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This article analyzes three Pedagogical Course Projects (PCP) in the field of Biological Sciences through a research instrument called the Knowledge Matrix – M(K). The methodological procedures were based on Discursive Textual Analysis (DTA). The vertical and horizontal readings of the M(K) Matrix revealed, respectively, the following distributions of the analyzed excerpts: 77.2% were in column 3 (teaching) and 85.5% were allocated in the first line (epistemic). Data analysis also revealed an important gap: the absence of excerpts in column 2 of the M(K), dedicated to the determinations of knowledge in relation to teacher learning. This is a concerning result, as the PCPs do not mention or provide considerations for teachers about how to conduct their classes (methodological aspects), how to think about content perspectives (epistemic aspects), and ultimately, how to develop the conditions of teacher action., Este artículo analiza tres Proyectos Pedagógicos del Curso (PPC) en el área de Ciencias Biológicas a través de un instrumento de investigación denominado Matriz del Saber – M(S). Los procedimientos metodológicos se basaron en Análisis Textual Discursivo (ATD). Las lecturas vertical y horizontal de la Matriz M (S) revelaron, respectivamente, las siguientes distribuciones de los extractos analizados: 77,2% estaban en la columna 3 (enseñanza) y 85,5% estaban asignados en la primera línea (epistémica). El análisis de datos también reveló una brecha importante: la ausencia de extractos en la columna 2 de la Matriz M(S), dedicada a las determinaciones del conocimiento en relación con el aprendizaje docente. Este es un resultado preocupante, ya que los PPC no mencionan ni brindan consideraciones a los docentes formadores sobre cómo conducir sus clases (aspectos metodológicos), cómo pensar las perspectivas de contenido (aspectos epistémicos), en definitiva, cómo desarrollar las condiciones de acción del maestro., O presente artigo analisa três Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) da área de Ciências Biológicas por meio de um instrumento de pesquisa denominado Matriz do Saber – M(S). Os procedimentos metodológicos se fundamentaram na Análise Textual Discursiva (ATD). As leituras vertical e horizontal da Matriz M(S) revelaram, respectivamente, as seguintes distribuições dos excertos analisados: 77,2% incidiram na coluna 3 (ensino) e 85,5% foram alocados na primeira linha (epistêmica). A análise dos dados também revelou uma importante lacuna: trata-se da ausência de excertos na coluna 2 da Matriz M(S), dedicada às determinações do saber em relação à aprendizagem docente. Este é um resultado preocupante, visto que os PPC não fazem qualquer menção ou aportam considerações para os docentes formadores sobre como conduzir suas aulas (aspectos metodológicos), como pensar em perspectivas dos conteúdos (aspectos epistêmicos), enfim, como desenvolver os condicionantes da ação docente.

Research on teacher knowledge has assumed, in the last 4 decades, a special focus of interest, and more recently several conceptualizations on mathematics teachers’ knowledge have been emerging. This special issue of Zetetiké opened a space for discussing Kindergarten, primary and secondary mathematics teachers and teacher educator’s knowledge. The 24 papers focus mainly, but not exclusively, the specificities of teachers’ knowledge for the professional practice to be developed and they can be grouped in four groups discussing: (prospective) teachers or teacher educators’ knowledge in the scope of different mathematical topics; different contexts to access, evaluate and develop such knowledge; resources and strategies in and for teacher education and different theoretical and methodological perspectives on teachers’ knowledge. Os estudos sobre o conhecimento do professor têm assumido, nos últimos 40 anos, um lugar de destaque e, mais recentemente, surgiram diversas conceitualizações do conhecimento do professor especificamente interessadas em discutir o conhecimento para a prática profissional do professor de matemática. Neste volume da Zetetiké, foi aberto um espaço especial para o tema do Conhecimento do professor e do Formador de professores de e que ensinam matemática, tendo sido aprovados 24 estudos que focam maioritariamente, mas não exclusivamente, as especificidades do conhecimento do professor que ensina matemática, os quais contemplam quatro perspectivas que discutem: o conhecimento de (futuros) professores ou formadores no âmbito de tópicos matemáticos específicos; diferentes contextos para aceder, avaliar e desenvolver esse conhecimento; recursos e estratégias na e para a formação de professores; e diferentes perspectivas teóricas e metodológicas relacionadas ao conhecimento profissional do professor.

RESUMO: O presente artigo teve por objetivo analisar a mobilização de saberes docentes e o processo de construção da identidade docente de alunos de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com seis licenciandos em fase de conclusão do referido curso. As entrevistas foram gravadas em áudio e posteriormente transcritas e analisadas por meio de uma abordagem qualitativa, utilizando-se o método hermenêutico-dialético. Por meio desta análise emergiram duas categorias, a citar: Espaços de (re)construção e mobilização de saberes e Sentir-se professor: identidades profissionais em construção. Os resultados demonstraram a construção e mobilização de uma série de saberes inerentes à profissão docente que, por sua vez, carregam traços da identidade docente dos licenciandos. Ademais, revelaram que esta identidade é mutável, construída de forma coletiva, depende do reconhecimento de outros atores sociais envolvidos neste processo para que seja assumida e está pautada principalmente em dois saberes: os disciplinares e os experienciais. RESÚMEN: Este artículo tuvo como objetivo analizar la movilización del conocimiento docente y la construcción de la identidad profesional de los estudiantes de una carrera de Licenciatura en Ciencias Biológicas. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas a seis estudiantes en la fase de conclusión de dicho curso. Las entrevistas fueron grabadas en audio y posteriormente transcritas y analizadas con un enfoque cualitativo, utilizando el método hermenéutico-dialéctico. A través de este análisis surgieron dos categorías, a mencionar: Espacios de (re)construcción y movilización del conocimiento y Sentirse docente: identidades profesionales en construcción. Los resultados evidencian la construcción y movilización de una serie de conocimientos inherentes a la profesión docente, que, a su vez, llevan huellas de la identidad profesional de los egresados. Además, revelan que esta identidad es mutable, construida colectivamente, depende del reconocimiento de otros actores sociales para que se asuma y se fundamenta principalmente en dos tipos de saberes: disciplinarios y vivenciales. ABSTRACT: This paper aimed to analyze the mobilization of teaching knowledge and the process of building the teaching identity of students in a Bachelor's Degree course in Biological Sciences. To do so, semi-structured interviews were conducted with six undergraduate students finishing the course. The interviews were audio recorded and later transcribed and analyzed through a qualitative approach, using the hermeneutic-dialectic method. Through this analysis two categories emerged: Spaces of (re)construction and mobilization of knowledge and Feeling like a teacher: professional identities under construction. The results showed the construction and mobilization of a series of knowledges inherent to the teaching profession that, in turn, carry traces of the students' teaching identity. Moreover, they revealed that this identity is changeable, collectively built, depends on the recognition of other social actors involved in this process for it to be assumed and is based mainly on two types of knowledge: the disciplinary and the experiential.

Infinitesimal analysis, which had been excluded from the mathematics programs of the 3rd cycle of Portuguese secondary schools (liceus) in 1936, is reintroduced in the programs promulgated in 1948. The existing teacher-training model for secondary teachers, set that after a five-year course in Mathematics, the professional teaching qualification would be acquired by attend and succeed a set of pedagogical subjects in the Faculties of Letters and a two-year internship in one of the teacher-training schools (Liceus Normais). The reintroduction of analysis into secondary school curricula will give space to discussions in the press and reflections on their study during the internship. Based on legislation, pedagogical and scientific journals, teaching books and work produced by trainees, this article aims to understand how the reintroduction of infinitesimal analysis in secondary school education occurred and to contribute to deepen the comprehension about the development of professional knowledge of mathematics teachers in secondary education., El análisis infinitesimal, que había sido excluida de los programas de Matemáticas del 3.º ciclo de los liceos portugueses en 1936, se reintroduce en los programas promulgados en 1948. Según el modelo de formación docente vigente, luego de cinco años de formación en Matemáticas, se adquirió profesionalmente titulación docente mediante la asistencia de un conjunto de asignaturas pedagógicas en las Facultades de Artes y una pasantía de dos años en un de los Liceos Normales, es decir, en uno de los Liceos donde se impartía esta titulación. La reintroducción del análisis en los programas de educación secundaria dará lugar a discusiones en la prensa y reflexiones sobre su estudio durante las pasantías pedagógicas. Con base en legislación, revistas pedagógicas y científicas, libros de texto para la docencia y trabajos producidos por pasantes, este artículo tiene como objetivo comprender cómo ocurrió la reintroducción del análisis infinitesimal en la educación secundaria y contribuir a profundizar el conocimiento sobre la formación del conocimiento profesional de los docentes de Matemáticas en la enseñanza secundaria., A análise infinitesimal, que tinha sido excluída dos programas de Matemática do 3.º ciclo dos liceus portugueses em 1936, é reintroduzida nos programas promulgados em 1948. Pelo modelo de formação de professores vigente, após uma formação de cinco anos em Matemática, adquiria-se a habilitação profissional docente através da frequência de um conjunto de disciplinas pedagógicas nas Faculdades de Letras e de um estágio de dois anos num dos Liceus Normais, isto é, num dos Liceus onde essa habilitação era dada. A reintrodução da análise nos programas do ensino secundário liceal vai dar espaço a discussões na imprensa e a reflexões sobre o seu estudo durante os estágios pedagógicos. Com base em legislação, revistas pedagógicas e científicas, livro para o ensino e trabalhos produzidos pelos estagiários, este artigo pretende compreender o modo como ocorreu a reintrodução da análise infinitesimal no ensino liceal e contribuir para aprofundar o conhecimento sobre a formação do conhecimento profissional de professores de matemática do ensino liceal.

