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El uso del humor positivo en el aula tiene múltiples beneficios ya que mejora el autoconcepto y autocontrol del profesorado, la atención, la comunicación y la memoria de los alumnos y favorece un mejor clima de aula que beneficia al proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo es presentar la experiencia de aprendizaje de un grupo de profesores de distintos niveles educativos sobre el uso del humor positivo en el aula y la forma en que pueden diseñar sus propios recursos digitales. Para ello se diseñó una acción formativa en la que los participantes realizaron reflexiones acerca del uso del humor, diseñaron sesiones formativas para sus alumnos, crearon una base de datos digital con recursos humorísticos y también sus propios recursos digitales para usar en el aula. Los participantes crearon una base de datos de recursos con humor para usar en el aula que supera los 1000 enlaces compartidos, divididos por especialidad y nivel de enseñanza. Además, los profesores han creado sus propios diseños digitales entre los que se encuentran viñetas, pósters, vídeos y cómics. La evaluación global del curso para la primera y segunda edición ha superado la puntuación de 7 sobre una escala de 10 y los profesores valoran positivamente la creación de recursos compartidos a través de la Wiki así como el uso de distintas herramientas digitales para diseñar sus propios recursos. Humor positive is a valuable teaching tool for establishing a classroom climate conducive to learning and has multiple benefits as it improves self-concept and self-confidence of teacher, moreover improves attention, communication and memory of students. The aim of this paper is to present the learning experience of a group of teachers of different educational levels on the use of positive humor in the classroom and how they can design their own digital resources. A course training was design for the teachers in which they could make reflections on the use of humor, class sessions designed for their students, a digital database with humorous resources and also its own digital resources. Participants created a database of resources to use classroom with more than 1000 shared links, divided by specialty and levels of education. In addition, teachers have created their own digital designs like cartoons, posters, videos and comics. The overall assessment of the course for the first and second edition has surpassed the score of 7.5 on a scale of 10. Teachers evaluated positively the creation of links and shares through the Wiki and the use of various digital tools to design their own resources.

Se sitúa el marco conceptual de los Open Educational Resources (OER) atendiendo también a las relaciones de este concepto con otros términos: e-learning, open education, Resource based learning, etc. Se presentan algunas de las principales iniciativas relacionadas con los OER: OpenCourseWare y MOOCs, sus hitos principales y los principales desafíos a los que se enfrentan., It locates the conceptual framework of the Open Educational Resources (OER) and also to consider the relationship of this concept with other words: e-learning, open education, Resource based learning, etc.. We present some of the main initiatives OER: OpenCourseWare and MOOCs, major milestones and the main challenges they face.

El artículo presenta los resultados preliminares de una investigación sobre aplicaciones didácticas de la realidad virtual en el campo del patrimonio arqueológico. En la investigación se compara el tratamiento del patrimonio arqueológico restituido in situ con los modelos de restitución virtual partiendo del modelo de la Ciutadella Iberica de Calafell (Tarragona). Avanza el proceso metodológico y se destaca el interés que para los planteamientos didácticos tiene el propio proceso de implementación de la RV. La investigación tiene como destinatario su aplicación en el campo del M-learning tanto en el contexto educativo formal e informal., This article provides the prelimary results about the educational potential of AR applications in Archaeological Heritage. Firstly, the advantages and disadvantages of physical restitution and virtual restitution are compared, taking as a reference model the Case Study of Iberian Citadel in Calafell (Tarragona-Spain). Additionally, the article describes the methodological process employed for the virtual restitution. Moreover, it points out the value of the AR for educational purposes. The research is focused on the use of M-learning in formal and informal education.

La dificultad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en el área de la Química fue el motor del estudio que aquí se presenta. Se partió de plantear un plan estratégico de implementación de recursos educativos abiertos (REA) y estrategias mediadas por la tecnología, para indagar: ¿De qué forma se puede mejorar el aprendizaje de la química para llevarlo de un nivel conceptual a uno de aplicación con apoyo de estrategias mediadas por la tecnología? El estudio se realizó con veinte estudiantes y un profesor del área de química de una institución pública de nivel municipal en el área sur de la capital colombiana. Se utilizó una metodología de corte cualitativo, utilizando como instrumentos: bitácora del investigador, observación no participante, entrevistas y análisis de documentos. En este estudio, se observaron resultados significativos en los estudiantes donde su participación activa logró que se comprendieran mejor los conceptos, dándoles relevancia y aplicándolos a la explicación de múltiples fenómenos que ocurren día a día. Se evidenció que se pueden llevar los aprendizajes del tema formación y nomenclatura de compuestos químicos de un nivel conceptual a uno de aplicación, a través la implementación de REA permitiendo a los estudiantes la interacción con recursos tecnológicos como los computadores, el video beam y las aplicaciones de Internet, dinamizando su ritmo de aprendizaje e integrando estrategias mediadas por la tecnología las cuales les permiten su participación activa partiendo de la interactividad entre ellos y, entre ellos y las herramientas tecnológicas. Los hallazgos encontrados demuestran cómo los estudiantes aprenden de una manera más clara los conceptos y los aplican a situaciones reales de su contexto, de esta manera se comprueba la efectividad de los REA utilizados para la mejorar los aprendizajes de la química. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Dedicatorias……………..……………… iii Agradecimientos…………………… iv Resumen………………………………… v Índice de contenido………………. vi Índice de Apéndices……………………. xi Introducción……………………………….. xii Capítulo 1: Naturaleza y dimensión del tema de investigación……...……...……… 1 1.1 Marco Contextual…………….…………….. 1 1.1.1 Datos de la Institución…...................... 1 1.1.2 Perfil de los profesores……….……. 3 1.1.3 Recursos y estrategias utilizados en las clases de química............ 4 1.2 Antecedentes del problema de investigación…..……… 5 1.2.1 Antecedentes Generales…………………………..….…………… 6 1.2.2 Antecedentes Institucionales...………. 10 1.3 Planteamiento del Problema………………. 11 1.4 Objetivos de la Investigación……………… 14 1. 5 Supuestos de la Investigación……….…….. 14 1.6 Justificación de la Investigación……….. 15 1.7 Limitaciones y delimitaciones de la investigación……..…….…………... 17 1.8 Definición de términos…………………. 19 Capítulo 2: Revisión de literatura………………… 23 2.1 Aprendizajes de la química a través de ambientes mediados por la tecnología….……….. 23 2.1.1. Aprendizajes de la química…………. 24 2.1.1.1 Definición de los aprendizajes de la química……...……. 24 2.1.1.2 Descripción de las características que presentan los aprendizajes de la química………………………….…. 27 2.1.1.3 Enseñanza y evaluación de los aprendizajes de la química…...… 29 2.1.1.4 Taxonomías del aprendizaje según Marzan……...……......37 2.1.2 Ambientes mediados por la tecnología…………………………... 41 2.1.2.1 Definición de ambientes mediados por la tecnología........... 41 2.1.2.2 Características de los ambientes mediados por la tecnología……………………...………….………... 46 2.1.2.3 Clasificación de los ambientes mediados por la tecnología…………………………………………………….. 49 2.1.2.4 Enseñanza y evaluación a través de los ambientes mediados por la tecnología…….…...………………….……………… 50 2.1.2.5 Aprendizaje de la química a través de ambientes mediados por la tecnología……………………………………………... 55 2.2 Estrategias y Recursos Educativos Abiertos (REA) mediados por la tecnología……………………………………………………………..…. 64 2.2.1 Estrategias de Aprendizajes mediadas por la tecnología………… 64 2.2.1.1. Definición de estrategias de aprendizaje mediadas por la tecnología……………...……………………………….. 64 2.2.1.2 Enseñanza – aprendizaje a través de estrategias mediadas por la tecnología………….…………………………………. 68 2.2.1.3 Evaluación de procesos de enseñanza mediadas por la tecnología………………………………………………… 71 2.2.2 Recursos Educativos Abiertos……………………...…..…………. 72 2.2.2.1 Antecedentes de los Recursos Educativos Abiertos (REA)…………………………...………………………...…… 72 2.2.2.2 Definición de Recursos Educativos Abiertos (REA)….... 75 2.2.2.3 Características de los Recursos Educativos Abiertos (REA)…………………………………………...…………….. 77 2.2.2.4 Enseñanza – aprendizaje a través de Recursos Educativos Abiertos (REA)…………………..…………...…. 79 2.2.2.5 Evaluación de los Recursos Educativos Abiertos (REA)……………………………………………………….... 81 2.3 Investigaciones Relacionadas…………………….……...…...……….. 84 2.3.1 Investigaciones sobre Recursos Educativos abiertos (REA)…….. 84 2.3.2 Investigaciones sobre ambientes de aprendizaje mediados por la tecnología………………………………………………………….. 88 2.3.3 Investigaciones sobre innovación en las clases de química…….... 89 Capítulo 3: Metodología general…………………. 92 3.1 Método de Investigación………………… 92 3.2 Plan estratégico para aplicar recursos educativos abiertos………….. 101 3.3 Población y muestra…………………………………………………. 105 3.4 Tema, categorías e indicadores de estudio…………………………... 106 3.5 Fuentes de Información……………………………………………... 110 3.6 Técnicas de recolección de datos……………………………………. 112 3.7 Prueba piloto……………………… 117 3.8 Aplicación de instrumentos……... 118 3.9 Captura y análisis de datos……………….... 120 Capítulo 4: Resultados obtenidos……………...………………………………….. 125 4.1 Presentación de resultados……………….. 125 4.2 Análisis e interpretación de resultados….…....……………………... 141 Capítulo 5: Discusión, conclusiones y recomendaciones………………………… 151 5.1 Discusión y conclusiones………..…….….. 151 5.2 Recomendaciones y sugerencias para estudios futuros…………... 158 Referencias………….… 162 Currículo del investigador…………….. 186 Maestría The difficulty of putting into practice the knowledge acquired in the area of chemistry was the engine of the study presented here. It started with a strategic plan for implementation of open educational resources (OER) and strategies mediated by technology, to inquire: How can you improve the learning of chemistry to take it from a conceptual level to one of application with support strategies mediated by technology ? The study was conducted with twenty students and a chemistry teacher of a public institution of municipal government in the southern area of the Colombian capital. Qualitative methodology was used, using as instruments: log book researcher, non-participant observation, interviews and document analysis. In this study, significant results were observed in students, their active participation make them achieved better understanding of concept, giving relevance and applying them to the explanation of many phenomena that occur every day. It was evident that learning the subject formation and nomenclature of chemical compounds from a conceptual level to one of implementation, through the implementation of OER allowing students interacting with technological resources such as computers, video beam and Internet applications, improving their pace of learning and integrating strategies mediated by technology which allow them to active participation based on the interaction between them and the technological tools. The findings demonstrate how students learn more clearly the concepts and apply them to real situations of context, so the effectiveness of OER used to improve learning of chemistry is confirmed.

