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La Universidad actual -retada a diseñar y configurar procesos de enseñanza aprendizaje mucho más significativos y experienciales-, ha de seguir apostando por el desarrollo de metodologías y experiencias didácticas que se ajusten a las exigencias de una nueva cultura del aprendizaje competencial integrada en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La yinkana nocturna “Yinca-exprésate con el deporte”, que se presenta en este trabajo, hace referencia a una práctica pedagógica extraacadémica que lleva realizándose durante varios cursos académicos con el alumnado de varias promociones de Grado y Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. A través del esbozo y ejecución de esta propuesta didáctica, profesorado de los Departamentos de Educación Física y Deporte y de Teoría e Historia de la Educación de esta Universidad, ofrece a diferentes grupos de estudiantes la oportunidad de experimentar en el entorno natural las potencialidades y utilidades de las veladas nocturnas de campamento, las cuales tendrán que desarrollar y poner en marcha en alguna ocasión en su futuro profesional. En este trabajo se recogen una serie de pautas y reflexiones, ligadas el diseño, puesta en práctica y descripción de una yincana nocturna desarrollada en el Parque del Alamillo de Sevilla, que bien pueden resultar de interés personal y profesional, particularmente, para los actuales profesionales de la Educación Física y para los futuros. Current University is challenged to design and configure processes of teaching more meaningful and experiential learning, it must continue investing in the development of methodologies and learning experiences that meet the demands of a new culture of learning competence integrated into the European Higher Education Area (EEES). The nocturnal gymkhana “Gymkha-express yourself throught sports” presented in this paper, refers to a non-formal educational event performing for several academic courses, with students from various promotions of Bachelor Degree in Physical Education of the Faculty of Educational Sciences of the Seville University. Through this teaching proposal, faculties from the Departments of Physical Education and Sport and Theory and History of Education of this University, offers to different groups of students the opportunity to experience the potential and utility of the evenings night of camp in the natural environment, which will have to develop and launch sometime in their careers. This paper presents a number of patterns and reflections, related design, implementation and description of a nocturnal gymkhana developed in the Alamillo Park of Seville, which may well result in personal and professional interest, particularly for current practitioners of Physical Education and the future ones.

mecánicas de juego, ludificación, sistemas de gestión del aprendizaje, LMS, motivación, métodos mixtos de evaluación, gamification, user engagement, learning management systems, motivation, mixed assessment methods En este trabajo se presenta la plataforma de gestión del aprendizaje basada en mecánicas de juego denominada GLABS (acrónimo creado a partir de “Gamified LABoratorieS”). Actualmente podemos encontrar diferentes sistemas de gestión educativos pero se basan en la propia gestión de las calificaciones, asistencia, debates, o asignaciones de trabajos. La aplicación de mecánicas de juego en algunos de ellos existe pero es muy limitada, permitiendo la inclusión de un sistema de puntos o adjudicando medallas por logros. El sistema descrito en el presente trabajo aprovecha una herramienta de gestión educativa estándar como Schoology para incorporar técnicas de juego que llamaremos “gamificación”, lo que permite unificar en una web/app todas las tareas del alumno. De esta forma se crea un sistema más atractivo y motivador mediante el cual se pueden crear misiones, visualizar mapas de misiones, alertar de los puntos conseguidos e incluso crear portfolios de los trabajos completados. En conclusión, nuestra propuesta utiliza Schoology como un sistema de gestión educativa pero de forma gamificada, lo que se podría definir como un G-LMS (Gamified Learning Management System). This paper presents the game mechanics-based learning management platform called GLABS (acronym created from "Gamified LABoratorieS"). Currently we can find different educational management systems, but are based on the management of qualifications, support, discussions, or work assignments. The application of game mechanics in some of them there, but is very limited, allowing the inclusion of a point system or awarding medals for achievements. The system described in this paper uses a standard educational management as Schoology tool to incorporate techniques of play called gamification, which allows to unify all the student tasks in a web/app. This form creates a more attractive and motivating system whereby you can create missions, view maps of missions, alert of points earned and even create portfolios of completed works. In conclusion, our proposal uses Schoology as a system of educational management plus gamification, which could be defined as a G-LMS (Learning Management System Gamified).