Submitted by VANIA REGINA PIERETTI JULIÃO (vania.pieretti@unesp.br) on 2021-10-25T05:35:00Z No. of bitstreams: 1 Tese Vania Regina Pieretti Julião.pdf: 5167143 bytes, checksum: 731942ac569ebddf361d68040375b8af (MD5) Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2021-10-25T13:50:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 juliao_vrp_dr_mar.pdf: 5167143 bytes, checksum: 731942ac569ebddf361d68040375b8af (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-25T13:50:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 juliao_vrp_dr_mar.pdf: 5167143 bytes, checksum: 731942ac569ebddf361d68040375b8af (MD5) Previous issue date: 2021-08-31 Não recebi financiamento Nesta tese apresentam-se resultados da pesquisa de Doutorado em Educação desenvolvida no âmbito do programa de pesquisa “A história da didática em instituições de formação de professores no Brasil – 1827-2011”. O objeto de estudo é uma história da formação e da atuação de professores, o ser e os saberes professorais na constituição da docência no munícipio de Garça-SP, considerando os professores formados na Escola Normal e na Habilitação Magistério no período de 1940 a 1996. Esta pesquisa originou-se dos questionamentos referentes aos professores formados na Escola Normal e, posteriormente, na Habilitação Magistério, considerados como agentes sociais inseridos em um lugar praticado, “lugar” de atuação, com inquietações e ideais em comum que se constituíram em instâncias que demonstravam as suas características, o seu habitus e as suas representações. Apresenta como objetivo geral: identificar, analisar e interpretar aspectos da constituição do ser e saberes professorais para uma história da formação e da atuação de professores no município de Garça-SP. E objetivos específicos: delinear e situar o percurso metodológico da pesquisa, o trabalho com as fontes com ênfase nos relatos orais a partir de uma repartição cultural como possibilidade para identificar e analisar as instituições escolares que proporcionaram a constituição da formação e atuação dos (as) professores (as) no município; identificar e analisar a constituição e organização dos espaços escolares como lugares praticados pelos quais percorreram os (as) professores (as) entrevistados (as); identificar e analisar a constituição das Escolas de Formação de Professores (as) para o Ensino Primário no município e as influências para a escolha da profissão professor (a) marcando o habitus das professoras a partir das suas escolhas; identificar e analisar a atuação dos agentes formadores na sociedade garcense nos cursos Normais e na Habilitação Magistério e os saberes específicos ensinados para a atuação professoral; identificar e analisar a trajetória dos agentes professores (as) formados (as) nas Escolas Normais e Habilitação Magistério e dos formadores (as), o habitus partilhado e a mobilização dos seus saberes elucidados pelas práticas. O aporte teórico metodológico é o da História Oral, apontada por Thompson (1992) como a interpretação de uma história na qual se insere sociedade e culturas mutáveis, por meio dos registros dos relatos das pessoas entrevistadas, imbricado com as fontes documentais escritas, iconográficas e com os conceitos referentes à Memória (Ricoeur,2007), Representações e Práticas (Chartier,1990), Campo e Habitus (Bourdieu,1983,2004), Saberes Docentes (Tradif,2002), Culturas Escolares (Viñao Frago,1995 e Escolano,1998) e Lugares, Espaços e Repartição Cultural (Certeau, 1982,1998). Este aporte possibilitou a constatação de que a história da formação e atuação de professores no município de Garça-SP se constituiu mediante seres e saberes professorais de agentes específicos – professores de um mesmo “lugar” institucional, lugares praticados, os quais partilhavam de um habitus e, por conseguinte, puderem estruturar elementos constitutivos das culturas escolares do município, no período em estudo. A atuação professoral nos diversos segmentos da sociedade garcense e o habitus dos professores de busca de uma formação continuada se caracterizou no município. In this thesis, the results of a Doctorate in Education research developed within the scope of the research program “The history of didactics in teacher training institutions in Brazil – 1827-2011” are presented. The object of study is a history of the formation and performance of teachers, the teacher's being and knowledge in the constitution of teaching and the performance of teachers in the municipality of Garça-SP, trained in the Escola Normal and the Habilitation Magisterium from 1940 to 1996. This research originated from questions regarding teachers trained in the Normal School and, later, in the Magisterium Qualification, being considered as social agents inserted in a practiced place, "place" of performance, with common concerns and ideals that constituted instances that demonstrated its characteristics, its habitus and its representations. Its general objective is to identify, analyze and interpret aspects of the constitution of being and teacher knowledge, for a history of teacher education and performance in the city of Garça-SP. And specific objectives: to delineate and situate the methodological path of the research, the work with the sources with an emphasis on oral reports from a cultural division as a possibility to identify and analyze the school institutions that provided the constitution of the training and performance of (as) teachers in the municipality; identify and analyze the constitution and organization of school spaces as places practiced by the interviewed teachers; identify and analyze the constitution of Teacher Training Schools (as) for Primary Education in the municipality and the influences for the choice of the teaching profession (a) marking the habitus of teachers based on their choices; identify and analyze the role of training agents in Garcen society in Normal courses and in Teaching Qualifications and the specific knowledge taught for teaching practice; identify and analyze the trajectory of teacher agents trained in the Normal Schools and Magisterium Habilitation and of trainers, the shared habitus and the mobilization of their knowledge elucidated by the practices. The methodological theoretical contribution is that of Oral History, pointed out by Thompson (1992) as the interpretation of a history in which changing society and cultures are inserted, through the records of the interviewed people's reports, intertwined with written, iconographic and with concepts related to Memory (Ricoeur,2007), Representations and Practices (Chartier,1990), Campo and Habitus (Bourdieu,1983,2004), Teaching Knowledge (Tradif,2002), School Cultures (Viñao Frago,1995 and Escolano, 1998) and Places, Spaces and Cultural Division (Certeau, 1982,1998). This contribution made it possible to verify that the history of teacher education and performance in the municipality of Garça-SP was constituted by beings and teacher knowledge of specific agents - teachers from the same institutional "place", practiced places, which shared a habitus and, therefore, can structure elements that constitute the school cultures of the city of Garça-SP, in the period under study. The teaching performance in the various segments of society in Garc and the habitus of teachers in the search for continuing education was characterized in the municipality.

Submitted by MARCIA CRISTINA SCHEID (marcia.scheid@universo.univates.br) on 2021-08-06T17:46:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2021LuísCarlosCavalheirodaSilva.pdf: 1367452 bytes, checksum: dfa6ef50aa99e31fb97a678eaa079e18 (MD5) Approved for entry into archive by MONIQUE IZOTON MONIQUE IZOTON (mizoton@univates.br) on 2021-09-03T19:33:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2021LuísCarlosCavalheirodaSilva.pdf: 1367452 bytes, checksum: dfa6ef50aa99e31fb97a678eaa079e18 (MD5) Made available in DSpace on 2021-09-03T19:33:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2021LuísCarlosCavalheirodaSilva.pdf: 1367452 bytes, checksum: dfa6ef50aa99e31fb97a678eaa079e18 (MD5) Previous issue date: 2021-04 Esta dissertação é fruto da pesquisa de Mestrado Acadêmico da Universidade do Vale do Taquari, na linha Formação de Professores, Estudo do Currículo e Avaliação e teve como objetivo geral analisar como a Formação Pedagógica docente está sendo oferecida aos professores da Educação Profissional e Tecnológica em dois cursos de Especialização em Educação Básica e Profissional do IFRS nos Campi Caxias do Sul e Osório. Os objetivos específicos desse trabalho abordaram a) investigar os documentos legais, como leis, portarias, pareceres, e, em especial, os Projetos Políticos Pedagógicos dos dois cursos selecionados; b) analisar os currículos de ambos os cursos, a fim de perceber de que modo eles se estruturam e quais as contribuições para a formação docente da educação profissional e tecnológica; c) analisar os materiais colhidos, destacando os saberes docentes presentes em tais cursos e suas especificidades. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou a análise documental. Os resultados do estudo demonstraram que a formação pedagógica continuada, ofertada por meio de curso de especialização, contribui para construção do saber docente. No entanto, percebe-se algumas fragilidades no atendimento das especificidades dos docentes da educação profissional, sendo a principal delas a invisibilização dessa modalidade educacional na estrutura curricular e na indicação da bibliografia básica. Por fim, considera-se importante a criação de um programa de formação continuada e permanente para todos os profissionais da educação, licenciados ou não, direcionada à construção do saber docente e coletivo para a EPT. This dissertation results from a master's research project from the University of Vale do Taquari on Teacher Training, Curriculum Study and Evaluation. The general objective was to determine how Pedagogical Teacher Training is being offered to Professional and Technological Education's teachers in two Basic and Professional Education IFRS continuing courses - Campus Caxias do Sul and Osório. The specific goals of the work address the following analytical axes: a) to investigate legal documents, such as laws, resolutions, technical opinions and the Pedagogical Political Projects of the courses; b) to analyze the two curricula to understand how they are structured and what are the contributions to professional and technological education teacher training; c) to examine the collected data highlighting what are the teaching knowledge present in such courses, pointing out their specificities. This study lies in a qualitative research approach and uses documentary analysis. The findings can demonstrate that the continuing pedagogical training offered through these programs may contribute to teaching knowledge; however, there are some gaps when meeting professional education teachers' specificities. The most important one is this educational modality invisibility in the curricula and the bibliography. Therefore, we consider it essential to create a continuing and permanent training program for all education professionals, licensed or not, to construct teaching and collective knowledge for Professional and Technological Education.

