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[spa] INTRODUCCIÓN: Educar a través de la neurociencia es una revolución que en pleno siglo XXI tiene que darse en las escuelas. El ejercicio físico aeróbico estimula la síntesis de factores neurotróficos y neurotransmisores, la activación de programas que modifican la expresión de numerosos genes (epigenética) y cambia la comunicación neuronal actuando en el espacio de intercambio de información (sinapsis), entre otros mecanismos, lo que repercute en la conectividad produciendo mejoras en la cognición y el aprendizaje. OBJETIVO: Determinar la incidencia que tiene la práctica regular de actividad física (AF) y deporte en el rendimiento cognitivo de la atención, la memoria y el cálculo. Realizar un programa de ejercicio físico diario adaptado a determinados objetivos de aprendizaje. Aplicar pruebas cognitivas y biomarcadores relacionados con la función neuronal. Relacionar los ítems previamente estudiados con el objetivo de utilizar la actividad física como una herramienta educativa. MÉTODOS: Se incluye una muestra de estudio formada por alumnos de primero de primaria de las escuelas: Garbí Pere Vergés y Sagrat Cor, ambos en la provincia de Barcelona. Durante el primer año (Fase 1) se analiza el total de la muestra (n=155) clasificada en 3 grupos dependiendo de la frecuencia que cada uno de ellos realizan de ejercicio físico y deporte; durante el segundo y tercer año, se analiza únicamente la muestra de Garbí Pere Vergés (n=51), que se divide en el grupo experimental (correspondiente a una clase entera, n = 27), que realiza el programa de AF y el grupo control (otra clase, n = 25) que no lo realiza. La Fase 1 tiene como objetivo demostrar que existe una relación positiva entre la frecuencia (baja, moderada o alta) con la que los alumnos de la muestra practican ejercicio físico (en horas/semana) y las capacidades en atención, memoria y cálculo, evaluadas mediante diversas pruebas neuropsicológicas. En la Fase 2, a partir del marco teórico, se elabora un programa de entrenamiento diario que combina simultáneamente la AF y la cognitiva con el objetivo de incidir en las capacidades de estudio. Dentro de la Fase 2 se aplican también pruebas (pre y post sesión de ejercicio físico intenso) de determinación de BDNF en saliva. RESULTADOS: 1) La práctica de ejercicio físico y deporte se relaciona con una mejor capacidad y rendimiento cognitivo de algunas pruebas que miden la atención, la memoria y especialmente el cálculo; 2) La AF diaria, como metodología de aprendizaje físicamente activo, permite mejorar el rendimiento académico. CONCLUSIONES: los aportes de la neurociencia dentro del campo de la AF y el deporte permiten trazar un puente entre la mejora o la aptitud física y el rendimiento cognitivo, con una aplicabilidad directa en el contexto escolar., [eng] INTRODUCTION: Educating through neuroscience is a revolution that in the 21st century must be in the schools. Aerobic exercise stimulates the synthesis of neurotrophic factors and neurotransmitters, and the activation of programs that modify the expression of many genes (epigenetics). This type of exercise also changes the neuronal communication by acting on the space of exchange of information (synapses) which affects the connectivity producing many improvements in attention, memory, and learning. OBJECTIVE: To determine the impact of regular physical activity (PA) and sport on the cognitive performance of attention, memory and calculation. To perform a daily physical exercise program adapted to certain learning objectives. To apply cognitive tests and biomarkers related to neuronal function. To relate the items previously studied with the aim of using PA as an educational strategy. METHODS: A study sample of first- year school students from Garbí Pere Vergés and Sagrat Cor, both in the province of Barcelona. During the first year (phase 1) the total sample (n = 155) classified into 3 groups is analyzed depending on the frequency that each of them perform physical exercise and sport. During the second and third years, only the sample of Garbí Pere Vergés (n = 51) is analyzed. This sample is divided into the experimental group (corresponding to an entire class, n = 27), which performs the physical activity program and the control group (another class, n = 25) that does not. Phase 1 aims to demonstrate that there is a positive relationship between the frequency (low, moderate, or high) with which the students in the sample practice physical exercise (in hours/week) and the capacities in attention, memory and calculation, evaluated by various neuropsychological tests. In Phase 2, based on the theoretical framework, a daily training program is developed that simultaneously combines PA and cognitive with the aim of influencing the study skills. Within Phase 2, tests are also applied (pre and post sessions of intense physical exercise) to determine BDNF in saliva. RESULTS: 1) The practice of physical exercise and sport is related to a better capacity and cognitive performance of some tests that measure attention, memory and especially calculation; 2) Daily PA, as a physically active learning methodology, allows to improve academic performance. CONCLUSIONS: the contributions of neuroscience within the field of PA and sport allow to draw a bridge between improvement or physical fitness and cognitive performance, with a direct applicability in the school context.

