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O presente texto fez parte da pesquisa de doutoramento intitulada “Quem deu a luz: a formação de trabalhadores rurais em Goiás”. Essa pesquisa Utilizou-se a etnografia a fim de mapear as experiências educativas da educação não-formal realizada com trabalhadores rurais no Estado, com diários de observação e entrevistas de caráter semiestruturado. Foram entrevistados, além de trabalhadores rurais que foram formados pela CPT, agentes pastorais da Comissão Pastoral, a fim de compreender como se davam os cursos de formação e como a CPT entendia esse processo. Assoma-se à análise documental, com a análise de folhetos, documentos produzidos e material dos cursos realizados de 1977 a 2005. Entendemos a educação não formal, a partir da acepção de Libâneo (2002), como aquelas atividades desenvolvidas de caráter intencional. Nesse artigo mostraremos que a Comissão Pastoral da Terra (CPT) tinha sim intencionalidades distintas nos momentos mapeados. A escolha de estudar a CPT se deu pelo fato de que em Goiás esse foi um importante interlocutor dos trabalhadores, não apenas assessorando-os no processo de conquista da terra, mas formando-os como sujeitos capazes de assumir um protagonismo diante das causas pleiteadas.

O presente artigo discute a questão educacional brasileira, inserida em um contexto maior do capitalismo dependente e periférico, utilizando como enfoque básico o pensamento de Florestan Fernandes. O centro de análise foi pensar a educação em termos de formação da classe trabalhadora, com qualidade e acessibilidade, visando a possibilitar a construção de uma sociedade democrática e livre. Explica porque a educação de jovens e adultos, pensada em termos de autonomia, é incompatível com a sociedade capitalista.

Esse trabalho é fruto de uma pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da UFG, na linha Trabalho e Movimentos sociais que tem como objeto de estudo a formação dos Trabalhadores Rurais pela Comissão Pastoral da Terra, CPT. Pretendemos mostrar quais práticas educativas foram mobilizadas para formar esses trabalhadores, tanto pelos seus próprios representantes, como pelos mediadores que vem formando-os no campo agrário. O suporte teórico dessa pesquisa foi a Teoria da Prática de Pierre Bourdieu, sobretudo, quanto ao aporte das Teorias de campo, habitus e capital social e cultural. Além da pesquisa bibliográfica e de documentos, lançamos mão da etnografia, entrevistando agentes pastorais que participaram da CPT e antigos parceleiros que ocuparam a Fazenda São João do Bugre, localizado no Município da Cidade de Goiás (GO), no final dos anos 1980, primeiro núcleo de participação ativa da pastoral. A pesquisa possibilitou constatar que a CPT atuou no sentido de atribuir capital cultural e que existe um habitus em transição do trabalhador rural, que também é um agente coletivo, posto à prova das diversas vicissitudes do mundo do trabalho, que o empurra para o enfrentamento e para a organização em movimentos sociais. This work is fruit of a research carried through in the Programa de Pós-Graduação em Educação da faculdade de Educação da UFG, in the line social Work and Movements that have as study object the formation of the Agricultural Workers for the Comissão Pastoral da Terra, CPT. We intend to show educative practical which had been mobilized to form these workers, as much for its proper representatives, as for the mediators who come forming them in the agrarian field. The theoretical support of this research was the Theory of the Practical one of Pierre Bourdieu, over all, how much to it arrives in port it of the Theories de Campo, habitus and capital stock and cultural. Beyond the bibliographical research and of documents, we launch hand of the etnografia, interviewing pastorais agents who had participated of the CPT and old parceleiros that had occupied the Farm Are João do Bugre, located in the City of the Cidade de Goiás (GO), in the end of years 1980, first nucleus of active participation of the Pastoral. The research made possible to evidence that the CPT acted in the direction to attribute cultural capital and that exists one habitus in transistion of the agricultural worker, who also is a collective agent, rank to the test of the diverse vicissitudes of the world of the work, that pushes it for the confrontation and the organization in social movements.

A dissertação teve como objeto de pesquisa o programa de rádio Palavra de Mulher que foi ao ar pela rádio Difusora de Goiânia no período de 1993 a 2016. Criado pela Pastoral da Mulher e, a partir da extinção desta, coordenado pela Associação Mulheres na Comunicação (AMC). O objetivo desta pesquisa foi investigar o papel do programa de rádio Palavra de Mulher enquanto veículo de comunicação democrática e como espaço de educação não formal das e dos ouvintes, bem como enquanto espaço de visibilidade das demandas e reivindicações pelos direitos das mulheres. Para isto, realizou-se uma pesquisa documental, a partir da sistematização do acervo do Programa de rádio Palavra de Mulher, que se encontra sob a guarda da Associação Mulheres na Comunicação, com a catalogação de fontes analógicas e digitais elencando os programas, temas das entrevistas, quadros, pessoas entrevistadas, produtoras e ouvintes. O trabalho baseou-se também em pesquisa bibliográfica com teóricos da Sociologia, da Teologia e da Comunicação e, ainda, em documentos originais das Conferências Episcopais Latino-Americanas (Celam) e da Arquidiocese de Goiânia. Na catalogação do acervo foi possível identificar temas que foram recorrentes ao longo do programa, como violência doméstica, aspectos da saúde reprodutiva, orientações sobre direitos trabalhistas. Foi necessário conceituar as categorias gênero e patriarcado para uma análise aprofundada sobre o papel da igreja no contexto da criação e manutenção do programa de rádio Palavra de Mulher, assim como entender o lugar que as mulheres de Goiás ocupavam numa sociedade fundamentada no patriarcado. Ao final da pesquisa pode-se observar que Palavra de Mulher tornou-se um espaço de comunicação comprometido com as pautas relacionadas aos direitos humanos das mulheres, de outros segmentos sociais marginalizados , com a democratização da comunicação e a educação não formal. O programa evoluiu e consolidou com seus 23 anos no ar. O tempo passou e nem a política e nem a igreja já não eram as mesmas. Retrocessos, discursos conservadores e eis que a igreja assume ações que confrontavam as pautas dos programas, mas que politicamente estavam aliadas ao poder político no contexto de 2016, o que culminou com o fim do programa, através de um comunicado formal da emissora às produtoras do Palavra de Mulher. The research object of the dissertation was the radio program Palavra de Mulher, which aired on the radio Difusora de Goiânia from 1993 to 2016. Created by Pastoral da Mulher and, after its extinction, coordinated by Associação Mulheres na Comunicação ( AMC). The objective of this research was to investigate the role of the radio program Palavra de Mulher as a vehicle for democratic communication and as a space for non-formal education of listeners, as well as a space for the visibility of demands and claims for women's rights. For this, a documentary research was carried out, from the systematization of the collection of the radio program Palavra de Mulher, which is under the custody of the Associação Mulheres na Comunicação, with the cataloging of analog and digital sources listing the programs, themes of the interviews, pictures, people interviewed, producers and listeners. The work was also based on bibliographic research with theorists of Sociology, Theology and Communication, and also on original documents from the Latin American Episcopal Conferences (Celam) and the Archdiocese of Goiânia. In cataloging the collection, it was possible to identify themes that were recurrent throughout the program, such as domestic violence, aspects of reproductive health, guidelines on labor rights. It was necessary to conceptualize the categories of gender and patriarchy for an in-depth analysis of the role of the church in the context of the creation and maintenance of the radio program Palavra de Mulher, as well as to understand the place that women from Goiás occupied in a society based on patriarchy. At the end of the research, it can be observed that Palavra de Mulher has become a communication space committed to the guidelines related to the human rights of women, from other marginalized social segments, with the democratization of communication and non-formal education. The program has evolved and consolidated with its 23 years on the air. Time passed and neither politics nor the church were not the same anymore. Setbacks, conservative discourses and behold, the church takes actions that confronted the agendas of the programs, but that were politically allied to political power in the context of 2016, which culminated in the end of the program, through a formal communication from the broadcaster to the producers of the program. Woman's Word.

A presente dissertação, intitulada Homens Pedagogos: Uma Análise Do Trabalho Docente Na Educação Infantil Da Rede Municipal De Goiânia (2018-2022), integrou a linha de pesquisa ‘Trabalho, Educação e Movimentos Sociais’ do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), vinculado à Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (FE/ UFG). A investigação se deu entre os anos de 2018 e 2022, a partir da vivência escolar, da experiência de trabalho na educação infantil, das observações e leituras de textos acadêmicos que discutem a temática sobre as diferenças de gênero presentes no trabalho docente na primeira etapa da educação básica. Com isso, surgiu a necessidade de analisar e refletir a prática docente do professor homem e as nuanças que envolvem esse profissional, bem como ele é percebido na comunidade escolar. A pesquisa foi orientada por meio de uma experienciação enquanto pedagogo da educação infantil e do trabalho com crianças. Algumas inquietações permearam o trabalho docente: Existem muitos professores homens nessa etapa da educação básica nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIS) em Goiânia? Como o professor homem se constrói nesse espaço social que é composto majoritariamente por mulheres? Para tanto, em busca de respostas a essas perguntas, durante a pesquisa, desenvolveu-se uma etapa de levantamento bibliográfico, incluindo livros, artigos, revistas, periódicos e trabalhos acadêmicos. Além disso, realizou-se a etapa empírica, envolvendo levantamento de dados na rede pública municipal. Neste sentido, tornou-se relevante fazer uma reflexão histórica, relacionando conceitos sociais, políticos e culturais para uma melhor compreensão do desdobramento da construção desse pedagogo enquanto homem. Portanto, neste trabalho, analisou-se e refletiu-se acerca do trabalho docente do pedagogo homem, partindo do ponto de vista histórico destes sujeitos. Na pesquisa de campo, realizada com professores homens da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia (SME), 12 professores contribuíram na construção desta pesquisa respondendo a questionários e entrevistas, sendo que destes profissionais, 3 trabalhavam diretamente na educação infantil. Dessa forma, a pesquisa compreende a dimensão do homem pedagogo e de seu trabalho na Educação Infantil, permitindo assim, elucidar o objetivo geral do trabalho que envolve analisar e refletir os processos que permeiam as práticas pedagógicas do trabalho docente com crianças, bem como as novas configurações de gênero do trabalho docente e as diferenças dos papeis entre pedagogos homens e mulheres dentro das instituições escolares, mostrando-se de suma relevância os resultados obtidos. The present dissertation, entitled Men Pedagogues: An Analysis of Teaching Work in Early Childhood Education of the Municipal Network of Goiânia (2018-2022), was part of the research line 'Work, Education and Social Movements' of the Graduate Program in Education (PPGE). ), linked to the Faculty of Education of the Federal University of Goiás (FE/UFG). The investigation took place between the years 2018 and 2022, based on school experience, work experience in early childhood education, observations and readings of academic texts that discuss the theme of gender differences present in teaching work in the first stage of education. basic education. With this, the need arose to analyze and reflect the teaching practice of the male teacher and the nuances that involve this professional, as well as how he is perceived in the school community. The research was guided through an experience as a pedagogue of early childhood education and working with children. Some concerns permeated the teaching work: Are there many male teachers at this stage of basic education in the Municipal Child Education Centers (CMEIS) in Goiânia? How is the male teacher built in this social space that is composed mostly of women? For Thanato, in search of answers to these questions, during the research, a bibliographic survey was developed, including books, articles, magazines, periodicals and academic works. In addition, the empirical stage was carried out, involving data collection in the municipal public network. In this sense, it became relevant to make a historical reflection, relating social, political and cultural concepts for a better understanding of the unfolding of the construction of this pedagogue as a man. Therefore, in this work, we analyzed and reflected on the teaching work of the male pedagogue, starting from the historical point of view of these subjects. In the field research, carried out with male teachers from the Municipal Department of Education of Goiânia (SME), 12 teachers contributed to the construction of this research by answering questionnaires and interviews, and of these professionals, 3 worked directly in early childhood education. In this way, the research understands the dimension of the pedagogue man and his work in Early Childhood Education, thus allowing to elucidate the general objective of the work that involves analyzing and reflecting the processes that permeate the pedagogical practices of teaching work with children, as well as the new gender configurations of teaching work and the differences in roles between male and female pedagogues within school institutions, showing the results obtained to be extremely relevant.