Made available in DSpace on 2022-04-28T17:20:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2021-01-01 This article is a theoretical essay that presents reflections, actions and questions that can be considered in the constitution of epistemological perspectives for teacher education from epistemology of practice. It is understood that the complexity and potential of the coordination of concepts from different explanations, as well as its limits of approximation, can contribute to the constitution of these perspectives. Among these concepts are, for example, the concepts of reflective and investigative teacher, as well as situated learning in context and also the teacher professionalization. Univ Estadual Paulista, Sao Paulo, Brazil Univ Estadual Paulista, Sao Paulo, Brazil

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2020-11-09T21:57:13Z No. of bitstreams: 1 Liliane de Jesus Gonçalves.pdf: 8040182 bytes, checksum: c4a19ec1d9b5a2ff015325b45b371bef (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-09T21:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liliane de Jesus Gonçalves.pdf: 8040182 bytes, checksum: c4a19ec1d9b5a2ff015325b45b371bef (MD5) Previous issue date: 2020-03-27 The analysis object of this research is the necessary knowledge for the formation and performance of the Advisory Teachers of Inclusive Education (PAEI). These professionals perform the roaming service to support work with students with disabilities in public schools of Santo André (São Paulo metropolitan area). In this way, we seek to answer the following questions: What knowledges turn up as necessary for the role of the Advisory Teacher of Inclusive Education? How did the permanent training offered in service in 2018 enhances the knowledge and performance of Inclusive Education Advisory Teachers? From these questions, the general objective of the research was delimited as analyzing from the understanding of the PAEIs how the training offered by the Management of the Inclusive Education in the year 2018 enhanced their expertise and their professional performance. As a specific objective, the choice was, taking a survey of the attributions of the Advisory Teachers of Inclusive Education; classify the fundamental aspects for the permanent formation of specialized teachers in special education, PAEIs’ field of action; to analyze the records and guidelines of the offered training to the PAEIs in 2018. The research subjects were six Advisory Teachers of Inclusive Education. It is a qualitative research and as a tool for data collection a survey was taken by PAEIs and the analysis of the meetings held by the Management of the Inclusive Education in 2018 records and agendas. The theoretical basis of the research involved authors that address the permanent formation and the necessary knowledge for the teacher's practice; the Special Education studies seen by the Inclusive perspective and teacher professional development. The obtained results highlight the necessary knowledge for PAEI's performance to be related to pedagogical knowledge, knowing the deficiencies, people management, knowledge of laws and public policies regarding special education in an inclusive perspective and the rights of people with disabilities. Regarding the permanent training in service, the PAEIs evaluated it as important, punctual and that contributed to the work’s development. Emerging from this research the importance of training needs for these professionals, focused on people management and preparation for the role of trainers. El objeto de análisis de esta investigación es el conocimiento necesario para la formación y el desempeño de los Docentes Asesores de Educación Inclusiva (PAEI). Estos profesionales realizan el servicio de itinerancia para apoyar el trabajo con estudiantes con discapacidades en la red municipal de Santo André (ABC Paulista). En este sentido, buscamos responder las siguientes preguntas: ¿Qué conocimiento surge según sea necesario para el papel del Asesor Docente de Educación Inclusiva? ¿Cómo la capacitación permanente ofrecida en servicio en 2018 mejoró el conocimiento y el desempeño de los maestros asesores de educación inclusiva? A partir de estas preguntas, se delimitó el objetivo general de la investigación, analizando a partir de la comprensión de los PAEI cómo la capacitación ofrecida por la Gestión de la Educación Inclusiva en el año 2018 mejoró su conocimiento y su desempeño profesional. Como objetivo específico, se ocupó de realizar una encuesta sobre las atribuciones de los Docentes Asesores de Educación Inclusiva; enumerar aspectos fundamentales para la formación permanente de docentes especializados en el campo de acción de educación especial de los PAEI; analizar los minutos y las pautas de la capacitación ofrecida a los PAEI en 2018. El universo de investigación fueron seis maestros asesores de educación inclusiva. Es una investigación cualitativa y como herramienta para la recopilación de datos, se realizó un cuestionario con los PAEI y el análisis de las actas y agendas de las reuniones celebradas por la gerencia de Educación Inclusiva en 2018. La base teórica de la investigación involucró a los autores que abordan la capacitación continua y el conocimiento necesario para la práctica del maestro; Estudios de educación especial en la perspectiva inclusiva y desarrollo profesional docente. Los resultados obtenidos resaltan el conocimiento necesario para que el desempeño de PAEI esté relacionado con el conocimiento pedagógico, conociendo las deficiencias, la gestión de personas, el conocimiento de las leyes y las políticas públicas sobre educación especial en una perspectiva inclusiva y los derechos de las personas con discapacidad. Con respecto a la capacitación permanente en el servicio, los PAEI la evaluaron como importante, puntual y que contribuyó al desarrollo del trabajo. De esta investigación surgen importantes necesidades de capacitación para estos profesionales, centradas en la gestión de personas y la preparación para el papel de los formadores. O objeto de análise desta pesquisa são os saberes necessários à formação e atuação das Professoras Assessoras de Educação Inclusiva (PAEIs). Essas profissionais realizam o serviço de itinerância para o apoio ao trabalho com os alunos com deficiência na rede municipal de Santo André (ABC Paulista). Nesse sentido, buscou-se responder às seguintes questões: Quais os saberes emergem como necessários à função da Professora Assessora de Educação Inclusiva? Como as formações permanentes oferecidas em serviço no ano de 2018 potencializaram os saberes e a atuação das Professoras Assessoras de Educação Inclusiva? A partir dessas questões, delimitou-se como objetivo geral da pesquisa analisar, a partir do entendimento das PAEIs, como as formações oferecidas pela Gerência da Educação Inclusiva no ano de 2018 potencializaram os seus saberes e sua atuação profissional. Como objetivos específicos, ocupou-se de realizar um levantamento das atribuições das Professoras Assessoras de Educação Inclusiva, elencar aspectos fundamentais para formação permanente de professores especialista em educação especial campo de atuação das PAEIs e analisar as atas e pautas das formações oferecidas para as PAEIs no ano de 2018. Os sujeitos da pesquisa foram seis Professoras Assessoras de Educação Inclusiva. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo. Como instrumentos para coleta de dados, foi realizado um questionário com as PAEIs e foram analisadas as atas e pautas das reuniões realizadas pela gerência de Educação Inclusiva no ano de 2018. A base teórica da pesquisa envolveu autores que abordam a formação permanente e os saberes necessários à prática do professor, os estudos da Educação Especial na perspectiva Inclusiva e o desenvolvimento profissional docente. Os resultados obtidos destacam que os saberes necessários à atuação da PAEI estão relacionados aos conhecimentos pedagógicos, ao conhecimento das deficiências, à gestão de pessoas, ao conhecimento de leis e políticas públicas referentes à educação especial na perspectiva inclusiva e dos direitos das pessoas com deficiência. Quanto às formações permanentes em serviço, as PAEIs avaliaram como importantes, pontuais e que contribuíram para o desenvolvimento do trabalho. Emerge desta pesquisa necessidades formativas importantes para essas profissionais, voltadas à gestão de pessoas e preparo para a função de formadoras.