ilustraciones, fotografías a color Propuesta metodológica para la caracterización del Razonamiento Inductivo en la Primera Infancia desde el enfoque de la Educación STEM Resumen El razonamiento inductivo (RI) se distingue de otros procesos cognitivos, por dos características: es fundamental en la generación y transformación del conocimiento, y las inferencias, mediante las cuales se hace explicito, pueden ser total, o parcialmente plausibles. Un importante volumen de evidencia empírica, proveniente de modelos de teorías ingenuas, sugiere que los bebés razonan sobre información estadística, para modificar su comportamiento, elegir y predecir en circunstancias de incertidumbre. Incluso, existe acuerdo sobre las características de experiencias y contenidos que facilitan la inferencia de causalidad, en situaciones probabilísticas cotidianas. Sin embargo, los desarrollos metodológicos, han tardado en llegar a los ámbitos de la formación del pensamiento de los niños habitantes de países pobres. Desde una perspectiva integradora, se retomaron principios de los modelos de cognición infantil que han considerado las particularidades y diferencias individuales del RI normativo, para el estudio de sus modalidades. Así, se orientó la propuesta metodológica en la creación de criterios de medición e indicadores de eficacia de las inferencias inductivas. Mediante éstos, es posible la estimación de los atributos: plausibilidad, precisión, coherencia y relevancia de la inferencia temprana. En consecuencia, los estudios que fundamentan esta disertación, sustentan la utilidad científica de un instrumento de medición de la eficacia en el RI de niños con edades entre 4 y 6 años. Los resultados de la indagación, también aportan nueva evidencia sobre la influencia de algunos hábitos familiares de formación del pensamiento, en el desarrollo conceptual y del RI eficaz de los participantes. A partir del logro de los objetivos de investigación, se discute la oportunidad de transferir conocimiento sobre desarrollo cognitivo temprano, hacia la formación de habilidades inferenciales implicadas en la comprensión e indagación científicas, desde Preescolar. Se proyecta, que la estrategia metodológica propuesta para la caracterización del RI en la infancia temprana, tendrá impacto en el cumplimiento de los propósitos de la Educación STEM del siglo XXI. (Texto tomado de lanfuenta) Methodological proposal for the characterization of Inductive Reasoning in Early Childhood from the STEM Education approach Abstract Inductive reasoning (IR) is distinguished from other cognitive processes by two characteristics: it is fundamental in the generation and transformation of knowledge, and the inferences, through which it is made explicit, can be totally or partially plausible. A substantial body of empirical evidence, from naive model theories, suggests that infants reason about statistical information to modify behavior, make choices, and predict under uncertain circumstances. There is even agreement on the characteristics of experiences and contents that facilitate the inference of causality, in everyday probabilistic situations. However, methodological developments have been slow to reach the areas of thought formation of children living in poor countries. From an integrative perspective, principles of child cognition models were taken up, which have considered the particularities and individual differences of the normative IR, for the study of its different modalities. Thus, the methodological proposal was oriented towards the creation of measurement criteria and effectiveness indicators of inductive inferences. Through these, it is possible to estimate the attributes: plausibility, precision, coherence and relevance of early inference. Consequently, the studies that support this dissertation support the scientific usefulness of an instrument for measuring efficacy in the IR of children aged between 4 and 6 years. The results of the investigation also provide new evidence on the influence of some family habits of thought formation, in the conceptual development and the effective IR of the participants. From the achievement of the research objectives, the opportunity to transfer knowledge, on early cognitive development, towards the formation of inferential skills involved in scientific understanding and inquiry, from Preschool, is discussed. It is projected that the methodological strategy proposed for the characterization of IR in early childhood will have an impact on the fulfillment of the purposes of STEM Education in the 21st century. Doctorado Doctor en Psicología Material para evaluación del desarrollo cognitivo temprano, tablas y figuras estadisticas

Resumen Este artículo es fruto de una investigación sobre la noción deseo de saber en la obra de Sigmund Freud, la cual nos permitió construir cuatro categorías, a saber: enigmas que le dan origen al deseo de saber; los educadores frente a las investigaciones de los niños; los componentes del deseo de saber; y el deseo de saber: entre la repetición y la invención. Aquí presentamos la primera categoría la cual nos permite colegir que los enigmas subjetivos que le dan origen al deseo de saber en el niño tienen que ver con su origen, la sexualidad y la muerte. Abordaremos los avatares por los que atraviesa el niño de frente a estas preguntas, para luego ingresar el olvido como una operación psíquica necesaria que oculta estas preguntas, pero que a su vez le permite al sujeto realizar nuevas investigaciones que no son más que circunloquios de sus primeros enigmas. Abstract This article is the result of an investigation into the notion desire to know in the work of Sigmund Freud, which allowed us to build four categories, namely: enigmas that give rise to the desire to know; educators in the face of children's research; the components of the desire to know; and the desire to know: between repetition and invention. In this article we present the first category which allows us to share that the subjective enigmas that give rise to the desire to know in the child has to do with its origin, sexuality and death. We will address the avatars that the child goes through in front of these questions, and then enter the oblivion as a necessary psychic operation that hides these questions, but which in turn allows the subject to carry out new investigations that are more than circumlocutions of their first riddles. Resumo Este artigo é o resultado de uma investigação sobre a noção desejo de conhecer na obra de Sigmund Freud, que nos permitiu construir quatro categorias, a saber: enigmas que dão origem ao desejo de conhecer; educadores em face da pesquisa infantil; os componentes do desejo de conhecer; e o desejo de saber: entre repetição e invenção. Neste artigo, apresentamos a primeira categoria que permite compartilhar que os enigmas subjetivos que dão origem ao desejo de conhecer na criança têm a ver com sua origem, sexualidade e morte. Abordaremos os avatares pelos quais a criança passa diante dessas perguntas e entraremos no esquecimento como uma operação psíquica necessária que oculta essas perguntas, mas que, por sua vez, permite ao sujeito realizar novas investigações que são mais do que circunlocuções de seus primeiros enigmas.