Esta dissertação defendida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da UFG foi desenvolvida na linha de Pesquisa de Estado, Políticas e História da Educação, e financiada pela coordenação de aperfeiçoamento de pessoal de nível superior. Tem como objetivo geral investigar as tensões entre direitos humanos e militarização da educação nas escolas públicas militarizadas de Goiás. Os objetivos específicos são: a) analisar os elementos históricos, concepções, tensões, avanços e perspectivas em direitos humanos e a educação em direitos humanos; b) compreender a militarização da educação em tempos neoliberais conservadores e os avanços e recuos do direito à educação; c) analisar as tensões entre direitos humanos e militarização da educação nas escolas públicas militarizadas de Goiás, avaliando o dito e o feito. A questão que nos mobilizou à investigação foi: que tensões envolvem os direitos humanos e o processo de militarização da educação em Goiás? A análise tem como base fontes primárias (documentos) e secundárias (livros, artigos e teses), dessa forma, o método utilizado será bibliográfico e documental. Espera-se compreender os direitos humanos e o direito à educação como direito social, a partir da Constituição Federal de 1988, do Programa Nacional de Direitos Humanos, dentre outros documentos. O estudo também conta com análise do regimento escolar do colégio militar do estado de Goiás. Os referenciais teóricos serão: David Harvey (2008), Marilena Chauí (2000), Lilia Schwarcz (2014), Vera Maria Candau (2008), Erasto Fortes Mendonça (2015), Maria Victoria de Mesquita Benevides (2012), Marconi Pequeno, (2008), Luiz Carlos de Freitas (2012), Miriam Fábia Alves, Mirza Seabra e Neusa Sousa Rêgo (2018), Catarina de Almeida Santos (2021), entre outros. Analisaremos como o contexto histórico, político e social reflete na educação e formação humana das escolas militarizadas. Este trabalho pretende contribuir para as políticas educacionais voltadas para os direitos humanos e para o direito à educação. Por meio da análise documental, percebemos que as normas impostas aos estudantes ferem os direitos humanos (da dignidade e da igualdade), a gestão democrática e a diversidade étnico-racial. Os princípios e valores de hierarquia, centralidade, civismo, patriotismo e disciplina, são contrários à educação para a emancipação. This dissertation defended in the Graduate Program in Education of the Faculty of Education at UFG was developed in the line of State Research, Policies and History of . Its general objective is to investigate the tensions between human rights and the militarization of education in militarized public schools in Goiás. The specific objectives are: a) to analyze the historical elements, conceptions, tensions, advances and perspectives in human rights and human rights education; b) understand the militarization of education in conservative neoliberal times and the advances and setbacks of the right to education; c) analyze the tensions between human rights and the militarization of education in militarized public schools in Goiás, evaluating what was said and what was done. The question that motivated us to investigate was: what tensions involve human rights and the process of militarization of education in Goiás? The analysis is based on primary sources (documents) and secondary sources (books, articles and theses), thus, the method used will be bibliographic and documentary. It is expected to understand human rights and the right to education as a social right, from the Federal Constitution of 1988, the National Human Rights Program, among other documents. The study also has an analysis of the school regiment of the military college of the state of Goiás. The theoretical references will be: David Harvey (2008), Marilena Chauí (2000), Lilia Schwarcz (2014), Vera Maria Candau (2008), Erasto Fortes Mendonça (2015), Maria Victoria de Mesquita Benevides (2012), Marconi Pequeno, ( 2008), Luiz Carlos de Freitas (2012), Miriam Fábia Alves, Mirza Seabra and Neusa Sousa Rêgo (2018), Catarina de Almeida Santos (2021), among others. We will analyze how the historical, political and social context reflects on the education and human formation of militarized schools. This work intends to contribute to educational policies focused on human rights and the right to education. Through document analysis, we realized that the rules imposed on students violate human rights (dignity and equality), democratic management and ethnic-racial diversity. The principles and values of hierarchy, centrality, civics, patriotism and discipline are contrary to education for emancipation. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

A inserção de Assistentes sociais na política de educação remonta as primeiras décadas do século XX, cenários em que emerge as primeiras escolas de Serviço Social no Brasil. Durante esse século, a profissão passou por vários processos de reconceituação, decorrentes de mudanças políticas, econômicas, sociais e culturais, nacionais e internacionais, que foram capazes de remodelar suas matrizes teórico-metodológicas e o trabalho profissional junto às classes trabalhadoras. Esta pesquisa buscou investigar os fundamentos do trabalho do assistente social, a partir do conhecimento produzido pela profissão. O recorte temporal delimitado foi de trabalhos publicados entre os anos de 2000 a 2020. Esse período foi um marco na criação de políticas sociais, que contribuíram para uma maior ampliação de assistentes sociais no âmbito das políticas públicas, especialmente na educação: com forte incidência no ensino universitário. Considerou-se o prisma da teoria social crítica para examinar os processos que envolvem o objeto desta pesquisa. No desenvolvimento deste trabalho, lançou-se da modalidade de pesquisa documental e da pesquisa bibliográfica, envolvendo o estado da arte sobre o assunto. As fontes pesquisadas foram as revistas indexadas da área de Serviço Social no Brasil, com foco nas de Qualis A1 e A2, tais como: Serviço Social & Sociedade, Katálysis, Em Pauta, Ser Social e Textos & Contextos. O resultado da pesquisa demonstrou pelo menos quatro tendências presentes no trabalho de assistentes sociais na educação. A primeira trata-se da primaria do trabalho inter/multidisciplinar sobre as singularidades e decisões unitárias de profissionais; e tem fortes características de trabalho coorporativo. A segunda tendência relaciona-se à identificação pelo profissional ao trabalho educativo/pedagógico, em que ora hipoteca o pedagógico a professores, ora cristaliza como bom tudo que é educativo. A terceira, e última, é subsunção do técnico ao teórico e ético. Com isso, constatou-se que tal como a emergência nos primeiros anos do século XX, o Serviço Social e a forma de pensar de assistentes sociais ainda guardam latentes as práticas reguladoras e controlista de comportamento de sujeitos de políticas sociais. Reconhecemos que muito avançamos em termos de contexto social, quantidade de profissionais nas políticas sociais, mas formas de regulação social ainda seguem perenes. Considerando a realidade social algo dinâmico, processual e contraditório, a compreensão e combate a esses elementos do conservadorismo requer de todos atenção, estudos, pesquisas e atitudes. The insertion of social workers in education policy dates back to the first decades of the 20th century, scenarios in which the first schools of Social Work emerged in Brazil. During this century, the profession underwent several reconceptualization processes, resulting from political, economic, social and cultural, national and international changes, which were able to remodel its theoretical-methodological matrices and professional work with the working classes. This research sought to investigate the foundations of the social worker's work, based on the knowledge produced by the profession. The time frame delimited was from works published between the years 2000 and 2020. This period was a milestone in the creation of social policies, which contributed to a greater expansion of social workers in the scope of public policies, especially in education: with a strong focus on the University education. The prism of critical social theory was considered to examine the processes that involve the object of this research. In the development of this work, the modality of documental research and bibliographic research was launched, involving the state of the art on the subject. The sources researched were indexed journals in the area of Social Work in Brazil, focusing on Qualis A1 and A2, such as: Serviço Social & Sociedade, Katálysis, Em Pauta, Ser Social and Textos & Contextos. The research result showed at least four trends present in the work of social workers in education. The first deals with the primary inter/disciplinary work on the singularities and unitary decisions of professionals; and has strong corporate work characteristics. The second tendency is related to the professional's identification with the educational/pedagogical work, in which sometimes he mortgages the pedagogical to teachers, sometimes he crystallizes everything that is educational as good. The third, and last, is the subsumption of the technical to the theoretical and ethical. With this, it was found that, like the emergence in the early years of the twentieth century, Social Work and the way of thinking of social workers still keep latent the regulatory and control practices of behavior of subjects of social policies. We recognize that we have advanced a lot in terms of social context, number of professionals in social policies, but forms of social regulation are still perennial. Considering social reality as something dynamic, procedural and contradictory, understanding and combating these elements of conservatism requires everyone's attention, studies, research and attitudes.

O objetivo desta tese é analisar a formação de conceitos científicos mediada pela dialogicidade, discutindo e compreendendo as contribuições de Vigotski e de Paulo Freire para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Este estudo justifica-se pela necessidade pedagógica de se conciliar o res-peito às especificidades dos educandos da EJA com um ensino de qualidade, cotejando uma educa-ção que supere os posicionamentos assistencialistas para contribuir no desenvolvimento do pensa-mento conceitual e crítico dos educandos. Esta é uma pesquisa qualitativa, teórica e bibliográfica que se valeu do enfoque materialista dialético para fundamentar análises e reflexões com base em importantes obras de L. S. Vigotski e de Paulo Freire, além de autores como: A. Leontiev, V. Da-vídov, A. Gramsci, K. Marx e F. Engels, M. Bakhtin, Y. Clot e Y. Schwartz que entram no debate com suas contribuições relativas à educação, à sociedade e ao trabalho. Três categorias compõem a presente pesquisa, sendo elas: o conhecimento, a linguagem e a atividade. Na análise sobre o co-nhecimento caracterizam-se os conceitos científicos nos níveis filosófico, epistemológico, psicoló-gico e pedagógico, para assim propor a intercomunicação entre os diversos saberes e o conheci-mento científico. A linguagem é concebida como importante construto social e a dialogicidade se apresenta como uma mediação pedagógica produtora de conhecimento. A atividade humana é vista em seus aspectos antropológico e filosófico como conteúdo que mobiliza a formação de conceitos e promove tomada de consciência, por isso, recomenda-se que o trabalho pedagógico com os con-ceitos científicos na EJA desenvolva-se de forma a encontrar a estreita relação entre trabalho e educação, com base nos princípios de formação humana integral. Considerando que a “formação de conceitos” é uma função psíquica superior que se desenvolve de maneira substancial pós-fase de transição (puberdade), a presente pesquisa conclui que é necessário que o trabalho pedagógico com conceitos científicos seja cuidadoso e intencionalmente dirigido para que os educandos e educan-das da EJA desenvolvam um novo modo de pensar e não somente memorização de conceitos. As-segura-se que a dialogicidade da educação, na proposta freireana, é a relação social em que a fun-ção psíquica “formação de conceitos científicos” pode melhor se desenvolver, o que leva à defesa de que a investigação temática e a problematização da realidade devem ser parte fundamental do aprendizado de conceitos na EJA. Os resultados abonam que o trabalho pedagógico precisa relaci-onar o significado dos conceitos e os sentidos atribuídos pelos educandos para que ocorra desen-volvimento do pensamento conceitual e crítico. Com base em Vigotski, assegura-se que as funções psíquicas superiores nos educandos da EJA (a percepção, a atenção, a atividade prática, a lingua-gem, a formação de conceitos, etc.) aparecem até certo ponto já desenvolvidas, dotadas de sentido e dirigidas ao objeto de suas atividades. Concordando com a perspectiva da Clínica da Atividade e os princípios democráticos de Paulo Freire, ressalta-se a importância do trabalho coletivo e a ne-cessidade de se preservar as conquistas e as práticas democráticas já alcançadas para esta modali-dade de educação. Ademais, considerando os docentes da EJA como interlocutores diretos nesta tese, toda a argumentação é sintetizada em um convite para reflexão sobre o “gesto profissional” capaz de superar as práticas bancárias e antidialógicas. The aim of this thesis is to analyze the formation of scientific concepts mediated by dialogism, discussing and understanding the contributions of Vygotsky and Paulo Freire to Youth and Adult Education (EJA). This study is justified by the pedagogical need to reconcile respect for the speci-ficities of EJA students with quality education, comparing an education that overcomes the welfare positions to contribute to the development of conceptual and critical thinking by students. This is a qualitative, theoretical and bibliographical research that used a dialectical materialist approach to support, to analyze and to reflect based on important works by LS Vygotsky and Paulo Freire, as well as authors such as: A. Leontiev, V. Davidov, A. Gramsci , K. Marx and F. Engels, M. Bakh-tin, Y. Clot and Y. Schwartz who enter the debate with their contributions related to education, society and work. This research is made up of three categories: knowledge, language and activity. In the analysis of knowledge, scientific concepts are characterized at the philosophical, epistemo-logical, psychological and pedagogical levels, in order to propose the intercommunication between different types of knowledge and scientific knowledge. Language is conceived as an important social construct and the dialogicality presents itself as a pedagogical mediation that produces knowledge. Human activity is seen in its anthropological and philosophical aspects as the content that mobilizes the formation of concepts and promotes awareness, so it is recommended that the pedagogical work with scientific concepts in EJA is developed in order to find a narrow relation-ship between work and education, based on the principles of integral human formation. Consider-ing that "concept formation" is a higher psychic function that develops substantially after the tran-sition phase (puberty), the present research concludes that it is necessary that the pedagogical work with scientific concepts is carefully and intentionally directed so that the EJA students develop a new way of thinking and not just memorization of concepts. It is assured that the dialogicality of education, in Freire's proposal, is the social relationship in which the psychic function "formation of scientific concepts" can be better developed, which leads to the defense that thematic investiga-tion and the problematization of reality must be fundamental part of learning concepts in EJA. The results support that the pedagogical work needs to relate the meaning of the concepts and the meanings attributed by the students so that conceptual and critical thinking can be developed. Based on Vigotski, it is ensured that the higher psychic functions in EJA students (perception, at-tention, practical activity, language, concept formation, etc.) appear to some extent already devel-oped, endowed with meaning and directed at the object of their activities. In agreement with the perspective of the Activity Clinic and the democratic principles of Paulo Freire, the importance of collective work and the need to preserve the conquests and democratic practices already achieved for this type of education are highlighted. Furthermore, considering EJA professors as direct inter-locutors in this thesis, the entire argument is summarized in an invitation to reflect on the “profes-sional gesture” capable of overcoming banking and anti-dialogical practices. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

