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Este artigo investiga a realização prosódica de orações adverbiais anexadas à oração matriz e de orações desgarradas nos falares de João Pessoa e de Porto Alegre, com base nos pressupostos da Fonologia Prosódica (Nespor; Vogel, 2007) e no modelo Autossegmental e Métrico da Fonologia Entoacional (Pierrehumbert, 1980; Ladd, 2008). O corpus de análise é constituído por 720 orações – 360 de cada localidade – e foram observados o contorno melódico, a duração e a gama de variação da F0 no fim do sintagma entoacional (IP). O estudo do fenômeno na fala de indivíduos pessoenses e portoalegrenses visa, além de descrever se o desgarramento será materializado de forma semelhante ao descrito por Silvestre (2021) para a capital fluminense, observar se traços fonéticos regionais, descritos anteriormente em estudos prosódicos sobre orações assertivas neutras (Cunha, 2000; Lira, 2009; Silva, 2011; Silvestre 2012; Castelo, 2016), também se manifestam nas orações desgarradas de João Pessoa e de Porto Alegre ou se são neutralizados pela construção sintática específica. Os resultados revelam que o alongamento das sílabas finais é característica importante para a materialização do fenômeno de desgarramento em todos os dialetos estudados e que há, mesmo nesta estrutura sintática específica, índices relativos à prosódia regional. Em João Pessoa, é consistentemente observado o tom H+L* no início dos IPs e subida melódica na última sílaba pós-tônica dos enunciados. Em Porto Alegre, é frequente a fronteira bitonal HL% no fim do IP, com descida melódica após a sílaba tônica, característica que parece diferenciar o falar na capital gaúcha.

Este estudo descreve e analisa o registro gráfico da nasalidade vocálica em posição medial de palavra por crianças falantes de três variedades do português, a saber, o brasileiro, o europeu e o moçambicano. Tendo em vista as divergências teóricas em relação à existência de vogais nasais no inventário fonológico do português, busca-se investigar em dados de aquisição da escrita como crianças que partilham o mesmo sistema linguístico concebem a nasalidade vocálica. Note-se que, conforme Miranda (2018), o registro gráfico da nasalidade medial é tarefa complexa que se impõe às crianças nos primeiros anos escolares. Neste artigo, são analisados dados extraídos de textos de 1º e 2º anos do ensino fundamental de escolas de ensino público das cidades de Pelotas (Brasil), Porto (Portugal) e Maputo (Moçambique), pertencentes ao Banco de Textos de Aquisição da Linguagem Escrita (BATALE). Os resultados encontrados corroboram a literatura da aquisição fonológica que defende a existência de vogais nasais no inventário infantil, um conhecimento que está na base das escritas alfabéticas iniciais e que, por efeito do contato com forma ortográfica, vai sendo alterado até corresponder à proposta de Camara Jr (1979) para a nasalidade vocálica do sistema adulto do português, isto é, uma vogal oral seguida de uma consoante nasal.

Este trabalho descreve o processo de monotongação do ditongo /ei/ na variedade urbana do Português em Moçambique, a partir do levantamento de dados em 18 entrevistas – estratificadas de acordo com as variáveis sexo, faixa etária e nível de escolaridade –, recolhidas em Maputo (Vieira; Pissurno, 2016). A investigação tem por hipótese que a implementação da variante [e] em posição interna ao vocábulo é incipiente na comunidade. Os resultados confirmam a hipótese: o input de aplicação da regra de monotongação é relativamente baixo, e a implementação de [e] se correlaciona aos segmentos precedente e subsequente ao ditongo, ao sexo e à faixa etária dos informantes e ao contato entre o Português e as línguas autóctones de Moçambique. Esta investigação contribui para a descrição de um processo fonético-fonológico em uma variedade do Português ainda em formação e dos efeitos do contato entre línguas no comportamento da variável em análise.