This paper shows the results of a Colombia qualitative study with a descriptive correlational scope, and action- research design about the educational practices influences at home when children doing homework. The purpose was to determine the influence of the playful practices that family uses to strengthen reading and writing processes in first grade of the Antonio Nariño Educational Institution, La Cooperativa headquarters, Meta department. The categories that directed the study are Family orientation strategy, Literacy processes, Family play practices, Parent-child relationship and Play strategies. The sample corresponded to 12 participants, including 6 students and 6 parents for a total of 12 participants. The information gathering instruments were participant observation, semi-structured interview, materials and artifacts, and focus group. The information analysis was carried out under triangulation. The results show that parents usually use the same methods with which they learned, such as the syllabic method, the use of the Nacho booklet and the railway notebook. Therefore, pedagogical help is required to apply playful strategies at home that encourage their children's learning. It is recommended to maintain the legitimacy of the families voice around their parenting practices, without skimping on their levels of training, background, limitations or any other characteristic. El presente artículo presenta los resultados de un estudio cualitativo en Colombia, de alcance correlacional descriptivo y con diseño de investigación-acción sobre la influencia de las prácticas educativas en el hogar a la hora de hacer las tareas escolares con los niños. Se tuvo como propósito determinar la influencia de las prácticas lúdicas que emplea la familia para el fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Antonio Nariño sede La Cooperativa, del departamento del Meta. Las categorías que direccionaron el estudio son Estrategia de orientación familiar, Procesos lectoescritores, Prácticas lúdicas familiares, Relación padres e hijos y Estrategias lúdicas. La muestra correspondió a 12 participantes entre ellos 6 estudiantes y 6 padres de familia para un total de 12 participantes. Los instrumentos de recolección de información fueron la observación participante, entrevista semiestructurada, materiales y artefactos, y grupo de enfoque. El análisis de la información se realizó bajo la triangulación. Los resultados arrojan que los padres suelen utilizar los mismos métodos con los cuales aprendieron como el método silábico, el uso de la cartilla Nacho y el cuaderno ferrocarril. Por tanto, requieren de ayuda pedagógica que les permitan aplicar estrategias lúdicas en el hogar que incentiven el aprendizaje de sus hijos. Se recomienda mantener la legitimidad de la voz de las familias en torno a sus prácticas parentales, sin escatimar sus niveles de formación, antecedentes, limitantes o cualquier otra característica.

[ES] El objetivo de este trabajo, a través de una amplia revisión bibliográfica, es describir las características de los videojuegos educativos, partiendo del concepto de juego de ordenador. En este trabajo se describe brevemente la historia y las clasificaciones comunes de los videojuegos; se definen los videojuegos educativos en función de sus funciones educativas; se explica el desarrollo de los juegos educativos y los antecedentes de la enseñanza del español, se analiza las ventajas de los juegos educativos en la enseñanza del español y finalmente se hace sugerencias para el diseño general de los juegos de enseñanza del español, el propósito es discutir las características que debe tener un excelente videojuego educativo español extranjero, y los elementos que necesitan atención en su desarrollo, [EN] The objective of this Master's Dissertation, after an extensive bibliographic review, is to describe the characteristics of educational video games, starting from the concept of computer games. This paper briefly describes the history and common classifications of videogames; educational video games are defined based on their educational functions; the development of educational games and the background of the teaching of Spanish are explained, the advantages of educational games in teaching Spanish are analyzed and, finally, suggestions are made for the general design of Spanish teaching games. The purpose is to discuss the characteristics that should be present in a suitable educational video game to teach Spanish as a foreign language, and the elements that need attention in its development.

Treballs Finals del Màster de Formació de Professor d'Espanyol com a Llengua Estrangera, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona, Curs: 2017-2019, Tutor: Joan Tomàs Pujolà, [spa] Además de ser una forma de entretenimiento cada vez más extendida en España, los juegos de escape han suscitado el interés de la comunidad docente debido a sus múltiples beneficios, ya que promueven la comunicación y el trabajo en equipo, así como el pensamiento creativo. Como consecuencia, los juegos de escape educativos están emergiendo como un nuevo tipo de gamificación. Estos incorporan en sus acertijos contenido curricular, de tal manera que los estudiantes deben dominar dicho contenido para poder lograr los objetivos del juego. Así pues, en el presente trabajo se ha llevado a cabo el diseño y pilotaje de un escape classroom para el aula de español como lengua extranjera que integra múltiples acertijos de variedad diversa y se basa en el uso de las TIC como herramienta indispensable. Nuestro objetivo es contribuir a la comunidad docente para promover una manera de aprender más motivadora., [eng] As a result of becoming increasingly widespread in Spain, escape rooms have drawn the attention of the teaching community due to their multiple benefits, such as the ability to foster communication, teamwork and creative thinking. Consequently, educational escape rooms are emerging as a new type of gamification. These incorporate course materials within their puzzles in such a way that students are required to master these materials in order to achieve the game’s goals. Thus, in this paper we will present the design and testing of an escape classroom for a Spanish as a foreign language course. The escape classroom will combine a wide and diverse range of puzzles with the use of ICT as an essential tool. Our goal is to contribute to the teaching community in order to provide a more engaging way of learning.