O presente trabalho circunscreve aspectos da Linha de Pesquisa “Estado, Políticas e História da Educação”, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Faculdade de Educação - Universidade Federal de Goiás (UFG). Este estudo elege como objetivo geral conhecer as repercussões da Lei nº 12.711/2012 quanto à inclusão de pessoas negras aos cursos de maior concorrência da UFG, em cada uma das grandes áreas do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Como objetivos específicos, elege-se: discutir sobre o mito da democracia racial no Brasil; discutir sobre o processo de miscigenação no país; apresentar o processo de adesão às ações afirmativas pelas instituições de ensino superior no Brasil (IES); caracterizar o perfil acadêmico dos estudantes quanto à cor/raça; buscando examinar a trajetória dos estudantes negros cotistas em relação ao desempenho, integralização e permanência no curso. Quanto aos aspectos metodológicos, foram utilizadas as abordagens qualitativa e quantitativa (quali-quantitativa), uma vez que busca exprimir uma relação quantitativa, mas também busca tecer uma análise ampla do objeto e dos resultados da pesquisa do estudo de caso da UFG. Quanto aos fundamentos teóricos, recorreu-se principalmente aos seguintes autores e obras para auxiliar no processo de análise do estudo: Kabengele Munanga, Nilma Lino Gomes, Jessé de Souza (A elite do atraso), Florestan Fernandes, Thomas Skidmore (Preto no Branco), Silvio Almeida em contraponto com os estudos de Gilberto Freyre em seu livro Casa Grande e Senzala (1933). Este trabalho busca ser relevante segundo as perspectivas acadêmica e social, pois lança luz sobre algumas questões que por muito tempo foram negadas, o que de fato inviabilizou a criação de estratégias para sua resolução e superação uma vez que a existência desses problemas sequer era reconhecida. Assim, essa dissertação contribui para a avaliação de uma política pública de ação afirmativa, a lei 12.711/2012 através de um diagnóstico do acesso da população negra aos cursos de alta concorrência da UFG, construindo assim uma série de indicadores importantes que a instituição pode avaliar e utilizar para a sua tomada de decisão. Na primeira parte do estudo, abordar-se-á o mito da democracia racial no Brasil; na segunda parte, as ações afirmativas e as suas repercussões na educação superior; e, por fim, apresenta-se uma contextualização histórica e institucional da UFG quanto a implantação de ações afirmativas e da política de cotas (Lei nº 12.711/2012). Frente a análise que foi desenvolvida concluir-se-á que a referida Lei contribuiu para o acesso de estudantes oriundos da escola pública e também para o acesso de negros aos cursos analisados, já que antes desta, a ocupação de vagas por estudantes desse perfil era baixa ou mesmo inexistente, durante o período de 2010-2012. Esse fato colabora para a sustentação da tese de que a Lei de Cotas foi e está sendo de grande importância para o acesso de estudantes pretos e pardos aos cursos de alta demanda da UFG. Todavia, esse acesso – se comparado com o tamanho da população negra e seu déficit educacional no nível superior – pode ser considerado ainda pouco expressivo em escala regional. Diante a timidez expressa pela inserção desse grupo na UFG observa-se a necessidade da renovação e da continuidade da Lei nº 12.711/2012, além da adoção de outras ações que venham a contribuir para a diminuição das desigualdades raciais, bem como o acesso de negros a locais privilegiados socialmente. The essay circumscribes aspects of the Research Line “State, Policies and History of Education”, of the Graduate Program in Education, in the Faculty of Education - Federal University of Goiás (UFG). This study designates as a broad objective to know the repercussions of the Law nº 12.711/2012 regarding the inclusion of black people in the most competitive careers at UFG, in each of the major areas of the Brazilian National Council for Scientific and Technological Development (CNPq). As specific objectives: discuss the myth of racial democracy in Brazil; discuss the process of miscegenation in the country; present the process of adherence to affirmative actions by Higher Education Institutions in Brazil (IES); portray the academic profile of students in terms of skin color and race, seeking to examine the trajectory of black quota students regarding performance, fulfillment, and permanence in the University. As for the methodological aspects, qualitative and quantitative approaches (quali-quantitative) were used, since it seeks to express a quantitative relationship, but also to compose an object plus results broad analysis of the UFG research case study. As for the theoretical foundations, the following mainly authors and essays were used to assist in the study analysis: Kabengele Munanga, Nilma Lino Gomes, Jessé de Souza (A elite do atraso), Florestan Fernandes, Thomas Skidmore (Preto no Branco), Silvio Almeida in contrast with the studies of Gilberto Freyre in the book “Casa Grande e Senzala” (1933). This work pursues to be relevant according to academic and social perspectives, as it sheds light on certain issues that were denied for a long time, which, as a matter of fact, made it impossible to create strategies for their solving and overcoming, since the existence of these problems was not even recognized. Thus, this dissertation contributes to the evaluation of an affirmative action public policy, the Law nº 12.711/2012, through a diagnosis regarded to access of the black population to UFG's high competition careers, hence building a series of important indicators that the Institution can evaluate and use for their decision making. In the first part of the study, the myth of racial democracy in Brazil will be addressed; in the second part, affirmative actions and their repercussions on Higher Education; and, finally, a historical and Institutional contextualization of the UFG is presented, about the implementation of affirmative actions and the Quota Policy (Law nº 12,711/2012). Considering the developed analysis, it will be concluded that the previously mentioned Law contributed to the access of students from public schools, and also to the access of black people to the analyzed careers. Since, before this, the occupation of spots by students of this profile was low or even non-existent during the period of 2010 to 2012. This fact contributes to the support of the thesis that the Quota Law was and is being of great importance for the access of black and "pardo" students to the high-demand careers at UFG. However, this access – when compared to the size of the black population and its educational deficit in Higher Education – can still be considered not very expressive on a regional scale. Given the timidness expressed by the inclusion of this group in the UFG, it is detected a need for renewing and continuing the Law nº 12.711/2012, besides the adoption of other actions that contribute to the decrease of racial inequalities, such as the access of black people to socially privileged places.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2021-11-25T19:22:58Z No. of bitstreams: 1 Edilamar Rodrigues de Jesus e Faria.pdf: 2564940 bytes, checksum: 1963f18c9cee69ca2b29d09b211ff518 (MD5) Made available in DSpace on 2021-11-25T19:22:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edilamar Rodrigues de Jesus e Faria.pdf: 2564940 bytes, checksum: 1963f18c9cee69ca2b29d09b211ff518 (MD5) Previous issue date: 2021-09-17 This work is linked to the Stricto Sensu Graduate Program in Education at the Pontifical Catholic University of Goiás in the line of research: Education, Society and Culture. It adheres to the research group 'Youth and Education' registered with the CNPq and is part of the research project entitled: Cultural Diversity and Education - Youth, Political Participation, Organizations and Social Movements in the 21st Century. The general objective is focused on understanding the formative processes and the relationship between Education and the female protagonism present in social struggles for housing in SHIS neighborhoods, considering sociocultural aspects, the valuation of women heads of families and neighborhood leaders, based on place that they occupy. It starts with the following research problem: what is the trajectory of a group of women in the struggle for access to social rights, including housing and education? The work focused on the analysis of the discourse and practice that they have in the experience of a situation of vulnerability, from their departure from the rural environment, still in their childhood, in the search for insertion in the industrialized city, today with their children. Theoretically guided by Henri Lefebvre, Pierre Bourdieu, Michelle Perrot, Hannah Arendt and Marília Pontes Spósito, on access to social rights as an object of struggle by agents who live their daily lives in search of liberation from an oppressive social reality for subsistence and Education for their children, the stage of these struggles is the neighborhood, a portion of access to urban space. We started from the assumption of the right to housing in modern societies as a central part of the right to the city, based on Lefebvre (2001), who argues that everyone should have access to urban life as a representation of the space experienced, perceived, imagined and conceived as part of everyday life. The qualitative research used documents related to the reality of social inclusion/exclusion of families led by women in the SHIS neighborhoods of Anápolis, in the Educational scenario based on housing ownership to continue the struggle for other social rights. Methodologically, it was guided by the Oral History and Content Analysis of Bardin (2001) in conducting and analyzing the interviews. 30 agents answered the sociocultural questionnaire and of these, 10 participants were interviewed, in a quantitative equivalence to the number of homes delivered by the program in the 2009-2014 period in the city. The final considerations demonstrate the importance of the daily struggle of women heads of household and neighborhood association leaders in facing the situation of vulnerability, in raising their family and for access to housing, education and maintenance of life. It also demonstrates that the school institution, from the perspective of these women, has not guaranteed a set of knowledge that provides these agents with a purposeful insertion in the social dispute, in the construction of the right to live with dignity with their family, in the city and neighborhood in which they live. and that the social movements related to the struggle for home ownership have not provided a critical formation based on their praxis Este trabalho se vincula ao Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás, na linha de pesquisa: Educação, Sociedade e Cultura. Tem aderência ao grupo de pesquisa 'Juventude e Educação', cadastrado no CNPq e se integra ao projeto de pesquisa intitulado: Diversidade Cultural e Educação - Juventudes, Participação Política, Organizações e Movimentos Sociais no Século XXI. O objetivo geral está focado em compreender os processos formativos e a relação entre Educação e o protagonismo feminino presente nas lutas sociais por moradia nos bairros do SHIS, considerando aspectos socioculturais, a valorização das mulheres chefes de família e líderes de bairros, a partir do lugar social que ocupam. Parte-se do seguinte problema de pesquisa: qual a trajetória de um grupo de mulheres na luta por acesso aos direitos sociais, dentre eles a moradia e a Educação? O trabalho concentrou-se na análise do discurso e da prática que possuem na vivência de situação de vulnerabilidade, a partir de sua saída do meio rural, ainda na infância, na busca pela inserção na cidade industrializada, hoje com seus filhos. Orientou-se, teoricamente, em Henri Lefebvre, Pierre Bourdieu, Michelle Perrot, Hannah Arendt e Marília Pontes Spósito, sobre o acesso aos direitos sociais como objeto de luta por agentes que vivem seu cotidiano em busca de libertação de uma realidade social opressora por subsistência e Educação para seus filhos. O palco dessas lutas é o bairro, parcela de acesso ao espaço urbano. Partiu-se do pressuposto do direito à moradia nas sociedades modernas como parte central do direito à cidade fundamentado em Lefebvre (2001), o qual defende que todos deveriam ter acesso à vida urbana como representação do espaço vivido, percebido, imaginado e concebido como parte da vida cotidiana. A pesquisa de cunho qualitativo recorreu a documentos relativos à realidade de inclusão/exclusão social de famílias lideradas por mulheres nos bairros do SHIS de Anápolis, no cenário Educacional tendo como base a posse da habitação para dar sequência à luta por demais direitos sociais. Metodologicamente orientou-se pela História Oral e Análise de conteúdo de Bardin (2001) na realização e análises das entrevistas, sendo que 30 agentes responderam ao questionário sociocultural e destas, 10 participantes foram entrevistadas, numa equivalência quantitativa ao número de residenciais entregues pelo programa no período de 2009-2014, na cidade. As considerações finais demonstraram a importância da luta cotidiana das mulheres chefes de família e líderes de associação de bairro no enfrentamento da situação de vulnerabilidade, na criação de sua família e pelo acesso à moradia, educação e manutenção da vida. Demonstra ainda que a instituição escolar, na perspectiva dessas mulheres, não tem garantido um conjunto de conhecimentos que proporcionem a essas agentes a inserção propositiva na disputa social, na construção do direito de viver dignamente com sua família, na cidade e no bairro em que residem e que, os próprios movimentos sociais relativos à luta pela casa própria não têm proporcionado uma formação crítica a partir de sua práxis

Essa pesquisa vinculada à linha de pesquisa Processos Psicossociais e Educacionais, do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (PPGP-UFG), objetivou interrogar e analisar de que modo o trabalho assalariado e a atividade de estudante de graduação se desdobram em determinações recíprocas sobre o processo de formação da subjetividade dos trabalhadores-estudantes que cursam licenciaturas na UFG. A pesquisa reuniu investigação bibliográfica e de campo, por meio de referenciais teóricos, revisão bibliográfica, e, posteriormente, entrevistas semiestruturadas com três trabalhadores-estudantes matriculados nas licenciaturas da UFG. A interpretação das entrevistas ocorreu por meio da análise de conteúdo e da técnica de análise temática, buscando a compreensão do tema inserido na totalidade a partir das determinações do método materialista histórico dialético e da Psicologia histórico-cultural, cuja base teórica se fundamentou em Karl Marx, Gyorgy Lukács, István Mészáros, Alexei Leontiev, Antônio Gramsci, Newton Duarte, Ricardo Antunes, Dermeval Saviani, Gaudêncio Frigotto, Lígia Márcia Martins, entre outros. Os resultados apontam que a juventude brasileira, em sua heterogeneidade é, sobretudo, trabalhadora e sofre com os impactos da precarização do trabalho, da educação e da vida humana. Buscam no ensino superior as possibilidades de melhores condições de vida, mas, encontram obstáculos em razão da necessidade de enfrentar o trabalho assalariado. Submetidos às contradições presentes na conciliação entre emprego e graduação, os trabalhadores-estudantes sofrem a degradação da vida, trabalho e personalidade. Tal condição marca suas subjetividades, pois produz sofrimento, medo, cansaço, conflitos de identidade e auto culpabilização. Em contrapartida, podemos perceber, ao mesmo tempo, orgulho, segurança, esperança, formação e enriquecimento da personalidade, além da apropriação de conhecimentos, saberes e novas relações que eles estabeleceram. Tais elementos demarcam processos de subjetivação dos indivíduos na dinâmica estabelecida entre a condição de classe, o trabalho e a educação. His research, linked to the Psychosocial and Educational Processes research line, of the Graduate Program in Psychology at the College of Education of the Federal University of Goiás (PPGP-UFG), aimed to interrogate and analyze how salaried work and student activity of graduation unfolds in reciprocal determinations about the process of formation of the subjectivity of the workers-students that attend graduation courses in the UFG. The re-search brought together bibliographic and field investigation, through theoretical refer-ences, bibliographical review, and, later, semi-structured interviews with three student-workers enrolled in the UFG licentiate degrees. The interviews were interpreted through content analysis and thematic analysis technique, seeking to understand the theme insert-ed in the totality based on the determinations of the materialist dialectical historical meth-od and historical-cultural psychology, whose theoretical basis was founded on Karl Marx , Gyorgy Lukács, István Mészáros, Alexei Leontiev, Antônio Gramsci, Newton Duarte, Ricardo Antunes, Dermeval Saviani, GaudênciaFrigotto, Lígia Márcia Martins, among others. The results show that the Brazilian youth, in its heterogeneity, is, above all, worker and suffers from the impacts of the precariousness of work, education and human life. They seek in higher education the possibilities for better living conditions, but they encounter obstacles due to the need to face salaried work. Submitted to the contradictions present in the con-ciliation between employment and graduation, the worker-students suffer the degradation of life, work and personality. This condition marks their subjectivities, as it produces suffer-ing, fear, fatigue, identity conflicts and self-blaming. On the other hand, we can notice, at the same time, pride, security, hope, formation and enrichment of the personality, in addi-tion to the appropriation of knowledge, wisdom and new relationships that they estab-lished. Such elements demarcate individuals' subjectivation processes in the dynamics es-tablished among the condition of class, work and education. Outro