Na língua portuguesa não existe uma relação biunívoca entre grafema e fonema. Isso implica desvios ortográficos por alunos de todos os anos do Ensino Fundamental. Argumentamos que os desvios ortográficos são sistemáticos e têm como gênese a utilização de algum conhecimento fonético-fonológico por parte dos alunos. Assim, este trabalho teve como objetivo preliminar investigar os desvios ortográficos mais recorrentes identificados em produções textuais de estudantes do 9º ano e, como objetivo principal, elaborar um caderno pedagógico voltado para o trabalho sistemático e reflexivo desses desvios ortográficos. Foram analisadas 76 redações de uma turma de 9º ano, nas quais os desvios ortográficos foram identificados, classificados e contabilizados de acordo com os processos fonológicos e as relações grafofônicas do português que os ocasionaram. As três categorias de desvios ortográficos mais recorrentes foram: o apagamento de em coda e sua hipercorreção, o alçamento vocálico e sua hipercorreção, e a concorrência de grafemas para representar a fricativa alveolar surda. Esses três tipos representam quase 60% dos 211 desvios ortográficos identificados. Diante desse resultado, foi proposto um caderno pedagógico com atividades reflexivas, contextualizadas, discursivas e específicas para o tratamento de cada uma das dificuldades ortográficas.

Este artigo tem como objetivo a análise da hipercorreção da coda final (r) em verbos cujas formas hipercorretas coincidem com o infinitivo padrão escrito (i. “o mundo não gira, ele capotar”; ii. “a maldade está nos olhos de quem ver”; iii. “eu dormir muito ontem”). O corpus da pesquisa é composto de dados de textos escritos em plataformas digitais, como as redes sociais Twitter e Instagram e o aplicativo de conversa WhatsApp. Como arcabouço teórico, elegeram-se a Teoria da Variação e Mudança (Weinreich, Labov; Herzog, 2018 [1968]) e os Modelos Baseados no Uso (Bybee, 2016 [2002]; Pierrehumbert, 2003, 2016; Cristófaro-Silva; Gomes, 2020). As variáveis de efeitos fixos analisadas indicam a relevância da dimensão do vocábulo e da vogal antecedente como favorecedoras da hipercorreção. A análise com efeitos aleatórios aponta para um possível condicionamento lexical do fenômeno. Os resultados sugerem impactos da representação escrita das palavras no conhecimento linguístico dos falantes.

Neste artigo discutimos a silabificação no português urbano de São Tomé e Príncipe (PSTP), com base no exame de alguns processos fonológicos: apagamentos de clusters, coda e núcleo; ensurdecimento vocálico; vocalização, nasalização e posteriorização do rótico. Tais fenômenos, embora tratados, comumente, de forma independente pela literatura, quando analisados em conjunto podem refletir padrões silábicos diversos, trazendo uma visão ampla e complexa sobre o sistema em foco. De fato, o levantamento dos fenômenos no PSTP indica a atuação de duas trajetórias gramaticais paradoxais: a prevalência de sílabas CV fomentada por apagamentos e lenições, em que sílabas fechadas se adaptam em sílabas abertas, e a emergência de estruturas complexas, promovida, sobretudo, pela ressilabificação de sibilantes e pelo apagamento vocálico. Essas trajetórias contrastantes refletem a dificuldade de propostas tradicionais em explanar a variação observada no PSTP. Ressaltamos, a partir dos processos discutidos, a necessidade, em trabalhos futuros, em abordar a questão por modelos pautados no uso, que acomodem a variação, e possam abarcar a complexidade dos sistemas linguísticos.