El propòsit del moviment de desenvolupament de recursos educatius oberts és proporcionar accés lliure a materials educatius d'alta qualitat disponibles en repositoris. No obstant això, tenir accés a una gran quantitat de materials educatius no garanteix que aquests siguin de qualitat, i els mecanismes emprats per a recomanar els recursos educatius utilitzats fins avui s'han mostrat insuficients per diferents motius. La majoria dels sistemes d'avaluació es basen en una costosa inspecció manual que no permet tenir avaluats tots els materials; a més, moltes vegades no es tenen en compte altres informacions útils com la utilització que fan els usuaris dels materials, les avaluacions fetes pels usuaris i les metadades que descriuen el material educatiu. Per a intentar millorar aquesta situació, en aquest document s'exposen les mancances de les propostes existents i s'identifiquen tots els possibles indicadors de qualitat que poden aportar informació sobre quins materials s'han de recomanar als usuaris. Per mitjà de l'estudi d'un conjunt significatiu de materials del repositori Merlot, s'analitzen les relacions que hi ha entre els diferents indicadors de qualitat disponibles, per a constatar que hi ha nombroses correlacions entre ells. Posteriorment i a partir d'aquesta anàlisi, es proposa una mesura de rellevància que integri tots els indicadors de qualitat existents. D'aquesta manera s'utilitzaran les avaluacions explícites fetes per usuaris o experts, la informació descriptiva provinent de les metadades i les dades que procedeixen de l'ús d'aquestes metadades, per a aconseguir augmentar la fiabilitat de les recomanacions amb la integració de diferents perspectives de la qualitat. A més, com que aquesta mesura es pot calcular de manera automàtica, se'n garantirà la sostenibilitat, ja que no necessitarà la intervenció humana per a fer-ne el càlcul, la qual cosa permetrà que tots els materials educatius que són en repositoris siguin valorats., The aim of the open educational resource (OER) development movement is to provide free access to high-quality educational materials in repositories. However, having access to a large amount of educational materials does not provide any assurance of their quality, and the mechanisms so far used to recommend educational resources have shown themselves to be lacking for a variety of reasons. Most evaluation systems are based on a costly manual inspection, which does not allow all materials to be evaluated. Moreover, it is often the case that other useful pieces of information are ignored, such as the use that users make of the materials, the evaluations that users perform on them and the metadata used to describe them. To try and improve this situation, this article presents the shortcomings of existing proposals and identifies every possible quality indicator that is able to provide the necessary information to enable materials to be recommended to users. By studying a significant set of materials contained in the MERLOT repository, the relationships among various, currently available quality indicators were analysed and numerous correlations among them were established. On the basis of that analysis, a measure of relevance is proposed, which integrates all existing quality indicators. Thus, the explicit evaluations made by users or experts, the descriptive information obtained from metadata and the data obtained from the use of the latter are employed in order to increase the reliability of recommendations by integrating various quality aspects. In addition, this measure is sustainable because it can be calculated automatically and does not require human intervention; this will allow all educational materials located in repositories to be rated., El propósito del movimiento de desarrollo de recursos educativos abiertos es proporcionar libre acceso a materiales educativos de alta calidad disponibles en repositorios. Sin embargo, tener acceso a una gran cantidad de materiales educativos no garantiza que estos sean de calidad, y los mecanismos empleados para recomendar los recursos educativos utilizados hasta la fecha se han mostrado insuficientes por diferentes motivos. La mayoría de los sistemas de evaluación están basados en una costosa inspección manual que no permite tener evaluados todos los materiales; además, muchas veces no se tienen en cuenta otras informaciones útiles como la utilización que hacen los usuarios de los materiales, las evaluaciones hechas por los usuarios y los metadatos que describen el material educativo. Para intentar mejorar esta situación, en este documento se exponen las carencias de las propuestas existentes y se identifican todos los posibles indicadores de calidad que pueden aportar información sobre qué materiales recomendar a los usuarios. A través del estudio de un conjunto significativo de materiales del repositorio Merlot se analizan las relaciones existentes entre los distintos indicadores de calidad disponibles, para constatar que existen numerosas correlaciones entre ellos. Posteriormente y a partir de este análisis, se propone una medida de relevancia que integre todos los indicadores de calidad existentes. De esta manera se utilizarán las evaluaciones explícitas realizadas por usuarios o expertos, la información descriptiva proveniente de los metadatos y los datos que proceden del uso de estos, para lograr aumentar la fiabilidad de las recomendaciones al integrar diferentes perspectivas de la calidad. Además, como esta medida se puede calcular de forma automática se garantizará su sostenibilidad, ya que no necesitará de la intervención humana para su cálculo, lo que permitirá que todos los materiales educativos ubicados en repositorios estén valorados.

Este estudio se centró en las necesidades de capacitación del personal docente de secundaria, específicamente en el área de promoción del involucramiento del estudiantado en el proceso educativo, debido a la importancia de la figura docente en este fenómeno, y a la relación de éste con el logro escolar y la permanencia en el colegio. Se construyó y validó un cuestionario para ser utilizado por profesionales en orientación en el planeamiento de capacitaciones para el profesorado. Para la construcción y validación del cuestionario se utilizaron métodos cuantitativos y se efectuó un análisis de factores exploratorio para estudiar el comportamiento de los ítems. La investigación estuvo constituida por dos momentos o procesos de evaluación del cuestionario: el primero donde se aplicó una primera versión en el que participaron 365 docentes de la región educativa de Cartago; un segundo proceso donde se usó una versión más consistente y reducida producto del análisis efectuado y donde participaron 90 docentes de San José. En conclusión se propone un cuestionario de 26 ítems que mide cuatro aspectos o temas que podrían ser identificados como carencias en la formación del personal docente para incentivar el involucramiento del estudiantado den el proceso de aprendizaje. ABSTRACT: This study is based on the training needs of the secondary teaching staff specifically in promoting the involvement of students in the educational process due to the importance of the teacher in this phenomenon, and the relationship of this with achievements and permanence in school. A questionnaire was constructed and validated in order to be used by professional in orientation in the planning of teacher training. For the construction and validation of the questionnaire, quantitative methods were used, and an analysis of exploratory factors was carried out to study the behavior of items. The research consisted of two moments or processes to evaluate the questionnaire: the first where a first version of the questionnaire was applied in which 365 teachers participated from the educational region in Cartago; a second process took place when a more coherent and reduced questionnaire was used as a product of the analysis and where 90 teachers from San José participated. In conclusion, a questionnaire of 26 items that measures four aspects or themes were proposed which could be identified as shortcomings in the training of the teaching staff in order to encourage the involvement of students in the learning process. UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE)

Web del proyecto http://amazonas.uma.es El presente artículo expone los resultados de un proyecto de investigación sobre el desarrollo sostenido y educación ambiental desarrollado en la subregión Amazonia-Orinoquia (Estado de Amazonas, Venezuela) desde 2005 a 2008. La investigación se enmarca dentro de una metodología cualitativa, donde la colaboración de los pueblos indígenas y la visita en el terreno fueron cruciales. A diferencia de otros proyectos desarrollados en la zona, el trabajo estableció una relación diferente con las comunidades indígenas. En este proyecto se consideraba a los pueblos indígenas como objetos y sujetos de la investigación, recogiendo en una carta firmada los compromisos del proceso negociador realizado al inicio del proyecto sobre qué y cómo realizar la investigación. Se utilizaron diversas técnicas de recogida de datos: entrevistas a informantes clave, grupos de discusión y encuestas. Se describen solamente dos de los diversos objetivos y resultados del proyecto, a saber: 1) Analizar los conceptos que poseen los pueblos indígenas sobre el medio ambiente y la sostenibilidad, especialmente en su relación con el papel cultural de las etnias; 2) Diseñar y elaborar materiales didácticos en los que se trabajen los conceptos de educación ambiental relacionados con el papel cultural de las etnias en la conservación de las especies. Estos objetivos fueron alcanzados gracias a la respuesta de doce pueblos indígenas de lenguas y etnias diferentes tras la visita a diecisiete comunidades distintas. AECID

La competencia discursiva oral refiere a la capacidad para comunicarse mediante textos orales con sentido en el marco de un acto de habla. No obstante, la eficacia de la comunicación podría verse afectada por dificultades en la competencia discursiva oral que podría impactar el desempeño de los estudiantes en la producción y comprensión de discursos escritos y orales. Este estudio propuso analizar el impacto que pudo tener la integración pedagógica de los recursos educativos digitales dentro de un ambiente bilingüe de aprendizaje para propiciar el fortalecimiento de la competencia discursiva oral de un grupo de estudiantes de básica primaria de una institución educativa pública en Envigado, Antioquia. En consecuencia, este estudio de caso de enfoque cualitativo recurrió instrumentos de recolección de datos como cuestionarios online, aplicación de tareas auténticas de producción de lengua, y observación participante mediante diario de campo. Los hallazgos expusieron la familiarización de los estudiantes con los recursos educativos digitales, las limitaciones del contexto para la integración de los recursos, nuevas dinámicas de aprendizaje, y los componentes lingüísticos y socioculturales subyacen en la producción discursiva. Oral discursive competence refers to the ability to communicate through meaningful oral texts within the framework of a speech act. However, the effectiveness of communication could be affected by difficulties in oral discursive competence that might impact students' performance in the production and comprehension of written and oral discourses. This study proposed to analyze the impact of a pedagogical integration of digital educational resources within a bilingual learning environment to promote the strengthening of oral discursive competence of a group of elementary school students of a public educational institution in Envigado, Antioquia. The qualitative case study used data collection instruments such as online questionnaires, application of authentic language production tasks, and participant observation through a field diary. The findings exposed students' familiarization with digital educational resources, context limitations for resource integration, new learning dynamics, and the linguistic and sociocultural components underlying discursive production. Magíster en Ambientes Bilingües de Aprendizaje Maestría