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2021-10-07T19:36:18Z No. of bitstreams: 1 Maria Edimaci Teixeira Barbosa Leite.pdf: 3116294 bytes, checksum: c80f742a0fa3b185b68943fc219ebc1b (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-07T19:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Edimaci Teixeira Barbosa Leite.pdf: 3116294 bytes, checksum: c80f742a0fa3b185b68943fc219ebc1b (MD5) Previous issue date: 2021-08-25 This investigation is affiliated to the Research Line "Society Culture and Education", of the Post-Graduate Program in Education, at the Pontifical Catholic University of Goiás. As a general objective, it seeks to understand the process of transmission of the identity knowledge of memory and history of the quilombola people, throughout their formation, in the maintenance and transmission of their culture. In the specific field, it was intended to analyze the cultural manifestations of narratives and memories passed from generation to generation; investigate which practices were internalized as habitus in the process of cultural formation, relating, through the narratives of subjects involved in this construction, how this knowledge is also passed on in school education. Therefore, it was intended to record the history and narratives of memory in their knowledge and practices, their trajectory of experiences in the process of formation of the remnants, as well as their quilombola culture and identity. This made it possible to understand the different forms of perception of the world, the social representation given to the school, as well as the development of the relationship between teaching and learning. The research started from the following issue: How does the process of cultural and historical transmission of the Quilombola Claro, Prata, Ouro Fino and Kalunga Mimoso-Albino community take place, based on memory and history in the maintenance and dissemination of their culture? This is a qualitative research, which guided the analysis of the memories and narratives of the subjects of the quilombos from the bibliographical review on history, memory and identity based on the methodology of Oral History and, in some aspects, on the documental and oral corpus, reveal traces of ethnographic research and iconography. Interviews, testimonies and life stories, records and other sources were used, which contributed to the investigation. It is noteworthy that the sources used were supported by theoretical references in the field of Cultural History. It is considered that the quilombola communities Claro, Plata, Ouro Fino and Kalunga Mimoso-Albino, of Paranã (TO), experience the marks of the historical and political moment experienced by the emancipation process. Thus, the relevance of this study is justified by bringing to the Academy the clashes experienced by quilombola communities in search of social change. It is expected that this thesis will contribute to the rescue and registration of quilombola culture, aiming to prepare the people also for political participation and the appreciation of their culture, as well as the routines that were narrated to them by oral tradition, preserving their inherited beliefs and practices from previous generations Esta investigação é filiada à Linha de Pesquisa "Sociedade Cultura e Educação", do programa de Pós-Graduação em Educação, da Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Como objetivo geral, busca-se compreender o processo de transmissão do conhecimento identitário da memória e da história do povo quilombola, ao longo de sua formação, na manutenção e transmissão de sua cultura. No campo específico, pretendeu-se analisar as manifestações culturais das narrativas e das memórias passadas de geração em geração; investigar quais práticas foram internalizadas como habitus no processo de formação cultural, relacionando, por meio das narrativas de sujeitos envolvidos nesta construção, como esse saber é repassado também na educação escolar. Diante disso, pretendeu-se registrar a história e as narrativas da memória em seus saberes e fazeres, sua trajetória de experiências no processo de formação dos remanescentes, assim como sua cultura e identidade quilombola. Isso possibilitou compreender as diversas formas de percepção do mundo, a representação social dada à escola, como também o desenvolvimento da relação do ensinar e do aprender. A pesquisa partiu da seguinte problemática: Como ocorre o processo de transmissão histórico-cultural da comunidade Quilombola Claro, Prata, Ouro Fino e Kalunga Mimoso-Albino a partir da memória e história na manutenção e difusão de sua cultura? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que orientou a análise das memórias e narrativas dos sujeitos dos quilombos a partir da revisão bibliográfica na história, memória e identidade com base na metodologia da História Oral e, em alguns aspectos, pelo corpus documental e oral, revelam traços da pesquisa etnográfica e da iconografia. Utilizou-se de entrevistas, depoimentos e histórias de vida, registros e outras fontes, que contribuíram para a investigação. Ressalta-se que as fontes utilizadas se respaldaram nos referenciais teóricos no campo da História Cultural. Considera-se que as comunidades quilombolas Claro, Plata, Ouro Fino e Kalunga Mimoso-Albino, de Paranã (TO), vivenciam as marcas do momento histórico e político experienciados pelo processo de emancipação. Justifica-se, assim, a relevância deste estudo ao trazer para a Academia os embates vivenciados pelas comunidades quilombolas em busca de mudanças sociais. Espera-se que esta tese contribua no resgate e registro da cultura quilombola, visando a preparação do povo também para a participação política e a valorização de sua cultura, bem como das rotinas que lhes foram narradas pela tradição oral, conservando suas crenças e práticas herdadas das gerações anteriores

A educação do campo na região Sudeste do Pará avançou significativamente. Nesse processo o curso técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio, por meio de alternância pedagógica, tem se configurado como um grande desafio. Este estudo versou sobre os avanços da formação dos jovens camponeses a partir da implantação do Instituto Federal do Pará – Campus Rural de Marabá (IFPA-CRMB). Objetivou compreender o processo de formação desses jovens e suas implicações na construção e no “desenvolvimento” do território camponês no Sudeste do estado do Pará. A pesquisa de cunho qualitativa fundamentou-se no materialismo histórico, evidenciando tensões e contradições, considerando o tempo histórico. Desenvolvida através de entrevistas, com utilização de questionário e roteiros semiestruturados. Os participantes da pesquisa foram os egressos do curso técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio (turmas 2009; 2014; 2015), docentes, gestores e dirigentes dos movimentos sociais do campo. Baseou-se ainda na análise de documentos como o Projeto Político Pedagógico do Curso do Campus Rural de Marabá e o Projeto Político Pedagógico do curso técnico, bem como registros fotográficos. Foram revisitadas algumas categorias que permeiam a gênese da educação do campo e ao processo de construção da formação na perspectiva da transformação social, tais como: campesinato, movimentos sociais, juventude camponesa. A pesquisa revelou alguns avanços e desafios: a) a formação inicial do IFPA-CRMB, a partir da proposta da Escola Família Agrícola, sofreu diversas mudanças, principalmente devido à burocracia institucional que provocou o afastamento dos movimentos sociais do campo das atividades práticas e de sua inserção na coordenação político-pedagógica do curso, além dos limites e desafios da dinâmica de funcionamento do Conselho Diretor; b) alguns entraves dificultaram e estão dificultando o avanço da proposta pedagógica como a falta de nivelamento das concepções sobre os princípios da agroecologia, trabalho e pesquisa, além da alternância pedagógica, sobretudo no que tange ao Tempo Comunidade; c) a indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extensão têm se mostrado desafio para o avanço do “desenvolvimento” das ações junto aos assentamentos de reforma agrária e comunidades rurais; d) de modo geral, muitas experiências positivas foram e continuam sendo realizadas pelo IFPA-CRMB, quer pelas Unidades de Ensino, Pesquisa e Extensão (UNIEPEs), quer pelas comunidades; e) a formação conseguiu atingir a expectativa dos egressos; f) a integração das áreas do conhecimento foi fundamental para o resultado dos produtos de cada ciclo, bem como a vinculação dos sujeitos com a terra e o trabalho para a realização de pesquisas e experimentos; g) o percurso formativo instigou o diálogo com as famílias nos territórios e acompanhamento por meio de sindicatos, associações e/ou cooperativas; h) Por fim, os entrevistados afirmaram que ainda carece de maior aproximação da instituição junto aos territórios das populações do campo, fomentando o ensino, a pesquisa e a extensão nos acampamentos e assentamentos de reforma agrária. Diante de todas as mudanças da proposta original baseada na Escola Família Agrícola, as falas dos entrevistados vão ao encontro da importância do Campus para a região Sudeste do Pará, e o percurso formativo, sem desconsiderar limites e desafios, contribuiu para a vinculação dos egressos à terra e para o “desenvolvimento” dos territórios camponeses. Rural education in the Southeast region of Pará has advanced significantly. In this process, the Agriculture integrated with High School vocational course, through pedagogical alternation, has been a great challenge. This study examined the advances in the training of young rural workers after the implementation of the Federal Institute of Pará – Rural Campus in Marabá (IFPA-CRMB). The study aimed to understand the process of education for these young people and its implications for the construction and “development” of rural territory in the Southeast of the state of Pará. The qualitative research was based on historical materialism, evidencing tensions and contradictions, considering the historical time. It was developed through interviews, using a survey and semi-structured scripts. The research participants were graduates of the technical Agriculture Integrated with High School vocational course (classes of 2009, 2014 and 2015), teachers, managers and leaders of social movements in the countryside. It was also based on the analysis of documents such as the Political-Pedagogical Project of the Rural Campus of Marabá and the Political-Pedagogical Project of the vocational course, as well as photographic records. Some categories that permeate the genesis of rural education and the process of construction of education from the perspective of social transformation were revisited, such as: peasantry, social movements, rural youth. The research revealed some advances and challenges: a) the initial formation of the IFPA-CRMB, based on the Rural Family School proposal, underwent several changes, mainly due to the institutional bureaucracy that caused the removal of social movements from practical activities and its insertion in the political-pedagogical coordination of the course, in addition to the limits and challenges of the dynamics of the Board of Directors; b) some obstacles hindered and are hindering the advancement of the pedagogical proposal, such as the lack of leveling with respect to concepts such as the principles of agroecology, work and research, in addition to pedagogical alternation, especially with regard to Community Time; c) not separating teaching-research-extension has been a challenge for the “development” of actions within land reform settlements and rural communities; d) in general, many positive experiences have been and continue to be carried out by IFPA-CRMB, either by the Teaching, Research and Extension Unit (UNIEPEs), or by the communities; e) the training managed to meet the expectations of the graduates; f) the integration of the areas of knowledge was paramount for achieving the results of each cycle, and the connection of the subjects with the land and the work was necessary to carry out research and experiments; g) the training course encouraged conversations with families in the territories and monitoring through unions, associations and/or cooperatives; h) Finally, the participants stated that the initiative still needs to bring the institution closer to rural territories and their populations, promoting teaching, research and extension in land reform encampments and settlements. Considering all the changes to the original proposal based on the Rural Family School, the participants’ statements are in line with the importance of the Campus for the Southeast region of Pará, and the training, without disregarding limits and challenges, contributed to the connection of graduates with the land and to the “development” of rural territories. L'enseignement en milieu rural dans la région sud-est de l’État du Pará a considérablement progressé. Au cours de ce processus, le cursus technique en Agriculture et Élevage intégré au Lycée, au moyen de l'alternance pédagogique, est devenu un enjeu majeur. Cette étude porte sur les avancées de la formation des jeunes paysans depuis l’implantation de l'Institut Fédéral de l’État du Pará – Campus Rural de Marabá (IFPA-CRMB). Le but est de comprendre le processus de formation de ces jeunes et ses effets sur la construction et le "développement" du territoire paysan dans le sud-est de l’État du Pará. L’étude de nature qualitative s’est basée sur le matérialisme historique et a mis en évidence des tensions et des contradictions, compte tenu du temps historique. Elle a été menée à travers des entretiens utilisant des questionnaires et des scripts semi-structurés. Les participants à la recherche étaient les diplômés du cursus technique en Agriculture et Élevage intégré au Lycée, des enseignants, des responsables et des leaders de mouvements sociaux ruraux. Cette étude s'est également basée sur l'analyse de documents tels que le Projet Politique Pédagogique du Cours du Campus Rural de Marabá, le Projet Politique Pédagogique du cursus technique et des documents photographiques. Les Certaines catégories, qui imprègnent la genèse de l'éducation rurale et le processus de construction de la formation dans une perspective de transformation sociale, ont été revisitées, comme par exemple : la paysannerie, les mouvements sociaux, la jeunesse paysanne. La recherche a révélé quelques avancées et défis : a) la formation initiale de l'IFPA-CRMB, à partir de la proposition de l'Ecole Famille Agricole, a subi plusieurs changements, principalement en raison de la bureaucratie institutionnelle qui a provoqué le retrait des mouvements sociaux ruraux des activités pratiques et de son insertion dans la coordination politico-pédagogique du cours, au-delà des limites et des enjeux de la dynamique de fonctionnement du Conseil d'Administration ; b) certains obstacles ont freiné et freinent encore les avancées de la proposition pédagogique, tels que le manque de nivellement des conceptions sur les principes de l'agroécologie, du travail et de la recherche, ainsi que de l'alternance pédagogique, notamment en ce qui concerne le Temps Communauté ; c) l’indissociabilité enseignement-recherche-extension s'est avérée être un défi pour l'avancement du "développement" des actions auprès des installations de la réforme agraire et des communautés rurales ; d) de manière générale, de nombreuses expériences positives ont été et continuent d’être menées par l'IFPA-CRMB, soit par les Unités d'Enseignement, de Recherche et d’Extension (UNIEPEs), soit par les communautés ; e) la formation a réussi à répondre aux attentes des diplômés ; f) l'intégration des domaines de connaissance a été fondamentale pour le résultat des produits de chaque cycle, de même que la connexion des sujets avec la terre et le travail pour la réalisation des recherches et des expérimentations ; g) le parcours de formation a privilégié le dialogue avec les familles des territoires et le suivi via des syndicats, associations et/ou coopératives ; h) Enfin, les personnes interrogées ont déclaré que l’institution manquait encore de plus de rapprochement avec les territoires des populations rurales afin de favoriser l'enseignement, la recherche et l’extension dans les camps et les installations de la réforme agraire. Compte tenu de tous les changements dans la proposition originale basée sur l'Ecole Famille Agricole, les récits des personnes interrogées sont conformes à l'importance du campus pour la région sud-est de l’État du Pará. De plus, le parcours de formation, sans négliger ses limites et ses défis, a contribué à la connexion des diplômés à la terre et au "développement" des territoires paysans.