Este proyecto analiza la importancia de los primeros años de vida del infante, teniendo en cuenta el movimiento ya que a través de este desarrolla ciertas habilidades motrices, como las espacio-temporales que no son nociones con las que el niño nace, sino que se construyen a través de la estructuración de su corporalidad y de las relaciones de su cuerpo con el entorno que le rodea y con los otros sujetos, las cuales le permiten abonar el terreno en donde se instalarán los procesos cognitivos que desarrollarán el pensamiento. Estas nociones son conceptos difíciles de enseñar y aprender, por lo cual se entiende que si se incorporan nuevas herramientas que permitan incrementar la capacidad de estructuración e interiorización de estas nociones, su adquisición se desarrollará de manera más sencilla. El proyecto emplea la metodología estudio de caso con las siguientes fases: caracterización de habilidades en niños/as; análisis de potencialidades; selección de la herramienta para mediación tecnológica, implementación de actividades para el desarrollo de habilidades espaciotemporales en los niños/as, y, por último, medición y evaluación del impacto de las acciones de mediación en el desarrollo de las habilidades. La observación se desarrolló con la aplicación de 16 sesiones de trabajo y una serie de actividades implementadas con un grupo de niños/as en edades entre los 4 y 6 años, para así establecer las diferencias entre el antes y el después de la aplicación. This project analyzes the importance of the first years of life of the infant, taking into account the movement because through this develops certain motor skills, such as spatio-temporal that are not notions with which the child is born, but are built through the structuring of his corporality and the relationships of his body with the environment that surrounds him and with the other subjects, which allow him to fertilize the terrain where the cognitive processes that will develop thought will be installed. These notions are difficult concepts to teach and learn, so it is understood that if new tools are incorporated to increase the structuring capacity and interiorization of these notions, their acquisition will be developed more easily. The project uses the case study methodology with the following phases: characterization of skills in children; analysis of potentialities; selection of the tool for technological mediation, implementation of activities for the development of spatio-temporal skills in children, and, finally, measurement and evaluation of the impact of mediation actions in the development of skills. The observation was developed with the application of 16 work sessions and a series of activities implemented with a group of children between the ages of 4 and 6, in order to establish the differences between the before and after the application. Magíster en Educación http://unidadinvestigacion.usta.edu.co Maestría

El presente trabajo de investigación se realizó en un tiempo aproximado de 2 años en la Institución Educativa Jardín Infantil La Ronda. Se evidenció la importancia de implementar un método específico en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias ciudadanas al vincular dichos procesos a la vida cotidiana de los niños. En este proyecto se realizó una propuesta de estructuración de estándares básicos de competencias ciudadanas por medio de rutinas de pensamiento para integrar al currículo de la institución educativa mencionada. Los referentes teóricos básicos fueron John Dewey (1995) y los estándares ya estructurados por Chaux, Lleras y Velásquez (2004). El proceso investigativo integró el método de investigación cualitativa y el enfoque de investigación-acción. Se realizó la caracterización, análisis, evaluación y reflexión de las situaciones observadas en la práctica pedagógica desde la perspectiva de los referentes teóricos y de las autoras del presente trabajo. Finalizando en la propuesta de aplicación de una pedagogía activa (aprendizaje basado en talleres), con lo que se obtuvo como resultado el diseño de la propuesta de estructuración de estándares de competencias ciudadanas por medio rutinas de pensamiento. Capítulo I: Planteamiento del problema 11 Antecedentes del problema 11 Problema de investigación 15 Objetivos 17 Objetivo general 17 Objetivos específicos 17 Manejo de supuestos cualitativos 17 Justificación 18 Limitaciones y Delimitaciones 23 Definición de Términos 24 Estándares de competencias básicas 24 Competencias ciudadanas 25 Educación inicial 25 Pensamiento Visible 26 Rutinas de Pensamiento 26 Expresión visual y plástica 26 Capítulo II: Marco teórico 28 Marco Teórico 29 Revisión de literatura 30 Capítulo III: Método 49 Método de investigación 49 Población, participantes y selección de la muestra 51 Marco Contextual 52 Instrumentos de recolección de datos 53 Prueba piloto 56 Procedimiento en la aplicación de instrumentos 56 Análisis de datos 58 Aspectos éticos 67 Capítulo IV: Resultados 69 Resultados 69 Análisis de Datos 79 Capítulo V: Conclusiones 87 Conclusiones 87 Recomendaciones 91 Propuesta 93 Referencias 133 Apéndices 147 Apéndice A: Talleres Pedagógicos 147 Apéndice B: Diarios Pedagógicos 155 Apéndice C: Entrevistas 170 Apéndice D: Formato Consentimiento Informado Directora del Jardín Infantil “La Ronda” 176 Apéndice E: Formato Consentimiento Informado a los Acudientes Responsable del Menor de Edad Participante. 177 Apéndice F: Carta Aval Ing. Claudia Yaneth Roncancio Becerra 178 Apéndice G: Carta Aval PhD. Cristian Edgardo Peña Torres 179 Currículum Vitae 180 Maestría The present research work was carried out in an approximate time of 2 years in the Educational Institution Jardin Infantil La Ronda. The importance of implementing a specific method in the teaching-learning process for the development of citizenship competencies was demonstrated by linking these processes to the daily life of children. In this project, a proposal was made to structure basic standards of citizenship competencies through thought routines to integrate into the curriculum of the aforementioned educational institution. The basic theoretical referents were John Dewey (1995) and the standards already structured by Chaux, Lleras and Velásquez (2004). The research process integrated the qualitative research method and the action research approach. The characterization, analysis, evaluation and reflection of the situations observed in the pedagogical practice from the perspective of the theoretical referents and the authors of the present work was carried out. Finalizing in the proposal for the application of an active pedagogy (workshop-based learning), which resulted in the design of the proposal for the structuring of citizen competency standards through thought routines.