La palatalización en wichí es un proceso morfo-fonológico generado por las vocales anteriores, tautosilábicas /i/ y /e/. Este proceso ocurre dentro de la palabra, específicamente, entre morfemas cuando el segmento afectado ocupa la coda final de la base, y el sufijo (o enclítico) que se añade inicia con vocal o con h. A su vez, este proceso está condicionado prosódicamente: el segmento resultante de la palatalización debe ocupar la posición de ataque del sufijo o enclítico. Según Bateman (2007) este proceso presenta características tipológicamente frecuentes: 1) las consonantes velares, /k/ y /x/, son consonantes objetivo (target) típicas de la palatalización, 2) las vocales anteriores, /i/ y /e/, son desencadenantes comunes; y 3) la realización de velares como segmentos palatales (outcome) es frecuente. Por su parte, González (2014) señala que la palatalización es un rasgo distintivo de la fonología de las lenguas indígenas chaqueñas; de hecho, señala que las velares como segmentos afectados es uno de los rasgos marcados de la palatalización en las lenguas mataguayas. El objetivo de este trabajo es brindar una aproximación al análisis de la palatalización de velares en wichí, desde la perspectiva de la optimidad estratal (Kiparsky, 2000; Orgun, 1996).

This study investigated the possible influence of the allomorphs [t, d, ɪd] in the intelligibility of 48 verbs ending in -ed, half in the first and half in the second intelligibility test, which were produced by eight speakers from four different L1 backgrounds (e.g., BP, Spanish, German, English) and orthographically transcribed by 14 Brazilian listeners in two intelligibility tests within a four-month interval. Results of the first intelligibility test indicated that verbs ending in the allomorph [t] were more intelligible than verbs ending in the allomorph [ɪd], which in turn were more intelligible than verbs ending in the allomorph [d]. However, results for the second intelligibility test did not follow the same tendency and indicated that the intelligibility of verbs ending in the allomorphs [t, ɪd] were very similar whereas the results for the intelligibility of verbs with the allomorph [d] increased since it had large room for improvement from the first to the second test. Moreover, results also indicated that there was variation in the intelligibility of verbs ending in the three allomorphs for each learner and among the learners, demonstrating that the language development is a dynamic, varied, and complex system, as the Dynamic System Theory proposes.

Este artigo objetiva identificar quais valores de taxa de elocução são considerados aceitáveis e a partir de que ponto a taxa de elocução torna o conteúdo do enunciado ininteligível no Português Brasileiro (Pb). Para tanto, relata um estudo experimental sobre o impacto da fala comprimida na aceitabilidade e inteligibilidade de enunciados do Pb. Para os experimentos, frases curtas de áudio contendo mensagens de alerta foram utilizadas como estímulos. Essas frases foram gravadas em uma taxa de elocução natural e, em seguida, manipuladas digitalmente para taxas mais rápidas de forma escalar (de 9 a 19 sílabas por segundo). Testes de inteligibilidade e aceitabilidade foram então conduzidos com participantes cegos e videntes. Os resultados indicam que a fala comprimida tem um impacto significativo na aceitabilidade e na inteligibilidade das elocuções para ambos os grupos de participantes e que, embora os participantes cegos tendam a taxas de aceitabilidade ligeiramente mais altas em todas as condições de velocidade de fala, os participantes com visão tiveram um desempenho melhor no experimento de inteligibilidade, o que contradiz uma tendência frequentemente relatada na literatura.

The acquisition of a second language (L2) is a highly demanding cognitive task that, in terms of phonology, happens through the siege of the first language (L1). The cue-weighting, that is, the attention given to specific cues in the L2 speech and the ability to change the focus of attention to relevant cues is essential for L2 speech processing and tends to be affected by the patterns of the L1. The present study aimed to produce a systematic review of the studies concerning attention and L2 phonological knowledge. Research participants, attention and phonological assessment, and the main results of eighteen studies published between 2010 and 2021 were described and analyzed. The data gathered indicates that the bulk of the research carried out is of cross-sectional studies with attention control and perceptual discrimination tasks with L2 English adult learners. Most studies pointed out that attention has an important role in L2 phonological acquisition. At the beginning of acquisition, attention seems to be more important to L2 speech processing than for proficient L2 speakers when automatization takes place. Focusing, selecting, shifting, dividing, and sustaining attention as well as being flexible and having good inhibitory control have a special role in L2 phonological acquisition. The need for further investigation with controlled variables, other L1/L2 combinations, and multiple assessment instruments is evident.