A presente pesquisa teve como objetivo geral compreender e analisar como se constituiu a trajetória acadêmica e a relação com o saber na universidade, por parte de estudantes egressas da Educação de Jovens e Adultos. Foi proposta a análise das trajetórias de vida e escolares dessas estudantes, em que se observou os saberes constituintes da formação identitária, as estratégias acadêmicas desenvolvidas e a mobilização para o ingresso e permanência na universidade. Analisou-se, ainda, os desafios e as dificuldades vivenciados por elas durante o curso, desde o processo de acesso ao ensino superior, passando pela permanência ou não até o êxito acadêmico. Buscou-se, ainda, compreender os sentidos que os saberes produzidos pela universidade adquirem para essas mulheres e contribuir para uma melhor concepção dos aspectos da trajetória escolar de mulheres das camadas populares, o que torna um indicativo de caminhos que permitem ressignificar estudos e políticas. O objeto desse estudo é composto por três elementos, a saber: a natureza da universidade, a origem social dos egressos da EJA e a problemática da relação com o saber. Trata-se de um estudo de caso realizado com oito egressas da Educação de Jovens e Adultos, estudantes dos cursos de Pedagogia e História da UEG – Câmpus Goianésia. A escolha metodológica foi a pesquisa qualitativa, tendo como fontes básicas dos dados as entrevistas em profundidade realizadas com estudantes que se encontravam nas seguintes situações na universidade: frequentes (que estejam pelo menos no segundo ano de curso), afastadas/evadidas e que já tenham concluído o curso. Essa metodologia teve o objetivo de assegurar uma coleta de dados mais plural para a análise interpretativa das trajetórias pessoais e escolares. Realizou-se, também, coleta de material bibliográfico, levantamento de dados na secretaria acadêmica do Câmpus, análise do questionário socioeconômico dos ingressantes e análise de documentos da Universidade, como PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional), Projetos Pedagógicos dos cursos de licenciatura, entre outros, a fim de subsidiar a compreensão do objeto em sua totalidade. Como aporte teórico, para conduzir o estudo, recorreu-se principalmente à teoria da relação com o saber de Bernard Charlot e às concepções de Paulo Freire acerca do ser humano enquanto um ser de relações. Esse trabalho embasou-se, ainda, no que diz respeito às trajetórias escolares de estudantes das camadas populares, nos estudos de Nadir Zago e Bernard Lahire. No que tange à discussão sobre a universidade, as reflexões feitas partiram de pensamentos como de Ildeu Moreira Coêlho e Marilena Chauí. Na análise de dados emergiram as seguintes categorias de análise: 1) Percepções sobre a EJA como motivação para a educação superior; 2) Estratégias e movimentos para o ingresso e permanência na universidade; 3) A relação com o saber universitário. As três categorias se articularam e evidenciaram os sentidos e as motivações do percurso universitário vivido pelas mulheres pesquisadas. O estudo evidenciou que as trajetórias vivenciadas por essas mulheres são histórias singulares, embora se reconheça a importância do determinante social da estratificação da Educação de Jovens e Adultos. A forma como se apropriaram do saber e do contexto acadêmico, mesmo limitado pelas condições precárias da instituição, é própria de cada uma e acontece por meio da relação estabelecida com elas mesmas e com os outros. O trabalho revelou, ainda, que a relação com o saber que a maioria constituiu na universidade se vinculou às perspectivas de uma vida melhor, de crescimento pessoal e profissional e não necessariamente à reflexão, criação e liberdade de pensamento, como se espera daqueles que adentram o espaço universitário. The present research had as general objective to understand and analyze how the academic trajectory and the relationship with knowledge at the university were constituted, by students graduating from Youth and Adult Education. The analysis of the life and school trajectories of these students was proposed, in which the knowledge constituting the identity formation, the academic strategies developed and the mobilization for entering and staying at the university were observed. The challenges and difficulties experienced by them during the course were also analyzed, from the process of access to higher education, through permanence or not until academic success. It was also sought to understand the meanings that the knowledge produced by the university acquire for these women and contribute to a better conception of the aspects of the school trajectory of women from the popular strata, which makes it an indication of paths that allow to re-signify studies and policies. The object of this study consists of three elements, namely: the nature of the university, the social origin of the graduates of EJA and the problem of the relationship with knowledge. This is a case study carried out with eight graduates of Youth and Adult Education, students of the Pedagogy and History courses at UEG - Campus Goianesia. The methodological choice was qualitative research, having as basic sources of data the in-depth interviews conducted with students who were in the following situations at the university: frequent (who are at least in the second year of the course), away / avoided and who have already completed the course. This methodology aimed to ensure a more plural data collection for the interpretative analysis of personal and school trajectories. Bibliographic material was also collected, data was collected at the academic secretariat of the Campus, analysis of the socioeconomic questionnaire of the freshmen and analysis of documents from the University, such as PDI (Institutional Development Plan), Pedagogical Projects of undergraduate courses, among others. others, in order to support the understanding of the object in its entirety. As a theoretical contribution, to conduct the study, we mainly used the theory of the relationship with Bernard Charlot's knowledge and Paulo Freire's conceptions about the human being as a being of relationships. This work was also based on the school trajectories of students from the lower classes, in the studies of Nadir Zago and Bernard Lahire. Regarding the discussion about the university, the reflections made came from thoughts such as Ildeu Moreira Coêlho and Marilena Chauí. In the data analysis, the following analysis categories emerged: 1) Perceptions about EJA as a motivation for higher education; 2) Strategies and movements for entering and staying at the university; 3) The relationship with university knowledge. The three categories were articulated and showed the meanings and motivations of the university course experienced by the women surveyed. The study showed that the trajectories experienced by these women are unique stories, although the importance of the social determinant of the stratification of Youth and Adult Education is recognized. The way they appropriated knowledge and the academic context, even if limited by the precarious conditions of the institution, is specific to each one and happens through the relationship established with themselves and with others. The work also revealed that the relationship with the knowledge that the majority constituted at the university was linked to the prospects for a better life, personal and professional growth and not necessarily to reflection, creation and freedom of thought, as expected from those who enter the university space.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2021-03-01T18:54:32Z No. of bitstreams: 1 Alex do Carmo Aziz Assis.pdf: 1407111 bytes, checksum: daa82d61da08e9b983ceabd0deaed5ef (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-01T18:56:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alex do Carmo Aziz Assis.pdf: 1407111 bytes, checksum: daa82d61da08e9b983ceabd0deaed5ef (MD5) Previous issue date: 2020-10-15 This research, affiliated to the Research Line State, Policy and Educational Institutions, has as its theme a study by FUNAPE at the Federal University of Goiás. It brings up the following research problem: How FUNAPE managed its management for the 2018 period and how its actions converged to UFG's Institutional Development Plan. The general objective of this study is to analyze the contributions, contradictions and challenges of the support foundations, specifically from FUNAPE, in relation to UFG. In order to achieve the intended goal, we set out the specific objectives, namely: to discuss the process of understanding what support foundations are; identify and analyze the development of thought and theoretical knowledge about the foundations of support and verify through the actions of FUNAPE, the relationship between its performance and the Institutional Development Plan - PDI of UFG. To answer the problem and reach the goal we use a qualitative approach as a methodology. This study goes through bibliographic, documentary and empirical research, having as primary source the analysis of the documents provided in the PDI and the accountability of FUNAPE. The analysis of the empirical research showed little convergence between the UFG PDI and FUNAPE projects The information presented and the analyzes carried out in this work, allowed us to conclude that FUNAPE, as an institution supporting UFG, plays an important role, however we understand that Projects coordinated by FUNAPE are not directly related to the Actions provided for in the UFG PDI Esta pesquisa, filiada à Linha de Pesquisa Estado, Política e Instituições Educacionais, tem como temática um estudo da FUNAPE na Universidade Federal de Goiás. Traz o seguinte problema de pesquisa: Como a FUNAPE realizou a sua gestão do período de 2018 e de que forma as suas ações convergiram para o Plano Desenvolvimento Institucional da UFG. O objetivo geral deste estudo é analisar as contribuições, contradições e os desafios das fundações de apoio, em específico da FUNAPE, em relação à UFG. Para alcançar a meta pretendida traçamos os objetivos específicos a saber: discutir o processo de entendimento do que sejam fundações de apoio; identificar e analisar o desenvolvimento do pensamento e conhecimento teórico sobre as fundações de apoio e verificar através das ações da FUNAPE, a relação entre sua atuação e o Plano de Desenvolvimento Institucional- PDI da UFG. Para responder ao problema e alcançarmos o objetivo utilizamos uma abordagem qualitativa como metodologia. Este estudo perpassa por pesquisa bibliográfica, documental e empírica, tendo como fonte primária a análise dos documentos dispostos no PDI e da prestação de contas da FUNAPE. A análise da pesquisa empírica mostrou poucas convergências entre o PDI da UFG e os projetos da FUNAPE As informações apresentadas e as análises realizadas neste trabalho, nos permitiram concluir que a FUNAPE, enquanto instituição de apoio à UFG, desempenha importante papel, porém entendemos que os Projetos coordenados pela FUNAPE não têm relação direta com as Ações previstas no PDI da UFG

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2020-09-29T21:25:25Z No. of bitstreams: 1 Maria José Pereira de Oliveira Dias.pdf: 2758711 bytes, checksum: f938c60da644705823cfa817b59c6fc6 (MD5) Made available in DSpace on 2020-09-29T21:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria José Pereira de Oliveira Dias.pdf: 2758711 bytes, checksum: f938c60da644705823cfa817b59c6fc6 (MD5) Previous issue date: 2020-06-18 This research, whose theme is Teaching Health and Illness in the context of Preschool Education, is linked to the Research Line State, Policies and Educational Institutions, of the Postgraduate Program in Education (Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE), of PUC-Goiás. The problem and questions of this study pervade the unveiling of the contradictions of Teacher’s Discontents in the context of Preschool Education and the reasons for the illness of the Teachers in the professional sphere, using as a method the dialectical materialism-historical of Marx and Engels (1988). The theoretical foundation goes through bibliographic, documentary, empirical and content analysis research and counts on the contributions of the following theorists: Saviani (1984; 2007; 2011), Netto (2011), Chauí (2011), Konder (1983), Lombardi ( 2005; 2011), Enguita (1991), Frigotto (1997; 2003), among others, no less important. The objectives of this study are: to know, interpret, reflect and analyze the workers' struggles against the arbitrariness of power and the relevant historical contributions of these professionals in the field of education, as well as the legal and normative guarantee of the access and permanence rights of children in Education Childlike, in a systematized and institutionalized way. This thesis is structured in three chapters. In the first, it analyzes the influences of neoliberal policies in the context of Education and the reflexes of this type of economic doctrine in the field of preschool education. In the second, there is an analysis about the day-to-day work of Early Childhood Education teachers given the precariousness and overload process that has been one of the conditions of illness of these teachers who exercise their functions, daily, within the institutions responsible for the first stage of Basic Education. And, in the third, are the analyzes of the contradictions presented in the empirical development of the research, through the data, such as medical leaves of absence and the speeches presented by the interviewed teachers. In the methodological field, digital documents (spreadsheets and crafts) are analyzed, in relation to the teaching leave granted between 2013 and 2017, provided by the Municipal Education Department of Goiânia - SME, and the materials (narratives) presented by 30 Teachers interviewed at the Municipal Centers of Early Childhood Education of Goiânia-GO - CMEIs. This reflection reached the following considerations: that the teacher of Early Childhood Education is part of a category of exploited, devalued workers, from which it appears that all the challenges shown tend to provide and aggravate their malaise and illness. He revealed that there are specificities in the scope of international public policies, both national and local, which can favor the process of illness of professional teachers of preschool education. So that it is possible to conclude that, definitely, the Teacher of Early Childhood Education is an important professional in the educational context and needs public educational policies and actions that include investments and resources that can contribute to the improvement of working conditions, wages dignified, in the valorization of professionals, and, among other prerogatives, that these teaching workers are able to qualify in their respective functions so that they continue to fight in defense of public, free, secular and humanized education Esta pesquisa, cujo tema é Mal-Estar e Adoecimento Docente no contexto da Educação Infantil, vincula-se à Linha de Pesquisa Estado, Políticas e Instituições Educacionais, do Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE, da PUC-Goiás. O problema e questionamentos deste estudo perpassam pelo desvelamento das contradições do Mal-Estar Docente no contexto da Educação Infantil e os motivos do adoecimento dos (as) Professores (as) no âmbito profissional, utilizando como método o materialismo-histórico dialético em Marx e Engels (1988). A fundamentação teórica percorre a pesquisa bibliográfica, documental, empírica e de análise de conteúdo e conta com as contribuições dos seguintes teóricos: Saviani (1984; 2007; 2011), Netto (2011), Chauí (2011), Konder (1983), Lombardi (2005; 2011), Enguita (1991), Frigotto (1997; 2003), entre outros não menos importantes. Os objetivos deste estudo são: conhecer, interpretar, refletir e analisar as lutas dos trabalhadores contra as arbitrariedades do poder e as relevantes contribuições históricas desses profissionais no campo da educação, bem como a garantia legal e normativa dos direitos de acesso e permanência das crianças da Educação Infantil, de modo sistematizado e institucionalizado. Esta tese está estruturada em três capítulos. No primeiro, analisa as influências das políticas neoliberais no contexto da Educação e os reflexos desse tipo de doutrina econômica no campo da Educação Infantil. No segundo, há uma análise acerca do cotidiano do trabalho dos professores da Educação Infantil dado o processo de precarização e sobrecarga que tem sido uma das condições do adoecimento desses docentes que exercem as suas funções, diariamente, dentro das instituições responsáveis pela primeira etapa da Educação Básica. E, no terceiro, estão as análises das contradições apresentadas no desenvolvimento empírico da pesquisa, por intermédio dos dados, como planilhas de afastamentos e os discursos apresentados pelas docentes entrevistadas. No campo metodológico, são analisados os documentos digitais (planilhas e ofícios), em relação aos afastamentos docentes concedidos entre 2013 e 2017, fornecidos pela Secretaria Municipal de Educação de Goiânia – SME, e examinados os materiais (narrativas) apresentados por 30 Professoras entrevistadas nos Centros Municipais de Educação Infantil de Goiânia-GO - CMEIs. Esta reflexão chegou às seguintes considerações: que o docente da Educação Infantil faz parte de uma categoria de trabalhadores explorados, desvalorizados e precarizados, de onde deduz-se que todos os desafios mostrados tendem a proporcionar e agravar seu malestar e adoecimento. Revelou que há especificidades no âmbito das políticas públicas internacionais, nacionais e locais, que podem favorecer o processo de adoecimento dos profissionais docentes da Educação Infantil. De modo que é possível concluir que, decididamente, o (as) Professor (a) da Educação Infantil é um profissional importante ao contexto educacional e necessita de políticas públicas educacionais e ações que incluam investimentos e recursos que possam contribuir na melhora das condições de trabalho, salários condignos, na valorização dos profissionais, e, dentre outras prerrogativas, que esses trabalhadores docentes consigam se qualificar em suas respectivas funções para que continuem lutando em defesa da educação pública, gratuita, laica e humanizada