Resumen El aprendizaje de la geometría es primordial en matemáticas para identificar las figuras geométricas y aprender sus propiedades. El empleo de juegos educativos en el aula, ofrece nuevas oportunidades para motivar a los estudiantes y aprender matemáticas en la vida diaria desde una perspectiva socio-constructivista dentro de las posturas falibilistas y cuasi-empiristas. El objetivo de este trabajo es diseñar y evaluar una secuencia didáctica sobre geometría para primaria, donde la base del aprendizaje se articule a través de diferentes juegos educativos integrados de manera conjunta en la secuencia, permitiendo comparar el aprendizaje adquirido con los resultados de tareas más tradicionales. El estudio preliminar se desarrolló con 13 estudiantes de 7 años de un colegio de Málaga (España). Para cada contenido, se incluyeron en la secuencia tareas tradicionales (con fichas de trabajo con escasas oportunidades en el contexto social) y juegos (games y task involving play – TIP o tareas que promueven escenarios entre play y game–). El análisis cualitativo y cuantitativo de cada tarea mediante categorías y el test de Wilcoxon mostraron que los juegos educativos resultan más favorables para el aprendizaje de la geometría que los contenidos planteados con una tarea tradicional, en particular, aquellas relacionadas con la identificación de polígonos. Los resultados apuntan a que el tipo de juego educativo que resulta más efectivo en el aprendizaje de la geometría son los TIPs, ya que sólo en éstos se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas al compararlos con tareas tradicionales. Abstract Learning geometry is paramount in mathematics to identify geometric shapes and learn their properties. The use of educational games in the classroom offers new opportunities to motivate students and to learn mathematics in daily-life contexts from a socio-constructivist perspective within the fallibilist and quasi-empiricist positions. The aim of this paper is to design and evaluate a teaching unit on geometry for elementary school, where the basis of learning is articulated through different educational games integrated together in the sequence, allowing us to compare the acquired learning with the results of more traditional tasks. The preliminary study was developed with 13 seven-year-old students from a school in Malaga (Spain). For each content, traditional tasks (worksheets with scarce opportunities in the social context) and games (together with task involving play - TIP or tasks promoting scenarios between play and game) were included in the teaching unit. The qualitative and quantitative analysis of each task using categories and the Wilcoxon test showed that educational games are more favorable to the learning of geometry than the contents proposed with a traditional task, in particular, those related to the identification of polygons. The results suggest that the type of educational game that is most effective in learning geometry is TIP, since only in these games statistically significant differences were obtained when compared to traditional tasks.

RESUMEN: Este documento presenta un informe de investigación con relación a la visualización espacial como parte fundamental en el trabajo geométrico en el aula. Los análisis surgieron de un proceso investigativo cualitativo que se llevó a cabo en el marco de la Maestría en Educación, Modalidad Profundización, Línea Educación Matemática, de la Universidad de Antioquia. Se centra el interés en las siete habilidades de visualización espacial descritas por Gutiérrez (1991): coordinación motriz de los ojos, identificación visual, conservación de la percepción, discriminación visual, reconocimiento de posiciones en el espacio, reconocimiento de relaciones espaciales y memoria visual; y la presencia de estas en la planeación y desarrollo de cuatro tareas apoyadas en herramientas tecnológicas. Las cuales fueron llevadas a cabo por un grupo de 24 estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Rural Chaparral del municipio de Guarne. Los datos recolectados se analizaron con base a las propuestas conceptuales de Gutiérrez (1991) y Ramírez (2012) y a la observación de videos y audios por parte de los investigadores. En las tareas realizadas se estudió cómo se evidenciaron las habilidades de visualización espacial. Al solucionar las tareas, los estudiantes realizaron diferentes acciones tales como ver, manipular, mover, ubicar, relacionar, discriminar, comparar, transformar, construir, modificar y reflexionar. Lo anterior permitió concluir que las tareas, apoyadas en herramientas TIC, planteadas de manera intencionada aportan al desarrollo de la visualización espacial, ya que, como lo indica Gutiérrez (1996) este es un proceso que se desarrolla y fortalece cuando se realizan y comunican de manera frecuente diferentes acciones que son fruto de la percepción de información del mundo exterior. Tales acciones son: producir, analizar y transformar. Además de la importancia de generar momentos en los cuales el estudiante se enfrente a situaciones donde haga uso de estas acciones mentales, es indispensable que quien planee las tareas que lo propician, posea un manejo claro del concepto de visualización espacial y sus habilidades; y que preste especial atención a la comunicación (palabras, acciones, gestos) realizada por el estudiante, ya que es a través de ella que se hacen evidentes las habilidades de visualización espacial. ABSTRACT: This paper presents a research report related to spatial visualization as a fundamental part of geometrical work in the classroom. The analysis emerged from a qualitative research process that took place within the framework of Master in Education, Modality Deepening, Mathematics Education Line, at Universidad de Antioquia. Interest is focused on the seven spatial visualization skills described by Gutiérrez (1991): motor coordination