Ao olhar para os principais documentos normativos e currículos da educação brasileira vemos o tema energia com destacada importância, havendo em cada diretriz uma ênfase diferente para essa temática. Para isso ressaltamos a relevância do tema na Educação, particularmente para a área de Ciências da Natureza (CN) e, principalmente, no Ensino de Física. Esta temática, devido à pluralidade de formas e sentidos a ela atribuídos, está presente em todos os componentes curriculares que integram a área de CN. Partindo desse tema e das vivências acadêmicas do pesquisador ao longo de sua trajetória, surgiram questionamentos sobre o ensino dessa temática nas aulas de Física, bem como suas potencialidades e fragilidades sob o olhar do professor desta disciplina. Tendo em vista o desafio em tratar a temática, incorporamos em uma atividade Textos de Divulgação Científica (TDC) como recursos didáticos. Entendemos os TDC como a ponte entre o conceito científico e o aluno devido às características que apresentam. Para isso elaboramos em nosso trabalho uma Sequência Didática (SD), inspirada na Sequência de Ensino-Aprendizagem, utilizando TDC com o propósito de investigar as potencialidades deste recurso na dimensão epistêmica e pedagógica no ensino da temática Energia, focalizando o professor de Física atuante no primeiro ano do Ensino Médio. Nesse trabalho utilizamos para a análise qualitativa os construtos da Análise Textual Discursiva e do Losango Didático. O material empírico foi desenvolvido a partir de um questionário respondido pelo professor, bem como entrevista após a realização da SD. Apresentamos nos resultados determinadas características epistemológicas e pedagógicas apontadas no Quadro Teórico construído e que foram visualizadas na prática pedagógica do professor com o uso dos TDC no ensino da temática Energia. Na dimensão epistêmica o professor fez relações com o Conhecimento Científico e o Mundo Material, Articulação Saber Docente Profissional e Conhecimento Científico e Conhecimento historicamente construído e transformações. Na dimensão pedagógica as relações feitas foram a elaboração de materiais no processo de ensino aprendizagem, estratégias didáticas não tradicionais, identificação e superação de dificuldades, interação professor-aluno e afinidade e proatividade. Constatamos que essas relações tiveram impacto direto na atividade e também na formação do saber docente profissional do professor. Looking at the main normative references and Brazilian educational curricula, we see energy as a highlighted theme, having for each guideline a different thematic. To do so, we emphasize the relevance that this theme has in Education, especially for the Natural Sciences (NS) area, and mainly in Physics Teaching. This thematic, due to it’s plurality of ways and meanings, is present in every curricular component that holds the NS area. Starting from this theme and the academic experience of the researcher throughout his Physics classes, questions came out about teaching energy, as well as it’s strengths and weaknesses under the teacher’s point of view. We incorporated Scientific Dissemination Texts (SDT) as a didactic resource to teaching an often present thematic in the student’s routine. We understand that the SDT as a bridge between the scientific knowledge and the student, due to the characteristics that those articles show. For that, we elaborated in our work a Didactic Sequence (DS) inspired by the Teaching-Learning Sequence using SDT with the purpose of investigating the potentialities of this resource in the epistemic and pedagogical dimension related to the teaching of the energy theme, focusing on the Physics teacher that works in the first year of High School. In this research we used a qualitative analysis, titled Discursive Textual Analysis, along with the Didactic Rhombus. The empirical material was developed from a questionnaire answered by the teacher, as well as an interview. We present in the results certain epistemological and pedagogical characteristics pointed out in the Theoretical Framework constructed and which were visualized in the pedagogical practice of the teacher with the use of SDT in the teaching of the thematic energy. In the epistemic dimension, the teacher made relationships with Scientific Knowledge and the Material World, Articulation of Professional Teaching Knowledge and Scientific Knowledge and Historically Constructed Knowledge and transformations. In the pedagogical dimension, the relationships made were the elaboration of materials in the teaching-learning process, non-traditional didactic strategies, identification and overcoming difficulties, teacher-student interaction and affinity and pro-activity. We saw that these relationships had a direct impact on the activity and also on the teacher's professional teaching knowledge.

Submitted by Eliana Alves Arxer (nana_unesp@yahoo.com.br) on 2020-01-30T17:34:17Z No. of bitstreams: 2 tese EAA 2020 - versão pós defesa.docx: 3234294 bytes, checksum: 37e82d8dddb138940f2b729fe62a146c (MD5) tese EAA 2020 - versão pós defesa.pdf: 3220994 bytes, checksum: 04a37f572a527e4e1be28bd338b7de48 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2020-01-30T17:50:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 arxer_ea_dr_arafcl.pdf: 3220994 bytes, checksum: 04a37f572a527e4e1be28bd338b7de48 (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-30T17:50:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arxer_ea_dr_arafcl.pdf: 3220994 bytes, checksum: 04a37f572a527e4e1be28bd338b7de48 (MD5) Previous issue date: 2020-01-24 Muitos professores de Ensino Básico II (que lecionam para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino médio) têm buscado novas formações, entre elas, a Pedagogia como segunda licenciatura. Essa formação permite atuar na educação infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental, na gestão escolar, entre outras funções relacionadas à formação em Pedagogia. No entanto, é difícil para esses professores conciliar o trabalho escolar e a formação em outra licenciatura. Nesse sentido, a EAD tem sido uma modalidade adequada para atender a demanda desses profissionais. Além disso, essa modalidade encontra-se em progressiva expansão, de forma que é necessário expandir também o número de pesquisas quanto a ela. Nessa perspectiva, esta pesquisa teve como objetivo central analisar um dos aspectos que se refere à EaD na formação de professores, a saber: estudar as interações entre esses docentes em fóruns de ambiente virtual de aprendizagem. Assim, esperava-se entender como eram estabelecidas as interações e os saberes mobilizados por eles nos fóruns das disciplinas. Para tanto, utilizamos como metodologia a netnografia de Kozinets, em que o pesquisador se insere no ambiente como um integrante da comunidade virtual e analisa, na perspectiva científica, o objeto de estudo. Nessa vertente, foram utilizados como referenciais teóricos: a teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Vigotski e os saberes docentes de Tardif na análise das interações dos fóruns associados ao perfil desses integrantes, obtidos por meio da pesquisa documental e da aplicação de questionário. A pesquisa apontou que as interações apresentam perspectivas pedagógicas relevantes para a formação docente quando os fóruns não possuem caráter obrigatório, de modo que, foram observadas informações que se remetem a primeira formação desses professores, além das experiências do contexto escolar, também, compartilhados nesse espaço de interação. Foi possível investigar os saberes docentes e as relações inseridas nas premissas de Vigotski, na perspectiva do nível de desenvolvimento real. Constatamos que os fóruns apresentam os saberes provenientes das experiências docentes desses cursistas, de forma espontânea, quando não estão submetidos ao aspecto avaliativo por parte da instituição. Entre os aspectos analisados neste estudo, destacamos um novo olhar sobre a EaD no que tange à formação dos professores e à importância das interações ao compartilhar saberes nos fóruns em AVA. Many elementary school teachers (who teach for the final years of elementary school and high school) have sought new training, including pedagogy as a second degree. This training allows to work in early childhood education, in the early years of elementary school, in school management among other functions related to training in pedagogy. However, it is difficult for these teachers to conciliate school work and training in another degree concurrently. In this sense, distance learning has been an appropriate modality to meet the demand of these professionals. In addition, this modality is in progressive expansion, so it is necessary to expand the number of researches on it as well. From this perspective, this research has as its central objective to study one of the aspects that have the distance education in teacher training, that is, to analyze the interactions between these teachers in virtual learning environment forums. Thus, we expected to understand how the interactions between these professionals were established and the knowledge mobilized by them in the forums of the disciplines. To this end, we used as methodology the Kozinets’ netnography, in which the researcher inserts himself in the environment as a member of the virtual community and analyzes the study object from the scientific perspective. In this aspect, the following theoretical framework was used: Vigotski's theory of the Proximal Development Zone (PDZ) and Tardif's teaching knowledge together with the analysis of the interactions of the forums associated with the profile of these members, obtained through documentary research and the application of quiz. The research pointed out that the interactions present relevant pedagogical perspectives in the teacher training when the forums do not have mandatory character, thus, it was observed information that refers to the first formation of these teachers, besides the experiences of the school context shared, too, in this space of interaction. It was possible to investigate the teaching knowledge and the relations inserted in Vigotski's premises, from the perspective of the real development zone. We found tha knowledge from the teaching experiences of these students is presented spontaneously, when the forums are not subjected to the evaluative aspect by the Institution. Among the aspects analyzed, we highlighted a new approach about distance learning concerning the teacher training and the importance of the interactions when sharing knowledge in the Virtual Learning Environment forums.

