual se propuso fortalecer las competencias matemáticas en estudiantes de grado noveno de 14 a 16 años de la Institución educativa San José de Orito Putumayo, usando para tal fin una secuencia didáctica diseñada para el estudio, intervenida a partir de la plataforma Google classroom. El estudio contempló tres fases: En la primera fase, se llevó a cabo una prueba diagnóstica que permitió evaluar las competencias de comunicación, razonamiento y resolución de problemas, basada en los indicadores definidos en las pruebas saber del ICFES; en la segunda fase, se aplicaron las actividades de la secuencia didáctica diseñada, las cuales se enfocaron en desarrollar las fases del pensamiento computacional, Uso de Algoritmos, uso de patrones y la representación de datos, en la tercera y última fase, se aplicó una prueba final que evaluó el nivel alcanzado por el grupo de estudiantes participantes después de ejecutar cada una de las actividades. El análisis de los resultados muestra que la intervención generó cambios significativos en los estudiantes logrando motivar y mejorar los resultados de los estudiantes en las competencias matemáticas a partir de la ejecución de actividades que involucran el pensamiento computacional, In this article are showed the results of a qualitative research in the area of mathematics, in which it was proposed to strengthen in the mathematical competencies in ninth grade students aged 14 to 16 in the Educative Institution San Jose de Orito – Putumayo. For achievement this purpose was used a didactic sequence implemented from the Google classroom platform. The process included three phases: In the first phase, a diagnostic test was carried out that made it possible to assess communication, reasoning and problem-solving skills, based on the indicators defined in the ICFES knowledge tests; In the second phase, the activities of the designed didactic sequence were applied, which focused on developing the phases of computational thinking, Use of Algorithms, use of patterns and data representation, in the third and final phase, a test that evaluated the level reached by the group of participating students after executing each of the activities was applied. The analysis of the results showed that the intervention application of this process generated significant changes in the students motivating and improving the knowledge of the students in mathematical skills from the execution of activities that involve computational thinking, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 19 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 25 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 26 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 28 OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 28 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................. 28 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 29 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 29 INVESTIGACIONES INTERNACIONALES ........................................ 29 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 33 MARCO TEÓRICO ............................................................................. 33 MARCO CONCEPTUAL .................................................................... 34 2.3 MARCO TECNOLÓGICO ................................................................... 40 CARACTERÍSTICAS DE GOOGLE CLASSROOM: .......................... 40 REQUISITOS TÉCNICOS PARA SU INSTALACIÓN ........................ 41 QUÉ ES GOOGLE CLASSROOM ..................................................... 41 CÓMO FUNCIONA GOOGLE CLASSROOM .................................... 42 HISTORIA DE GOOGLE CLASSROOM ............................................ 42 VERSIÓN PARA TRABAJAR DE GOOGLE CLASSROOM .............. 43 IMPLEMENTACIÓN DE GOOGLE CLASSROOM EN EL PROYECTO 43 TANGRAM ......................................................................................... 43 KAHOOT ............................................................................................ 44 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 46 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 46 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 46 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 47 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 47 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 48 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 50 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 52 ENCUESTA DE ACTITUDES. ........................................................... 52 PRUEBA DIAGNÓSTICA ................................................................... 53 PRUEBA FINAL ................................................................................. 53 ENTREVISTA A TRES ESTUDIANTES. ............................................ 53 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 54 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 55 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 56 estructura de la propuesta de intervención ...................................................... 81 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 81 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 85 6.3 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................. 88 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 98 7.3 ANÁLISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS POR COMPETENCIA. . 107 7.4 ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA..... 109 7.4.1 ACTIVIDAD 1. USO DE PATRONES CON TANGRAM ....................... 109 7.4.2 ACTIVIDAD 2. ALGORITMOS EN LA VIDA COTIDIANA .................... 111 7.4.3 ACTIVIDAD 3. APRENDIENDO MATEMÁTICAS CON KAHOOT. ...... 113 7.5 ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE 9° PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA PROPUESTA EN GOOGLE CLASSROOM ............... 115 7.5.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA PROPUESTA EN GOOGLE CLASSROOM ............................................................................... 116 CONCLUSIONES .......................................................................................... 123 LIMITACIONES ............................................................................................. 125 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 126 10.1 IMPACTO .............................................................................................. 126 10.2 RECOMENDACIONES .......................................................................... 126 10.3 TRABAJOS FUTUROS ......................................................................... 127 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 128 ANEXOS .............................................................................................................. 132