The current transformations have caused that within education new strategies are needed to motivate the interest in the formation of students at a very early age, and thus obtain quality learning. In this sense, the purpose of this research is to promote the teaching and learning process through the application of educational technologies. The main objective is to analyze the use of Digital Educational Resources (RED) as pedagogical tools in the teaching-learning process at the Carlos Julio Arosemena Tola Educational Unit (UE) through a field and bibliographic research. The study is a mixed study based on a descriptive quantitative approach with a field design. The sample consisted of 249 students and 9 teachers of the institution, to whom the survey and observation technique was applied by means of a questionnaire and an observation guide. In addition, a bibliographic review was made through content analysis. The results showed that teachers do not use RED in the teaching and learning process, nor in the planning of academic activities and do not encourage students in the use of digital tools. The students considered that educational technologies can have a positive impact on the educational process. It was concluded that in the institution the knowledge, application and diffusion of the RED is not adequate, and that there are no pedagogical strategies to stimulate and motivate their use, wasting the benefits that they provide for quality learning. Keywords: teaching, learning, digital educational resources., Las transformaciones actuales han provocado que dentro de la educación se necesiten nuevas estrategias para motivar el interés por la formación de los estudiantes a muy temprana edad, y con ello obtener un aprendizaje de calidad. La investigación tiene como finalidad promover el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de las tecnologías educativas. El principal objetivo es analizar el uso de los Recursos Educativos Digitales como herramientas pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola mediante una investigación de campo y bibliográfica. El estudio es mixto amparado en los enfoques cualitativo y cuantitativo de tipo descriptivo con un diseño de campo. La muestra estuvo conformada por 249 estudiantes y 9 docentes de la institución, a los que se aplicó la técnica de la encuesta y la observación mediante el cuestionario y una guía de observación. Además, se hizo una revisión bibliográfica a través del análisis de contenido. Los resultados arrojaron que los docentes no utilizan los RED en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tampoco en la planificación de las actividades académicas y no estimulan a los estudiantes en el uso de las herramientas digitales. Los estudiantes consideraron que las tecnologías educativas pueden incidir de manera positiva en el proceso formativo. Se concluyó que en la institución el conocimiento, la aplicación y la difusión de los RED no es el adecuado, aunado a ello no existen estrategias pedagógicas que estimulen y motiven su uso, desaprovechando los beneficios que estos suponen para un aprendizaje de calidad. Palabras claves: enseñanza, aprendizaje, recursos educativos digitales. Abstract The current transformations have caused that within education new strategies are needed to motivate the interest in the formation of students at a very early age, and thus obtain quality learning. In this sense, the purpose of this research is to promote the teaching and learning process through the application of educational technologies. The main objective is to analyze the use of Digital Educational Resources (RED) as pedagogical tools in the teaching-learning process at the Carlos Julio Arosemena Tola Educational Unit (UE) through a field and bibliographic research. The study is a mixed study based on a descriptive quantitative approach with a field design. The sample consisted of 249 students and 9 teachers of the institution, to whom the survey and observation technique was applied by means of a questionnaire and an observation guide. In addition, a bibliographic review was made through content analysis. The results showed that teachers do not use RED in the teaching and learning process, nor in the planning of academic activities and do not encourage students in the use of digital tools. The students considered that educational technologies can have a positive impact on the educational process. It was concluded that in the institution the knowledge, application and diffusion of the RED is not adequate, and that there are no pedagogical strategies to stimulate and motivate their use, wasting the benefits that they provide for quality learning. Keywords: teaching, learning, digital educational resources. Información del manuscrito:Fecha de recepción: 05 de octubre de 2022.Fecha de aceptación: 01 de diciembre de 2022.Fecha de publicación: 08 de diciembre de 2022.

La ERIC es un sistema que adquiere, selecciona, resume, indiza, procesa y disemina la información que se genera y produce en el campo de la educación ERIC is a system that he acquires, selects, summarizes, indexes, processes and spreads the information that is generated and produces in the field of the education

In the educational environment, new ways of teaching students are emerging day by day, through Information and Communication Technologies (ICT) to put aside traditional methods. The objective of this study was to investigate the use of Google Sites as a didactic resource in the teaching-learning process of seventh grade students. The methodology was used with a quantitative-qualitative approach, of an exploratory and proactive type, and the survey was applied to teachers of the "Lorenzo Luzuriaga" School of Basic Education. The results indicate that not all teachers use Google Sites or incorporate ICT tools. Therefore, a didactic guide for the creation of a Google Sites was elaborated as a didactic resource in the teaching-learning process, and it was exemplified in a subject for teachers to replicate it. Google Sites will serve both teachers and students. The teacher will use it to present the administrative data of the institution, curricular area and subject, present the study material, and publish activities and evaluations for each didactic unit. The student will be able to download digital resources, carry out activities with collaborative ICT tools, learn through gamification, carry out interactive evaluations, review their grades and interact in a virtual classroom. Keywords: ICT, teaching and training, self-training tools, educational resources., En el entorno educativo día a día van surgiendo nuevas formas de enseñar a los educandos, mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para dejar de lado a los métodos tradicionales. El presente estudio tuvo como objetivo investigar sobre el uso de Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de básica media. Se utilizó la metodología con enfoque cuantitativo-cualitativo, de tipo exploratoria y propositiva, y se aplicó la encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica “Lorenzo Luzuriaga”. Los resultados indican que no todos los docentes usan Google Sites ni incorporan herramientas TIC. Por tanto, se elaboró una guía didáctica de creación de un Google Sites como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se ejemplifico en una asignatura para que los docentes lo repliquen. El Google Sites servirá tanto para los docentes y estudiantes. El docente lo utilizará para presentar los datos administrativos de la institución, área curricular y asignatura, presentar el material de estudio, y publicar actividades y evaluaciones por cada unidad didáctica. El estudiante podrá descargar los recursos digitales, realizar actividades con herramientas TIC colaborativas, aprender mediante la gamificación, realizar evaluaciones interactivas, revisar sus calificaciones e interactuar en un aula virtual. Palabras claves: TIC, enseñanza y formación, herramientas de autoformación, recursos educativos. Abstract In the educational environment, new ways of teaching students are emerging day by day, through Information and Communication Technologies (ICT) to put aside traditional methods. The objective of this study was to investigate the use of Google Sites as a didactic resource in the teaching-learning process of seventh grade students. The methodology was used with a quantitative-qualitative approach, of an exploratory and proactive type, and the survey was applied to teachers of the "Lorenzo Luzuriaga" School of Basic Education. The results indicate that not all teachers use Google Sites or incorporate ICT tools. Therefore, a didactic guide for the creation of a Google Sites was elaborated as a didactic resource in the teaching-learning process, and it was exemplified in a subject for teachers to replicate it. Google Sites will serve both teachers and students. The teacher will use it to present the administrative data of the institution, curricular area and subject, present the study material, and publish activities and evaluations for each didactic unit. The student will be able to download digital resources, carry out activities with collaborative ICT tools, learn through gamification, carry out interactive evaluations, review their grades and interact in a virtual classroom. Keywords: ICT, teaching and training, self-training tools, educational resources. Información del manuscrito:Fecha de recepción: 13 de septiembre de 2022.Fecha de aceptación: 01 de noviembre de 2022.Fecha de publicación: 09 de noviembre de 2022.

En el siguiente artículo se analiza la red social Instagram con el objetivo de servirnos de ella como medio para la didáctica de la poesía en español en las aulas de Primaria y Secundaria. No solo se atiende a la desautomatización (Víktor Shklovski) del género que nos ocupa, conocido como dificultismo por su herencia de las neovanguardias iberoamericanas (Alejandro Palma), sino que se sirve del lenguaje digital para la comunicación que de manera paciana se denomina era de la tradición de la ruptura (Alejandro Higashi). Con todo ello se ofrece un acercamiento didáctico a partir de poetas como Agustín Fernández Mallo, Vicente Luis Mora, Horacio Warpola, Andrea Alzati, Romina Cazón, Daniela Sol o Valeria Román. This article analyzes the social network Instagram with the aim of using it as a means for the teaching of Spanish American poetry in Primary and Secundary classrooms. Not only is attention paid to the de-automation (Víktor Shklovski) of the genre in question, known as difficultism due to its heritage from the Ibero-American neo-avant-garde (Alejandro Palma), but also the digital language for communication that is known in a peaceful way as era of the tradition of rupture (Alejandro Higashi). With all this, we offer a didactic approach with poets like Agustín Fernández Mallo, Vicente Luis Mora, Horacio Warpola, Andrea Alzati, Romina Cazón, Daniela Sol or Valeria Román.