Este estudo derivou da linha de pesquisa “Educação, Trabalho e Movimentos Sociais” do Programa de Pós Graduação em Educação e compreendeu como as lideranças presentes em movimentos sociais camponeses, em Comunidades Eclesiais de Base, e nos sindicatos dos trabalhadores rurais desempenharam papéis determinantes no enfrentamento entre o capital agrário e o campesinato. As questões norteadoras foram: Que relação se estabeleceu entre a memória e a construção de identidades coletivas e formativas dos movimentos sociais rurais existentes em Goiás pós-1964? Os saberes sociais foram fundamentais para a consolidação das lutas no campo em Goiás? De que forma e em que medida? Neste preâmbulo, o objetivo geral desta tese foi valorizar os saberes e as memórias recentes de lideranças camponesas ligadas aos conflitos no campo. Analisamos as ações desenvolvidas e as intermediações nos conflitos no campo, as memórias de lutas e as resistências de atores ligados ao Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) e Movimento Terra Livre (MTL). As memórias trouxeram informações que possibilitaram realizar ligações entre diferentes momentos históricos da luta pela terra em Goiás, bem como as violências sofridas por camponeses (as). A metodologia utilizada para a reflexão partiu de leituras relacionadas à temática, as observações em acampamentos, a análise de entrevistas e coleta de depoimentos como parte do processo histórico de direitos negados durante as disputas territoriais vivenciadas em Goiás. As entrevistas realizadas, os discursos analisados, as memórias e os trabalhos de campo com lideranças ligadas aos sindicatos dos trabalhadores rurais de nove municípios do estado de Goiás (Itapuranga, Bela Vista, Goiânia, Goiás, Faina, Itauçu, Uruaçu, Corumbá de Goiás e Carmo do Rio Verde) mostraram mudanças no processo de formação e atuação das lideranças, nas relações com os sujeitos, as alterações no cotidiano, e no mundo do trabalho, no fortalecimento das associações, dos mutirões e de práticas que integrem as comunidades do campo. As análises das entrevistas denotam que os assentados possuem conhecimentos e saberes ligados aos aspectos formais e informais, transitam ainda entre as práticas religiosas, com menor participação hoje em movimentos sociais. Como resultados desta reflexão, o saber social pode ser construído a partir de confrontos sociais, por meio do diálogo, das ações coletivas e individuais, e de construções pedagógicas do cotidiano, por meio de formação, como a participação em reuniões, em místicas, em círculos de debates, em cursos, em equipes de trabalho, em ocupações e palestras. Estes saberes, por sua vez, possibilitam novas práticas de enfrentamento coletivo e popular na formação de novos sujeitos históricos capazes de realizar uma leitura mais crítica e política do mundo. Os saberes impulsionaram a permanência de novos movimentos sociais em Goiás e de territorializações em acampamentos e assentamentos. As trocas de saberes entre os camponeses (as) também impulsionam a permanência, no sentido de fortalecer os territórios. As mídias, as igrejas, a participação em acampamentos e assentamentos, a escola formal, as feiras, os seminários, os cursos de assistência e a formação nos sindicatos foram os elementos capazes de influenciar a identidade política e as ações dos sujeitos do campo. Tendo em vista o materialismo histórico e dialético, esta pesquisa fortaleceu o debate no campo da pesquisa em educação e de geografia agrária atual. The study in question derived from the research line “Education, work and social movements” of the Postgraduate Program in Education and seeks to understand how the leaderships present in peasant social movements, in Basic Ecclesial Communities, and in rural workers’ unions play determining roles in the confrontation between the agrarian capital and the peasantry. The scientifics problemas: has the social knowledge been fundamental to the consolidation of the struggles in the field in Goiás? How and to what extent? What do the subjects’ memories have to say about this historical moment? In this preamble, the general objective of this thesis has been to value the knowledge and the recent memories of peasant leaderships related to the conflicts in the field in Goiás. We have analyzed the actions developed and the intermediations, the memories of struggles and the actors’ resistances related to the Movement of Landless and Free Land Rural Workers. The memories have brought information that made it possible to make connections between different historical moments of the struggle for land in Goiás, as well as the violence suffered by peasants. The methodology used for the reflection comes from readings related to the theme, the observations in camps, analysis of interviews and collection of testimonies as part of the historical process of rights denied during the territorial disputes experienced in Goiás. Considering the historical and dialectical materialism, this research has strengthened the debate in the field of the research in education and current agrarian geography. As a result of this reflection, some notes have been made that social knowledge can be constructed from social confrontations, through dialogue, collective and individual actions, and pedagogical constructions of everyday life, by means of training, such as participation in the meetings, in the mystiques, in circles of debates, in courses, in work teams, occupations and lectures. This knowledge, in turn, enables new practices of collective and popular confrontation in the formation of new historical subjects capable of performing a more critical and political reading of the world. Knowledge has stimulated the permanence of new social movements in Goiás and of territorializations in camps and settlements, such as those ones researched here. The interviews done, the speeches analyzed, the memories and the fieldwork with leaderships linked to the rural workers’ unions from 9 municipalities of Goiás (Itapuranga, Bela Vista, Goiânia, Goiás, Faina, Itauçu, Uruaçu, Corumbá de Goiás and Carmo do Rio Verde) have showed changes in the process of training and performance of the leaderships, the alterations in the daily life, and in the world of work. The strengthening of the associations, of joint efforts and practices that integrate the rural communities. The analyzes of the interviews denote that the settlers have knowledge and knowing related to the formal and informal aspects, they still move between religious practices, with less participation in social movements nowadays. The exchange of knowledge among the peasants encourages permanence, in the sense of strengthening the territories. Have observed that the media, the churches, the participation in camps and settlements, the formal school, the fairs, the seminars, the courses of assistance and the training in the unions were the elements capable of influencing the political identity and the actions the field in Goiás.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2019-07-23T17:00:16Z No. of bitstreams: 1 Nilva Ferreira Batista Arantes.pdf: 8097570 bytes, checksum: e71ebbac03564aaecb5a91ca6b42aaa6 (MD5) Made available in DSpace on 2019-07-23T17:00:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nilva Ferreira Batista Arantes.pdf: 8097570 bytes, checksum: e71ebbac03564aaecb5a91ca6b42aaa6 (MD5) Previous issue date: 2019-06-25 This study, from the State, Educational Policies and Institutions Research Line, has as its object the large-scale evaluation developed by the federal government, focusing on the Brazil Test applied to the ninth year of elementary education, as a public policy that directs the actions of the State concerned to Brazilian basic education in the neoliberal context. The general objective is to know and analyze the implications and developments of the Brazil Test in schools of the state public network, based on the practice of the school manager. The specific objectives are to discuss and understand the large-scale evaluation in Brazil, highlighted by theoretical assumptions; analyze the dynamics of Prova Brasil in the 12 schools surveyed; to identify the interferences of Prova Brasil in the practice of the director and its interfaces in the school context. The main theorists pointed out are Afonso (2005), to discuss evaluation policies with the evaluating / regulating State, against the inconsistencies of educational reforms; Ball (2011) that points out the dilemmas of educational policies with the figure of the school director and managerial culture; Bianchetti (2005), which states on the effects of neoliberalism on education policies; Souza (2003) discusses the different views on the evaluation and diffusion of the administrative and pedagogical autonomy of the school; Perrenoud (1999) advocates an evaluation that articulates the interest of the State and society with standards of scientific and democratic quality, among others. The research is justified by the need to analyze the meritocratic logic, which engenders competition and dispute, competing for mere results with an end in themselves. The state public policies are thought of in the neoliberal model, that counts on the governmental actions directed to the basic education. The problematic since study is occupied in analyzing the unfolding of Prova Brasil in the pedagogical practice of the manager / school of the metropolis of Goiás. Which is unfolded in the following questions: what type of citizen do you want to train based on the evaluative principles? What is the role of evaluation in citizen education? Who cares about an education that ignores the stages of the educational process? What are the developments of Prova Brasil in the pedagogical practice of the dual manager / school coordinator of the state public network of the metropolis of Goiás? How can the directors of Brazilian schools contribute to the emancipation of students in the context of management for results? Is it possible for the school manager to develop a practice that reconciles the effective learning of students with performance referenced by social quality? The hypotheses point to the cut of the PB assessment applied to the ninth year of elementary education in basic education, which supposes to fulfill the knowledge requirements established for the continuation of the studies. Neoliberal managerial culture compromises educational thinking that tends to surrender the mark of systematic idealism of large-scale evaluation. The practices of managers and coordinators are directly related to the teaching-learning process, therefore, this pedagogical double can develop new skills with multiple and complex functions in the school space. Thus, the work divided into three chapters shows that the evaluative results themselves must be rethought in pedagogical practice for the recovery of the true meaning of evaluation Este estudo, na Linha de Pesquisa Estado, Políticas e Instituições Educacionais, traz por objeto a avaliação em larga escala desenvolvida pelo governo federal, com enfoque na Prova Brasil aplicada ao nono ano do ensino fundamental, enquanto política pública que direciona as ações do Estado concernentes à educação básica brasileira no contexto neoliberal. O objetivo geral é conhecer e analisar as implicações e os desdobramentos da Prova Brasil nas escolas da rede pública estadual, a partir da prática do gestor escolar. Os objetivos específicos são discutir e compreender a avaliação em larga escala no Brasil, destacado pelos pressupostos teóricos; analisar a dinâmica da Prova Brasil nas 12 escolas pesquisadas; identificar as interferências da Prova Brasil na prática do diretor e suas interfaces no contexto escolar. Os principais teóricos apontados são Afonso (2005), para discutir políticas avaliativas com o Estado avaliador/regulador, frente às incoerências das reformas educacionais; Ball (2011) que aponta os dilemas das políticas educacionais com a figura do diretor escolar e a cultura gerencialista; Bianchetti (2005), que afirma sobre os efeitos do neoliberalismo nas políticas da educação; Souza (2003) discute as diferentes visões sobre a avaliação e a difusão da autonomia administrativa e pedagógica da escola; Perrenoud (1999) defende uma avaliação que articula o interesse do Estado e da sociedade com padrões de qualidade científica e democrática, entre outros. A pesquisa se justifica pela necessidade de analisar a lógica meritocrática, que engendra a competição e a disputa, concorrendo para meros resultados com fim em si mesmos. As políticas públicas estatais são pensadas no modelo neoliberal, que conta com as ações governamentais dirigidas à educação básica. A problemática desde estudo ocupa-se em analisar os desdobramentos da Prova Brasil na prática pedagógica do gestor/escolar da metrópole goiana. A qual se desdobra nas seguintes indagações: que tipo de cidadão se quer formar, a partir dos princípios avaliativos? Qual a função da avaliação na formação cidadã? A quem interessa uma educação que ignora as etapas do processo educacional? Quais os desdobramentos da Prova Brasil na prática pedagógica da dupla gestora diretor/coordenador escolar da rede pública estadual da metrópole goiana? De que forma os diretores de escolas brasileiras podem contribuir para a emancipação dos estudantes, diante do contexto da gestão para resultados? É possível que o gestor escolar desenvolva uma prática que concilie aprendizagem efetiva dos estudantes com desempenho referenciado pela qualidade social? As hipóteses apontam para o recorte da avaliação PB aplicada ao nono ano do ensino fundamental da educação básica, que supõe preencher os requisitos do conhecimento estabelecidos para prosseguimento dos estudos. A cultura gerencialista neoliberal compromete o pensamento educacional que tende a se render a marca do idealismo sistemático da avaliação em larga escala. As práticas de gestores e coordenadores têm relação direta com o processo de ensino aprendizagem, por isso, essa dupla pedagógica pode desenvolver novas habilidades com múltiplas e complexas funções no espaço escolar. Assim, o trabalho dividido em três capítulos traz que os resultados avaliativos por si mesmos devem ser repensados na prática pedagógica para o resgate do verdadeiro sentido da avaliação