Digital, El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo desarrollar el pensamiento matemático de los estudiantes de noveno grado de la institución educativa Miguel Antonio Caro mediado por Google Classroom y la habilidad en la recolección y organización de información. Para alcanzar este objetivo, el estudio se enmarcó en el enfoque mixto y el diseño de investigación-acción. Por tanto, se diagnosticó el problema, se diseñó una propuesta pedagógica, se implementó y, finalmente, se estableció su impacto. Como instrumentos de recolección de la información se diseñó y aplicó un cuestionario y prueba de desempeño matemático, así como un grupo focal. Se empleó la estrategia de triangulación concurrente para el análisis de los datos. Se encontró que tras el uso de Google Classroom los estudiantes desarrollaron de forma favorable sus habilidades para la recolección y organización de información, así como el desarrollo del pensamiento matemático, específicamente el eje temático de ecuaciones lineales, pertenecientes al subpensamiento matemático variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. Se concluye que el uso articulado de Google Classroom como sistema de gestión de aprendizaje y el uso de fichas para la recolección y organización de información referente a métodos útiles para resolver ejercicios y problemas matemáticos, aumenta la frecuencia de búsqueda y organización autónoma de distintas fuentes, promueve en los estudiantes verificar la calidad y confiabilidad de los recursos consultados, usar comandos básicos para usar correctamente motores de búsqueda, citar, referenciar y discutir los materiales y contenidos incorporados en sus trabajos en la asignatura de matemáticas., The present research project aimed at developing the mathematical thinking of ninth grade students at the Miguel Antonio Caro educational institution mediated by Google Classroom and the ability to collect and organize information. To achieve this objective, the study was framed in the mixed approach and action-research design. Therefore, the problem was diagnosed, a pedagogical proposal was designed, implemented and, finally, its impact was established. A questionnaire and test of mathematical performance, as well as a focus group, were designed and applied as instruments for collecting information. The strategy of concurrent triangulation was used for data analysis. It was found that after the use of Google Classroom, students developed their skills for the collection and organization of information, as well as the development of mathematical thinking, specifically the thematic axis of linear equations, belonging to the variational mathematical subthinking and the algebraic and analytical systems. It is concluded that the articulated use of Google Classroom as a learning management system and the use of cards for the collection and organization of information regarding useful methods to solve mathematical exercises and problems, increases the frequency of search and autonomous organization of different sources, promotes in students the verification of the quality and reliability of the resources consulted, the use of basic commands to correctly use search engines, quoting, referencing and discussing the materials and contents incorporated in their works in the subject of mathematics, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1 1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................. 3 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................... 3 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 14 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 14 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 16 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 16 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 16 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 18 2.2 MARCO REFERENCIAL..................................................................... 25 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 25 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 40 2.2.3. Marco Tecnológico ............................................................................. 43 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 49 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 49 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 51 3.3 VARIABLES ........................................................................................ 52 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................................... 52 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 53 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 56 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 58 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................ 60 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 62 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 63 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 79 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 79 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 94 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 99 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 108 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 129 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 131 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ................... 132 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 134 ANEXOS .............................................................................................................. 138

Hoy, ya no cabe duda de que el uso de las plataformas virtuales, se han posicionado de manera categórica en el trajín diario de impartir aprendizaje, es más, muchos cursos (comoel objeto del estudio realizado) han sido aplicados de manera 100% virtual dentro de la mallacurricular, y tras la clásica resistencia al cambio, se puede llegar a afirmar que se está alcanzando una aceptación casi mayoritaria de esta plataforma. La siguiente investigación busca probar la relación entre el uso de la Plataforma virtual GOOGLE CLASSROOM y el desempeño de los estudiantes en curso, haciendo resaltar comobases de este, el aprendizaje colaborativo, el constructivismo, y las nuevas propuestas que sebasan en la implementación de las TIC en los procesos educativos. El estudio realizado, se basa en indicadores estadísticos de entregas de tareas y participación en los debates, asimismo en encuestas a los alumnos participantes sobre la percepción de la Plataforma GOOGLE CLASSROOM. En la investigación se plantea como objetivo establecer si el uso de la plataforma virtual GOOGLE CLASSROOM se relaciona con el desempeño académico de los estudiantes del curso en el período académico 2019 de la I. E. 40159 EJÉRCITO "AREQUIPA". Se utiliza como población los alumnos matriculados en cursos que llegaron a sumar 515 estudiantes y que llevaron el mismo de manera regular, la metodología que se trabaja fuela de una investigación pura o básica en un diseño no experimental de corte transversal con un enfoque cuantitativo a un nivel correlacional. Llegando a la conclusión que los alumnos que participaron activamente en los debatese hicieron uso constante de la plataforma GOOGLE CLASSROOM, y asimismo presentaronlas tareas propuestas en los módulos alcanzaron un mejor desempeño en el curso en el periodo2020 de la I. E. 40159 EJÉRCITO "AREQUIPA".