Today's society is surrounded by constant changes and technological evolution. In the pedagogical process it is essential that the teacher design and apply methodologies that contribute to education and capture the interest of students. Hence, the use of new learning platforms where the content to be studied is combined with the use of different technological formats (audio, video and games) can help consolidate constructivist learning. An alternative to promote the development of learning is gamification, which is one of the techniques that uses the principles of the game to apply them in educational praxis, the effectiveness of which has been proven by many authors. The objective of this work is to analyze gamification as a didactic resource in the teaching of the Dr. "Miguel Moran Lucio" Educational Unit during the period 2021-2022. Methodologically, it was framed in a quantitative exploratory research with a non-experimental design. 98 students of the Technical High School of the Dr. "Miguel Moran Lucio" Educational Unit were taken as a population, leaving the sample made up of 29 students who were in the third year of the technical high school, to whom an electronic survey was applied under an elaborated form. with Google Docs. The results showed that teachers use gamification strategies in the teaching process and that students are attracted when this type of tool is used. It is concluded that gamification represents a very valuable strategy to promote the construction of learning. Keywords: simulation game, open educational resources, teaching, motivation., La sociedad actual está rodeada de constantes cambios y evolución tecnológica. En el proceso pedagógico es imprescindible que el docente diseñe y aplique metodologías que tributen a la educación y capten el interés de alumnado. De ahí que, el uso de nuevas plataformas de aprendizaje en donde se combine el contenido a estudiar con el uso de distintos formatos tecnológicos (audios, videos y juegos) puede ayudar a la consolidación de aprendizajes constructivistas. Una alternativa para propiciar el desarrollo del aprendizaje es la gamificación, que es una de las técnicas que utiliza los principios del juego para aplicarlos en la praxis educativa, cuya efectividad ha sido comprobada por muchos autores. El objetivo de este trabajo es analizar la gamificación como recurso didáctico en la enseñanza de la Unidad Educativa Dr. “Miguel Moran Lucio” durante el periodo 2021-2022. Metodológicamente, se enmarcó en una investigación de tipo exploratoria cuantitativa con un diseño no experimental. Se tomó como población a 98 estudiantes del Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Dr. “Miguel Moran Lucio”, quedando la muestra conformada por 29 estudiantes que cursaban el tercer año del bachillerato técnico, a quienes se le aplicó una encuesta electrónica bajo un formulario elaborado con Google Docs. Los resultados evidenciaron que los docentes emplean estrategias de gamificación en el proceso de enseñanza y que los estudiantes se sienten atraídos cuando se utiliza este tipo de herramientas. Se concluye que la gamificación representa una estrategia muy valiosa para propiciar la construcción del aprendizaje. Palabras claves: juego de simulación, recursos educativos abiertos, enseñanza, motivación. Abstract Today's society is surrounded by constant changes and technological evolution. In the pedagogical process it is essential that the teacher design and apply methodologies that contribute to education and capture the interest of students. Hence, the use of new learning platforms where the content to be studied is combined with the use of different technological formats (audio, video and games) can help consolidate constructivist learning. An alternative to promote the development of learning is gamification, which is one of the techniques that uses the principles of the game to apply them in educational praxis, the effectiveness of which has been proven by many authors. The objective of this work is to analyze gamification as a didactic resource in the teaching of the Dr. "Miguel Moran Lucio" Educational Unit during the period 2021-2022. Methodologically, it was framed in a quantitative exploratory research with a non-experimental design. 98 students of the Technical High School of the Dr. "Miguel Moran Lucio" Educational Unit were taken as a population, leaving the sample made up of 29 students who were in the third year of the technical high school, to whom an electronic survey was applied under an elaborated form. with Google Docs. The results showed that teachers use gamification strategies in the teaching process and that students are attracted when this type of tool is used. It is concluded that gamification represents a very valuable strategy to promote the construction of learning. Keywords: simulation game, open educational resources, teaching, motivation. Información del manuscrito:Fecha de recepción: 25 de mayo de 2022.Fecha de aceptación: 29 de julio de 2022.Fecha de publicación: 01 de agosto de 2022.

Resumen Esta investigación parte del interés de conocer la competencia digital del profesorado de Educación Secundaria que enseña literatura en España. Dada la naturaleza multidimensional de esta competencia, el presente estudio busca responder específicamente al grado de conocimiento y uso de los recursos educativos TIC en el aula de literatura. Para ello, se diseñó un cuestionario que cumplimentaron 71 docentes en activo de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura adscritos a centros educativos españoles. El análisis estadístico de los datos (descriptivo, t-Student, chi-cuadrado y r de Pearson) reveló información significativa sobre aspectos tales como el bajo porcentaje de profesorado con intención de formarse en TIC, las relaciones entre el uso de recursos TIC y las variables género y edad, por un lado, y titularidad y ubicación de los centros, por otro, así como sobre el grado de utilidad que los docentes de Secundaria perciben al trabajar con recursos educativos TIC concretos y al valorar su aprovechamiento en relación con distintos elementos de la educación literaria. Resumo Esta pesquisa se baseia no interesse em conhecer a competência digital de professores de literatura do ensino médio na Espanha. Dada a natureza multidimensional dessa competência, este estudo procura responder especificamente ao grau de conhecimento e utilização dos recursos TIC na aula de literatura. Para isso, foi elaborado e respondido um questionário por 71 professores ativos da especialidade de Língua e Literatura Espanholas, lotados em centros educacionais espanhóis. A análise estatística dos dados (descritiva, t-Student, chi-quadrado e r de Pearson) revelou informações significativas sobre aspectos como a baixa percentagem de professores com intenção de formação em TIC, as relações entre a utilização de recursos TIC e as variáveis gênero e idade, por um lado, e propriedade e localização dos centros, por outro, bem como o grau de utilidade que os professores do ensino médio percebem ao trabalhar com recursos educacionais específicos de TIC e ao avaliar seu uso em relação a diferentes elementos da educação literária. Abstract This research arises from the interest of knowing the digital competence of secondary school teachers who teach literature in Spain. Given the multidimensional nature of this competence, the study seeks to look specifically at the level of knowledge and the use of ICT educational resources in the literature classroom. To do this, a questionnaire was designed which was completed by 71 active teachers attached to Spanish schools, whose specialty is Spanish Language and Literature. The statistical data analysis (descriptive, Student’s ttest, chi-squared and Pearson’s r) revealed significant information regarding, on the one hand, aspects such as the low percentage of teachers who intend to train themselves in ICT, the relationships between the use of ICT resources and the gender and age variables; and on the other, the types of educational centres and their locations as well as how useful secondary school teachers perceive working with specific ICT educational resources is, and assessing how they make use of them in relation to the different elements of literary education.

Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son considerados vectores significativos de cambio por su flexibilidad y transversalidad en todos los niveles educativos, permitiendo además la personalización basada en estilos de aprendizaje. En este estudio se diseñaron cuatro REA según la teoría de Honey y Mumford (1986) (Activo-Reflexivo-Teórico-Pragmático), para la competencia en gestión de información digital. Mediante una actividad formativa diseñada para la investigación se identificaron los Estilos de Aprendizaje de estudiantes universitarios (N=394) con el cuestionario CHAEA (Alonso, 1992) y se asignaron los REA, uno correspondiente a su estilo y otro,al contrario, al finalizar los estudiantes valoraron el interés yla adecuación de los recursos analizados. Entre los resultados se observa que tanto en la valoración del interés como de la adecuación (estructura, tiempo, instrucciones y objetivo) las puntuaciones son más elevadas cuando el REA se adapta a su estilo, excepto en la percepción del tiempo empleado por los estudiantes de estilo Activoy Teórico. Se concluye que la adaptación a estilos permite la personalización del aprendizaje porque aumenta el interés y mejora la asimilación por parte de los estudiantes. Alser recursos de acceso libre, se posibilita que sean reutilizados, de acuerdo con estándares e-Learning, para la formación en competencias. Open Educational Resources (OER) are considered significant vectors of change due to their flexibility and transversality at all educational levels, also allowing customization based on learning styles. Four OER were designed in this study, according to the theory of Honey and Mumford (1986) (Active-Reflective-Theoretical-Pragmatic), for thedigital information managementcompetence. Through a training activity designed for research, the Learning Styles of university students (N=394) were identified with the CHAEA questionnaire (Alonso, 1992) and the OERs were assigned, one corresponding to their style and another to the contrary, at the end the students assessedthe perceived interest and adequacy of the analyzed resources. Among the results, it is observed that eitherthe assessment of interest and the adequacy (structure, time, instructions,and objective) of the scores werehigher when the OER adapts to their style, except in the perception of the time used by the students of Active and Theoretical style. It is concluded that the adaptation to styles facilitates thepersonalization of learning because it increases its interest and improves assimilation by students. Being free access resources, it is possible for them to be reused, in accordance with e-Learning standards, especially for skillstraining.

Digital, El presente trabajo de investigación se desarrolla en la Institución Educativa Comunal San Jorge (Turbo-Antioquia) y parte de la necesidad que presentan los estudiantes del grado noveno en adquirir destrezas lecto escritúrales, lo que podría admitir entonces, la implementación de los Recursos Educativos Digitales y el juego como estrategia didáctica para la aprehensión de dichas destrezas y el fortalecimiento de las competencias lectoras y escritoras. Por lo tanto, la investigación se interesó por entender como el juego y los Recursos Educativos Digitales influyen en la mejora de las competencias lectoras de los estudiantes. Para el alcance de este propósito, se diseñaron actividades enmarcadas en procesos de interacción virtual, destacando las dimensiones de comprensión (literal, inferencial y critico), y como aspecto motivacional se introdujo el juego que permitió la asimilación de contenidos de manera divertida. Entre los aspectos metodológicos para dar cuenta de la pregunta y objetivo de investigación, se asumen planteamientos de la investigación cualitativa, la cual se enfoca en describir la manera como los estudiantes aumentan los niveles de comprensión lectora. Por lo tanto, se implementan observaciones, cuestionarios estructurados y pruebas o test como instrumentos para la recolección y análisis de la información. Finalmente, se presentan las prácticas operativas y reflexivas de los estudiantes, consideradas como el insumo para dar cuenta de los resultados del trabajo de investigación, en las cuales es posible evidenciar el fortalecimiento en los niveles educativos mediante la exploración, experimentación e interacción virtual, This research work is developed in the San Jorge Communal Educational Institution (Turbo-Antioquia) and part of the need presented by ninth grade students in acquiring literacy skills, which could then admit, the implementation of Digital Educational Resources and the game as a didactic strategy for the apprehension of said skills and the strengthening of reading and writing skills. Therefore, the research was interested in understanding how the game and Digital Educational Resources influence the improvement of students' reading skills. To achieve this purpose, activities framed in virtual interaction processes were designed, highlighting the comprehension dimensions (literal, inferential and critical), and as a motivational aspect the game was introduced that allowed the assimilation of content in a fun way. Among the methodological aspects to account for the question and research objective, qualitative research approaches are assumed, which focuses on describing how students increase levels of reading comprehension. Therefore, observations, structured questionnaires, and tests or tests are implemented as instruments for the collection and analysis of information. Finally, the operational and reflective practices of the students are presented, considered as the input to account for the results of the research work, in which it is possible to demonstrate the strengthening at educational levels through exploration, experimentation and virtual interaction, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO pag INTRODUCCIÓN...................................................................................................14 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................16 1.1.1 Descripción de la situación problema.................................................17 1.1.2 Identificación del problema.................................................................17 1.1.3 Pregunta problema.............................................................................19 1.2 ALCANCE...........................................................................................20 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................20 1.4 OBJETIVOS........................................................................................23 1.4.1 Objetivo general .................................................................................23 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................23 BASES TEÓRICAS .........................................................................................24 2.1.1 Estado del arte. ..................................................................................24 2.1.2 Antecedentes históricos .....................................................................24 2.1.3 Antecedentes investigativos...............................................................25 2.2 MARCO REFERENCIAL.....................................................................33 2.2.1 Marco teórico......................................................................................33 2.2.2 Marco conceptual...............................................................................39 2.2.3 Marco tecnológico ..............................................................................44 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................48 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................48 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................50 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................50 3.3.1 Variables independientes: ..................................................................50 3.3.2 Variables dependientes:.....................................................................50 3.3.3 Variables intervinientes ......................................................................50 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................52 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................55 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................56 3.6.1 Fases del proyecto.............................................................................56 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............59 3.7.1 Cuestionarios estructurados...............................................................60 3.7.2 Pruebas o test ....................................................................................62 3.7.3 Observación participante....................................................................65 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................66 3.8.1 Procedimiento análisis .......................................................................67 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................68 4.1 SELECCIÓN DE LOS PARTICIPANTES:...........................................68 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................69 5.1 PRUEBA DIAGNÓSTICA....................................................................69 5.1.1 Análisis de tipo de texto: ....................................................................69 5.1.2 Análisis desde las dimensiones..........................................................71 5.2 CUESTIONARIO INICIAL ...................................................................72 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................76 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................76 6.1.1 Propuesta pedagógica Momento 1:....................................................77 6.1.2 Planeación del momento 2:................................................................79 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................82 6.2.1 Componente tecnológico del primer momento. ..................................82 6.2.2 Componente tecnológico del segundo momento ...............................85 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................90 6.3.1 Primer momento:................................................................................90 6.3.2 Segundo momento:............................................................................92 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................95 7.1 ANÁLISIS DEL MOMENTO 1 .............................................................95 7.1.1 Cuestionario de Motivación y juego....................................................95 7.1.2 Prueba de comprensión lectora..........................................................98 7.2 ANALISIS DEL MOMENTO DOS .......................................................99 7.2.1 Cuestionario de Motivación y juego....................................................99 7.2.2 Prueba de comprensión lectora........................................................103 7.3 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...........................................104 7.3.1 Alcance de los objetivos...................................................................104 7.3.2 Transformación de la práctica docente ............................................105 7.3.3 Aportes de teóricos ..........................................................................107 7.3.4 Respuesta a la pregunta de investigación........................................109 CONCLUSIONES..........................................................................................111 LIMITACIONES .............................................................................................113 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ......................115 BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................117 ANEXOS........................................................................................................122