A tese Modo de vida e Reprodução Camponesa no Assentamento Vila Boa, em Goiás-GO tem por objeto de estudo a cultura no Projeto de Assentamento (PA) Vila Boa no município de Goiás, criado em 06 de setembro de 1996 e composto por 13 famílias. Os sujeitos desta pesquisa foram os assentados de reforma agrária do referido PA. Tomei a categoria campesinato como quadro comparativo para estudar sua cultura. É um movimento investigativo vinculado à linha Trabalho, Educação e Movimentos Sociais do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (PPGE-UFG), que buscou discutir a seguinte questão: Qual é o modo de vida dos assentados de reforma agrária do PA Vila Boa, no sentido de constituírem estratégias de sobrevivências do ponto de vista da reprodução social? O objetivo foi compreender a cultura no assentamento rural de Vila Boa no município de Goiás-GO, a fim de entender os impasses e avanços na cultura a partir dos elementos característicos do modo de vida dos assentados no sentido da reprodução social. Realizou-se um estudo bibliográfico numa perspectiva qualitativa, observação de campo com uso de questionários e entrevistas com os assentados do assentamento rural Vila Boa no município de Goiás-GO. O referencial teórico está fundamentado numa base sociológica que discute a questão agrária, campesinato e a política agrária no Brasil, bem como as primeiras ocupações e assentamentos rurais em Goiás a partir do final da década de 1970. Utilizaram-se também estudos sobre a teoria geral da cultura a partir da ideia de cultura como reflexo, criação e um conjunto de práticas, técnicas, símbolos e de valores para convivência social. O PA Vila Boa, como reflexo deste conjunto de práticas, tem seu modo de vida e as possibilidades de reprodução social do camponês “forjados” na sociabilidade com os agentes externos, vizinhos e poder público local. E o modo de vida dos assentados do PA Vila Boa não tem imbricação direta a favor da reprodução social do camponês. The thesis Modo de vida e Reprodução Camponesa no Assentamento Vila Boa em Goiás-GO has as a study object the culture in the Vila Boa Settlement Project (SP) in the town of Goiás, created on the 6th of September, 1996 where 13 families live. The research subjects were the people settled due to agrarian reform in the SP. We selected the peasant category as a comparative framework to study their culture. This is an investigation movement related to Work, Education and Social Movements of the Graduation Program in Education at the Education College of the Goiás Federal University (PPGE-UFG), which aimed at discussing the following problem: What is the life style of people settled due to agrarian reform of Vila Boa SP, when it comes to constituting survival strategies from a social reproduction perspective? Our purpose was to understand culture in the Vila Boa rural settlement in the town of Goiás - GO, so as to understand drawbacks and advances regarding culture and typical elements of life style of settled people and their social reproduction. We performed a bibliographic study with a qualitative approach, field observation with questionnaires and interviews with the rural settled people in the town of Goiás - GO. The theoretical reference relies on a social background that discusses the agrarian issue, peasantry and agrarian Brazilian politics, as well as the first occupations and rural settlements in Goiás starting at the end of the 1970´s. We also used studies on cultural general theory taking culture as reflection, creation and a set of practices, techniques, symbols and values for social living. Vila Boa SP, as a reflection of such set of practices, has a life style and peasant social reproduction possibilities “forged” in sociability with external agents, neighbors and local public power, atypical in their occupation and constitution as a rural settlement. Thus, settled people´s life styles do not entail a direct influence on peasant social reproduction.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-09-26T18:25:05Z No. of bitstreams: 1 LORENA CARVELO E SILVA LIMA.pdf: 1480600 bytes, checksum: a8fe64922269228f028c7e6ade9ea437 (MD5) Made available in DSpace on 2018-09-26T18:25:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LORENA CARVELO E SILVA LIMA.pdf: 1480600 bytes, checksum: a8fe64922269228f028c7e6ade9ea437 (MD5) Previous issue date: 2018-08-15 In this study, we investigated what is in the educational policies regarding sex education in schools and how this theme is presented in the legal documents. An understanding of the educational policies for sex education in the school space was necessary, understanding that, for a theoretically consistent debate, teacher training - initial and continued - is intrinsic to the promotion of sex education, a theme that is relevant especially to the school environment. The research question answered the question: what are the public educational policies related to school sex education, and how are they developed in schools of the State Education Network of Goiás, located precisely in the city of Aparecida de Goiânia? The present research was developed from bibliographical, documentary and empirical research. Initially, a bibliographic survey was carried out by the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), which provided an overview of research on sex education in the years 2012 to 2016. terms 'sex education' and 'educational policies', resulting in only one dissertation and two theses that relate to the present research object and that have enriched the dialogue. For the accomplishment of the empirical research, two schools were chosen - state and urban -, one in the central region of the city and the other in the peripheral region. The theoretical framework adopted was supported by Saviani (2011) and Freire (1982), who presented the conception of education in an essentially emancipatory / liberating way. Regarding the theoretical foundations of Sexual Education, the authors contributed: Foucault (1988), Vianna and Unberhaum (2004), Santomé (1995), Silva (2000), Figueiró (2006), Siqueira (2004), Vitiello Werebe (1998) and Nunes (1996), among other scholars and researchers who portray sex education in Brazil and in the world. The results indicated that in the Federal Constitution of 1988 (CF / 1988), in LDB / 1996 and in the ECA, sex education is treated in a lack of detail between its lines. However, in PNE 2014-2024 and in PEE 2015- 2015, sexuality was eradicated in the interest of religious / conservative social groups, imposing barriers so that school subjects are not given full knowledge, to which the CF / 1988 - assures them the right. It is understood that teachers and students also have the right to a theoretically consistent debate, which can only be achieved through teacher training policies, intrinsically linked to the implementation of a new, complete and quality educational model that is not susceptible , therefore, to purely political and / or religious interests. The empirical research data revealed that 100% of participating teachers understand sex education in school from a hygienist point of view, since they associate it with information and awareness about STDs and the prevention of teenage pregnancy. The results of this research also showed that among the respondents, a large number of teachers - 93% of respondents - considered themselves unprepared to work sex education effectively, since they did not receive specific training for this purpose. Thus, it is identified that, for the implementation of sex education in school, the training of teachers for this specific approach must be prioritized. Neste estudo, investigou-se o que está posto nas políticas educacionais referente à educação sexual nas escolas e como essa temática se apresenta nos documentos legais. Fez-se necessária uma compreensão das políticas educacionais para a educação sexual no espaço escolar, entendendo que, para um debate teoricamente consistente, a formação dos professores – inicial e continuada – é intrínseca à promoção da educação sexual, tema relevante sobretudo ao ambiente escolar. O problema de pesquisa correspondeu à questão: quais são as políticas públicas educacionais relacionadas à educação sexual escolar, e como elas são desenvolvidas em escolas da Rede Estadual de Ensino de Goiás, situadas precisamente na cidade de Aparecida de Goiânia? A presente investigação se desenvolveu a partir de pesquisa bibliográfica, documental e empírica. Inicialmente, procedeu-se ao levantamento bibliográfico pelo banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), o que conferiu uma visão global das pesquisas sobre educação sexual nos anos de 2012 a 2016. Empregaram-se como filtros os termos „educação sexual‟ e „políticas educacionais‟, resultando em apenas uma dissertação e duas teses que se relacionam com o presente objeto de pesquisa e que enriqueceram o diálogo. Para a realização da pesquisa empírica, elegeramse duas escolas – estaduais e urbanas –, uma na região central da cidade e a outra na região periférica. O referencial teórico adotado teve como aporte as reflexões de Saviani (2011) e de Freire (1982), que apresentam a concepção de educação de forma essencialmente emancipadora/libertadora. Já quanto aos fundamentos teóricos da Educação Sexual, contribuíram os autores: Foucault (1988), Vianna e Unberhaum (2004), Santomé (1995), Silva (2000), Figueiró (2006), Siqueira (2004), Vitiello (1994), Werebe (1998) e Nunes (1996), dentre outros estudiosos e pesquisadores que retratam a educação sexual no Brasil e no mundo. Os resultados indicaram que na Constituição Federal de 1988 (CF/1988), na LDB/1996 e no ECA a educação sexual é tratada de forma omissa, em suas entrelinhas. Contudo, no PNE 2014-2024 e no PEE 2015-2015, a sexualidade foi extirpada, segundo o interesse de grupos sociais religiosos/conservadores, impondo barreiras para que não seja oportunizado aos sujeitos escolares um conhecimento integral, a que a Lei Maior – a CF/1988 – assegura a estes o direito. Compreende-se que professores e alunos têm o direito também a um debate teoricamente consistente, que só pode ser concretizado por meio de políticas de formação dos professores, intrinsicamente ligadas à execução de um novo modelo educacional, completo e de qualidade, que não seja suscetível, portanto, aos interesses meramente políticos e/ou religiosos. Os dados da pesquisa empírica revelaram que 100% dos professores participantes entendem a educação sexual na escola a partir de uma concepção ainda higienista, uma vez que a associam à informação e conscientização acerca das DSTs e à prevenção de gravidez na adolescência. Os resultados desta pesquisa também mostraram que, dentre os que responderam à questão, uma grande parcela dos professores – 93% dos respondentes – consideraram-se despreparados para trabalhar a educação sexual de forma efetiva, pois não receberam formação específica para tal. Assim, identifica-se que, para a efetivação da educação sexual na escola, deve-se priorizar urgentemente a formação dos docentes para essa abordagem específica.