El presente trabajo de investigación, tiene por objetivo principal determinari eni quéi medida la aplicacióni del software Googlei Classroom mejora el nivel det la competenciai indagai en los estudiantes del terceri grado de educacióni secundariai de la institucióni educativai Américoi Garibaldii Ghersii de lai provinciai de Iloi 2018. El tipo de investigación, según su finalidad y el tratamiento de los datos es cuantitativa, de tipo experimental con un diseño cuasi experimental denominado con pre test y post test con dos grupos el de control y experimental, la muestra es de tipo intencionali no probabilísticaicompuesta por 54 estudiantesiconformada por dos aulas de 27 estudiantes cada una tercer grado A y D del nivel secundario, para recabar la información de competencia indaga, se empleó como instrumento una prueba escrita objetiva con ítems variados, antes y después de la aplicación del programa experimental; el resultado obtenido en el grupoi experimental obtuvo resultados altosial grupoicontrol; así mismo, existeni diferenciasi entre los datos obtenidos en el pre-test y post-test del grupoi experimental, determinadoien la pruebait de student = -15,339 y p=0.000 < a 0.05 y es altamentei significativa. Se concluye mediante inferencia estadística, que hay una mejora positiva y significativai en la competenciai indagai mediante la aplicacióni del software educativo en línea Googlei Classroomi en el grupo experimental.

El presente trabajo de investigación buscó determinar la ventaja de aplicar la plataforma Google Classroom para desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de una Institución Educativa Parroquial N° 3721. Con ello se intentó mostrar el mejoramiento de sus aprendizajes. Actualmente los docentes tienen un reto, el de ir a la par con los recursos digitales y comunicaciones. Los objetivos específicos consistieron en determinar de qué manera la aplicación del Google Classroom logra mejorar los aprendizajes. Según el objetivo general basado en el siguiente trabajo de investigación en determinar en qué medida la aplicación de Google Classroom desarrolla habilidades comunicativas en estudiantes de 4to año de secundaria en la Institución Educativa 3721- Ancón en el año 2020. Obteniendo un promedio de notas de 15, 16 y 17 lo que representa una diferencia significativa.

This research work was carried out in the admission and leveling center of the Technical University of Babahoyo with the aim of having an alternative platform that can meet the inconveniences that may arise at any time and not completely disconnect from academic work , since Google Classroom can be used as a didactic resource to improve the teaching and learning process in students since it allows making changes to documents when they are online, if exercises or questions are posed, the answers go directly to the teacher for their Later review, it should be noted that this platform has functionalities that promote meaningful learning in students since it does not require installation because it is part of the Google suite with a graphical, simple and intuitive interface with the possibility of loading large files and in turn can generate updates and notifications s in real time of the teacher's content, providing free access to the advanced resources of Google tools, such as links to interesting sites, videos and evaluation notes. This platform allows the creation and organization of tasks, feedback in real time easily and simply in combination with other features and various functionalities that, thanks to its versatility and dynamism, encourages students to actively participate in the class, creating an environment of significant learning. This research work was carried out in the admission and leveling center of the Technical University of Babahoyo with the aim of having an alternative platform that can meet the inconveniences that may arise at any time and not completely disconnect from academic work , since Google Classroom can be used as a didactic resource to improve the teaching and learning process in students since it allows making changes to documents when they are online, if exercises or questions are posed, the answers go directly to the teacher for their Later review, it should be noted that this platform has functionalities that promote meaningful learning in students since it does not require installation because it is part of the Google suite with a graphical, simple and intuitive interface with the possibility of loading large files and in turn can generate updates and notifications s in real time of the teacher's content, providing free access to the advanced resources of Google tools, such as links to interesting sites, videos and evaluation notes. This platform allows the creation and organization of tasks, feedback in real time easily and simply in combination with other features and various functionalities that, thanks to its versatility and dynamism, encourages students to actively participate in the class, creating an environment of significant learning. El presente trabajo investigativo se lo llevo a cabo en el centro de admisión y nivelación de la Universidad Técnica de Babahoyo con el objetivo de contar con una plataforma alterna que pueda suplir los inconvenientes que puedan presentarse en cualquier momento y no desconectarse completamente de las labores académicas, puesto que Google Classroom se puede utilizar como recurso didáctico para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes ya que permite realizar cambios en los documentos cuando están en línea, si se plantean ejercicios o cuestiones, las respuestas van directamente al profesor para su posterior revisión, cabe recalcar que esta plataforma posee funcionalidades que propician el aprendizaje significativo en los estudiantes ya que esta no requiere de instalación porque forma parte de la suite de Google con una interfaz gráfica, sencilla e intuitiva con la posibilidad de cargar archivos de gran tamaño y a su vez puede generar actualizaciones y notificaciones en tiempo real del contenido del profesor, proporcionando acceso libre a los recursos avanzados de las herramientas de Google, como son enlaces a sitios interesantes, vídeos y notas de evaluación. Esta plataforma permite la creación y organización de tareas, el feedback en tiempo real de forma fácil y sencilla en combinación con otras características y varias funcionalidades que gracias a su versatilidad y dinamismo alienta a los alumnos a participar activamente dentro de la clase generando un ambiente de aprendizaje significativo.