RESUMEN: Este texto es el resultado de un ejercicio de investigación, cuyo propósito fue analizar cómo los padres que educan en casa a sus hijos de cero a seis años, potencian el desarrollo de su pensamiento y de su lenguaje y el lugar de la literatura infantil en tal proceso. El enfoque metodológico que guio este ejercicio fue el estudio de caso, el cual permitió escuchar las experiencias de tres familias, para las cuales la educación en casa se ha convertido en una posibilidad, en tanto encuentran en ella una manera de poder educar a sus hijos de acuerdo con sus propios intereses y capacidades, permitiéndoles responder no a las exigencias de un sistema, sino a las de su propio ser. A partir de esas experiencias, de sus voces; además del análisis de la información, aparece también la reflexión a la luz de cuatro líneas de sentido: el rol del adulto que acompaña, desarrollo del pensamiento, desarrollo del lenguaje y el lugar de la literatura infantil. Estas líneas aunadas a la construcción teórica permitieron varias conclusiones significativas, entre ellas que la casa como espacio de formación académico es posible, en tanto se dé en ella un proceso de aprendizaje – enseñanza – aprendizaje, que promueva un tipo de educación libre, que establezca como pilar de la misma, una formación acompañada, que guíe a los niños hacia la autonomía y no hacia la dependencia, para que puedan, paulatinamente, asumir tanto la responsabilidad de cultivarse a sí mismos, como la de cultivar su pensamiento. ABSTRACT: This text is the result of a research exercise, whose purpose was to analyze how parents who homeschool their children from zero to six years, enhance the development of their thinking and their language and the place of children's literature in such a process. The methodological approach that guided this exercise was the case study, which allowed to listen to the experiences of three families, for which homeschooling has become a possibility, as long as they find in it a way to educate their children of according to their own interests and capacities, allowing them to respond not to the demands of a system, but to those of their own self. From these experiences, from their voices; besides the analysis of the information, it also appears the reflection in the light of four lines of direction: the role of the accompanying adult, development of the thought, development of the language and the place of the infantile literature. These lines combined with the theoretical construction allowed several significant conclusions, among them that the House as a space of academic formation is possible, as long as it is given in it a process of learning-teaching-learning, that promotes a type of Free education, that establishes as a pillar of it, an accompanying formation, that guides the children towards the autonomy and not to the dependence, so that they can gradually assume