of the eyes, visual identification, conservation of perception, visual discrimination, recognition of positions in space, recognition of spatial relationships and visual memory; and the presence of these in the planning and development of four tasks supported by technological tools. Which were carried out by a group of 24 students of eighth grade of the InstituciónEducativa Rural Chaparral located at the municipality of Guarne. The data collected was analyzed based on the conceptual proposals of Gutiérrez (1991) and Ramírez (2012) and the observation of videos and audios by the researchers. In the tasks performed, it was studied how spatial visualization skills were evidenced. When solving the tasks, students performed different actions such as seeing, manipulating, moving, locating, relating, discriminating, comparing, transforming, constructing, modifying and reflecting. This allowed us to conclude that the tasks, supported by ICT tools, intentionally proposed contribute to the development of spatial visualization, since, as Gutiérrez (1996) indicates, this is a process that develops and strengthens when they are made and communicated. Frequently different actions that are the result of the perception of information from the outside world. Such actions are: produce, analyze and transform. In addition to the importance of generating moments in which the student is faced with situations where he makes use of these mental actions, it is essential that whom plan the tasks that propitiate it, have a clear management of the concept of spatial visualization and their abilities; and that pays special attention to the communication (words, actions, gestures) made by the student, since it is through her that spatial visualization skills become evident. ABSTRACT: Este documento presenta un informe de investigación con relación a la visualización espacial como parte fundamental en el trabajo geométrico en el aula. Los análisis surgieron de un proceso investigativo cualitativo que se llevó a cabo en el marco de la Maestría en Educación, Modalidad Profundización, Línea Educación Matemática, de la Universidad de Antioquia. Se centra el interés en las siete habilidades de visualización espacial descritas por Gutiérrez (1991): coordinación motriz de los ojos, identificación visual, conservación de la percepción, discriminación visual, reconocimiento de posiciones en el espacio, reconocimiento de relaciones espaciales y memoria visual; y la presencia de estas en la planeación y desarrollo de cuatro tareas apoyadas en herramientas tecnológicas. Las cuales fueron llevadas a cabo por un grupo de 24 estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Rural Chaparral del municipio de Guarne. Los datos recolectados se analizaron con base a las propuestas conceptuales de Gutiérrez (1991) y Ramírez (2012) y a la observación de videos y audios por parte de los investigadores. En las tareas realizadas se estudió cómo se evidenciaron las habilidades de visualización espacial. Al solucionar las tareas, los estudiantes realizaron diferentes acciones tales como ver, manipular, mover, ubicar, relacionar, discriminar, comparar, transformar, construir, modificar y reflexionar. Lo anterior permitió concluir que las tareas, apoyadas en herramientas TIC, planteadas de manera intencionada aportan al desarrollo de la visualización espacial, ya que, como lo indica Gutiérrez (1996) este es un proceso que se desarrolla y fortalece cuando se realizan y comunican de manera frecuente diferentes acciones que son fruto de la percepción de información del mundo exterior. Tales acciones son: producir, analizar y transformar. Además de la importancia de generar momentos en los cuales el estudiante se enfrente a situaciones donde haga uso de estas acciones mentales, es indispensable que quien planee las tareas que lo propician, posea un manejo claro del concepto de visualización espacial y sus habilidades; y que preste especial atención a la comunicación (palabras, acciones, gestos) realizada por el estudiante, ya que es a través de ella que se hacen evidentes las habilidades de visualización espacial.

A pesar del creciente interés por los juegos en línea en los procesos de enseñanzaaprendizaje, los docentes son escasamente orientados sobre las características de los juegos disponibles en la red y su potencial educomunicativo. El objetivo fundamental de este trabajo es ofrecer un instrumento validado de evaluación para los juegos en línea sobre cambio climático, compuesto por criterios consensuados a partir del juicio de expertos mediante el método Delphi. Esta herramienta cuenta con cinco dimensiones de evaluación: identifi cación, narrativa, contenidos, jugabilidad y didáctica. El instrumento de evaluación propuesto contribuye a ampliar la visión de características relevantes a tener en cuenta al elegir un videojuego para usarlo en el aula y sentar las bases para crear un repositorio útil de juegos en línea sobre cambio climático, en particular, y sobre temática medioambiental, en general., In spite of growing interest in online games in processes of teaching and learning, teachers are rarely familiar with the characteristics of games available on the Internet and their educational/communicational potential. The fundamental objective of this paper is to offer a validated instrument of evaluation for online games about climate change; the instrument uses consensual criteria based on expert opinion, by means of the Delphi method. The tool has five dimensions of evaluation: identification, narrative, content, playability, and didactics. The proposed instrument of evaluation contributes to broadening the view of relevant characteristics to be included when selecting a videogame to use in the classroom, and to establish the bases for creating a useful collection of online games about climate change in particular, and about environmental topics in general.