Presentación realizada en la Jornada Madroño “Recursos educativos abiertos: retos y proyectos en las universidades Madroño” Introducción al concepto de Recurso Educativo en Abierto y qué oportunidades nos puede ofrecer en la universidad a los docentes y estudiantes.

El presente trabajo de investigación titulado “LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS DIGITALES: UN ESTUDIO DE CASO” emerge de la situación actual en tiempos de Pandemia debido al COVID-19 , donde todos los establecimientos educativos se vieron en la obligación de cerrar las puertas de sus instalaciones y los docentes implementaron nuevas formas y estrategias de enseñanza mediadas por lo tecnológico y lo digital para garantizar el acceso a una educación de calidad. Es así como se desea analizar las prácticas de enseñanza de la lectura y escritura post pandemia que han sido mediadas por lo tecnológico en la Institución Educativa El Rodeo de la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander para esto es necesario tener en cuenta la importancia de los procesos de lectura y escritura en lo tecnológico, en segundo lugar la diversificación y nuevos desarrollos que se han teniendo durante y después de la pandemia y finalmente sus características propias, oportunidades de mejoramiento en la institución educativa. The present research work entitled "THE TEACHING OF READING AND WRITING IN DIGITAL EDUCATIONAL CONTEXTS: A CASE STUDY" emerges from the current situation in times of Pandemic due to COVID-19, where all educational establishments were seen in the obligation to close the doors of their facilities and teachers implemented new forms and teaching strategies mediated by technology and digital to guarantee access to quality education. This is how we want to analyze the post-pandemic reading and writing teaching practices that have been mediated by technology in the El Rodeo Educational Institution in the city of Cúcuta, Norte de Santander, for this it is necessary to take into account the importance of technological reading and writing processes, secondly the diversification and new developments that have taken place during and after the pandemic and finally its own characteristics, opportunities for improvement in the educational institution. Magíster en Educación Maestría

Resumen Este artículo presenta una investigación educativa realizada con el objetivo de generar información sobre el uso de la biblioteca digital SolarSPELL, como una estrategia de innovación educativa para la enseñanza del cambio climático en comunidades rurales de las islas Fiyi. SolarSPELL funciona con la energía que generan sus paneles solares y brinda acceso a través de su propia red wifi; además, ofrece una variedad de recursos educativos abiertos, seleccionados por su potencial para fortalecer las prácticas educativas y el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Con base en la pregunta de investigación se seleccionó un estudio de caso, pues permite estudiar con intensidad un fenómeno complejo en un corto periodo de tiempo y analizar el objeto de estudio en un contexto especifico. Se aplicó el instrumento DIAPASON en las bibliotecas comunitarias o escolares que participan en el programa piloto. En los resultados se observa que la SolarSPELL coadyuva a la transformación digital de las prácticas educativas y los bibliotecarios valoran poder contar con un mayor número de recursos bibliográficos sobre el cambio climático. En la actualidad, el proyecto “Escuelas que Aprenden Post COVID-19” retomó estos resultados para realizar un piloto en comunidades rurales de Chiapas, México. En los resultados se enfatiza la necesidad de que el bibliotecario del futuro incorpore a su labor acciones enfocadas a la mejora de la calidad de la educación y que permitan potencializar el desarrollo sostenible de sus comunidades, para mejorar el conocimiento colectivo y crear conciencia sobre este fenómeno. Abstract This article presents an educational research carried out with the aim of generating information on the use of the SolarSPELL Digital Library, as an educational innovation strategy for teaching climate change in rural communities of the Fiji Islands. SolarSPELL works with the energy generated by an integrated solar panel and provides access through its own wifi network. It offers a variety of open educational resources, selected for their potential to strengthen educational practices and the achievement of the Sustainable Development Goals of the 2030 Agenda. Based on the research question, a case study was selected, as it allows intensive study a complex phenomenon in a short period of time and analyzes the object of study in a specific context. The DIAPASON instrument was applied in the community or school libraries that participate in the pilot program. The results show that SolarSPELL contributes to the digital transformation of educational practices and the value of the librarians being able to have a greater number of bibliographic resources on climate change. Currently, the project "Schools that Learn Post COVID-19" took up these results to carry out a pilot in rural communities in Chiapas, Mexico. The results emphasize the need for the librarian of the future to incorporate into their work, actions focused on improving the quality of education that allow potentiating the sustainable development of their communities, improving collective knowledge and raising awareness about this phenomenon.

Through Ministerial Agreement No. MINEDUC-MINEDUC-2020-00020-A, which provides that during the period of class suspension, educational institutions may use free virtual learning platforms, in order to improve the quality of education and as complementary strategies, it makes available virtual educational resources, which allow students of different educational levels, improve the quality of learning, know the effectiveness of the use of educational resources, in virtual learning environments as support at the time of develop their classes, to improve the quality of the pedagogical processes, is the purpose of this research work, for this we start from a diagnosis of the sector under study, to continue obtaining both bibliographic and source information, through of the application of a survey, this information was analyzed and compared with the data of National Organisms them and International. Which allowed us to conclude that the use of virtual learning environments was an effective strategy, which managed to minimize the suspension of face-to-face classes, a strategy that depended largely on the degree of knowledge and management of teachers, a One of the main advantages offered by these educational platforms are the resources available and that served as support to develop the pedagogical processes, resources that are available in virtual learning environments, both for teachers and students, becoming a strength at the time. to make their classes more dynamic, more than 88% of teachers know and use educational resources. Mediante Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2020-00020-A en el que se dispone que durante el periodo de suspensión de clase, las instituciones educativas podrán utilizar las plataformas virtuales de aprendizaje gratuitas, con el fin de mejorar la calidad de educación y como estrategias complementarias, pone a disposición, recursos educativos virtuales, que permitan a los estudiantes de los diferentes niveles educativos, mejorar la calidad de los aprendizajes, conocer la efectividad del uso de recursos educativos, en ambientes virtuales de aprendizaje como apoyo en el momento de desarrollar sus clases, para mejorar la calidad de los procesos pedagógicos, es el propósito del presente trabajo de investigación, para esto partimos de un diagnóstico del sector motivo de estudio, para continuar con la obtención de información tanto bibliográficos como de la fuente, por medio de la aplicación de una encuesta, esta información fue analizada y comparada con los datos de Organismos Nacionales e Internacionales. Lo cual nos permitió llegar a la conclusión de que el uso de ambientes virtuales de aprendizaje, fue una estrategia efectiva, que logro minimizar, la suspensión de clases presenciales, estrategia que dependió en gran medida del grado de conocimiento y manejo de los docentes, una de las principales ventajas que brindan estas plataformas educativas son los recursos que dispone y que sirvió de apoyo para desarrollar los procesos pedagógicos, recursos que se encuentran disponibles en los ambientes virtuales de aprendizaje, tanto para docentes y estudiantes, convirtiéndose en una fortaleza en el momento de dinamizar sus clases, más del 88% de docentes conocen y utilizan los recursos educativos. Através do Acordo Ministerial n.º MINEDUC-MINEDUC-2020-00020-A, que dispõe que durante o período de suspensão das aulas, as instituições de ensino podem utilizar plataformas virtuais gratuitas de aprendizagem, de forma a melhorar a qualidade do ensino e como estratégias complementares, disponibiliza recursos educacionais virtuais, que permitem que alunos de diferentes níveis educacionais, melhorem a qualidade do aprendizado, conheçam a eficácia do uso de recursos educacionais, em ambientes virtuais de aprendizagem como suporte na hora de desenvolver suas aulas, para melhorar a qualidade dos processos pedagógicos , é o objetivo deste trabalho de pesquisa, para isso partimos de um diagnóstico do setor em estudo, para continuar obtendo informações tanto bibliográficas quanto de origem, através da aplicação de um levantamento, essas informações foram analisadas e comparadas com os dados do National Organismos eles e Internacional. O que nos permitiu concluir que a utilização de ambientes virtuais de aprendizagem foi uma estratégia eficaz, que conseguiu minimizar a suspensão das aulas presenciais, estratégia que dependia muito do grau de conhecimento e gestão dos professores, uma das As principais vantagens oferecidas por essas plataformas educacionais são os recursos disponíveis e que serviram de suporte para desenvolver os processos pedagógicos, recursos que estão disponíveis em ambientes virtuais de aprendizagem, tanto para professores quanto para alunos, tornando-se um ponto forte na hora de tornar suas aulas mais dinâmicas. , mais de 88% dos professores conhecem e utilizam recursos educacionais.