Submitted by Leticia Schettini (leticia@ufrrj.br) on 2022-05-06T15:10:19Z No. of bitstreams: 1 2019 - Maria Lucia Barbosa Pinto.pdf: 2024214 bytes, checksum: 9056d83100c02fbf6b15b4752398c5d0 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-06T15:10:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2019 - Maria Lucia Barbosa Pinto.pdf: 2024214 bytes, checksum: 9056d83100c02fbf6b15b4752398c5d0 (MD5) Previous issue date: 2019-08-29 CAPES The present work presents an analysis on the continued formation of the teachers in the expansion process of the Federal Institute of Minas Gerais (IFMG) - S?o Jo?o Evangelista Campus (SJE). The main objective of this research was to identify and analyze the process of continuous training of teachers at the SJE campus, assessing the reflections of the PhD training in Phytotechnics in the teaching career, in their pedagogical practice, in student training and in institutional and local development. The research was set up as an empirical case study with a qualitative approach and quantitative support to support the analyzes and interpretation of the data. The collection of data was based upon documentary analysis of Laws, Decrees, Resolutions, Records and records of documents in files of the Sector of People Management of SJE. The techniques and instruments used in the continuity of the research were observation, questionnaire given to the eleven professors participating in the specified doctorate, interview with two managers who participated in the negotiations to implement the accomplishment of this doctorate, documentary research and functional records of servers. Initially the study of the theoretical reference was made to support the field work. Thus, the historical contextualisation of Professional and Technological Education (EPT) was made in Brazil, in the period between the industrialization process of the country up to the present moment, in order to understand the influence of the productive process on the educational system. It also addressed teacher education for EPT, seeking considerations about the knowledge needed for the teacher of this type of education. The data were analyzed by means of tables and graphs, and the speeches were compared with the theoretical reflections. Through this research, it is believed that it was possible to elucidate situations about continuing education at the SJE campus, contributing to a reflection on professional education in technical and technological education institutions, and it was found that this type of education has contributed to the research and extension activities, but has been threatened by the current political and economic moment. O presente trabalho apresenta uma an?lise sobre a forma??o continuada dos docentes no processo de expans?o do Instituto Federal de Minas Gerais (IFMG) ? Campus S?o Jo?o Evangelista (SJE). O objetivo principal dessa investiga??o foi identificar e analisar o processo de forma??o continuada dos docentes do campus SJE, apurando os reflexos da forma??o do doutorado em Fitotecnia na carreira docente, em sua pr?tica pedag?gica, na forma??o discente e no desenvolvimento institucional e local. A pesquisa configurou-se como um estudo de caso de base emp?rica, com abordagem qualitativa e suporte quantitativo para subsidiar as an?lises e interpreta??es dos dados. Para a coleta de dados foi utilizada an?lise documental de Leis, Decretos, Resolu??es, Editais e registros de documentos em Arquivos do Setor de Gest?o de Pessoas de SJE. As t?cnicas e instrumentos utilizados na continuidade da investiga??o foram observa??o, question?rio aplicado aos onze docentes participantes do doutorado especificado, entrevista com dois gestores que participaram das negocia??es para implementar a realiza??o desse doutorado, pesquisa documental e registros funcionais de servidores. Inicialmente foi feito o estudo do referencial te?rico para embasar o trabalho de campo. Assim, foi feita a contextualiza??o hist?rica da Educa??o Profissional e Tecnol?gica (EPT) no Brasil, no per?odo compreendido entre o processo de industrializa??o do pa?s at? o presente momento, para compreens?o da influ?ncia do processo produtivo no sistema educacional. Tamb?m se abordou a forma??o docente para a EPT, buscando considera??es sobre os saberes necess?rios ao professor dessa modalidade de ensino. Os dados foram analisados por meio de quadros e gr?ficos, e as falas foram comparadas com as reflex?es te?ricas. Por meio dessa investiga??o, acredita-se que foi poss?vel elucidar situa??es sobre a forma??o continuada no campus SJE, contribuindo para uma reflex?o sobre a educa??o profissional nas institui??es de ensino t?cnico e tecnol?gico, bem como se verificou que essa modalidade de educa??o tem contribu?do para o desenvolvimento de pesquisas e atividades de extens?o, por?m tem sofrido amea?as pelo atual momento pol?tico-econ?mico.

Submitted by Matheus Martins da Silva (matheus.silva.unesp@gmail.com) on 2019-10-24T23:38:22Z No. of bitstreams: 1 SILVA_2019.pdf: 907678 bytes, checksum: 85df544da00271c7a620e281d4bb0f33 (MD5) Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Problema 01) Solicitamos corrigir na FICHA CATALOGRÁFICA o grau, está como doutorado e o correto é mestrado e.a quantidade de páginas está incorreta. Problema 02) A paginação deve ser sequencial, iniciando a contagem na folha de rosto e mostrando o número a partir da introdução, a ficha catalográfica ficará após a folha de rosto e não deverá ser contada. Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão. on 2019-10-25T12:50:41Z (GMT) Submitted by Matheus Martins da Silva (matheus.silva.unesp@gmail.com) on 2019-10-25T18:47:48Z No. of bitstreams: 1 SILVA_2019.pdf: 902026 bytes, checksum: 13c7d1a4192e09a2ada2240759dfc823 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2019-10-25T19:36:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_mm_me_sjrp.pdf: 902026 bytes, checksum: 13c7d1a4192e09a2ada2240759dfc823 (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-25T19:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_mm_me_sjrp.pdf: 902026 bytes, checksum: 13c7d1a4192e09a2ada2240759dfc823 (MD5) Previous issue date: 2019-08-27 Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Formar professores para lidar com as exigências da sociedade é um desafio que buscamos superar constantemente. Parte relevante da preparação dos alunos de licenciatura, e um possível foco da formação docente, é a articulação entre a teoria e a prática, através da inserção desses alunos na prática docente. Outro ponto importante para entender o conjunto de saberes que forma um professor são os saberes docentes, caracterizados por Maurice Tardif. Nos últimos anos, além do aperfeiçoamento dos estágios supervisionados, surgiram programas como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), que procura proporcionar um ambiente de pesquisa e aproximação dos licenciandos com as escolas básicas, desenvolvendo seus saberes docentes frente a esse processo. O presente trabalho tem como objetivo entender como um conjunto específico dos saberes docentes, os chamados saberes experienciais, influenciam a internalização de conteúdos relevantes para alunos de licenciatura em Química, participantes de um subprojeto PIBID/Química. Para compreender essa internalização, trazemos elementos da teoria da ação mediada, baseados em James Wertsch, principalmente porque ela possibilita entender a aprendizagem como domínio e a apropriação de ferramentas culturais, e utilizamos a Análise Textual Discursiva na análise dos dados. Procuramos elucidar, dentro de nossos resultados, que os alunos de licenciatura se mostram tensionados entre identidade docente e discente, à medida que apresentam ideias de valorização dos conteúdos específicos de sua área de formação (química) e, também, como os momentos de reflexão desses alunos, principalmente focalizados em inquietações e frustrações com sua prática e sua formação, podem interferir positiva ou negativamente na formação docente do grupo. Training teachers to deal with the demands of society is a challenge that we constantly seek to overcome. A relevant part of the preparation of undergraduate students, and a possible focus of teacher education, is the articulation between theory and practice, through the insertion of these students in teaching practice. Another important point to understand the set of knowledge that forms a teacher is the teaching knowledge, characterized by Maurice Tardif. In recent years, in addition to the improvement of supervised internships, programs such as the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program (PIBID) have emerged, which seeks to provide an environment for research and approximation of undergraduates with elementary schools, developing their teaching knowledge in face of this. process. This paper aims to understand how a specific set of teaching knowledge, the socalled experiential knowledge, influences the internalization of relevant content for undergraduate chemistry students, participants of a PIBID / Chemistry subproject. To understand this internalization, we bring elements of James Wertsch's theory of mediated action, mainly because it makes it possible to understand learning as mastery and the appropriation of cultural tools. We use Textual Discursive Analysis to analyze our data. We seek to elucidate, within our results, that undergraduate students are tense between teacher and student identity, as they present ideas for valuing the specific contents of their area of education (chemistry) and, also, how the moments of reflection of these students, mainly focused on concerns and frustrations with their reflection of these students, mainly focused on concerns and frustrations with their practice and formation, can interfere positively or negatively in the teacher education of the group. CNPq : 458235/2014-8

Geometric transformations are a relevant mathematical content, because they can mobilize in the students numerous reasoning abilities, besides propitiating introduction and understanding of other mathematical concepts. This article has as guideline question: How is the mathematical content of geometric transformations presented in the curricular materials of the State of São Paulo? and aim to analyze and discuss the approach used to teach the geometric transformations in student’s notebooks and teacher’s notebooks of the State of São Paulo. These materials are briefly presented together with the Official Curriculum of the State of São Paulo and the discussion of the teachers’ relationship with these materials and how this relationship can interfere in teaching and learning. As methodological procedures, two learning situations of the notebooks and four criteria of analysis were selected. Results from the analysis of the learning situations - one for the Middle School and another one for High School - showed that the student and teacher of the State of São Paulo provide a few subsidies for teachers to explore geometric transformations content and demand the use of other didactic materials; proposed tasks, although related to other mathematical contents, are not an investigative task and create gaps in the mathematical content learning of geometric transformations; and that other research, courses and teacher education groups are important to broaden their knowledge about approaches to teaching and learning this mathematical topic. Las transformaciones geométricas componen un contenido matemático relevante, puesto que pueden movilizar en los estudiantes innumerables habilidades de raciocinio, además de propiciar la introducción y comprensión de otros conceptos matemáticos. Siendo así, este artículo tiene como cuestión directriz: ¿Cómo se presenta el contenido matemático de transformaciones geométricas en los materiales curriculares del Estado de São Paulo? y como objetivo analizar y discutir el abordaje utilizado para la enseñanza de las transformaciones geométricas en los Cuadernos del Alumno y Cuadernos del Profesor del Estado de São Paulo. Estos materiales son brevemente presentados, en conjunto con el Currículo Oficial del Estado de São Paulo y la discusión de la relación de los profesores con estos materiales y de cómo esta relación puede interferir en la enseñanza y el aprendizaje. Como procedimientos metodológicos, se seleccionaron dos situaciones de aprendizaje de los Cuadernos y cuatro criterios de análisis. Los resultados de los análisis de las situaciones de aprendizaje -una para los años finales de la Enseñanza Fundamental y otra destinada a la Enseñanza Media- mostraron que los Cuadernos del Alumno y del Profesor del Estado de São Paulo proporcionan pocos subsidios para que los profesores exploren los contenidos de, transformaciones geométricas y demandan el uso de otros materiales didácticos; que las tareas propuestas, aunque relacionadas a otros contenidos matemáticos, no son de cuño investigativo y crean lagunas en el aprendizaje del contenido matemático de transformaciones geométricas; y que otras investigaciones, cursos y grupos de formación de profesores son importantes para ampliar su conocimiento de enfoques para la enseñanza y el aprendizaje de este tópico matemático. As transformações geométricas compõem um conteúdo matemático relevante, pois podem mobilizar nos estudantes inúmeras habilidades de raciocínio, além de propiciar a introdução e a compreensão de outros conceitos matemáticos. Sendo assim, este artigo tem como questão diretriz: Como é apresentado o conteúdo matemático de transformações geométricas nos materiais curriculares do Estado de São Paulo? O objetivo é o de analisar e discutir a abordagem utilizada para o ensino das transformações geométricas nos Cadernos do Aluno e Cadernos do Professor do Estado de São Paulo. Estes materiais são brevemente apresentados, em conjunto com o Currículo Oficial do Estado de São Paulo e a discussão da relação dos professores com estes materiais e de como esta relação pode interferir no ensino e na aprendizagem. Como procedimentos metodológicos, selecionaram-se duas situações de aprendizagem dos Cadernos e quatro critérios de análise. Os resultados das análises das situações de aprendizagem – uma para os anos finais do Ensino Fundamental e outra destinada para o Ensino Médio – mostraram que os Cadernos do Aluno e do Professor do Estado de São Paulo fornecem poucos subsídios para que os professores explorem os conteúdos de transformações geométricas e demandam a utilização de outros materiais didáticos; que as tarefas propostas, embora relacionadas a outros conteúdos matemáticos, não são de cunho investigativo e criam lacunas na aprendizagem do conteúdo matemático de transformações geométricas; e que outras pesquisas, cursos e grupos de formação de professores são importantes para ampliar o seu conhecimento de abordagens para o ensino e a aprendizagem deste tópico matemático.