El objetivo principal de la presente investigación fue proponer un modelo didáctico Google Classroom que aporta al desarrollo de la competencia digital en estudiantes de la Institución Educativa Pedro Abel Labarthe Durand-Chiclayo. Es una investigación de tipo descriptivo propositivo, no experimental y transversal, en ella participaron 315 estudiantes de quinto grado, la misma que constituye la muestra de estudios, se utilizó como técnica la encuesta y el instrumento es el cuestionario. Se evidenció en la variable independiente Google Classroom que el 52.12% de los estudiantes tienen un nivel de desarrollo bueno, el 45.76% de los estudiantes tienen un nivel regular y el 2.12% es deficiente; en cuanto a la variable competencia digital se evidenció que los estudiantes se ubican en un nivel regular con un 64.83% y el 35.17% refieren que es bueno. A manera de conclusión con respecto a la propuesta del modelo didáctico se ajusta a las nuevas tendencias del siglo XXI, contribuyendo a mejorar la competencia digital de los estudiantes bajo entornos virtuales. Chiclayo Escuela de Posgrado Innovaciones Pedagógicas Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria Fin de la pobreza

El objetivo principal fue evaluar el efecto de la aplicación del Google Classroom para mejorar la técnica e interpretación musical con violín en los alumnos del PAI de Newton College de Lima-Perú. Se trata de una investigación cuantitativa, con un diseño de investigación pre-experimental de un solo grupo, con medición preprueba-posprueba. La muestra estuvo conformada por 32 estudiantes, de ambos sexos, de sexto grado de primaria y primero de secundaria (Años 1 y 2 del PAI) de la especialidad de violín, del Programa de Música. Los instrumentos empleados fueron una lista de cotejo para medir la técnica/interpretación musical y un cuestionario sobre la percepción de la experiencia con Google Classroom. Estos instrumentos fueron validados en cuanto a su contenido (jueces expertos), su estructura interna (análisis factorial exploratorio) y también se determinó su confiabilidad por consistencia interna (Alpha de Cronbach). Los resultados indicaron un incremento en la puntuación obtenida por los estudiantes en la técnica e interpretación musical, después de participar en el programa con Google Classroom, lo que se diferencia de manera estadísticamente significativa de los puntajes obtenidos antes de la aplicación del programa (p < .001), siendo el tamaño del efecto grande (T.E. = 1). Estos hallazgos demostraron la mejora en la técnica/interpretación musical con violín en los alumnos que participaron en el programa.