Digital, Se realizó una investigación con alcance correlacional, pues se desarrolló un índice de recursos educativos digitales (RED), para medir su efecto sobre las competencias digitales docentes y el desempeño estudiantil de quinto de primaria para la asignatura de ciencias naturales. Se partió de la existencia de una brecha digital que resulta en una brecha socioeconómica acrecentando el fenómeno de desigualdad, así como una disminución en la calidad educativa y una percepción errónea de las ciencias naturales, debida en parte a la carencia de integración TIC en procesos pedagógicos, por insuficiencia de recursos, o falta de capacitación docente. Se diseñó entonces una herramienta digital que facilitara a los docentes de ciencias naturales el uso e integración de RED en sus clases, mejorando sus competencias digitales y alcanzando con sus estudiantes los estándares de competencias propuestos por el MEN. El trabajo se llevó a cabo en la Institución Educativa Rural La Esmeralda, sede Villa Colombia, del municipio de Cartagena del Chairá, Caquetá. El índice se realizó a través de la consulta y organización de RED presentes en repositorios de libre acceso. Se escogieron los recursos de acuerdo con la situación particular del grupo de estudiantes y se comparó tanto su desempeño académico, antes y después de la aplicación de las actividades seleccionadas, como el nivel de competencias digitales docentes. Resultando en que los estudiantes alcanzaron satisfactoriamente las competencias propuestas, mejoraron su percepción e interés por la asignatura, y la docente evidenció una mejora en todas las dimensiones de sus competencias digitales., An investigation with a correlational scope was carried out since a digital educational resources (DER) index was developed to measure its effect on the teacher digital skills and the performance of natural sciences fifth grade students. It was based on the existence of a digital divide which results in a socioeconomic divide, increasing the phenomenon of inequality, as well as a decrease in educational quality and an erroneous perception of natural sciences, due in part to the lack of ICT integration in pedagogical processes, both due to insufficient resources and lack of teacher training. Therefore, a digital tool was designed to make it easier for natural sciences teachers to use and integrate DER in their classes, improving their digital skills and reaching with their students the skill standards proposed by the MEN. The process was done at “Institución Educativa Rural La Esmeralda, sede Villa Colombia”, at the municipality of Cartagena del Chairá, Caquetá. The index was made through the consultation and organization of DER from free access repositories. The resources were chosen according to the situation of the group of students and both their academic performance and the teacher digital skill level, before and after the application of the selected activities were compared. As a result, the students successfully achieved the proposed skills, their perception and interest in the subject improved, and the teacher showed an improvement in all dimensions of her digital skills, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado ..........................................................................19 Planteamiento del problema..........................................................................................19 Descripción de la situación problema.................................................................19 Identificación del problema ................................................................................20 Árbol del problema.............................................................................................21 Pregunta problema ............................................................................................22 Justificación...................................................................................................................22 Objetivos .......................................................................................................................23 Objetivo general.................................................................................................23 Objetivos específicos .........................................................................................23 Capítulo 2. Bases Teóricas .......................................................................................................24 Aportes al estado del arte..............................................................................................24 Marco teórico.................................................................................................................28 Capítulo 3. Diseño Metodológico...............................................................................................34 Tipo de investigación.....................................................................................................34 Alcance .........................................................................................................................35 Hipótesis .......................................................................................................................35 Variables .......................................................................................................................36 Población y muestra:.....................................................................................................37 Procedimiento: ..............................................................................................................38 Instrumentos de recolección de información..................................................................40 Técnicas de análisis de datos........................................................................................42 Capítulo 4. Consideraciones Éticas...........................................................................................44 Capítulo 5. Diagnóstico.............................................................................................................45 Competencias digitales docentes ..................................................................................45 Prueba de competencias en ciencias naturales.............................................................46 Encuestas de Uso y acceso a tecnología y conectividad, e información familiar ...........49 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención.............................................................51 Propuesta pedagógica...................................................................................................51 Componente tecnológico...............................................................................................57 Implementación.............................................................................................................64 Capítulo 7. Análisis e Interpretación de Datos...........................................................................68 Prueba de conocimientos (Apéndices G y L).................................................................68 Se presentan los resultados de la segunda prueba de conocimientos en ciencias naturales, y se realiza un análisis de tipo cuantitativo, en donde se compara el porcentaje promedio de acierto en las preguntas orientadas a cada estándar para la prueba diagnóstica y la prueba final. .........................................................................................68 Encuesta de percepción, interés y motivación (Apéndice H y M)...................................78 Instrumento de medición de competencias digitales docentes ......................................81 Capítulo 8. Conclusiones ..........................................................................................................86 Capítulo 9. Limitaciones............................................................................................................90 Capítulo 10. Impacto, Recomendaciones y Trabajos futuros.....................................................91 Referencias...............................................................................................................................93 Apéndices ...............................................................................................................................102

Actualmente el uso de las TIC, es decir, las tecnologías de la información y la comunicación, es de gran importancia en el ámbito educativo; sin embargo, por cuestiones de conexión, falta de equipos en la institución, número de estudiantes por aula, entre otros factores, muchos docentes desarrollan sus clases de forma teórica. Por esto, a través de una observación se identificó la necesidad de implementar el uso de un material audiovisual educativo digital como recurso didáctico para mejorar la comprensión del tema operadores mecánicos en los estudiantes de grado octavo del área de Tecnología e Informática de la institución educativa Cañito de los Sábalos del municipio de Cereté (Córdoba). Esta investigación plantea el uso del método cualitativo, desarrollando un paradigma crítico, el cual busca promover la transformación a partir de una gestión crítica con el fin de generar cambios en el entorno. Y obtener resultados favorables en cuanto a la comprensión de la temática. Capítulo 1 Planteamiento del problema 10 1.1 Descripción del problema 10 1.2 Formulación del problema 14 1.3 Objetivos de la investigación 15 1.3.1 Objetivo General 15 1.3.2 Objetivos Específicos 15 1.4 Justificación 16 Capítulo 2 Marco Referencial 19 2.1 Antecedentes del problema 19 2.2 Marco conceptual 28 Capítulo 3 Metodología 31 3.1 Tipo o enfoque de investigación 33 3.2 Diseño de la Investigación 33 3.3 Línea y sublínea de investigación del programa de Licenciatura en Informática 37 3.4 Operacionalización de las variables o categorías 37 3.5 Población y muestra 38 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 39 Capítulo 4 Desarrollo de la investigación 40 Capítulo 5 Resultados 41 5.1 Análisis de datos 41 5.2 Resultados 48 Capítulo 6 Conclusiones y recomendaciones 51 6.1 Conclusiones de la investigación 51 ▪ Recomendaciones 52 Capítulo 7 Referencias 53 Pregrado Licenciado(a) en Informática Trabajos de Investigación y/o Extensión

La identidad cultural es el sentido de pertenencia a un determinado grupo social. De modo que, un individuo puede identificarse con algunos de los contenidos culturales de un grupo social como creencias, tradiciones, símbolos, costumbres y valores. El presente trabajo de investigación surgió de una necesidad manifestada por la comunidad afrodescendiente del municipio de Moñitos, de integrar las tecnologías de la información y la comunicación en procesos educativos relacionados con el fortalecimiento de la identidad cultural de la población estudiantil de la comunidad. Por tanto, este trabajo de investigación tiene como objetivo fortalecer la identidad cultural de la población estudiantil, mediante la tecnología etnoeducativa. La tecnología etnoeducativa fue abordada desde el enfoque de una aplicación móvil, cuyos contenidos están relacionados con tradiciones, símbolos, costumbres y valores de la comunidad afrodescendiente del municipio de Moñitos. La investigación es de tipo cualitativa con un enfoque investigación acción. Se realizó un diseño de intervención por 4 fases con estudiantes de grado 11. Como resultados se obtuvo un gran nivel de satisfacción de los estudiantes y docentes, quienes acogieron la aplicación móvil debido a su innovación y uso didáctico. En las validaciones del uso de la aplicación, los estudiantes evidenciaron la adquisición de conocimiento sobre la identidad cultural de su comunidad. 1. Resumen ------------------------------------ 4 Capítulo 1 Planteamiento del problema _______________________________________1 1.1 Antecedentes del problema_____________________________________2 1.2 Descripción del problema________________________________________ 3 1.3 Objetivos de la investigación__________________________________________ 5 1.3.1 Objetivo General________________________________________5 1.3.2 Objetivos Específicos_________________________________________ 5 1.4 Supuesto__________________________________________6 1.5 Justificación________________________________________________6 Capítulo 2 Marco Teórico________________________________________________ 8 2.1 Identidad Cultural_________________________________________________8 2.1.1 Identidad___________________________________________ 9 2.1.2 Cultura______________________________________________ 10 2.1.3 Valores_____________________________________________________ 10 2.1.4 Tradición______________________________________________________ 10 2.1.5 Símbolos_______________________________________________________ 11 2.1.6 Creencias_____________________________________________________ 11 2.2 Educación____________________________________________________ 11 2.2.1 Formación ciudadana____________________________________________________ 12 2.2.2 Sentido de pertenencia______________________________________________________ 12 2.2.3 Etnoeducativa________________________________________________ 12 2.3 Estrategias de aprendizajes_________________________________________________________ 13 2.3.1 Aprendizaje significativo___________________________________________________ 13 2.4 Aplicación móvil _______________________________________________14 2.4.1 Adalo______________________________________________________ 15 2.4.2 Hot potatoes_____________________________________________________ 15 Capítulo 3 Metodología____________________________________________________________ 16 3.1 Método de investigación________________________________________________________ 16 3.2 Población y muestra________________________________________________ 17 3.3 Instrumentos de recolección de datos_____________________________________________________ 17 3.3.1 Entrevista_________________________________________________ 18 3.3.2 Encuesta_______________________________________________ 21 3.4 Diseño de la intervención pedagógica_______________________________________________ 23 3.5 Procedimiento de recogida de datos____________________________________________________ 25 3.6 Análisis de datos______________________________________________________ 25 3.6.1 Entrevista________________________________________________ 26 3.6.2 Encuesta________________________________________________ 27 3.6.3 Presentación de la app móvil CULTURE ELEVEN__________________________________________________ 27 Capítulo 4 Resultados________________________________________________ 30 4.1 Resultados___________________________________________ 30 Capítulo 5 Conclusiones______________________________________________________ 32 5.1 Formulación de recomendaciones__________________________________________________________ 32 Capítulo 6 Referencias______________________________________________________ 33 Pregrado Licenciado(a) en Informática Trabajos de Investigación y/o Extensión