This thesis aims to recognize and analyze the knowledge learned by EJA CAMPO-PE teachers in the GEPEC-PE training process, which aims at an educational practice constituted by elements of teaching knowledge that promote the "awareness" of the subjects in the field of the need to fight for right to education, specifically the field education. We try to answer the following problem: What knowledge of EJA CAMPO / PE teachers learned in the field of GEPEC training? Its main objective is to recognize and analyze the knowledge about Field Education and Popular Education and its materialization in teaching practice. The specific objectives are: 1- To recognize the principles and political-philosophical foundations of Field Education and Popular Education present in the formation of GEPEC; 2 - Recognize the knowledge learned from the teachers of EJA CAMPO / PE from the formation of origin and continuing training of the GEPEC; 3- Analyze the relation of knowledge between the apprehended in the formation and its materialization in the teaching practice; 4- To contribute to the critical-social reflection of the practice of teacher training based on the knowledge required for the teaching performance in EJA (CAMPO). Its purpose is to analyze the process of Continuing Education of Teachers of the EJA CAMPO / PE seeking to apprehend the knowledge acquired in the training process. It assumes as a methodological reference the qualitative approach of the category of participatory action research analysis. In the theoretical framework we will take as reference the Paulo Freire thought - which is an epistemological anchor of our arguments in this study - and the studies on Field Education, enriched and increased by reflections generated from the interlocution, mainly, with; Caldart (2004, 2011), Streck (2003), Molina (2011, 2014, 2015, 2017), Souza (2009), Richardson (2003), Gauthier (1998) and Tardif (2002) popular education analysis; field education; knowledge of teaching practice, teacher training. Results: Recognize that the teachers of the EJA CAMPO appropriated in the process of formation of pedagogical knowledge that mobilized serve as support and basis for the materialization of the teaching practice in Field Education. Nenhuma Esta tese busca reconhecer e analisar os saberes apreendidos pelos professores da EJA CAMPO-PE no processo formativo da GEPEC-PE, que objetiva uma prática educativa constituída por elementos do saber docente que promova a “conscientização” dos sujeitos do campo da necessidade de lutar pelo direito à Educação, em específico a Educação do Campo. Busca-se responder ao seguinte problema: Quais saberes do professorado da EJA CAMPO/PE apreendidos no campo da formação da GEPEC? Tem como objetivo geral: Identificar e analisar os saberes acerca da Educação do Campo e da Educação Popular e sua materialização na prática docente. Constituem os objetivos específicos: 1- Identificar os princípios e fundamentos político-filosóficos da Educação do Campo e da Educação Popular presentes na formação da GEPEC; 2- Identificar os saberes apreendidos dos docentes da EJA CAMPO/PE a partir da formação de origem e formação continuada da GEPEC; 3- Analisar a relação de saberes entre o apreendido na formação e sua materialização na prática docente; 4- Contribuir para a reflexão crítico-social da prática de formação docente a partir de saberes necessários para a atuação docente em EJA (CAMPO). Tem como objeto: analisar o processo de Formação continuada de Professores da EJA CAMPO/PE buscando apreender os saberes adquiridos no processo de formação. Assume como referencial metodológico a abordagem qualitativa da categoria de análise da investigação ação participativa. Na malha teórica tomaremos como referência o pensamento de Paulo Freire – o qual é ancora epistemológica de nossas argumentações nesse estudo - e os estudos sobre Educação do Campo, enriquecidos e acrescidos de reflexões engendradas a partir da interlocução, principalmente, com; Caldart (2004; 2011), Streck (2003), Molina (2011, 2014; 2015; 2017), Souza (2009), Richardson (2003), Gauthier (1998) e Tardif (2002) com a finalidade de fundamentar as categorias de análise de educação popular; educação do campo; saberes da prática docente, formação docente. Resultados: Reconhecer que os professores da EJA CAMPO se apropriaram no processo de formação de saberes pedagógicos que mobilizados sirvam de apoio e de base para materialização da prática docente na Educação do Campo.

Não recebi financiamento The study, From being to become teacher in places of deprivation of liberty, intended to understanding how the knowledge required for teaching, Youth and Adult Education in situation of deprivation of liberty, based on the teaching and learning processes they experience in their everyday pedagogical practices. The reason for such choices is due to the comprehension and intellectual property of each one which contemplating the enquiries and concerns about teaching young and adults and the teacher knowledge built during the performance in teaching in prisional system. One of the problem situations discussed was about continuing education, teacher knowledge and how they become teachers in the prisoner schools. In this perspective, the paper examines the following questions: What is the teacher’s knowledge of teachers who work in prisoner schools they attribute as necessary to the exercise of teaching in places of deprivation of liberty? It is a qualitative research with an emphasis on the narrative method. In this form of approach, the following methodological procedures were used: bibliographic review; participant observation, analysis of written documents, daily records, norms, laws, guidelines, didactic material; the realization of open interviews (recorded and transcribed in field notes) with a prior script. Initially, for the data collection, it was used the participant observation during the pedagogical meetings - HTPC, or ATPC - collective pedagogical work class, with fifteen teachers who worked in schools of prisional units in a city of the state of São Paulo. A brief questionnaire was applied to delineate a profile of the collaborators and, in the second stage of data collection, we used oral narratives from the experiences of three teachers who volunteered collaborator to the investigation. The results pointed out that becoming a teacher, in these places, involves coexistence with a routine surrounded by overwork; means facing challenges for the students of this system to the appropriation and development of writing, for this reason teachers learning from those challenges; means learning from interaction with their students; involves obedience to the rigid norms of imprisonment; pervades moments of stress and tension. In the second moment of the data collection, in the individual conversations with the collaborators, emerged of Individual Narratives the Guiding Axes: Trajectories of Infancy (IT); Initial Formation (IF); Beginning of teaching (ID); Become a teacher (TP). It was evidenced in teachers’ statements that there is a gap between what is proposed and what is lived. The teachers reveal that they have been building the teacher knowledge in their teaching experiences and forming themselves in practice with their peers. The data revealed, without claiming to be conclusive, it seems to point out important evidences for the construction of public policies for the continuing education of teachers who work in schools in the prisional system. O estudo Do ser ao tornar-se professor nas escolas nos espaços de privação de liberdade objetivou compreender como se constituem, na perspectiva de professores, os saberes necessários para o exercício da docência, da Educação de Jovens e Adultos em situação de privação de liberdade, tomando por base os processos de ensino e de aprendizagem que experienciam em suas práticas pedagógicas cotidianas. A questão norteadora do estudo foi assim delineada: Quais saberes são necessários para o exercício da docência em espaços de privação de liberdade? Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa com ênfase na abordagem narrativa. Nessa forma de abordagem, foram utilizados os seguintes procedimentos metodológicos: revisão bibliográfica, observação participante, análise de documentos escritos, registros em diários de campo e a realização de entrevistas. Inicialmente, para a coleta de dados empíricos, optamos por utilizar, a observação participante nos encontros de Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPC ou ATPC - aula de trabalho pedagógico coletivo, com quinze professores de escolas de unidades prisionais em um município no interior do Estado de São Paulo. Foi aplicado um questionário para traçar o perfil dos colaboradores e, na segunda etapa da coleta de dados, nos utilizamos de narrativas orais das experiências de três colaboradores voluntários. Os resultados apontaram que tornar-se professor nesses espaços envolve a convivência com uma rotina cercada pelo excesso de trabalho, significa aprender a partir da interação com os alunos, conviver com a obediência às rígidas normas da prisão e com os momentos de stress e tensão das prisões. No segundo momento da coleta de dados, nas conversas individuais com os colaboradores, emergiram como focos de análises: Eixos Orientadores das Narrativas Individuais, que são: trajetórias de infância (TI); formação inicial (FI); início da docência (ID); tornar-se professor (TP). As falas dos professores revelaram que os saberes da docência foram sendo construídos, primordialmente, em suas experiências docentes na prática e com os seus pares. Os dados revelados no estudo, sem a pretensão de ser conclusivo, nos parecem apontar indícios importantes para a construção de políticas públicas para a formação continuada dos professores que atuam em escolas nas prisões.