Digital, El presente trabajo de investigación estudia la problemática de la carencia de formación para la construcción del proyecto de vida que incide en el ambiente escolar y la calidad educativa de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Centenario de Bello. En este sentido, se planteó la implementación de una estrategia pedagógica para fortalecer el proyecto de vida en los estudiantes mediante la plataforma virtual de Google Classroom. A fin de alcanzar el propósito expuesto, se construyó una investigación de enfoque cuantitativo y de tipo descriptivo. Las fases procedimentales han sido: diagnóstico, planificación, implementación y evaluación. El desarrollo y transcurso del trabajo se realizó desde casa, donde participaron un total de 35 alumnos, 14 niños y 21 niñas. Las herramientas empleadas para la comunicación fueron Google Meet y Whatsapp. Además, de YouTube, Jclic, Educaplay y Kahoot para las actividades y aprendizaje. En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de información, se aplicó una encuesta de caracterización y dos cuestionarios sobre el proyecto de vida. Al finalizar la fase de implementación del ambiente de aprendizaje, los estudiantes fueron evaluados a fin de establecer la diferencia antes y después del uso de la estrategia pedagógica, lo cual, fue comprobado por el software estadístico SPSS 25 y la prueba estadística t-student. Finalmente se determinó que la aplicación de la estrategia tuvo un efecto positivo para solucionar la insuficiencia de ideas que tenían los educandos en relación a la construcción de su proyecto de vid, The present research studies the problem of the lack of formation for the construction of the life project that affects the school environment and the educational quality of the third grade students of the Educational Institution Centenario de Bello. In this sense, the implementation of a pedagogical strategy to strengthen the life project in students through the virtual platform of Google Classroom was proposed. In order to reach the exposed purpose, a research of quantitative approach and of descriptive type was constructed. The procedural phases were: diagnosis, planning, implementation and evaluation. The development and course of the work was carried out from home, where a total of 35 students, 14 boys and 21 girls, participated. The tools used for communication were Google Meet and Whatsapp. In addition, YouTube, Jclic, Educaplay and Kahoot for activities and learning. As for the techniques and instruments for collecting information, a characterization survey and two questionnaires on the life project were applied. At the end of the implementation phase of the learning environment, students were evaluated in order to establish the difference before and after the use of the pedagogical strategy, which was verified by the statistical software SPSS 25 and the statistical test t-student. Finally, it was determined that the application of the strategy had a positive effect on solving the insufficiency of ideas that the students had in relation to the construction of their life project, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 19 1.1.1 Descripción de la situación problema. ................................................ 19 1.1.2 Identificación del problema. ................................................................ 22 1.1.3 Pregunta problema. ............................................................................ 27 1.2 ALCANCE ................................................................................................. 27 1.3 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 27 1.4 OBJETIVOS .............................................................................................. 28 1.4.1 Objetivo general. ................................................................................ 28 1.4.2 Objetivos específicos. ........................................................................ 29 2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 30 2.1 ESTADO DEL ARTE................................................................................. 30 2.1.1 Antecedentes históricos. .................................................................... 30 2.1.2 Antecedentes investigativos ............................................................... 32 2.1.3 Nacionales. ........................................................................................ 34 2.1.4 Locales. .............................................................................................. 38 2.1.5 Antecedentes legales ......................................................................... 41 2.2 MARCO REFERENCIAL .......................................................................... 43 2.2.1 Marco Teórico. ................................................................................... 43 2.2.2 Marco Conceptual. ............................................................................. 48 2.2.3 Marco tecnológico. ............................................................................. 50 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 53 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 53 3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................... 53 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS .................................................................. 53 3.3.1 Dependiente. ...................................................................................... 53 3.3.2 Independiente. ................................................................................... 53 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS .................................................................................................... 54 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................... 54 3.5.1 Población ........................................................................................... 54 3.5.2 Muestra .............................................................................................. 55 3.6 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 55 3.6.1 Diagnóstico ........................................................................................ 55 3.6.2 Planificación ....................................................................................... 56 3.6.3 Implementación .................................................................................. 56 3.6.4 Evaluación .......................................................................................... 57 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................... 59 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 59 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 60 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 61 5.1 CARACTERIZACIÓN SOCIODEMOGRÁFICA ........................................ 61 5.2 PRUEBA DE PROPÓSITO DE VIDA........................................................ 62 5.3 CARACTERIZACIÓN SOBRE EL USO DE LAS TIC................................ 77 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 86 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................... 86 6.1.1 Sección general.................................................................................. 86 6.1.2 Sección unidades de aprendizaje....................................................... 87 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ........................................................... 100 6.3 IMPLEMENTACIÓN................................................................................ 106 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 127 7.1 CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES ................. 127 7.2 ENCUESTA FINAL DEL PROYECTO DE VIDA ..................................... 128 7.3 PRUEBA DE T-STUDENT PARA MUESTRAS RELACIONADAS ......... 139 8. CONCLUSIONES .......................................................................................... 142 9. LIMITACIONES ............................................................................................. 144 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................... 145 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 146 ANEXOS .............................................................................................................. 153

Digital, Este proyecto, constituye un estudio al uso de simuladores virtuales y actividades articuladas con el desarrollo del pensamiento computacional, como estrategia pedagógica, para fortalecer competencias en el área de química, especialmente en el tema de estequiometría. Esta nueva alternativa sirve como complemento en los procesos de aprendizaje cuando las instituciones educativas adolecen de laboratorios de química idóneos y necesarios para trascender en el proceso educativo y llevar a los estudiantes de grado décimo hacia un aprendizaje significativo. Para la implementación del proyecto se realiza un aula virtual en un sistema de gestión de aprendizaje (classroom), este contiene los principales temas de estequiometría, en cada una de ellas se encuentran los videos explicativos, actividades proyectadas y simuladores virtuales, para la interacción con las herramientas. Dentro del aula virtual se proponen juegos, para una fácil comprensión del tema. así como un “proyecto de aplicabilidad”, para resolver un problema estequiométrico, haciendo uso de habilidades del pensamiento computacional en una hoja de cálculo. Al finalizar se realiza una evaluación final “Acepta el reto” que permite evaluar los conocimientos adquiridos, así como una encuesta de satisfacción para conocer el impacto generado en la ejecución del proyecto. El análisis de los resultados obtenidos, determinó el impacto positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la estequiometría, los simuladores y las actividades planteadas, permitieron la comprensión de los temas de una manera más didáctica, motivante y divertida, This research constitutes a study of the use of virtual simulators and activities articulated with the development of computational thinking, as a pedagogical strategy, to strengthen competencies in the area of chemistry, especially in the subject of stoichiometry. This new alternative serves as a complement in the learning process when educational institutions lack suitable and necessary chemistry laboratories to transcend the educational process and lead tenth grade students towards meaningful learning. For the implementation of the project a virtual classroom is made in a learning management system (classroom), this contains the main topics of stoichiometry, in each of them are the explanatory videos, projected activities and virtual simulators, for the interaction with the tools. Within the virtual classroom, games are proposed, for an easy understanding of the topic, as well as an "applicability project", to solve a stoichiometric problem, making use of computer thinking skills in a spreadsheet. At the end, a final evaluation "Accept the challenge" is carried out to evaluate the knowledge acquired, as well as a satisfaction survey to know the impact generated in the execution of the project. The analysis of the results obtained, determined the positive impact on the teaching and learning process of stoichiometry, the simulators and the activities proposed, allowed the understanding of the topics in a more didactic, motivating and fun way, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 18 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................. 20 1.1.2 Identificación del problema ................................................................. 22 1.1.3 Pregunta problema ............................................................................. 24 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 24 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 24 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 28 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 28 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 28 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 29 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 29 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 33 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 33 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 36 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 40 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 40 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 40 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 40 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 41 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 42 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 43 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 45 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 51 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 52 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 54 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 59 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 59 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 60 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 64 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 67 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 79 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 81 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ........................ 83 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 85 ANEXOS ................................................................................................................ 91