Maestría

En este estudio, la investigación y análisis se enfocaron en reconocer los procesos que realizan los estudiantes de Transición de una institución pública de Floridablanca, respecto a su formación psicomotriz articulada con su dimensión cognitiva. Estos dos aspectos se emplearon como base, para plantear un interrogante de cómo aunar estrategias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Y en concordancia, se consideraron tres categorías: esquema corporal, estructuración espacio-temporal y lenguajes artísticos, las cuales se trabajaron mediante el diseño de talleres implementados con los estudiantes. Durante la ejecución del proyecto, se tuvo como propósito ofrecerles mayor integralidad en las actividades para fortalecer la dimensión cognitiva y corporal, además, de detectar sus necesidades educativas referentes a las mismas. Se socializó a otras docentes de Preescolar, con la finalidad de compartir experiencias significativas en beneficio de los educandos y para enriquecimiento de la práctica pedagógica. Los principales hallazgos tienen que ver con la importancia de fortalecer la formación psicomotriz en los estudiantes de Transición, para establecer la relación de esta con la adquisición de aprendizajes, puesto que a esta edad lo que es vivenciado a través de la acción y experimentación con el cuerpo se puede asimilar con mayor claridad. Y por consiguiente se puede concluir que como gran cimiento del desempeño cognitivo está el desarrollo psicomotor, el cual brinda a los niños reconocimiento de su esquema corporal, junto a la capacidad de ubicación con relación a si mismo, a los demás y al entorno, de modo tal que se consolida mejor en ellos la apropiación de saberes para su quehacer cotidiano. RESUMEN 5 CAPÍTULO 1 7 1.1. Antecedentes del problema 8 1.2. Problema de investigación 10 1.2.1. Planteamiento del problema. 14 1.3. Objetivos de investigación 16 1.3.1. General. 16 1.3.2. Específicos. 16 1.4. Supuestos Cualitativos 17 1.5. Justificación 18 1.6. Limitaciones y delimitaciones 20 1.7. Definición de términos aumentar y colocar citas en todos. 21 CAPITULO 2 24 2.1. Psicomotricidad y desarrollo cognitivo 28 2.1.1. Esquema corporal. 29 2.1.2. Estructuración espacio-tiempo. 39 2.1.3. Lenguajes artísticos. 44 2.2. Estado del arte 51 2.2.1. Contexto Internacional 51 2.2.2. Contexto Nacional 55 2.2.3. Contexto Regional 56 2.3. Teoría cualitativa 57 CAPITULO 3 59 3.1. METODOLOGÍA 59 3.2. Población, participantes y selección de la muestra 63 3.3. Marco contextual 64 3.4. Instrumentos de recolección de datos 65 3.4.1. Observación participante. 66 3.4.2. Encuesta. 66 3.5. Prueba piloto 67 3.6. Procedimiento en la aplicación de instrumentos 68 3.7. Análisis de datos 69 3.7.1. Talleres elaborados por categorías de estudio 71 3.8. Aspectos Éticos 72 CAPITULO 4 73 4.1. Análisis de resultados 73 4.1.1. Encuesta 73 4.1.2. Observación participante. 79 4.1.2.1. Esquema corporal. 79 4.1.2.2. Estructuración espacio-temporal. 83 4.1.2.3. Lenguajes artísticos. 87 4.2. Validez y confiabilidad 90 4.2.1. Triangulación de datos. 91 CAPÍTULO 5 95 5.1. Resumen de hallazgos 95 5.2. Formulación de recomendaciones 103 REFERENCIAS 107 APENDICES 113 Maestría In this study, the research and analysis focused on recognizing the processes carried out by the Transition students of a public institution in Floridablanca, regarding their psychomotor training articulated with their cognitive dimension. These two aspects were used as a basis to raise a question of how to combine pedagogical strategies that favor student learning. And in agreement, three categories were considered: body scheme, spatio-temporal structuring and artistic languages, which were worked through the design of workshops implemented with the students. During the execution of the project, the purpose was to offer them a greater comprehensiveness in the activities to strengthen the cognitive and physical dimension, in addition to detecting their educational needs regarding them. Other preschool teachers were socialized, in order to share significant experiences for the benefit of students and to enrich pedagogical practice. The main findings have to do with the importance of strengthening psychomotor training in Transition students, to establish its relationship with the acquisition of learning, since at this age what is experienced through action and experimentation with the body can be assimilated more clearly. And therefore it can be concluded that as a great foundation of cognitive performance is psychomotor development, which gives children recognition of their body scheme, together with the ability to locate in relation to themselves, others and the environment, of In such a way that the appropriation of knowledge for their daily work is better consolidated in them.

Desde hace más de medio siglo, una mariposa sobrevuela alrededor de las ciencias naturales y las ciencias sociales. Su vuelo comenzó en los años sesenta con Lorenz (1995) y su ya clásico estudio sobre la dinámica del clima. Él modeló el fenómeno introduciendo seis números decimales y no tres como solía hacerse. En este proceso de modelación, en el que incluyó datos decimales que antes se desechaban, encontró un comportamiento que denominó caótico; la figura que emergió, el llamado “atractor extraño”, tenía cierta similitud con este insecto. Este parece un dato anecdótico, seguramente ni el mismo Lorenz imaginó que el modelo que construyó para mostrar el comportamiento del clima contribuiría a sentar las bases de una nueva perspectiva teórica, los SDNL, que ha iluminado problemas en los diversos campos de conocimiento, los conflictos sociales (Isaza y Campos, 2005), la interacción madre-hijo (Lewis, 2000, 2004, 2005), el desarrollo motor (Smith & Thelen, 2003;) y el desarrollo del lenguaje (van Dijk & van Geert, 2007), incluido entre ellos, el desarrollo cognitivo en psicología (van Geert,, 2003; van Geert & Steenbeek, 2005). Para ser exactos, la constitución de este paradigma había comenzado en el siglo XIX, con el físico matemático Henri Poincaré y su estudio sobre el problema de los tres cuerpos (entre 1892 y 1899), que buscaba explicar por qué el sistema solar era estable y no colapsaba. En otras palabras, por qué los planetas no se desestabilizaban al girar alrededor del sol (Campos, 2007) primera edición

Maestría

RESUMEN: Este documento presenta una investigación que se realizó para optar al título de Maestría en Educación de la Universidad de Antioquia en la sede Suroeste (municipio de Andes – Antioquia). Fue realizada en la Institución Educativa Santo Tomás de Aquino del municipio de Titiribí Antioquia. El trabajo surge a partir de los comportamientos observables de los niños del grado Preescolar 02. A partir de la pregunta ¿De qué manera los cuentos infantiles tradicionales influyen en el desarrollo de las dimensiones comunicativas y socio afectiva de los niños y niñas del nivel preescolar de la I.E.S.T.A? y cuyo objetivo general es Describir la manera como los cuentos infantiles tradicionales influyen en el desarrollo de las dimensiones comunicativa y socio afectiva de los niños y niñas del nivel preescolar de la I.E.S.T.A a partir de la Investigación Acción, de cara a la provisión de insumos para lineamientos pedagógicos y didácticos de la enseñanza de la literatura y la formación en valores. Este estudio implemento técnicas interactivas para la investigación social cualitativa como: colcha de retazos, mural de situaciones, el juicio, creación de cuentos a partir de imágenes y juguemos con títeres. La información recogida fue transcripta y categorizada en términos de cuatro categorías y temas emergentes que fueron convertidos en códigos. El análisis de la información condujo enfoque inductivo que remarco necesidad de implementar la lectura de cuentos infantiles en el preescolar, articulación del preescolar y la primaria, realizar procesos de lectura en casa. Se llegó a concluir que es necesario realizar investigaciones en el preescolar, la importancia que tienen los cuentos infantiles en los niños para estimular su comprensión