Dixon and Aikhenvald (1999) considered the existence of Amazon as a linguistic macroarea, from which it has recognized the separation between Vaupés and Caquetá-Putumayo areas in Colombia (Epps; Michael, 2017), where without georeferencing were used to characterize areal scopes. Through phonological criterium of Sound Alternations (Donegan; Stampe, 2009) in combination with methods without (García-Vallve; Puigbo, 2016 [2002]) and without georeferencing methods (Nerbonne et al., 2018) were applied to twenty-five languages from the compilation of González de Pérez and Rodríguez de Montes (2000), it was inferred that structural classifications aren’t very similar than areal. Moreover, it has found that, respect to phonological criterion, Vaupés isn’t an even terrain, but it’s divided between the North and South.

This paper is made in continuation of the article of Fabrice Marsac, Witold Ucherek and Magdalena Dańko “De l’infinitive de perception dans la pratique traductologique” (Studia Romanica Posnaniensia 46/1, 2019); both papers fall within the framework of the bilateral Polonium program “On the translation of French perception structures into Polish” (n° PPN/BIL/2018/1/00181), implemented and financed by the Polish National Agency for Academic Exchange (NAWA), the French Ministry for Europe and Foreign Affairs (MEAE) and the Ministry of Higher Education, Research and Innovation (MESRI). In the present case, we intend to report on the content and progress of the part “multi-dimensional labelling” of this long-term French-Polish project. Therefore, we describe the formal encoding of structures, categories and functions of the items in the large multi-label corpus (French-Polish) we have been collecting since 2019.

This paper arises from the subject Errors in Spanish as a Foreign Language, taught in the Master of Teaching Spanish at Masaryk University of Brno, Czech Republic. Its main objective is to show how the analysis of lexical errors can be used as a tool in the training of non‑native teachers of Spanish, in this case, Czech and Slovak. To achieve this goal, firstly, the paper presents a brief review of the trends that have investigated errors in foreign language learning, such as contrastive analysis, error analysis and interlanguage studies. Secondly, it analyzes a corpus of texts written by learners of Spanish according to the error analysis methodology (Corder, 1967), as an activity for the Master students. Thirdly, it shows a typological classification of different lexical errors found in the texts and it reflects on the possible connection between mistakes and teaching methodology. Based on the results of the analysis, the paper discusses the usefulness of the analysis of these errors not only for the training of non‑native teachers of Spanish as a foreign language, but also for a better understanding of vocabulary teaching.

The paper is concerned with some aspects of politeness in the request act by the pragmatic connotations of syntactic structures in Hindi and Persian. Considering the role of politeness as an explanation for the deviation from the Grice’s cooperative principle, the main question of the paper is whether Leech’s maxims of politeness operate on the syntagmatic and paradigmatic relations and whether there is any hierarchy in their manner of application. To answer the abovementioned question the main hypothesis of the research posits that Leech’s maxims of politeness have a structure of hierarchy in both Persian and Hindi. Considering the Pandharipandes' (1979) hierarchy of the degree of politeness proposed for Hindi, this paper aims to develop a similar hierarchy of the degree of politeness for Persian and to analyze the Leech’s maxims operating in the respective hierarchies of politeness. The general theoretical framework adopted for the present study is based on Lakoff (1972), and Leech (1980). Whereas the findings of this research indicate a hierarchy in Hindi and Persian at the syntagmatic planewith regard to their respective Leech’s maxims,no such hierarchyis detectable for paradigmatic relationwhichholds good for all types of social situations.