La presente investigación surge en base de la problemáticas: desconocimiento de uso de tecnologías, apoyare de redes sociales para enseñar, poca innovación, del cual deriva la pregunta ¿Cuál es el efecto Google Classroom en el aprendizaje del Área de Ciencia y Tecnología de las estudiantes del 5to año del nivel secundario de la Institución Educativa María Parado de Bellido, Ayacucho 2019?, para dar respuesta al enunciado se propuso como objetivo general: Determinar el efecto del Google Classroom en el aprendizaje del Área de Ciencia y Tecnología de las estudiantes del 5to año del nivel secundario de la Institución Educativa María Parado de Bellido, Ayacucho 2019. Sobre la metodología: tipo cuantitativo, nivel explicativo, diseño experimental, cuasiexperimental y longitudinal. Técnicas: observación de campo experimental, tipos de preguntas. Instrumentos: sesiones de aprendizaje, guía de observación, ficha de evaluación escrita. Población: todos los estudiantes del VI ciclo. Muestra: 44 estudiantes. Finalmente, para corroborar la hipótesis se utilizó el estadígrafo T Student. Se concluye que el Google Classroom influye significativamente en el aprendizaje del Área de Ciencia y Tecnología de las estudiantes del 5to año del nivel secundario de la Institución Educativa María Parado de Bellido, Ayacucho 2019. Contrastándose mediante el Grupo Experimental asciende en promedio a partir de 8,40 a 14,90; mientras que el Grupo Control asciende en promedio a partir de 7,55 hasta 10,45 puntos. Tesis

Las plataformas educativas en línea y el software asociado para su uso en los procesos de enseñanza aprendizaje, se han convertido últimamente en una herramienta útil para el docente y los estudiantes. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar si el uso de la aplicación en línea Google Classroom influye en el rendimiento académico en la competencia Resuelve Problemas de Cantidad del área de matemáticas de los estudiantes de la institución educativa Julio C. Tello, Arequipa, Perú, 2019. La metodología empleada ha sido de nivel experimental siguiendo un diseño cuasi experimental, con pre-prueba y pos-prueba, en dos grupos de estudio; siendo uno de ellos de control y el otro experimental. La muestra de tipo no probabilística fue de 40 estudiantes, extraídos de dos secciones de similares condiciones sociodemográficas y a quienes se les aplicó un instrumento ya validado para obtener los datos de evaluación. Para el análisis de datos y contraste de hipótesis se utilizó software de tipo paramétrico. Los resultados demostraron que el uso de la aplicación en línea Google Classroom influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del grupo experimental, en el desarrollo de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad perteneciente al áreade matemáticas. Tesis

Google Classroom is a tool that allows to manage educational processes in an agile and easy way, allowing to create classes, assign homework, grade, send comments and give access to the entire educational process in one place. The objective was the analysis of the incidence of Google Classroom in the pedagogical management in the participants of the Master in Education of the Universidad Tecnológica Indoamérica. As a conclusion, its use shown advantages for the students, who were very participative and demonstrated a high level of immersion in the virtual environment, from the use of different collaborative work tools. Google Classroom es una herramienta que permite gestionar procesos educativos de forma ágil y fácil, permitiendo crear clases, asignar deberes, calificar, enviar comentarios y tener acceso a todo el proceso educativo en un solo lugar. El objetivo fue el análisis de la incidencia de Google Classroom en la gestión pedagógica en los participantes de la maestría en Educación de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Como conclusión, se evidenció su utilización con ventajas para los estudiantes, que se mostraron muy participativos y demostraron un alto nivel de inmersión en el ambiente virtual, a partir del uso de diferentes herramientas de trabajo colaborativo.