El proyecto consistirá en el desarrollo de un juego via web en el que los participantes serán los gestores de los hospitales de ambito regional de una zona geografica establecida cubriendo entre todos ellos la demanda ofrecida. Los gestores buscarán obtener la mayor rentabilidad para su hospital compitiendo por los pacientes. Para ello deberán administrar el catálogo de servicios ofrecidos así como los recursos necesarios para su prestación. La simulación basada en un motor de eventos discretos se realizará por periodos y los resultados condicionarán la situación financier HospSim is a multiplayer web game in which the different participants play the role of managers of a regional hospital. The goal is educative, the players are actually students testing their knowledge in hospital management in an environment that simulates reality. The game is based on a discrete event simulator (DES) and a series of proprietary algorithms that connect the simulation periods so that the decisions and the consequences they have on the simulation of a certain period have continuity and influence simulations of the following periods. Given a certain territory and known geolocation of municipalities and population thereof; players must choose the location of their hospital taking into account the potential demand associated with the surrounding population and proximity to other hospitals in order to to compete to absorb this demand. Depending on the optimality in the management of resources and the organization and the results in terms of economic efficiency and service quality for each hospital will go calculating indicators that will be used to assess the quality of management and in the case quality of service, will also be taken into account to calculate demand absorbed by a given hospital, tending patients to go to hospitals where the care is better (less queuing, most recognized professionals, better infrastructure and equipment, plus additional services ... ) The game is designed so that the participants will have a period of decision, where they can improve their infrastructure, acquire new equipment, modifying its staff and organization of all these elements. After this period the simulation runs, composed of several sub-periods so that you can see the variation and trend indicators that have caused them decisions. The results will then be analyzed by students with the help of a teacher, both individually and in terms of the global environment of the game, being able to see the successes and failures at both the management of each hospital and in terms of business strategy in competition by patients, there can be different ways to success. HospSim es un juego multijugador via web en el que los diferentes participantes desempeñan el papel de gestores de un hospital de ámbito regional. El objetivo del juego es docente, los jugadores son en realidad estudiantes que ponen a prueba sus conocimientos de gestión hospitalaria en un entorno que simula la realidad. El juego esta basado en un simulador de eventos discretos (DES) y una serie de algoritmos propios que conectan los periodos de simulación de manera que las decisiones y las consecuencias que tengan en la simulación de un determinado periodo tengan continuidad e influyan en la simulación de los siguientes periodos. Dado un determinado territorio y conocida la geolocalización de sus municipios y la población de los mismos; los jugadores deben elegir la ubicación de su hospital teniendo en cuenta la posible demanda asociada a la población circundante y la cercanía de otros hospitales con los tendrán que competir por absorber esa demanda. En función de lo óptima que sea la gestión de los recursos y su organización y los resultados en términos de eficiencia económica y calidad del servicio prestado, para cada hospital se irán calculando unos indicadores que servirán para evaluar la calidad de la gestión y en el caso de la calidad del servicio, también serán tenidos en cuenta para calcular la demanda absorbida por un determinado hospital, tendiendo los pacientes a acudir a hospitales donde la atención sea mejor (menos colas, profesionales más reconocidos, mejor infraestructura y equipamiento, más servicios complementarios…) El juego esta pensado para que los participantes dispongan de un periodo de decisión, en el que podrán mejorar su infraestructura, adquirir nuevos equipamientos, modificar su plantilla y la organización de todos estos elementos. Tras dicho periodo se ejecuta la simulación, compuesta de varios subperiodos de manera que se pueda observar la variación de los indicadores y la tendencia en ellos que hayan provocado las decisiones tomadas. Los resultados serán analizados entonces por los alumnos con la ayuda de profesor, tanto a nivel individual como a nivel del entorno global del juego, pudiéndose observar los aciertos y errores tanto a nivel de gestión de cada hospital como a nivel de estrategia empresarial en la competición por los pacientes, pudiéndose dar diferentes opciones de éxito. HospSim és un joc multijugador via web en el qual els diferents participants fan el paper de gestors d'un hospital d'àmbit regional. L'objectiu del joc és docent, els jugadors són en realitat estudiants que posen a prova els seus coneixements de gestió hospitalària en un entorn que