Orientador: Rafael Straforini Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências Resumo: Esta pesquisa objetiva discutir a importância do Estágio Supervisionado no processo de significação do saber geográfico nos cursos de formação de professores de Geografia. A pesquisa surgiu através da minha inquietação pessoal e profissional referente aos conflitos e tensões pelas quais passam a formação docente nesta área, a exemplo da dificuldade dos estagiários em trabalharem conteúdos da Geografia escolar durante as suas regências de estágio, que não fazem parte dos conhecimentos geográficos construídos, ou que não foram potencializados e mediados didaticamente ao longo do curso de graduação. A pesquisa se propôs a investigar: como os Estágios Supervisionados atuam no processo de significação dos conhecimentos acadêmicos e escolares, frente aos antagonismos existentes no processo de construção do saber geográfico docente em formação, na licenciatura em Geografia da Universidade do Estado da Bahia? Esta problemática coloca os Estágios Supervisionados em disputas por hegemonia discursiva no currículo do curso de licenciatura em Geografia, em uma rede articulatória de cadeias de diferenças e equivalências, desestabilizando alguns dos discursos hegemônicos instaurados, a exemplo de que o Estágio é apenas uma disciplina de empiricização pedagógica, ao mesmo tempo em que ele é um ponto nodal de fixação de sentidos de conhecimentos e saberes que fazem parte da formação inicial e da prática docente. A abordagem metodológica deste estudo foi a qualitativa, numa perspectiva pós-estruturalista, a luz da Teoria do Discurso, sendo um estudo de caso, a partir do desenvolvimento de grupo focal com alunos das três modalidades de Estágio Supervisionado estabelecidas pelo Regimento Setorial de Estágio do curso de Geografia, entre os anos de 2017 e 2018. Também foram realizadas entrevistas com 4 alunos egressos do referido curso, correspondente aos anos de 2013 a 2016, e os 3 professores que lecionam os referidos componentes curriculares. Realizei observação direta em uma turma, a partir do semestre de 2017.1, nas oficinas pedagógicas e regências de estágio, bem como análise curricular do curso de Geografia e documentos de Estágio, sem a intenção de generalizar ou inferir os resultados. As constatações desta investigação contribuíram para a compreensão de que a formação do professor de Geografia, assim como outras áreas do conhecimento, é constituída pelo campo da discursividade, que se articula por meio de processos contingentes e provisórios de significação da realidade. O estudo dos aspectos teóricos-conceituais e o entrecruzamento com os discursos dos participantes da pesquisa e as observações em campo evidenciaram a existência de antagonismos, bem como diferentes sentidos discursivos e jogos de interesse, entre o que preconiza a proposta curricular do curso de Geografia investigado e as práticas vivenciadas no âmbito do curso, assim como a importância do Estágio Supervisionado nos processos de significação de conhecimentos acadêmicos e escolares na construção do saber geográfico docente em formação. Portanto, espero com os resultados desta pesquisa fomentar discussões que possam contribuir para a formação de professores, aqui em destaque, para os cursos de licenciatura em Geografia, bem como para a realização de novas pesquisas sobre o tema Abstract: This research aims to discuss the importance of Supervised Practice in the process of signification of geographic knowledge in the training courses of Geography teachers. The research came about through my personal and professional concern about the conflicts and tensions that teachers in this area are experiencing, such as the difficulty of trainees in working on contents of the school geography during their practices, which are not part of the geographic knowledge constructed, or that have not been potentialized and mediated during the undergraduate course. The research proposed to investigate: how Supervised Practices act in the process of signification of academic and scholastic knowledge, in the face of the antagonisms existing in the process of construction of geographic teaching knowledge in formation, in Geography teaching of the Universidade do Estado da Bahia (UNEB)? This problematic places the Supervised Practice in disputes for discursive hegemony in the curriculum of the Geography course, in an articulatory network of differences and equivalences, destabilizing some of the established hegemonic discourses, for example that the Teaching Practice is only area of empirical pedagogical responsibility, while at the same time it is a nodal point of fixing the meanings of knowledge that are part of the initial formation and the teaching practice. The methodological approach of this study was the qualitative, in a post-structuralist perspective, the light of the Discourse Theory, being a case study, from the development of a focal group with students of the three modalities of Supervised Practice established by the Sectoral Regulation of Practice Teaching of the Geography course between 2017 and 2018. Interviews were also conducted with 4 students who graduated from that course, corresponding to the years of 2013 to 2016, and the 3 teachers who teach the mentioned curricular components. I did direct observation in a class, from the period of 2017.1, in the pedagogical workshops and regencies, as well as curricular analysis of the Geography course and Practice documents, without the intention of generalizing or inferring the results. The findings of this research contributed to the understanding that the formation of the Geography teacher, as well as other areas of knowledge, is constituted by the field of discursiveness, which is articulated through contingent and provisional processes of signification of reality. The study of the theoretical-conceptual aspects and the intersection with the discourses of the participants of the research and the observations in the field evidenced the existence of antagonisms, as well as different discursive meanings and games of interest, among which the curricular proposal of the Geography course investigated and the practices lived within the scope of the course, as well as the importance of the Supervised Practice in the processes of signification of academic and scholastic knowledge in the construction of the geographic teaching knowledge in formation. Therefore, I hope with the results of this research to foster discussions that may contribute to the training of teachers, here in the spotlight, for courses in Geography, as well as for conducting new research on the subject Doutorado Análise Ambiental e Dinâmica Territorial Doutor em Geografia CAPES

O Pibid tem se constituído um espaço importante, tanto para a formação inicial dos estudantes de licenciatura quanto para a reflexão sobre a práxis docente. Mediante experiência de atuação no Pibid, partimos do pressuposto de que todos os sujeitos envolvidos nesse processo reflexivo mobilizam saberes importantes para o desempenho da docência e que é crucial compreender como esta articulação entre professores experientes e estudantes de licenciatura pode resultar em conhecimento de base para o exercício profissional docente. Por meio desta pesquisa, nos propusemos investigar a contribuição do Pibid de Ciências da Natureza da Univasf campus Senhor do Bonfim – Bahia na mobilização de saberes necessários à utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) enquanto facilitadoras do ensino de Ciências. A compreensão de que as TIC podem ser utilizadas como ferramentas cognitivas, numa abordagem construtivista capaz de fortalecer o ensino de Ciências, constitui-se tese elementar a partir da qual discutimos a importância do conhecimento pedagógico e tecnológico do conteúdo como referencial de saber indispensável para a utilização dessas ferramentas no processo de ensino-aprendizagem. Destarte, considerando a característica desta pesquisa em focar o olhar nos processos de inter-relação entre professores e licenciandos, objetivando construir uma visão analítica de natureza eminentemente qualitativa, o processo de pesquisa-ação tornou-se a opção metodológica adotada, dado o caráter de articulação entre o conhecer e o agir conforme define Michel Thiollent. A realização de entrevistas semiestruturadas possibilitou a construção de um corpus textual analisado a partir das lentes da Análise Textual Discursiva proposta por Roque Moraes e Maria do Carmo Galiazzi. Os resultados indicam que a inter-relação entre os participantes do Pibid favorece o uso das TIC nas atividades de ensino, contribuindo para o aperfeiçoamento e a construção do conhecimento tecnológico pelos professores experientes. Os resultados salientam a coexistência de diferentes concepções relativas às TIC e seu papel no processo de ensino, o que torna a construção do conhecimento pedagógico e tecnológico do conteúdo um processo complexo que envolve o domínio de conhecimentos ainda em construção. Fundamentalmente, indicam a relevância da reflexão na e sobre a ação, realizada de modo estruturado na condução das atividades do Pibid para que o TPACK seja efetivamente construído. The PIBID has become an important space both for the initial training of undergraduate students and for the reflection on teacher praxis. Based on experience in PIBID, we assume that all subjects involved in this reflexive process mobilize important knowledge for teaching performance and that it is crucial to understand how this articulation between experienced teachers and undergraduate students can result in basic knowledge for professional teaching. Through this research, we propose to investigate the contribution from PIBID of Natural Sciences at the Univasf campus in Senhor do Bonfim - Bahia, in mobilizing the necessary knowledge to use Information and Communication Technologies (ICT) as facilitators of science education. The understanding that ICT can be used as cognitive tools, in a constructivist approach capable of strengthening the teaching of sciences constitutes an elementary thesis, from which we discuss the importance of pedagogical and technological knowledge of content, as a reference of knowledge indispensable for the use of these tools in the teaching-learning process. Therefore, considering the characteristic of this research in focusing on the processes of interrelation between teachers and undergraduates, aiming to construct an analytical vision of qualitative nature, the action-research process became the methodological option adopted, given the character of articulation between knowing and acting as defined by Michel Thiollent. The realization of semi-structured interviews allowed the construction of a textual corpus analyzed from the lenses of Discursive Textual Analysis proposed by Roque Moraes and Maria do Carmo Galiazzi. The results indicate that the interrelation between Pibid participants favors the use of ICT in teaching activities, contributing to the improvement and construction of technological knowledge by experienced teachers. The results highlight the coexistence of different conceptions regarding ICT and their role in the teaching process, which makes the construction of pedagogical and technological knowledge of content a complex process that involves the domain of knowledge still under construction. Fundamentally, they indicate the relevance of the reflection in and on the action, carried out in a structured way in the conduction of the activities of Pibid for the TPACK to be effectively constructed.