El electrocardiograma (ECG) es el principal medio diagnóstico para identificar las alteraciones en la conducción eléctrica del corazón. Por lo tanto, interpretar correctamente el ECG es una competencia esencial pero altamente compleja para los estudiantes de ciencias de la salud. Con el objetivo de facilitar el aprendizaje de electrocardiografía en nuestros estudiantes, se desarrolló un aplicativo móvil de acceso gratuito y contenido validado. El proceso de creación se completó en cuatro fases: creación de contenidos, validación con expertos, desarrollo del software y prueba de usabilidad. El contenido fue validado por cinco expertos, alcanzando un coeficiente de validez de contenido de .91 en claridad, .95 en precisión y .97 en relevancia. La prueba de usabilidad se realizó aplicando la versión en español del Computer System Usability Questionnaire (CSUQ) a 33 sujetos del programa de enfermería, quienes puntuaron: calidad del sistema 6.41/7, calidad de la información 6.07/7, calidad de la interfaz 6.55/7 y la satisfacción general 6.52/7. El ECG para enfermería consta de cuatro módulos de aprendizaje y un simulador del ritmo cardiaco para la identificación de las principales arritmias. Se publicó en 2021 y ha llegado a más de cuarenta países. The electrocardiogram (ECG) is the main diagnostic means to identify alterations in electrical conduction of the heart. Therefore, correctly interpreting the ECG is an essential but highly complex competency for health sciences students. With the aim of facilitating the learning of electrocardiography in our students, a free access mobile application and validated content was developed. The creation process was completed in four phases: content development, validation with experts, software development and usability testing. The content was validated by five experts, reaching a content validity coefficient of .91 for clarity, .95 for accuracy, and .97 for relevance. The usability test was carried out by applying the Spanish version of the Computer System Usability Questionnaire (CSUQ) to 33 subjects from the nursing program, who scored: system quality 6.41/7, information quality 6.07/7, interface quality 6.55 /7 and general satisfaction 6.52/7. The ECG para enfermería consists of four learning modules and a heart rhythm simulator for the identification of the main arrhythmias. Was published in 2021 and has reached more than forty countries. Universidad Industrial de Santander INNOVA 2020-03

YouTube és la plataforma de referència per a la cerca de materials educatius audiovisuals tant des d'una perspectiva formal com informal. L'objectiu de la nostra investigació és analitzar la presència de canals educatius de matemàtiques a YouTube i extreure'n els factors d'èxit, per establir una discussió que ajudi a la millora de la formació del professorat. Per això, es desenvolupa un estudi dels 29 canals de matemàtiques de més èxit d'Espanya a través de l'aplicació d'un instrument qualitatiu d'anàlisi de canals educatius de YouTube. Els resultats evidencien una alta presència proporcional de canals de matemàtiques, una tendència positiva de creixement i els factors d'èxit de les categories analitzades: variables dependents (gènere i etapa educativa), dades i estadístiques del canal, estructuració dels vídeos, procés d'enregistrament i edició dels vídeos, personalitat de l'edutuber, utilització de la plataforma YouTube i ús d'altres xarxes socials. Es discuteixen les troballes amb la literatura més recent sobre la temàtica. Concloem una sèrie de propostes per a la millora de la didàctica de les matemàtiques., YouTube is the reference platform for searching audiovisual educational materials from both a formal and informal perspective. The objective of our research is to analyze the presence of educational math channels on YouTube and extract the success factors of these channels to establish a discussion that helps to improve teacher training. For this, a study of the 29 most successful mathematics channels in Spain is carried out through the application of a qualitative instrument for the analysis of educational YouTube channels. The results show a high proportional presence of math channels, a positive growth trend and the success factors of the analyzed categories: dependent variables (gender and educational stage), data and statistics of the channel, structuring of the videos, process of recording and editing the videos, personality of the edutuber, use of the YouTube platform and use of other social networks. The findings are discussed with the most recent literature on the subject. We conclude a series of proposals for the improvement of the didactics of mathematics., YouTube es la plataforma de referencia para la búsqueda de materiales educativos audiovisuales tanto desde una perspectiva formal como informal. El objetivo de nuestra investigación es analizar la presencia de canales educativos de matemáticas en YouTube y extraer los factores de éxito de dichos canales para establecer una discusión que ayude a la mejora de la formación del profesorado. Para ello, se desarrolla un estudio de los 29 canales de matemáticas de mayor éxito de España a través de la aplicación de un instrumento cualitativo de análisis de canales educativos de YouTube. Los resultados evidencian una alta presencia proporcional de canales de matemáticas, una tendencia positiva de crecimiento y los factores de éxito de las categorías analizadas: variables dependientes (género y etapa educativa), datos y estadísticas del canal, estructuración de los vídeos, proceso de grabación y edición de los vídeos, personalidad del edutuber, utilización de la plataforma YouTube y uso de otras redes sociales. Se discuten los hallazgos con la literatura más reciente sobre la temática. Concluimos una serie de propuestas para la mejora de la didáctica de las matemáticas.

Resumen: Las personas docentes itinerantes se caracterizan por dar apoyo educativo a población que tiene problemas de aprendizaje, discapacidades, problemas emocionales e, incluso, personas que imparten materias complementarias o en otros idiomas. Para estas personas que pueden trabajar hasta en más de cinco centros, es importante contar con un alto manejo de diseño de recursos digitales; sin embargo, no se ha encontrado información sobre los recursos que realizan. El presente artículo es parte del I Censo Nacional de Tecnologías Digitales en Educación, realizado por el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica con colaboración de la Universidad de Costa Rica y desarrollado entre 2016 y 2017. Es una investigación cuantitativa, tipo censo, que tomó la información de 1019 docentes de servicio itinerante. El instrumento fue un cuestionario autoaplicado, enviado por la plataforma de encuestas en línea LimeSurvey. Se utilizaron estadísticos descriptivos y un coeficiente de correlación de Spearman para mostrar tanto el nivel de uso de recursos didácticos digitales, que es una de las competencias digitales, como su relación con la actitud y capacitaciones. El resultado principal revela que la mayoría utiliza recursos digitales en su práctica docente y tiene un uso entre intermedio y avanzado, una actitud alta y un nivel de capacitación bajo. A pesar de que la relación es débil, invita a la reflexión y al aumento de los potenciales cursos y el acceso a recursos. Abstract: Itinerant teachers are known for supporting students with learning problems, disabilities, and emotional issues, and they even help other teachers that teach foreign languages and complementary courses. For these teachers, who sometimes work in five different schools at a time, it is vital to have a high-level design of digital resources. However, information about these resources has not been found. The present article is part of the 1st National Census of Digital Technologies in Education organized and developed by the Costa Rican Ministry of Public Education in collaboration with Universidad de Costa Rica in 2016 and 2017. This census-like quantitative research obtained its data from 1019 itinerant teachers. The instrument was a self-administered questionnaire sent by the online survey platform LimeSurvey. Descriptive statistics and the Spearman correlation coefficient were used to show the level of use of digital teaching resources, which is one of the digital skills, and its relationship with attitude and training. The main result reveals that most itinerant teachers use digital resources in their teaching practice and have an intermediate to advanced level in using them, along with a high attitude and a low level of training. Although the relationship with these technologies is weak, it is worth reflecting on so it can be increased in potential courses and for future access to resources. Resumo: Os professores itinerantes se caracterizam por oferecer apoio educacional a pessoas com dificuldades de aprendizagem, deficiências, problemas emocionais e até mesmo a pessoas que ensinam matérias complementares ou em outros idiomas. Para essas pessoas, que podem trabalhar em mais de cinco centros, é importante ter um alto nível de manejo de projeto de recursos digitais; entretanto, não foi encontrada nenhuma informação sobre os recursos que eles realizam. Este artigo faz parte do I Censo Nacional de Tecnologias Digitais na Educação, realizado pelo Ministério da Educação Pública da Costa Rica em colaboração com a Universidade da Costa Rica e desenvolvido entre 2016 e 2017. Trata-se de uma pesquisa quantitativa, do tipo censo, que coletou informações de 1019 professores itinerantes. O instrumento era um questionário autoadministrado, enviado pela plataforma de pesquisa online LimeSurvey. Foram usados Estatísticas descritivas e um coeficiente de correlação Spearman para mostrar tanto o nível de uso dos recursos de didáticos digitais, que é uma das competências digitais, quanto sua relação com atitude e capacitação. O principal resultado revela que a maioria utiliza recursos digitais em sua prática de ensino e tem um uso entre intermediário a avançado, uma atitude elevada e um baixo nível de capacitação. Embora a relação seja fraca, ela convida à reflexão e a aumentar o potencial dos cursos e do acesso a recursos.