RESUMEN: La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la dinámica de la sociedad se constituye en un propulsor de continuas transformaciones; en el ámbito educativo se han reflejado principalmente en los procesos de lectura y escritura. Para comunicar las ideas y construir un texto se genera predominantemente en el medio digital, al escribir se emplean varios modos de representación que aportan de diferentes maneras con el significado; esto requiere que los estudiantes desde la educación primaria desarrollen habilidades para usar estas herramientas oportuna y propositivamente en los contextos en que los están inmersos. Por tanto, este estudio, de carácter exploratorio y desarrollado a partir de una metodología mixta, tiene como propósito general contribuir al uso pedagógico de las TIC en la educación básica primaria mediante la indagación de las habilidades del pensamiento creativo y la escritura de textos multimodales. Participaron dos grupos del grado quinto, en una fase inicial se realizan talleres exploratorios con el grupo uno y en una fase posterior se desarrolla una propuesta didáctica con el grupo dos. Los resultados obtenidos en esta investigación constituyen una evidencia empírica sobre la asociación entre las habilidades del pensamiento creativo y la escritura de textos multimodales, y en efecto, sobre las posibilidades de potenciar este tipo de pensamiento en la escuela mediante este tipo de escritura que a la vez fomenta el uso intencionado, representativo y transversal de las TIC. Asimismo, ofrece unas sugerencias para el trabajo en el aula y proporciona un instrumento para evaluar las habilidades del pensamiento creativo asociadas a la escritura de textos multimodales.

El presente trabajo de investigación "¿Por qué preguntan los niños? Aproximación a la infancia, sus lenguajes y la pregunta” realizado para optar al título de Magíster en Estudios Humanísticos de la Universidad EAFIT, partió de la pregunta que le da nombre -- Se plantea así, un escenario de reflexión sobre lo que implica esta acción para los niños y las relaciones que crean con la realidad a partir de ella -- La investigación conjuga diversas voces, disciplinas y épocas para conformar una aproximación conceptual sobre los niños y sus preguntas -- Estas son: el niño y su historia, la conquista del lenguaje y la experiencia del preguntar. Se propone entonces una versión del niño, en donde sus preguntas resultan inquietantes, constructoras y ofrecen información suficiente para sospechar que la relación del niño con el entorno no es pasiva y receptiva, sino activa y cambiante -- Son los niños en edad escolar quienes inspiran y guían los tres temas tratados; ellos y la pregunta constituye en el eje alrededor del que se proponen algunas ideas y posibilidades sobre el intelecto infantil

RESUMEN:En la investigación nos preguntamos por las problemáticas de la enseñanza de la geografía como una de las asignaturas de las ciencias sociales, problemáticas como la desarticulación de la geografía escolar con los avances científicos, el poco desarrollo de habilidades cognitivas. Ante este problema de investigación se presenta el siguiente objetivo de investigación: Elaborar una propuesta didáctica utilizando la lectura del paisaje para el desarrollo de habilidades cognitivas, desde la enseñanza de la geografía, como una asignatura de las ciencias sociales. En la investigación se defiende la lectura del paisaje como herramienta para ser utilizada en la enseñanza de la geografía, pues permite interdisciplinariedad de contenidos curriculares de las ciencias sociales y naturales, entre otras, pero además el desarrollo de habilidades conceptuales, procedimentales, actitudinales y cognitivas (Bajo, 2001 & Hernández, 2010). En el estudio se tiene como concepto central el paisaje, el cual es entendido como las formas, del espacio geográfico, las cuales son resultado de la relación entre el medio y las sociedades, el paisaje es la materialidad simbólica y cargada de sentido, que refleja los procesos históricos llevados a cabo en el territorio (Contreras, 2005; Santos, 2000, & Tanacs, 2003). Otro concepto trabajado es el de habilidades cognitivas (Academia de Ciencias Pedagógicas de Cuba, 1962) centrándonos en la observación, como habilidad cognitiva propicia a ser desarrollada durante la lectura del paisaje (Calaf, Suárez Y Meléndez, 1997 & Graves, 1997).