simula la realitat. El joc està basat en un simulador d'esdeveniments discrets (DES) i una sèrie d'algoritmes propis que connecten els períodes de simulació de manera que les decisions i les conseqüències que tinguin en la simulació d'un determinat període tinguin continuïtat i influeixin en la simulació de els següents períodes. Donat un determinat territori i coneguda la geolocalització dels seus municipis i la població dels mateixos; els jugadors han de triar la ubicació del seu hospital tenint en compte la possible demanda associada a la població circumdant i la proximitat d'altres hospitals amb els que hauran de competir per absorbir aquesta demanda. En funció de l'optima que sigui la gestió dels recursos i la seva organització i els resultats en termes d'eficiència econòmica i qualitat del servei prestat, per a cada hospital s'aniran calculant uns indicadors que serviran per avaluar la qualitat de la gestió i en el cas de la qualitat del servei, també seran tinguts en compte per calcular la demanda absorbida per un determinat hospital, tendint els pacients a acudir a hospitals on l'atenció sigui millor (menys cues, professionals més reconeguts, millor infraestructura i equipament, més serveis complementaris ... ) El joc està pensat perquè els participants disposin d'un període de decisió, en el qual podran millorar la seva infraestructura, nous equipaments, modificar la seva plantilla i l'organització de tots aquests elements. Després d'aquest període s'executa la simulació, composta de diversos subperíodes de manera que es pugui observar la variació dels indicadors i la tendència en ells que hagin provocat les decisions preses. Els resultats seran analitzats llavors pels alumnes amb l'ajuda de professor, tant a nivell individual com a nivell de l'entorn global del joc, podent-se observar els encerts i errors tant a nivell de gestió de cada hospital com a nivell d'estratègia empresarial en la competició pels pacients, podent-se donar diferents opcions d'èxit.

[ES] La Universidad actual -retada a diseñar y configurar procesos de enseñanza aprendizaje mucho más significativos y experienciales-, ha de seguir apostando por el desarrollo de metodologías y experiencias didácticas que se ajusten a las exigencias de una nueva cultura del aprendizaje competencial integrada en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La yinkana nocturna “Yinca-exprésate con el deporte”, que se presenta en este trabajo, hace referencia a una práctica pedagógica extraacadémica que lleva realizándose durante varios cursos académicos con el alumnado de varias promociones de Grado y Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. A través del esbozo y ejecución de esta propuesta didáctica, profesorado de los Departamentos de Educación Física y Deporte y de Teoría e Historia de la Educación de esta Universidad, ofrece a diferentes grupos de estudiantes la oportunidad de experimentar en el entorno natural las pote, [EN] Current University is challenged to design and configure processes of teaching more meaningful and experiential learning, it must continue investing in the development of methodologies and learning experiences that meet the demands of a new culture of learning competence integrated into the European Higher Education Area (EEES). The nocturnal gymkhana “Gymkha-express yourself throught sports” presented in this paper, refers to a non-formal educational event performing for several academic courses, with students from various promotions of Bachelor Degree in Physical Education of the Faculty of Educational Sciences of the Seville University. Through this teaching proposal, faculties from the Departments of Physical Education and Sport and Theory and History of Education of this University, offers to different groups of students the opportunity to experience the potential and utility of the evenings night of camp in the natural environm

Monográfico: Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales y las Matemáticas. Coordinación: Alicia Fernández Oliveras y María Luisa Oliveras Contreras. Universidad de Granada, Recepción: 12 de abril de 2015. Revisión: 30 de mayo de 2015. Aceptación/Publicación: 24 de julio de 2015, Correspondencia: rosaj2491@gmail.com | alilia@ugr.es | oliveras@ugr.es, En este trabajo nos hemos propuesto diseñar y plantear una dinámica lúdica con la que se desarrolle principalmente el área de la etapa de Educación Infantil relacionada con el conocimiento del entorno, pero sin olvidar las demás. La propuesta puede llevarse a cabo tanto en el exterior como en interior, o combinando ambos tipos de espacios, y sus características se muestran en dos fichas que podrían incorporarse al archivo de cualquier centro de educación no formal o de ocio educativo, en el que se pretendiera desarrollar. Entre los fundamentos teóricos de la dinámica lúdica planteada se encuentran algunas de las ideas de Rousseau sobre la educación, como el aprendizaje mediante la experimentación., In this paper we intend to design and plan a playful dynamic to mainly develop the area of kindergarten education related to environmental knowledge, but without forgetting the others. The proposal can be carried out either inside or outside, or combining both spaces. Its characteristics are shown on two index cards that could be incorporated into the file of any centre of non-formal education or educational play. Among the theoretical foundation of this playful dynamic are some of Rousseau's ideas on education, such as learning through experimentation., Universidad de Granada. Departamento de Psicología Social. Proyecto de Innovación Docente ReiDoCrea