La investigación es de enfoque cualitativa de diseño estudio de casos, para la obtención de la información se ha aplicado las entrevistas de construcción semiestructurada, las unidades de análisis estuvieron conformados por un informante clave integrado por el director y cinco docentes de nivel primario que pertenecen a la Institución Educativa “Santo Tomás de Aquino” ubicado en el distrito de Comas, Provincia y departamento de Lima. Los objetivos analizar y explicar el uso de la plataforma Google Classroom ha sido ratificado de manera categórica a través de la información obtenida, las mismas que han sido procesadas con la ayuda de software ATLAS TI. La triangulación de categorías ha permitido concluir que la categoría central o sensibilizadora “Educación a distancia” es la más consistente por lo que las dos categorías sensibilizadoras “uso de plataforma Google Classroom y gestión educativa” se encuentran inmersos en la categoría antes mencionada. Lima Norte Escuela de Posgrado Gestión y Calidad Educativa

[EN] This paper presents a modification to the methodology of double evaluation (DDE, from the Double Evaluation in Spanish language), where the student, in addition of reinforcing his learning and developed competences, becomes a participant in the evaluation process by adding a self-assessment process paper-based for the first evaluation, as by means of an online form based on Google Classroom for the second evaluation of the modified DDE methodology. A comparative analysis of the improvement of student notes between a control group and a group to which the modified DDE methodology was applied is carried out. The results show that the group of the modified DDE methodology had a better performance and managed to apply more effectively the competences evaluated for the second tests, in addition the student achieved a deeper state of self-criticism thanks to the self-assessment mechanisms added to the methodology., [ES] Este trabajo presenta una modificación a la metodología de doble evaluación (DDE), la cual consiste en una primera evaluación mediante la aplicación de una prueba de control, luego se realiza una realimentación sobre los resultados obtenidos y posteriormente se aplica una segunda evaluación. En el presente trabajo se ha añadido un mecanismo de autoevaluación donde el alumno, además de reforzar el aprendizaje y las competencias desarrolladas, participa en un proceso de autocrítica, favoreciendo la comprensión y el pensamiento crítico. La autoevaluación consta tanto de un formato físico para la primera evaluación, como por medio de una evaluación en línea basada en Google Classroom para el caso de la segunda evaluación de la metodología DDE modificada. Posteriormente, se lleva a cabo un análisis comparativo de la mejora de resultados de las notas entre un grupo de control y un grupo al que se aplica la metodología DDE modificada. Los resultados muestran que el grupo de la metodología DDE modificada tuvo un mejor desempeño y logró aplicar de manera más efectiva las competencias evaluadas para las segundas pruebas, debido a una mejora en el análisis y la resolución de problemas., Este trabajo ha sido respaldado en parte por la administración pública de Valencia bajo la beca ACIF/2018/106.

En las entregas previas pudimos conocer Google Classroom y sus principales funciones. Ahora analizaremos dos de ellas: anuncios y preguntas, para, finalmente, en la última entrega de esta serie artículos, dedicarnos a la opción de tareas y cómo Classroom recopila las actividades y evaluaciones., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

En la primera parte del Tema de este mes conocimos la plataforma educativa Google Classroom. A continuación, veremos algunas de sus principales funciones y herramientas que ofrece. Una vez que tenemos el curso o clase creados y accedemos a él, nos encontramos con un espacio organizado en tres partes o secciones: una superior o cabezal, una columna izquierda de accesos, y el panel central o principal. En la parte superior tenemos una primera barra de acceso que nos muestra en la esquina superior izquierda un desplegable para acceder a nuestras clases, al calendario y a las tareas pendientes. En la parte superior central tenemos las novedades, alumnos (compañeros de clase, si el usuario es estudiante), información, acceso a otras herramientas de Google, una campana de alerta de notificaciones y acceso a nuestro perfil. Inmediatamente debajo se muestra el espacio para la imagen que, al estilo de un cabezal, identifica el curso. Para ello, podemos elegir entre las imágenes que ofrece Classroom, o bien cargar una de nuestra preferencia. En la columna izquierda se visualiza un enlace a las tareas o pendientes y el listado de temas que el docente haya determinado para clasificar las novedades, anuncios o tareas que va publicando. Finalmente, en la sección central contamos con una suerte de “muro” en el que irán apareciendo, de manera cronológica, las novedades, anuncios, tareas, etc. que el equipo docente publique. Estas publicaciones pueden estar destinadas a todos los integrantes o a algunos de ellos. Las novedades o anuncios que allí­ se publican pueden recibir comentarios de los participantes, como si se tratase de un foro. A propósito de ello, en la esquina inferior derecha veremos un botón con el signo “+“ , que permite a los estudiantes publicar una novedad o comentario en el muro, si así lo ha previsto el docente. Ese mismo acceso lo utilizarán los docentes que, además de anuncios, desde allí podrán generar una tarea, plantear una pregunta o reutilizar un anuncio o publicación ya utilizada., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Para todos aquellos que nos desempeñamos en el ámbito de la docencia y apelamos a la utilización de diferentes herramientas tecnológicas para integrarlas al proceso, Google ha liberado en 2017 su herramienta para gestión de cursos y clases Google Classroom. Esta plataforma, si bien fue lanzada originalmente en 2014, formaba parte y estaba disponible únicamente para los centros educativos que tení­an contratado el paquete Google Suite, pero a partir de marzo de 2017, se permitió que cualquier persona que tuviera una cuenta Google pudiera solicitar acceso a Classroom. Así fue cómo, en la Comisión 40 de Introducción a la Sociologí­a de la carrera de abogacía de la UNLP, comenzamos a probarla en nuestros cursos cuatrimestrales. Pero antes de hablar de la experiencia en concreto, veamos un poco qué es Classroom., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