Los niños son un público televisivo aficionado pero sistemáticamente ignorado por los controles de audiencia y a menudo por los estudios de comunicación. Los educadores, conscientes del gran uso que hacen los niños de este medio coinciden en exigir una programación televisiva infantil de calidad. Pero ¿cuáles son las características de un programa de calidad para niños? La hipótesis de esta investigación es que un programa de calidad, en primer lugar, debe ser accesible al público al que está dirigido; su motivación nace al constatar la ausencia de un sistema de clasificación de los programas infantiles que se fundamente en principios psicopedagógicos y que reconozca y respecte la distancia cognitiva y experencial entre un telespectador de 2, 6 y 9 años. Actualmente todos ellos están incluidos en el target infantil. Diferentes momentos de desarrollo implican diferentes competencias y límites además de un pensamiento más o menos estructurado. Es necesario tener en cuenta la especificidad de cada edad al producir un contenido audiovisual dirigido al público preescolar. Con esta investigación queremos presentar un modelo de clasificación de las series preescolares identificando 4 targets definidos por un especifico nivel de desarrollo cognitivo y emocional: los niños de 2, de 3, de 4 y de 5 años. Siguiendo la hipótesis de un recorrido unidireccional del crecimiento consideramos cada edad el momento a partir del cual es posible acceder al contenido de la serie. Este nivel de especificidad es un elemento innovador en relación con las anteriores clasificaciones, de forma similar al marco teórico, fundamentado en la teoría ecológica del desarrollo humano, propuesta conjuntamente con una aproximación organicista. Se especificaron las competencias fisiológicas, cognitivas y emocionales del niño preescolar, con la finalidad de establecer los momentos mas significativos del desarrollo de este grupo de edad. Se consideró un amplio conjunto de artículos y material científico cuyos resultados, estructurados en un esquema psicoevolutivo original, aclaran cuáles son las competencias y los límites del niño, en su papel de telespectador potencial, desde el nacimiento hasta los seis años. Pensamos que indudablemente el desarrollo del individuo sea contextualizado, sin embargo metodológicamente se fuerza una descripción del desarrollo altamente diferenciada, nomotética y descontextualizada. Esta descripción no niega que más allá de una perspectiva de investigación el individuo sea social y finalmente, único. Al término de esta primera parte de la investigación logramos un primer objetivo del estudio, al poder establecer a qué edad el niño puede puede acceder al uso del medio televisión e interpretar correctamente el contenido de sus mensajes. Se fijó esta edad en los 24 meses.El constructo (variable subyacente) investigado en la segunda parte de la investigación es la "comprensibilidad de los contenidos para preescolares" y concierne a la complejidad de las características del mensaje y a su formato. Sobre la base del esquema evolutivo realizado, construimos los 31 indicadores multidimensionales que utilizamos para el análisis del contenido de 16 series televisivas dirigidas a un público preescolar.El nuevo modelo de análisis del contenido diseñado se fundamenta entonces en una sucesión de adquisiciones que están determinadas principalmente por la maturación biológica del sistema cognitivo y por esto universalmente válidas. Poder aplicar ese mismo modelo de análisis en diferentes contextos, independientemente de la influencia cultural representaría la mayor ventaja de nuestra propuesta.La extención del corpus analizado (192 episodios), en relación con la unidad de análisis elegida (intervalos de 30 segundos de duración) consintió describir de forma minuciosa los episodios (a través de más de 60.000 observaciones), que a su vez permitieron generar un preciso perfil de cada serie.El estudio asume un carácter marcadamente cuantitativo (aplicamos instrumentos de estadística descriptiva e inferencial, como la prueba de correlación o el análisis factorial) y sin embargo se evidencia la complementariedad del análisis de contenido con la dimensión cualitativa del texto, analizado a través de variables dicotómicas y con una finalidad descriptiva.Se llegó a establecer una correspondencia entre las características de las series componentes de la muestra y la edad de su target potencial, empleando las limitaciones y los avances del desarrollo del telespectador como base de tal clasificación. Esta forma de proceder representa una contribución a una nueva posible aplicación de la psicología del desarrollo en el campo de la comunicación y un intento de reconocer al niño telespectador su papel de público específico, activo y con derecho al uso y disfrute tanto de este como de los demás medios de comunicación., "Cognitive ability and children's television"TEXT:The work carried out until now is concerned with the relationship of children with television. The section of audience examined, unlike that of similar studies, was that of children under six. The hypothesis of this study is that a television programme of quality should, primarily, be accessible for the audience at whom it is aimed. This study is an attempt to meet the need for a more specific classification system, leading to the creation of a normative model of content analysis, based on the improved understanding of the cognitive functions (perception, attention, memory, comprehension) on the part of the young viewer. The theoretical frame of the investigation is based on the ecological theory of development and on a humanist-biological perspective.A child needs to have reached a certain level of development in order to be a viewer. The first target of the investigation consisted of establishing when this occurs, which we fixed at 24 months. From this result, developmental psychology studies helped us to identify characteristics in order to classify a children's programme, in relation to the abilities of the viewer in his first years of life so that, in every moment, he is considered to be a specific, active spectator with right to the use and enjoyment of this medium. This study uses content analysis to investigate the characteristics of children's programs.Before beginning the analysis of the chosen sample, a pilot test was carried out to verify the internal validity of the model of analysis. The most empirical phase of the investigation came with the analysis of the content of 16 television series directed to a preschool audience, using a systematic observation. The sampling was random and included a total of 192 episodes (12 for every series) and more than 60.000 encodings. The information that came from the analysis is being analyzed statistically.The construction of the categories of observation and the design of the model of analysis, have been proved to be effective and reliable in demonstrating the adequacy of a preschool program in terms of the cognitive, psychological and physiological development of a child. Using this new normative model, it is possible to describe the programs made for children and to produce a more precise a classification. It will be possible to scrutinise the content of each of the considered programmes in detail, in relation to the age of the viewer.