Digital, La educación en Colombia enfrenta uno de sus mayores retos tras la pandemia por COVID-19, incentivar a los estudiantes para que retornen a sus aulas de clases, motivarlos mediante la implementación de estrategias innovadoras, bajo un lenguaje propio de la generación denominada nativos digitales, articulada en los currículos académicos para evitar al máximo la deserción. Es así como este proyecto investigativo obtuvo resultados positivos y muy significativos, con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas, específicamente para mejorar la comprensión y solución de operaciones básicas con números enteros en estudiantes del grado sexto de la institución educativa municipal Jorge Villamil Cordovez del municipio de Pitalito Huila. Mediante la implementación de una estrategia innovadora basada en gamificación y retos. Diseñada y aplicada al contexto de influencia del proyecto zona rural, mediante la integración de recursos educativos análogos como la Guía de aprendizaje recurso fundamental para la continuidad de la educación en casa, que permitió aclarar conceptos y realizar prácticas pedagógicas con el apoyo y seguimiento de las familias. Complementada con recursos educativos digitales, mediante el uso de herramientas tecnológicas gratuitas, como: Sandbox, Kahoot!, Wordwall y Genially, que contribuyeron a fortalecer las competencias básicas matemáticas como pensamiento lógico, formulación, resolución y modelación, y de esta manera favoreció el proceso de formación bajo el modelo de alternancia durante los tiempos de pandemia del covid19. En la investigación se aplicaron instrumentos de recolección de datos a estudiantes mediante pruebas, encuestas para conocer su actitud y motivación antes y luego de aplicada la estrategia, basada en gamificación y retos. Esta metodología permitió identificar dificultades y mejorar el logro de las competencias y habilidades matemáticas de los estudiantes., Education in Colombia faces one of its greatest challenges after the COVID-19 pandemic, which is to encourage students to return to their classrooms motivating them through the implementation of innovative strategies, under the own language of the generation called “digital natives”, articulated to the academic curricula to prevent dropping out as much as possible. This is how this research project obtained positive and very important results, focused on strengthening the teaching-learning process in mathematics to improve understanding and solution of basic operations with integer numbers in sixth grade students of the Jorge Villamil Cordovez municipal educational institution located in the municipality of Pitalito Huila through the implementation of an innovative strategy based on gamification and challenge, designed and applied to the context of influence of the rural area project by integrating analogous educational resources such as the Learning Guide a fundamental resource for the continuity of home education, which allowed clarifying concepts and develop pedagogical practices with the support and monitoring of families, complemented with digital educational resources, through the use of free technological tools, these tools were: Sandbox, Kahoot, Wordwall and Genially which contributed to strengthen basic mathematical competencies such as logical thinking, formulation, resolution and modeling, in this way, they favored the training process under the alternation model during times of the COVID 19 pandemic In this research, data collection instruments were applied to students through tests and surveys to know their attitude and motivation before and after applying the strategy based on gamification and challenges. This research will identify difficulties and improve the achievement of students' mathematical competencies and skills, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 21 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 21 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 22 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 22 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 23 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 24 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 24 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 26 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 26 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 29 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 32 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 33 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 34 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 34 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 35 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 36 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 36 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 39 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 40 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 42 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 43 6 estructura de la propuesta de intervención ...................................................... 49 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 50 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 56 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 62 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 71 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 79 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 82 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................. 84 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 87 ANEXOS ................................................................................................................ 90

Actualmente se presenta una alta disponibilidad de recursos educativos publicados en la Web, una gran mayoría de estos recursos están publicados de forma propietaria. Esto ha generado que la ubicación, el acceso, la consulta y recuperación de aquellos recursos educativos que se encuentren publicados de forma abierta y se ajusten a las necesidades de los usuarios, sea una necesidad cada vez más creciente. Necesidad que se manifiesta sobre todo cuando estos recursos, junto con los escenarios de formación virtual, se transforman en elementos y estrategias claves al momento de abordar situaciones como la que hemos vivido por la presencia de la pandemia del Covid-19. En la actualidad, en el dominio de conocimiento de los Recursos Educativos Abiertos (REA), los procesos de consulta y recuperación se presentan diferentes retos y desafíos asociados a limitadas descripciones de sus propiedades, necesidades particulares de las organizaciones que publican, entre otros. Adicionalmente, las descripciones de estos REA manifiestan diferentes problemas de calidad de datos, sus modelos de datos no se encuentran disponibles de forma abierta, y por último, estas descripciones no ofrecen un enriquecimiento semántico, que contribuya a proporcionar más contexto a los usuarios en los procesos de búsqueda y recuperación de recursos, situaciones que han limitado la disponibilidad y la reutilización de los REA. Derivado de estas problemáticas, se identificó la necesidad de proveer una descripción mejorada y enriquecida de los REA, que atendiera elementos de calidad de datos desde las etapas de abstracción y modelamiento de propiedades, como primeras etapas del ciclo de vida de datos abiertos y enriquecidos. Considerando la necesidad mencionada, y considerando la articulación de diferentes componentes teóricos que proporcionan restricciones y criterios para su implementación, en la presente tesis, se propone el diseño de un metamodelo que articula una descripción de REA, mejorada a través de la aplicación de dimensiones de calidad de datos, junto con un enriquecimiento semántico provisto por datos enlazados. Este metamodelo permite la generación de un modelo para describir REAs, el cual es mapeado en dos formatos: Dublin Core, como estándar de metadatos ampliamente reconocido; y RDF, como modelo de datos para llevar a cabo el proceso de enlace de datos. Este modelo mejorado para describir REA y sus mapeos, contribuyen a mejorar la disponibilidad y la reutilización de los REA, además de proporcionar un conjunto de propiedades más amplio que permite y facilita procesos de búsqueda y recuperación de recursos educativos por parte de los usuarios. Así mismo, permite un mayor nivel de interoperabilidad con otros modelos, al contar con un mayor número de propiedades; así como la mejora de criterios para aplicaciones que realizan procesos de búsqueda y recuperación de recursos educativos. At present, it is shown high availability of educational resources on the Web; a large majority of those are posted with copyright. It allows that the siting, access, query, and retrieval of those which are open and tailored to the users’ requirements, will come under an increasing need. This need is to be found when these resources, along with the virtual learning environments, become key elements and strategies at the moment of addressing issues such as the one experienced due to the COVID-19 pandemic. Currently, in the knowledge domain of Open Educational Resources (OER) and the querying and retrieving processes, different challenges -associated with scarce description of their features, special needs of those organizations that post, among others- are presented. Besides, the OER descriptions unveil diverse data quality issues, their data models are not openly available, and finally, those descriptions do not offer semantic enrichment that contributes to providing more context to the users in the consulting and retrieving processes of the resources, situations that have restricted availability and reuse of OER. Arisen from the problems mentioned previously, the need to provide an improved and enriched description of OER that addresses quality data elements from the abstraction and setting stages of the features, as first steps of open and enhanced data life cycle was identified. Taking into account the aforementioned need and the structure of various theoretical components that render restrictions and standards for its implementation, the present thesis aims at designing a metamodel that articulates an OER description with improvements through the execution of data quality dimensions, along with the semantic enhancement endowed by linked data. This metamodel allows to build a model to describe Open Educational Resources which is mapped in two formats: Dublin Core, as the simplest and most widely used metadata schema; and RDF, as standard of data interchange to develop the interconnected data process. This improved model, to describe OER and their mapping, contribute to enabling the availability and reuse of OER, also, provides a wider set of characteristics that permits and facilitates searching and retrieving processes of resources from users. Moreover, it allows a greater interoperability level with other models when having a larger number of features, as criteria upgrading in searching and retrieving processes of educational resources for other applications.

GeoGebra is mainly known for its software, which allows one to explore and work in a dynamic and interactive way with different areas of mathematics, such as: geometry, calculus, algebra, among others. However, GeoGebra also represents a set of tools for the creation and management of educational resources in digital environments, which are called Authoring Tools, namely: Activity, Book, Group, Notes and Classroom. This article presents an analysis of the social construction of digital technology, which allows us to show how these tools are socially constructed, as there is an interaction between the different interpretations of the technology manifested by the relevant social groups that construct it. Based on the analysis pointed out in the previous paragraph, it is possible to show that GeoGebra’s authoring tools are integrated and articulated to configure a Virtual Learning Environment built socially by its community, which outlines an educational approach that seeks to promote Open Education, based on Open Educational Resources. By way of illustration, the example of an open educational resource on geometric constructions is presented, –made with the authoring tools of GeoGebra– and allows an online and synchronous interaction between teachers and students, for the development of geometric tasks, such as construction, exploration and conjecture. A GeoGebra principalmente se le conoce por su software, el cual permite explorar y trabajar de manera dinámica e interactiva con diferentes áreas de las matemáticas, tal como: geometría, cálculo, álgebra, entre otros. No obstante, GeoGebra también representa un conjunto de herramientas para la creación y la gestión de recursos educativos en ambientes digitales, las cuales se denominan Herramientas de Autor, a saber: Actividad, Libro, Grupo, Notas y Classroom. En este artículo se presenta un análisis sobre la construcción social de la tecnología digital, lo cual permite mostrar cómo estas herramientas se construyen socialmente, en tanto surge una interacción entre las diferentes interpretaciones sobre la tecnología que manifiestan los grupos sociales relevantes que la construyen. Con base en el análisis apuntado en el párrafo anterior, resulta posible mostrar que las herramientas de autor de GeoGebra se integran y articulan para configurar un Ambiente Virtual de Aprendizaje construido socialmente por su comunidad, el cual perfila un enfoque educativo que busca impulsar la Educación Abierta, con base en los Recursos Educativos Abiertos. A modo de ilustración, se presenta el ejemplo de un recurso educativo abierto sobre construcciones geométricas, –elaborado con las herramientas de autor de GeoGebra– y permite una interacción en línea y sincrónica entre profesorado y estudiantado, para el desarrollo de tareas geométricas, tales como construcción, exploración y conjetura. A GeoGebra é principalmente conhecida pelo software que permite explorar e trabalhar de maneira dinâmica e interativa com diferentes áreas matemáticas, tais como: geometria, cálculo, álgebra, entre outras. Inobstante, GeoGebra também representa um conjunto de ferramentas para a criação e gestão de recursos educativos em ambientes digitais as quais são conhecidas como Ferramentas de Autor, a saber: Atividade, Livro, Grupo, Notas e Classroom. Neste artigo é apresentada uma análise sobre a construção social da tecnologia digital. Isso permite mostrar como é que estas ferramentas são construídas socialmente, sempre que houver uma interação entre as diferentes interpretações sobre a tecnologia que manifestam os grupos sociais relevantes que a constroem. Embasados na análise referida no parágrafo anterior é possível mostrar que as ferramentas de autor da GeoGebra se integram e articulam para configurar um Ambiente Virtual de aprendizagem construída socialmente pela comunidade que a compõe, aprimorando assim uma abordagem educativa que visa impulsionar a Educação Aberta, com base nos Recursos Educacionais Abertos. Com a finalidade de ilustrar esta proposta, apresentamos o exemplo de um recurso educacional aberto sobre construções geométrica, - elaborado com as ferramentas de autor da GeoGebra- a qual permite uma interação online e sincrônica entre docentes e discentes para o desenvolvimento de tarefas geométricas, tais como construção, exploração e conjectura.&nbsp