Monográfico: Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales y las Matemáticas. Coordinación: Alicia Fernández Oliveras y María Luisa Oliveras Contreras. Universidad de Granada, Recepción: 12 de abril de 2015 | Revisión: 30 de mayo de 2015 | Aceptación/Publicación: 24 de julio de 2015, Correspondencia: susanamc@correo.ugr.es| alilia@ugr.es | oliveras@ugr.es, En este trabajo se expone el diseño y la realización de un recurso lúdico elaborado manualmente con materiales sencillos y accesibles, adaptado a la edad de los alumnos de Educación Infantil, especialmente dedicado a la enseñanza de las ciencias y las matemáticas de forma globalizada. Se trata de un juego de mesa en el que el hilo conductor es la búsqueda simbólica de un tesoro, que requiere superar una serie de pruebas en las que se integran tareas de psicomotricidad fina con contenidos científicos y matemáticos. A fin de facilitar el hipotético uso de este juego original en una ludoteca, se recogen sus características principales en dos tipos de fichas., In this paper we show the design and development of a playful resource made manually with simple and accessible materials, aimed at kindergarten-aged pupils. It is especially dedicated to the teaching of science and mathematics in a globalized way. This is a treasure hunt board game that requires overcoming a series of tests in which fine psychomotor tasks are integrated with scientific and mathematical content. To facilitate the hypothetical use of this original game in a playgroup, its main characteristics are described on two different index cards., Universidad de Granada. Departamento de Psicología Social. Proyecto de Innovación Docente ReiDoCrea, Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad de Granada (España), Proyecto de Innovación Docente 2013-206.

Este artículo presenta una experiencia didáctica centrada en la aplicación de un juego digital en las aulas catalanas de quinto y sexto grado de educación primaria. En él se explica y analizan los efectos de su aplicación en la práctica docente, tomando el punto de vista de los docentes que participaron de la experiencia. El documento se basa en el juego digital llamado Miquel Crusafont, un juego que cuenta con el apoyo de la Generalitat de Catalunya. El estudio obtiene las opiniones de un grupo seleccionado de once profesores –con edades entre 24 y 52– en relación a dicha innovación metodológica. Se llevaron acabo entrevistas con el fin de obtener el punto de vista del profesorado. Los resultados muestran que los educadores aprecian la potencialidad del juego digitalpara desarrollar diversas habilidades a través de áreas como las matemáticas y consideran la forma en como pueden alentar a los estudiantes a realizar algunas actividades de aprendizaje colaborativo. Señalaron, además, algunas dificultades para utilizar un juego digital de estas características en las aulas: falta un tiempo destinado específicamente a ello en el plan de estudios, algunos juegos en el mercado no son apropiados para la enseñanza o no cuentan con un manual de uso que muestre la potencialidad del juego, This article presents a didactic experience for applying a digital game in Catalan classrooms of grades fifth and sixth of Primary Education. It explains and analyzes the effects of its implementation on the educational practice, taking the teachers’ viewpoint who participated in the experience. The paper is based on the digital game called Miquel Crusafont, a digital game supported by Generalitat de Catalunya. The study tries to understand the sense that such methodological innovation made for the selected group of eleven primary school teachers –of ages 24 to 52–. Interviews were done in order to see the teacher’s behaviours and to know their point of view. The results pointed that the teachers appreciated the potentiality of the digital game to developdiverse Math skills and encourage some collaborative learning activities. They also identified difficulties that obstructed the use of a digital game in classrooms: lack of time in the curriculum and some games in the market are not appropriate to teach or they do not have a user’s guide showing all the potentiality of the game.

This paper explains the work that we have been doing since 2012 and related with what primary school teachers think about digital games in Catalan classrooms. The main objective is to discover and understand why teachers in general are not using it. While there is increasing research documenting the progress and outcomes of game- based learning and serious games, relatively little attention is paid to the real use of digital games in classrooms and the teachers perceptions. Depth interviews has been done with primary school teachers in order to have attitudes and teachers point of view. As a results of our work we present several teacher barriers to digital game use, for example, an absence of tecnics and generic tools for assessment “in” and “around” digital games.