Este trabalho se vincula à linha de pesquisa de Cultura e Processos Educacionais do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Faculdade de Educação na Universidade Federal de Goiás (FE/UFG) e tem como objetivo analisar a reforma do ensino médio, explorando, como questão principal, a flexibilização das disciplinas de humanas nos currículos, mais especificamente, da filosofia. Pretende-se delinear como esta reforma se deu e a que servem tais mudanças, a fim de destacar os constantes conflitos e as reformulações em torno do ensino médio no Brasil. Além disso, pretende-se apresentar as relações entre a citada reforma e a formação dos licenciandos, com o intuito de evidenciar que a presença dos saberes filosóficos nesta etapa é de extrema importância para a construção do pensamento crítico e reflexivo, capacidades essenciais à formação docente e que, apesar disso, acabam sendo subjugadas. À luz do conceito de “aprendizagem flexível”, que foi engendrado no seio da sociedade capitalista – que tem como finalidade a aquisição de lucro e a formação dos indivíduos apenas para o mundo produtivo do trabalho –, o texto discute como a disciplina de filosofia, em seus vários âmbitos, passou por momentos de ausência e resistência no sistema educacional brasileiro. Nesse sentido, com base em pesquisas bibliográficas e documentais, verificamos que os documentos seguem as tendências autoritárias de educar para a reprodução e se distanciam, na prática, da busca por uma formação humanizada dos sujeitos. Para subsidiar a discussão e a análise proposta como objetivo deste trabalho, o referencial de embasamento teórico para a crítica se pautou nos trabalhos dos seguintes estudiosos: Carminati (2004), Cerletti (2009), Charle (1996), Coêlho (2006), Gallo (2001), Kohan (2002; 2009), dentre outros. Por fim, evidencia-se que o ensino médio que se vislumbra proporciona uma formação integrada, politécnica e que toma o trabalho com um princípio educativo. The present work is linked to the research line of Culture and Educational Processes of the Graduate Program in Education (FE / UFG) and analyzes the reform of secondary education by exploring, as the main subject, a flexibilization of the disciplines of human beings, more specifically, the philosophy. Outlining how this reform occurred and what is the purpose of such changes, highlighting the constant conflicts and reformulations around high school in Brazil. Besides, it presents the relationship between the aforementioned reform and the training of graduates, aiming to show that the presence of philosophical knowledge in this area is extremely important for the construction of critical and reflexive thinking, essential skills for teacher training and, in spite of this, subjugated. In the light of the concept of flexible learning that was engendered within the capitalist society that aims to acquire profit and which forms only for the productive world of work, the text discusses how the discipline of philosophy, in its various spheres, went through moments of absence and resistance in the Brazilian educational system. In this sense, based on bibliographic and documental research we verified that documents follow authoritarian trends of forming to reproduction and are far from an humanized formation of subjects. In order to subsidize the discussion and analysis proposed as the objective of this work, the theoretical basis for criticism was based on the following scholars: Carminati (2004), Cerletti (2009), Charle (1996), Coêlho (2006), Gallo (2001), Kohan (2002; 2009), among others. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-06-26T17:07:40Z No. of bitstreams: 1 SEBASTIANA APARECIDA MOREIRA.pdf: 8874653 bytes, checksum: d839762a62198d851a75f7862cf0f198 (MD5) Made available in DSpace on 2018-06-26T17:07:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SEBASTIANA APARECIDA MOREIRA.pdf: 8874653 bytes, checksum: d839762a62198d851a75f7862cf0f198 (MD5) Previous issue date: 2018-06-08 The contextualization of this research approaches the narrative of oral history that is a way of reviving history and memory. Through this, there is the possibility of democratizing sources and authors who report their experiences and struggles for improvements to the Vale do Rio Doce School. Political contexts reveal the need for specialized field education, since so-called rural education reflects the process of colonization with European influences. The historiography of the Vale do Rio Doce Rural Municipal School of Primary Education is presented, focusing on its creation in 1991, in the estate of Mr. Sebastião Cabral, in the change in 1999 to the Água Bonita Settlement and in the structuring with the current building in 2008 The knowledge of the memory of the Vale do Rio Doce is necessary so that its history is not forgotten. The methodology of oral history is the primary source that sought to understand the history of the School that covers the panorama of the events of the municipality of Rio Verde in the state of Goiás, the MST and the Rio Verdinho settlement. The choice of object and objectives became more relevant with the realization that facts and dates present gaps and doubts that required further investigation to be more clearly answered. Oral history is coupled with the theoretical and documentary foundations provided by SMERV. The task of gathering the information into the thesis was complex enough, because understanding and writing the trajectories, given the lack of data in the SMERV reports, seemed too difficult for the short time of the research. However, the materiality of oral history made it possible to understand most of the causalities. As the main result of this study, we have the motives that deliberated the trajectory of the School, emphasizing the preservation of its memory, but not in a crystallized way, but rather to amplify the conflicts of the new realities of studies that reinterpret the events at each time in the light of new experiences. It is concluded that the construction of the thesis recorded the history and memory of the Vale do Rio Doce School, making it scientific, revealing its educational culture of the field. A contextualização desta pesquisa aborda a narrativa da história oral que é uma forma de (re)viver a história e a memória. Por meio dessa, há a possibilidade de democratizar fontes e autores que relatam suas experiências e lutas por melhorias para a Escola Vale do Rio Doce. Contextos políticos revelam a necessidade de um ensino do campo especializado, já que a denominada educação rural reflete o processo de colonização com as influências europeias. A historiografia da Escola Municipal Rural de Ensino Fundamental Vale do Rio Doce é apresentada, com enfoque na sua criação em 1991, na Fazenda do senhor Sebastião Cabral, na mudança em 1999 para o Assentamento Água Bonita e na estruturação com o prédio atual, em 2008. O conhecimento da memória da Vale do Rio Doce faz-se necessário para que sua história não seja esquecida. A metodologia da história oral é a fonte primária que buscou entender a história da Escola que abrange o panorama dos acontecimentos do município de Rio Verde, no estado de Goiás, do MST e do Assentamento Rio Verdinho. A escolha do objeto e dos objetivos se tornou mais relevante com a constatação de que os fatos e as datas apresentam lacunas e dúvidas que requereram mais investigações, para que fossem mais claramente respondidas. A história oral está conjugada com os embasamentos teóricos e de documentos fornecidos pela SMERV. A tarefa de reunir as informações para a tessitura da tese foi bastante complexa, pois entender e escrever as trajetórias, diante da ausência de dados nos relatórios da SMERV, pareciam difíceis demais para o pouco tempo da pesquisa. Entretanto, a materialidade da história oral possibilitou a compreensão da maior parte das causalidades. Como principal resultado deste estudo, têm-se os motivos que deliberaram a trajetória da Escola, enfatizando-se a preservação de sua memória, mas não de forma cristalizada e sim para ampliação dos embates das novas realidades de estudos que a cada época reinterpreta os acontecimentos à luz das novas experiências. Conclui-se que a construção da tese registrou a história e memória da Escola Vale do Rio Doce, tornando-a de cunho científico, revelando sua cultura educacional do campo.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-25T16:14:15Z No. of bitstreams: 1 VALÉRIA SOARES DE LIMA.pdf: 1718410 bytes, checksum: 4b524c70f8e9cc93050b4f8ddfb3e5b5 (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-25T16:14:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VALÉRIA SOARES DE LIMA.pdf: 1718410 bytes, checksum: 4b524c70f8e9cc93050b4f8ddfb3e5b5 (MD5) Previous issue date: 2017-09-14 The primary goal of this research is to examine social practices related to sexuality and gender among college students from two higher education institutions (one public and one private) located in Anápolis, Brazil. The theoretical framework adopted in this thesis delimits the philosophical, historical and conceptual aspects regarding body, sexuality and gender based on Nunes (2005), Le Breton (2007), Louro (2013) Scott (1995), Siqueira (2010), Foucault (1979, 2014, 2015), Melani (2012), Corbin, Courtine and Vigarello (2008), Siqueira (2008), Puleo (2004), Nye (1995), Beauvoir (1970), Connel and Pearse (2015), Matos (2010), among others. These authors discuss how categories such as body, gender and sexuality are filled with representations, based on concepts that have been established throughout the history of human development as well as on theoretical concepts describing them. In what concerns philosophical and historical aspects, the present analysis is consistent with the interpretations and social practices that have been established by numerous individuals, in different contexts and historical periods, regarding the aforementioned categories, in such a way that the multiple manifestations, observations, analyses, experiences and studies that influence contemporary perceptions contribute to social and political actions, such as the feminist movement (first, second, third and fourth wave), which also includes gays and lesbian groups. This thesis also takes into account previous work by Moscovici (1978, 2015), Vala and Castro (2013), Dias (2014), Goffman (1988), Parker (1999), Freud (1910, 1925) and Reich (1978) to discuss how social representations are shaped by communication processes, gestures, among other factors, which cut across social relations and feed discourses, conceptions and social practices, both individual and collective, with respect to objects, things and individuals. In this scenario, sexuality, gender and homosexuals are critical elements, as they determine perceptions and behaviors able to stimulate or mitigate the effects of prejudice and discrimination. As for the quanti-qualitative field research conducted in this study, a questionnaire composed of 47 open and closed-ended questions was applied to 227 individuals, adults and young adults with ages ranging from 19 to 40 years old. The questionnaire was designed to verify how participants experienced their own sexuality and corporeity. This survey has also shown how these people perceive gender issues (homosexuality, in particular) within the social representations that have been structured over the course of their development and that stem from interactions between individuals inside or outside university circles. Moreover, the questionnaire responses, detailed in the data analysis section in this thesis, reveal senses and meanings that have been built up over their educational processes and interpersonal relationships. A presente pesquisa tem como objetivo principal verificar as práticas sociais relacionadas a sexualidade e a gênero entre jovens universitários de duas Instituições de Ensino Superior, uma pública e outra privada, em Anápolis – GO. Na fundamentação teórica, busca-se delinear os aspectos conceituais, históricos e filosóficos que permeiam a sexualidade, o corpo e o gênero por meio das concepções de Nunes (2005), Le Breton (2007), Louro (2013) Scott (1995), Siqueira (2010), Foucault (1979, 2014, 2015), Melani (2012), Corbin, Courtine e Vigarello (2008), Siqueira (2008), Puleo (2004), Nye (1995), Beauvoir (1970), Connel e Pearse (2015), Matos (2010), entre outros. Os referidos autores discutem como as categorias corpo, sexualidade e gênero estão repletas de representações, por meio dos conceitos que foram sendo estruturados ao longo do desenvolvimento humano e das diversas concepções teóricas que os descrevem. No que diz respeito aos aspectos filosóficos e históricos, a análise converge com as leituras e com as práticas sociais que foram sendo instituídas por diferentes sujeitos, em diferentes contextos e épocas, sobre essas três categorias, de modo que as múltiplas manifestações, observações, análises, experiências e estudos que incidem nas percepções contemporâneas concorrem para ações com conotações sociais e políticas, como as que acontecem até os dias atuais com o movimento feminista (primeira, segunda, terceira e quarta onda), que abarca outros segmentos, como os grupos gays e lésbicos. Como elemento complementar desta dissertação, discute-se, por meio das análises de Moscovici (1978, 2015), Vala e Castro (2013), Dias (2014), Goffman (1988), Parker (1999), Freud (1910, 1925) e Reich (1978), como as representações sociais são forjadas por meio dos processos comunicativos, dos gestos, entre outros, que circulam e entrecruzam as relações sociais e vão alimentando os discursos, as concepções e as práticas sociais individuais e coletivas em relação aos objetos, às coisas e aos sujeitos. Nesse caso, destacam-se a sexualidade, o gênero e os homossexuais, que acabam por determinar percepções e comportamentos que podem estimular ou minimizar o preconceito e a discriminação. Na pesquisa de campo de cunho quantiqualitativo, verificou-se, por meio da aplicação de um questionário com 47 perguntas fechadas e abertas, como 227 indivíduos — jovens adultos e adultos que, em sua maioria, estão na faixa etária de 19 anos a 40 anos — vivenciam e experienciam sua sexualidade e corporeidade. O questionário também verificou como esses indivíduos percebem a questão de gênero (em particular, a homossexualidade) dentro das representações sociais que foram sendo estruturadas no decorrer do seu desenvolvimento e a partir do convívio dentro e fora da universidade/faculdade, e verificou quais sentidos e significados eles foram construindo ao longo do seu processo educativo e nas suas relações com o outro, o que se revela nas respostas descritas na análise de dados.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-18T12:10:33Z No. of bitstreams: 1 NELSON MARSÍLIO DOS SANTOS JOAZEIRO.pdf: 1955188 bytes, checksum: 81378b6a90556e9db9db93ce9a64c694 (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-18T12:10:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NELSON MARSÍLIO DOS SANTOS JOAZEIRO.pdf: 1955188 bytes, checksum: 81378b6a90556e9db9db93ce9a64c694 (MD5) Previous issue date: 2017-08-25 This study is linked to the research project Centro de Memória Viva: Documentation and Reference in Education of Young and Adults, Popular Education and Social Movements of the State of Goiás. It is a master's research that is inserted in the Education, The aim of this study is to investigate the reality of young Kalunga from Cavalcante - GO, especially from the Engenho II and Vão do Moleque communities, their formative trajectories built by the traditions, the significant cultural elements And their life histories related to school education. It seeks to understand how these elements contribute to these agents building their identities of young people and Kalunga. The question that guides this study is: what are the meanings attributed by a group of young people belonging to two Kalunga communities in the municipality of Cavalcante-GO in relation to the memories and traditions bequeathed to them by sociability institutions, to the processes of integration or exclusion of the Particular aspects of their cultures to national and global culture? In order to develop this study, we have recourse mainly to the following authors: Halbwachs (2006), Fernandes (2008), Freyre (2006), Baiocchi (2013), Hall (2004, 2013, 2014 and 2016) and Marinho (2008). It is a qualitative research that uses dialectical analysis to understand that the actions, constructions and attributions of meanings carried out by young people are not isolated from the multiple processes of interaction that mark the experience and internalized learning And expressions by these young people. It was found that the meanings attributed by the young people of these communities to the elements that constitute the kalunga and quilombola are favorable and of great importance, since they are recognized as such, in relation to the memories and the traditions that the institutions of sociability transmit, To integrate their cultures with the particular aspects of national and global cultures, but it is still necessary to take advantage of young people's vision of future perspectives that involves formation outside the community, but with a strong desire to return to continue living in the community. Este estudo vincula-se ao projeto de pesquisa Centro de Memória Viva: Documentação e Referência em Educação de Jovens e Adultos, Educação Popular e Movimentos Sociais do Estado de Goiás. Trata-se de pesquisa de mestrado que se insere na linha de Educação, Sociedade e Cultura do Programa de Pós Graduação em Educação da PUC-Goiás. Objetiva-se investigar a realidade de jovens kalungas de Cavalcante-GO, em especial das comunidades Engenho II e Vão do Moleque, suas trajetórias formativas construídas pelas tradições, pelos elementos culturais significantes e suas histórias de vida relacionadas à formação escolar. Procura compreender como tais elementos contribuem para que esses agentes construam suas identidades de jovens e kalungas. A pergunta que orienta esse estudo é: quais os sentidos atribuídos por um grupo de jovens pertencentes a duas comunidades kalungas do município de Cavalcante-GO em relação às memórias e às tradições a eles legadas pelas instituições de sociabilidade, aos processos de integração ou exclusão dos aspectos particulares de suas culturas à cultura nacional e global? Para desenvolver este estudo recorremos principalmente aos seguintes autores: Halbwachs (2006), Fernandes (2008), Freyre (2006), Baiocchi (2013), Hall (2004, 2013, 2014 e 2016) e Marinho (2008). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que lança mão da análise dialética, ao compreender que as ações, as construções e as atribuições de significados realizadas pelos jovens não se dão isoladas dos múltiplos processos de interação que marcam a vivência e os aprendizados internalizados e expressos por esses jovens. Constatou-se que os sentidos atribuídos pelos jovens dessas comunidades aos elementos que constituem o ser kalunga e quilombola são de grande importância, pois se reconhecem como tais, em relação às memórias e às tradições que as instituições de sociabilidade transmitem para, assim, integrarem-se com suas culturas aos aspectos particulares das culturas nacional e global; mas ainda é preciso aproveitar a visão dos jovens sobre as perspectivas futuras que envolvem formação fora da comunidade, mas com forte desejo de voltar para continuar morando na comunidade.

A dissertação “Ilumina o país em que nascestes” – Instrução e Civilização na Imprensa Goiana: A Matutina Meiapontense (1830 – 1834) inscreve-se na Linha de Pesquisa “Estado, Política e História da Educação”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás – Faculdade de Educação. Trata-se de uma pesquisa documental, com o objetivo de localizar no primeiro periódico goiano, pistas sobre a educação em Goiás, no início do século XIX. Assim, utilizando a imprensa não oficial como principal fonte, intencionamos contribuir com os estudos e pesquisas sobre a temática da história da educação goiana. Para tanto, valemo-nos do jornal A Matutina Meiapontense, o primeiro periódico goiano e que se configurava como um espaço de disputa pelo poder e legitimação dos interesses do grupo por trás dessa iniciativa. Esse jornal circulou na província de Goiás entre os anos de 1830 e 1834, e está disponível no Arquivo Histórico de Goiás e digitalizado na internet. A pesquisa foi realizada sob a fundamentação teórico-metodológica da História Cultural. Nas páginas de A Matutina, encontramos elementos valiosos para desvelar o cenário goiano nos primeiros anos do Brasil independente. Atas de reuniões governamentais, extratos de textos retirados de outros periódicos, correspondências, anúncios, discursos assinados pelo redator e outras modalidades textuais são encontrados nesse periódico, abordando, sobretudo, temas relacionados à política, mas abarcando também aspectos da construção de uma nação em curso. Quanto à educação, encontramos referências à criação de escolas; provimento, formação e concurso de professores; a importância da educação e questões do cotidiano escolar, como material didático e método de ensino. Os resultados encontrados, além de contribuir para a história da educação local, nos permite também refutar o lugar comumente demarcado pela historiografia para Goiás no século XIX, como um local decadente, marcado pelo estigma do atraso, da distância e do desinteresse pela educação. The dissertation “Ilumina o país em que nascestes” – Instruction and Civilization at the Goiana Press: A Matutina Meiapontense (1830 – 1834) is set in the Research Topic “Estado, Política e História da Educação”, of the Post-Graduation Program in Education of the Federal University of Goiás – School of Education. The aim of the documental research is locating in the first periodic from the state of Goiás, hints about the education of Goiás in the beginning of XIX century. Thus, with the non-official press as the main source, we intend to contribute with the studies and researches about the theme of the history of the goiana education. For that, we have resorted to the newspaper A Matutina Meiapontense, the first goiano periodic to configure a space of dispute for power and legitimation of interests of the group behind this initiative. That newspaper circulated around the province of Goiás between the years of 1830 and 1834, and it is available at the Historical Archive of Goiás and also in the internet. The research was accomplished under a theoretical and methodological foundation of the Cultural History. On the pages of the A Matutina we can find valuable elements to uncover the goiano scenario in the first years of the independent Brazil. Some textual modalities can be found on this periodic such as proceedings of governmental meetings, extracts of texts that were taken from other periodic, correspondences, announcements, discourses signed by the editor and others. They are related to some themes, especially politics; however they span aspects of the construction of a nation in course. According to education, we can find references to the schools creation; provision; teacher development and public service exams; the importance of education and questions of everyday school, such as didactic material and teaching methods. The results, in addition to contributing for the local education history, allows us to refute the common place of the demarcated historiography of Goiás in the XIX century, as a decadent place, flagged by the stigma of delay, distance and lack of interest for education.