The main objective of this research is the study of the effectiveness of the methodologies designed for collaborative learning in solving mathematical problems using the environment provided by Google Classroom. To do this we designed an experiment formed by all the students of the different ESO groups in a center of the Principality of Asturias through a quasi-experimental design with pretest and posttest measures and an equivalent control group. We discuss and analyze the process of implementation of the proposed model, assessing the effects on teaching-learning processes: We propose strategies that encourage the participation of students in the created collaborative environment, studying the influence of their use in improving their motivation and Mathematical competence in solving problems. The results of the didactic intervention and its analysis show that a methodology of these characteristics has a positive influence on the motivation of the students and their academic results. El objetivo principal de esta investigación es el estudio de la efectividad de las metodologías aplicadas para el aprendizaje colaborativo en la resolución de problemas matemáticos usando el entorno proporcionado por Google Classroom. Para ello diseñamos un experimento formado por todo el alumnado de los diferentes grupos de la ESO en un centro del Principado de Asturias mediante un diseño cuasi-experimental con medidas de pretest y postest y grupo de control equivalente. Discutimos y analizamos el proceso de implantación del modelo propuesto, valorando los efectos en los procesos de enseñanza-aprendizaje: Proponemos estrategias que fomenten la participación del alumnado en el entorno colaborativo creado, estudiando la influencia de su uso en la mejoría de su motivación y la competencia matemática en la resolución de problemas. Los resultados de la intervención didáctica y su análisis demuestran que una metodología de estas características influye positivamente en la motivación de los alumnos y en sus resultados académicos.

En este trabajo planteamos el uso Google Classroom para la enseñanza de la asignatura Comunicación y medios escritos, de primer curso del Grado de Publicidad y RR.PP. de la Universidad de Alicante. Durante el curso 2016-2017 se ha iniciado la implantación de Google Classroom en el proceso de enseñanza-aprendizaje de WordPress para el ciberperiódico Comunic@ndo. Este ciberperiódico es una herramienta de innovación docente que se utiliza desde 2010 en las prácticas de la asignatura. La elección de esta plataforma se debe a la necesidad de reforzar el aprendizaje del uso de WordPress para la redacción de noticias, reportajes y entrevistas que son publicadas en el ciberperiódico. Así, se amplían las opciones de las prácticas, gracias a las sesiones de Google Classroom, que permite hacer un seguimiento personalizado del trabajo de cada alumno, ayuda a organizar los contenidos y facilita la corrección de las prácticas, con un feed-back continuo. El profesorado puede enviar notificaciones, crear tareas, ver quién ha completado el trabajo, comentar y puntuar en tiempo real. En una segunda fase, se implementará el script Doctopus, para administrar permisos y tareas sobre un Excel con la lista de alumnos, así como la extensión de Chrome, Goobric, que permite la evaluación mediante rúbricas.

En el curso 2016/2017 la Red en metodologías docentes con TICS ha implementado la herramienta electrónica google classroom: sistema de gestión de aprendizaje (incluido entre las aplicaciones de google orientadas a la educación -“Google Apps for Education”: GAFE), que, a modo de red social privada, permite crear un espacio de comunicación entre el docente y el estudiante, desde el que administrar materiales, distribuir y controlar actividades de formación y gestionar servicios de comunicación (foros de discusión, debates, videoconferencias, etc.). La presente comunicación expone los resultados derivados de la implementación de esta plataforma educativa en diversas asignaturas de los Grados en Derecho y Magisterio en Educación Primaria de la Universidad de Alicante y, en especial, las ventajas y dificultades que presenta el uso de este tipo de herramientas.