La presente tesis indaga en un campo de conocimiento hasta ahora muy poco explorado por la disciplina sociológica: el imaginario social de la infancia. Los datos proporcionados por nuestra investigación buscan construir un puente sociológico entre los adultos y el mundo social de los niños y niñas. El objetivo de nuestro estudio era analizar la influencia del currículum oculto de los cuentos infantiles en la configuración de las representaciones sociales de los menores. Partiendo de un estudio exploratorio de los cuentos infantiles de los libros de texto en Cataluña y Chile, elaboramos un modelo teórico para describir la estructura de cierto tipo de relatos (entre un 20% y un 30% de la muestra), en los que subyacía un mensaje disciplinario que favorecía la adquisición acrítica de las normas. Más allá del contenido ideológico de los textos, encontramos una estructura de relato latente que promovía en los lectores una comprensión reificada de la realidad social. En este tipo de narraciones el orden normativo era fundamentado y reafirmado mediante su vinculación a un mundo suprasocial paralelo. Asimismo, el conflicto generado por la transgresión de las normas, era resuelto en el relato mediante la intervención de agentes externos a la comunidad, propiciando de esta forma un proceso de reificación.

La presente investigación tuvo como objetivo comprender los procesos de planeación en niños de 10 y 11 años cuando se enfrentan a la resolución de problemas. El modelo metodológico de la investigación se propuso desde la aplicación de diferentes estrategias de contacto que proporcionaron un real acercamiento al reconocimiento de la planeación, para posteriormente, y partiendo de un análisis de la información recogida durante la ejecución de la tarea, se identificaran las categorías emergentes que permitieran un reconocimiento de las formas que los niños proponen para solucionar un problema. Los resultados permitieron demostrar que los niños proponen diferentes modos de enfrentar un problema, identificándose cuatro categorías que describen formas de trabajo diferenciadas y que podrían llegar a aportar elementos importantes para introducir en el aula la enseñanza y práctica de la habilidad de planeación como elemento fundamental de los procesos metacognitivos. The objective of this research was to understand the planning processes in 10 and 11-year-old children when they face problem solving. The methodological model of the research was proposed from the application of different contact strategies that provided a real approach to the recognition of the planning, for later, and based on an analysis of the information collected during the execution of the task, the categories were identified emerging that allow a recognition of the ways that children propose to solve a problem. The results made it possible to demonstrate that children propose different ways of facing a problem, identifying four categories that describe different ways of working and that could contribute important elements to introduce the teaching and practice of planning skills in the classroom as a fundamental element of metacognitive processes.

Durante el proceso de resolución de una situación problema que involucra un sistema de engranajes en contexto de juego manipulativo, las acciones de niños(as) de 4 años muestran planes y procedimientos que evidencian el uso articulado de herramientas cognitivas de formulación de hipótesis y experimentación. Se identifican las transformaciones del funcionamiento cognitivo en los cambios de formatos de representación de conocimientos: exploratorio, intermedio y resolutorio. Participan 60 niños(as), en cuatro intentos de experimentación y dos aplicaciones con intervalos de 15 días. Se privilegia una perspectiva procedural y se apoya en la metodología microgenética. A través de los intentos, el niño elabora premisas, las transforma, las comprueba y extrae conclusiones, re-elabora o genera nuevas premisas, avanzando en su proceso de comprensión. During the process of solving a problem situation involving a gear system in the context of manipulative game, the actions of four-year old children show plans and procedures that evidence the articulate use of cognitive tools of hypothesis statement and experimentation. We identify transformations of the cognitive functioning in the changes of knowledge representation formats: exploratory, intermediate, and solving. 60 children participated with four experimentation trials and two applications separated by a 15-days interval. A procedural perspective is privileged supported on the microgenetic methodology. Throughout the trials, the child states premises, transforms them, verifies them and draws conclusions, restates or generates new premises, thus advancing in his or her process of understanding

This paper analyzes communicative behaviour in a longitudinal study with ten pairs of children, evaluated for the first time at age 4;6 and reevaluated at age 6;6 and 8;7. The procedure used follows the lines of referential-ecological research which incorporates an appraisal of the guidance offered by the adult examiner. The results refect the structural characteristics of communication, the communicative strategies produced by the three interlocutors and the sequential interaction patterns. They show the persistence of certain structures, an increase in the number of strategies used, and an increase in the complexity of communicative patterns with age. These results confirm the hypothesis of increasing communicative competence with age while simultaneously confirming the fall in the adult's guiding function, thus implying greater awareness of the processes involved in language emission-comprehension. The relationship between awareness, regulation and metacognitive processes should be explored further in future studies., El presente trabajo analiza las conductas comunicativas en un estudio longitudinal de 10 parejas de niños, evaluados por primera vez a los 4;6 años y reevaluados a los 6;6 y 8;7 años de edad. El procedimiento utilizado se sitúa en la línea de investigación referencial-ecológica, caracterizada por incorporar al paradigma referencial clásico el análisis de la guia que proporciona el adulto experimentador. Los resultados presentados conciernen a las características estructurales de la comunicación, las estrategias comunicativas producidas por los tres interlocutores y los patrones secuenciales de la interacción. Los resultados muestran la permanencia de ciertas estructuras y un incremento de las estrategias y la complejidad de los patrones comunicatives con la edad. Estos resultados confirman la hipótesis del incremento de competencia comunicativa con la edad, que simultáneamente a la constatación del descenso de la función de tutela del adulto, implican una mayor toma de conciencia de los procesos involucrados en la emisión-comprensión del lenguaje. La relación entre toma de conciencia, regulación y procesos metacognitivos deberá continuar explordndose en próximos estudios.