Orientadora: Profa. Dra. Meiri Aparecida Gurgel de Campos Miranda Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática, 2019. A abordagem de temas relacionados à sexualidade durante a formação inicial de professores tem se mostrado insuficiente para o emprego da temática nas escolas, dessa forma a maioria dos professores se sente despreparado e não discute o tema com suas turmas. As poucas abordagens normalmente ocorrem em aulas de ciências e biologia, com foco no corpo humano, prevenção de Infecções Sexualmente Transmissíveis e gravidez, isto posto, a formação continuada se mostra como principal caminho para a preparação dos docentes. Assim sendo, foi realizada uma pesquisa qualitativa, na qual foi acompanhado um curso de extensão sobre Educação em Sexualidade para professores da educação básica, com o objetivo de analisar como a participação no curso auxilia os professores a desenvolverem saberes docentes que podem ser úteis em suas práticas. Para isso, quatro participantes do curso responderam a um questionário e posteriormente foram entrevistados duas vezes, uma ao início do curso e outra após sua conclusão. Essas entrevistas abordaram sua formação, trabalhos realizados com a temática da sexualidade e ideias sobre aulas de educação em sexualidade. As respostas dos docentes foram exploradas por análise de conteúdo e observadas a partir do referencial teórico dos saberes docentes, proposto por Maurice Tardif e analisadas seguindo as ideias de Mary Neide Damico Figueiró sobre a prática e a formação para a prática de educação em sexualidade. A partir da análise, foi possível notar que muitos conteúdos e formas de abordar a sexualidade eram desconhecidos pelos professores, contudo isso melhorou após o fim do curso, sendo possível identificar, nos relatos, novos conteúdos trabalhados, novas práticas relatadas, em especial, quanto à utilização de dinâmicas em aulas e em reuniões de pais, indicando que os professores passaram a mobilizar novos saberes em suas aulas. Dessa forma, os relatos indicam que o curso forneceu aporte teórico e fomentou a discussão e reflexão dos participantes. Essa reflexão acerca da sexualidade propiciou um momento de reeducação sexual dos participantes, com a revisão de tabus e preconceitos acerca da Educação em Sexualidade. The approach of sexuality related themes during Teacher¿s Initial Training has been proved insufficient for the use of the subject in schools, thus most teachers feel unprepared and avoid discussing the subject in their classrooms. The few approaches usually occur in science and biology classes, with a focus on the human body, prevention of Sexually Transmitted Infections and pregnancy, which indicates that continuous education is the main route for teacher preparation. Thus, a qualitative research was carried out, in which an extension course on Education in Sexuality was conducted for basic education teachers. The objective was to analyze how participation in the course could help teachers to develop teacher knowledge that may be useful in their practices. For that, four participants of the course answered a questionnaire and were later interviewed twice, once at the beginning of the course and another after its completion. These interviews were focused on their training, work done on the topic of sexuality and thoughts about sexuality education classes. Teachers' answers were explored by content analysis and observed from the theoretical reference of the Teacher Knowledge, proposed by Maurice Tardif and analyzed following the ideas of Mary Neide Damico Figueiró on the practice and the formation for the practice of education in sexuality. From the analysis, it was possible to notice that many contents and ways of approaching sexuality were unknown by the teachers, although this improved after the end of the course, being possible to identify, in the reports, new content worked, new practices reported, especially about the use of group dynamics in classes and at parent meetings, indicating that the teachers started to mobilize new knowledges in their classes. Thus, the reports indicate that the course provided theoretical input and encouraged participants¿ discussion and reflection. This reflection about sexuality provided a moment of sexual re-education for the participants, including a revision of taboos and prejudices about Education in Sexuality.

A presente pesquisa teve a intenção de investigar um estudo realizado com seis professores da área das Ciências da Natureza do Ensino Médio de duas Escolas Públicas Estaduais, localizadas na Região Litoral Norte do RS, cuja finalidade foi compreender a maneira como a interdisciplinaridade é trabalhada no Ensino Médio nestas escolas pelos professores desta área. Com esta iniciativa, procurou-se analisar a compreensão que os professores têm quanto à interdisciplinaridade, a maneira como ela é trabalhada no Ensino Médio na sala da aula e se esta metodologia é eficaz nos processos de ensino e de aprendizagem. Autores como Fazenda (2011) e Japiassu (1989) contribuíram para conceituar a interdisciplinaridade. A pesquisa consistiu-se em entrevistas, que ocorreram nas dependências das escolas, utilizando-se da modalidade de estudo de caso como método de investigação e de Análise Textual Discursiva (ATD) para analisar os dados. Resultando nas seguintes categorias: Temas Transversais, Projetos Interdisciplinares, Seminário Integrado, Formação Continuada/Capacitações e Reuniões Pedagógicas. O estudo evidenciou que, por meio dessas categorias, os professores, sob o viés da ATD, demonstraram alguns problemas que ocorrem para a viabilização de práticas interdisciplinares. Dentre eles, destacam-se: falta de tempo para planejamento, atender mais de uma escola, carga horária extensa, greve. Já como alternativa de superação e a realização da interdisciplinaridade, destacou-se o: diálogo, reuniões pedagógicas e formação continuada como alavanca para interação entre os professores e a superação do conteudismo. Desta forma, a tomada de consciência quanto à proposta foi efetiva e, apesar de inicialmente ter ocorrido algumas resistências, evidenciou-se que os professores trabalham por meio da contextualização e o cotidiano do aluno, construindo as práticas interdisciplinares no Ensino de Ciências da Natureza, com opções teórico-metodológicas adequadas para uma ação pedagógica contextualizada quanto à realidade da comunidade escolar local. The aim of this research was to investigate a study carried out with six professors of Nature Sciences area from the High School of two State Public Schools, located in the North Coast Region of Rio Grande do Sul. The purpose was to understand how interdisciplinarity is worked out in high school in these schools by teachers in this area. With this initiative, we tried to analyze the teachers' understanding of interdisciplinarity, the way it is worked in high school in the classroom and whether this methodology is effective in the teaching-learning process. Authors like Fazenda (2011) and Japiassu (1989) contributed to conceptualize the interdisciplinarity. The research consisted of interviews, which occurred in the schools' dependencies, using the case study modality as a research method and Discursive Textual Analysis (DTA) to analyze the data. Resulting in the following categories: Transversal Themes, Interdisciplinary Projects, Integrated Seminar, Continuing Education / Training and Pedagogical Meetings. The study evidenced that, through these categories, teachers, under the ATD bias, demonstrated some problems that occur to the viabilization of interdisciplinary practices. Among them are: lack of time for planning, attending more than one school, extensive workload and strike. As an alternative to overcoming and the achievement of interdisciplinarity, the following stand out: dialogue, pedagogic meetings, and continuous training as a lever for interaction between teachers and overcoming of content. In this way, the awareness about the proposal was effective and, although initially there was some resistance, it was evidenced that the teachers work through the contextualization and the daily life of the student, constructing the interdisciplinary practices in the Teaching of Natural Sciences, with appropriate theoretical and methodological options for a contextualized pedagogical action regarding the reality of the local school community.

Os traumatismos dentários ocorrem com frequência em crianças e adolescentes, e muitas vezes em contexto escolar. Desta forma os professores e auxiliares escolares devem estar preparados para prestarem os primeiros socorros, de uma forma adequada e atempada, sempre que um traumatismo dentário ocorra. Objetivo: O objetivo deste estudo focou-se na avaliação do conhecimento de professores e auxiliares do 1º ciclo acerca das medidas de primeiros socorros a implementar face a um traumatismo dentário em dentição permanente. Materiais e métodos: O estudo realizou-se numa amostra de conveniência não probabilística constituída por 109 professores e 40 auxiliares de 1º ciclo, pertencentes a diferentes agrupamentos escolares com um total de 21 escolas envolvidas. Consistiu na aplicação de um inquérito de resposta múltipla onde se encontravam descritas três situações de traumatismos dentários e atitudes de primeiros socorros a tomar. O processamento dos dados foi efectuado eletronicamente numa folha de cálculo (Microsoft Excel 2019®) e para o tratamento estatístico de dados foi utilizado o IBM SPSS Statistics versão 25®. Resultados: Dos 149 participantes, 41,6% afirma já ter presenciado um traumatismo dentário, tendo em 97% dos casos ocorrido em contexto escolar. Perante as situações descritas, que envolvem dentes permanentes, apenas 16,1% optava por levar a criança de imediato ao Médico Dentista em caso de luxação dentária; somente 36,2% iria procurar os fragmentos e levar a criança de imediato ao Médico Dentista em caso de fratura coronária da peça dentária; e menos de um terço (28,2%) considera que procurar o dente, passar por água fria, reimplantá-lo e levar de imediato a criança ao Médico Dentista seria a opção mais indicada em caso de avulsão dentária. Conclusão: Os resultados encontrados sugerem que o conhecimento de professores e auxiliares do 1º ciclo acerca das medidas de primeiros socorros a implementar face a um traumatismo dentário é insuficiente.