Vivimos en un tiempo donde las tecnologías de la información y la comunicación, e Internet en particular, permiten a personas con discapacidad visual realizar de manera independiente una gran variedad de tareas que antiguamente requerían de la ayuda de otros. Para que este grupo de usuarios pueda tomar beneficio de la tecnología es necesario, por un lado, que esa tecnología sea accesible (tanto software como hardware), y por otro lado, que los niños adquieran, lo más temprano posible, la destreza necesaria para interactuar con ella.Por su estandarización, el teclado QWERTY es el dispositivo de entrada más utilizado entre las personas con discapacidad visual. Alrededor de los 7-8 años de edad el niño con discapacidad visual comienza con el aprendizaje del teclado. Uno de los métodos más utilizados para este aprendizaje es el que utiliza instrucciones de tipeo. Se trata de un método repetitivo y monótono que, en general, termina por aburrir al alumno, transformándose en un inconveniente para el proceso de aprendizaje. Frente a este problema, nuestra propuesta fue la de ejercitar la dactilografía mediante un juego de computadora. Los juegos de computadora ocupan actualmente una parte muy importante en la cultura de jóvenes y niños, de la que quedan excluidos los jóvenes con discapacidad visual a causa de las restricciones que una interfaz gráfica les impone. Además, existen investigaciones que demuestran que los juegos de computadora facilitan los procesos de aprendizaje y en particular el desarrollo cognitivo y psicomotriz en niños con discapacidad. Desarrollando un juego de computadora accesible estaríamos no sólo permitiendo que el niño ejercite su dactilografía jugando, sino también integrándolo a sus pares videntes. Diseñar juegos que sean accesibles no es tarea fácil, sabiendo que el principal canal de retroalimentación en los juegos de computadora es el visual. Para responder a las necesidades específicas de las personas con discapacidad visual se han propuesto juegos sonoros (o audiojuegos) y juegos hápticos (táctiles). En nuestro proyecto elegimos la alternativa del audiojuego a fin de utilizar las capacidades estándares de cualquier ordenador y no requerir de dispositivos especiales para jugar.Desde un punto de vista técnico, las nuevas funcionalidades del último estándar web (HTML5) se mostraron particularmente útiles para reproducir archivos de audio con una performance aceptable, convirtiendo a nuestro audiojuego en un juego en línea completamente desarrollado con tecnología no propietaria de formato abierto.El paper que aquí presentamos pretende explicar los aspectos lúdicos, pedagógicos, de accesibilidad y técnicos que fue necesario considerar y estudiar para el desarrollo de AudioMemo, además de los primeros resultados observados y de las perspectivas para un futuro cercano.; Aujourd'hui, les technologies de l'information et de la communication, et particulièrement le Web, permettent aux personnes en situation de handicap visuel la réalisation d'une variété de tâches qui nécessitaient auparavant l'aide des autres. Pour que ce groupe d'utilisateurs puisse prendre avantage de la technologie il est nécessaire, d'une part, que cette technologie soit accessible (autant logiciel que matériel) et, d'autre part, que les enfants acquièrent, dès que possible, les compétences nécessaires pour interagir avec elle.Par son standardisation, le clavier QWERTY est le dispositif d'entrée le plus utilisé chez les personnes en situation de handicap visuel. Vers l'age de 7-8 ans, l'enfant en situation de handicap visuel commence l'apprentissage du clavier. Une des méthodes les plus utilisées pour cet apprentissage est celle des instructions de frappe. Il s'agit d'une méthode répétitive et monotone qui, généralement, finit par ennuyer l'étudiant. Face à cette problématique, nous proposons d'exercer la dactylographie en utilisant un jeu informatique.Les jeux informatiques occupent une place importante dans la culture des jeunes et des enfants, de laquelle sont exclus les jeunes en situation de handicap visuel en raison des restrictions imposées par l'interface graphique. De plus, des recherches montrent que les jeux informatiques facilitent les processus d'apprentissage et, en particulier, le développement cognitif et psychomoteur chez les enfants ayant un handicap. Un jeu informatique accessible permet non seulement que l'enfant exerce sa dactylographie en jouant mais encore qu'il interagisse avec ses pairs voyants.Concevoir un jeu informatique accessible n'est pas une tâche simple vu que le principal canal de retour dans les jeux informatiques est le visuel. Des jeux sonores (ou audio-jeux) ainsi que des jeux haptiques (tactiles) ont été développés pour répondre aux besoins spécifiques des personnes en situation de handicap visuel. Dans notre cas, nous avons choisi l'alternative du jeu sonore afin d'utiliser les fonctions standards d'un ordinateur et de ne pas avoir besoin de dispositifs spéciaux pour jouer.D'un point de vue technique, les nouvelles fonctionnalités du langage HTML 5 se sont avéré performantes pour reproduire les fichiers audios. Le jeu sonore proposé est donc un jeu en ligne entièrement développé en format ouvert.Outre les aspects ludiques, pédagogiques, d'accessibilité et techniques qui ont été pris en compte dans le développement d'AudioMemo, l'article explique les résultats préliminaires observés ainsi que les perspectives à court terme.