Pensamiento Computacional Para la Enseñanza de las Operaciones Aritméticas Básicas en la I.E. Rural Jose Celestino Mutis

Digital
Este trabajo surge de la necesidad de fortalecer la enseñanza de las operaciones aritméticas en la IE rural José Celestino Mutis por medio del Pensamiento Computacional. El alcance del trabajo comprende la implementación de una propuesta pedagógica basada en el desarrollo de talleres en la herramienta Google Classroom con los docentes de la Institución Educativa, del municipio de Solita, en el departamento del Caquetá, con el propósito de contribuir a la formación y promover un mejoramiento de las prácticas educativas que impacten de manera positiva en su capacidad creativa, de manera tal, que genere nuevas ideas, conceptos y formas de enseñar, que salgan de lo habitual. El objetivo del estudio se centra en fortalecer los conocimientos de esa estrategia, mejorando habilidades en la solución de problemas matemáticos como habilidad del pensamiento computacional, para lo cual se utilizó un diseño metodológico de tipo cualitativo, en donde se determinó una población de 18 docentes que laboran en la institución, seleccionando una muestra censal de ellos, es decir su totalidad. Los resultados obtenidos evidenciaron una mejor comprensión del concepto de pensamiento computacional y el fortalecimiento de la enseñanza de las operaciones matemáticas como habilidad necesaria para su desarrollo y la solución de problemas en los docentes, arrojando como conclusiones un mayor acercamiento a la idea de pensamiento computacional, mejoramiento de las habilidades y destreza en el manejo de las nuevas tecnologías; de esta manera se contribuye a mejorar el rol del docente a partir de su formación y desarrollo de competencias creativas
This work arises from the need to strengthen the teaching of arithmetic operations in rural EI José Celestino Mutis through a strategy of Computational Thinking. The scope of the work includes the implementation of a pedagogical proposal based on the development of workshops in the Google Classroom tool with the teachers of the Educational Institution, of the municipality of Solita, in the department of Caquetá, with the purpose of contributing to the training and promote an improvement in educational practices that have a positive impact on their creative capacity, in such a way that it generates new ideas, concepts and ways of teaching that go out of the ordinary. The objective of the study focuses on strengthening the knowledge of this strategy, improving skills in solving mathematical problems such as computational thinking ability, for which a qualitative methodological design was used, where a population of 18 teachers was determined. They work in the institution, selecting a census sample of them, that is, their entirety. The results obtained showed a better understanding of the concept of computational thinking and the strengthening of the teaching of mathematical operations as a necessary skill for its development and problem solving in teachers, yielding as conclusions a greater approach to the idea of computational thinking. improvement of skills and dexterity in handling new technologies; In this way, it contributes to improving the role of the teacher based on their training and development of creative sk
Maestría
Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
1°ed
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 19 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................ 19 1.1.2 Identificación del problema ................................................................ 23 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 26 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 26 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 29 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 29 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 30 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 30 2.1.1 Antecedentes internacionales ........................................................... 30 2.1.2 Antecedentes nacionales .................................................................. 32 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 34 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 34 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 37 2.2.3 Gráfico tipo BPM ............................................................................... 44 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 45 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 45 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 45 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 46 3.3.1 Variable independiente ...................................................................... 46 3.3.2 Variable dependiente ........................................................................ 46 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 46 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 47 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 47 Fase de diagnóstico ....................................................................................... 47 Fase de diseño de la propuesta pedagógica .................................................. 48 3.6.1 Fase de diagnóstico .......................................................................... 48 3.6.2 Fase de diseño de la propuesta pedagógica ..................................... 49 3.6.3 Fase de implementación de la propuesta pedagógica ....................... 50 3.6.4 Fase de evaluación de la propuesta pedagógica ............................... 50 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 51 3.7.1 La encuesta....................................................................................... 51 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 52 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 53 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 54 9 5.1 ENCUESTA DE CARACTERIZACIÓN ............................................... 54 5.2 ENCUESTA DE PENSAMIENTO COMPUTACIONAL ....................... 63 5.3 ENCUESTA DE PERCEPCIÓN ......................................................... 72 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 89 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 89 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 99 6.2.1 Accesos a la plataforma .................................................................... 99 6.2.2 Descripción de Google Classroom .................................................... 99 6.2.3 Beneficios herramienta Google Classroom ..................................... 100 6.3 IMPLEMENTACIÓN ......................................................................... 100 6.3.1 Socialización con docentes ............................................................. 101 6.3.2 Capturas de pantalla de los talleres diseñados e implementados.... 101 6.3.3 Evidencias de trabajos realizados por parte de los docentes .......... 103 6.3.4 Evidencias de participación en foros ............................................... 111 6.3.5 Evidencias participación docentes ................................................... 116 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 118 7.1 ENCUESTA FINAL .......................................................................... 118 7.2 comparativo entre diagnóstico y prueba final ................................... 125 7.3 comprobación de hipotesis .............................................................. 133 7.4 Rendimiento matemáticas estudiantes ............................................. 133 8 CONCLUSIONES ......................................................................................... 134 9 LIMITACIONES ............................................................................................ 137 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................. 139 10.1 PROYECCIONES ............................................................................ 139 10.2 TRABAJOS FUTUROS .................................................................... 140 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 141 ANEXOS ............................................................................................................ 147