The widespread use of Pt. você and Sp. usted in America is a well-known fact. However, the explanation for their diachronic expansion is still a puzzling question. Given the fact that Pt. você and Sp. usted surfaced in Europe as late as the end of the 16th century, many authors wonder how these address pronouns could have spread over the whole colonial territories of Portugal and Spain, at a time when the colonization process was largely accomplished. The paper shows that this puzzling question is ill put. Pt. você and Sp. usted are reduced grammaticalized results of Late Medieval Pt. vossa mercê and Sp. vuestra merced. Both diachronic data and 20th century dialect data used for diachronic reconstruction show that an impressive bulk of reduced variants was in use already in the 16th century. The late fixing of one of these reduced forms, Pt. você / Sp. usted, is a simple matter of standardization. In this process, the colonial civil and military administration played an important role. In Portugal, the variants associated with the path vossa mercê > você were largely used in dialects, but ruled out by Lisbon’s elite. This is the reason why você is marginal in European Portuguese.

This paper investigates the contexts in which stress allows or blocks external vowel sandhi processes in Lung’Ie, a Portuguese-based Creole language spoken in Príncipe Island, São Tomé and Príncipe. By analyzing the relationship between stress and tone in the sandhi processes, this research intends to demonstrate that the tonal pattern of Lung’Ie, such as described by Maurer (2009), does not block the phenomenon, which occurs in certain contexts of stress. We thus hope to further contribute to the understanding of the suprasegmental system of Lung’Ie and of the relationship between stress and tone in this language.

This paper presents the melodic characteristics of the yes/no questions of Spanish, analysed on the assumptions of Melodic Analysis of Speech (MAS) (Cantero, 2002; Cantero and Font-Rotchés, 2007, 2009). Dialogues of Brazilian university students from Rio de Janeiro compose the corpus. Those dialogues were recorded in a pilot Spanish course, Idioma ssem Fronteiras (Spanish) that was offered by Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) in 2016. Results indicate that Spanish learners produced patterns similar to the one observed in Spanish from Spain. Nevertheless, the percentages of rising final inflection were lower. To a lesser extent, learners used a pattern described for Brazilian Portuguese, which in Spanish of Spain has emphatic meaning, rather than interrogative meaning.

In this paper, we analyzed the intonational speech pattern of three children, who were born in the city of Juiz de Fora, state of Minas Gerais, are native speakers of Brazilian Portuguese (BP) and whose ages ranged from 5:9 to 6:8 years old. Thus, based on Frota et al. (2015), questionnaires, that simulated ordinary conversational situations, were administered to the children in order to investigate the prosodic contours – intonational pattern, prominence and rhythm – used by those three children and compare them with the intonational patterns of adult speakers of the same dialect, which are described in the Interactive Atlas of Romance Intonation (PRIETO et al., 2010-2014). Results of the present study indicate that children acquire the intonational patterns gradually, as they acquire the segments, words and syntactic structures of their native language.

In this paper, we analyze the prosodic phrasing of the sequence connector “aí” on spontaneous speech and reading of Brazilian Portuguese speakers from Rio de Janeiro. . The analysis is based on two phonological theories: the Prosodic Phonology and the Autosegmental Metrical Intonational Phonology and on the theory and methodology proposed by Experimental Acoustic Phonetics, using the software PRAAT. Results showed that: (i) the item is more frequently phrased integrated to its following IP, working as the first prosodic word of this domain, in its pre-nuclear position; (ii) the nuclear contour of the IP before “aí” typically presents the melodic movement of neutral declarative sentences in Portuguese /HL* L%/; (iii) the pitch accent more frequently associated to “aí” is /LH*/; (iv) when the form “aí” constitutes an independent IP, the high/rising boundary tone /(L)H%/ is more frequent, which characterizes the continuous contour in BP; and (v) pauses have a different behavior on spontaneous speech and reading.

This paper focuses on the variable process of R-resyllabification, which occurs when the rhotic is in external final coda and is followed by a vowel of subsequent word (calo[r, ɾ, ɹ, h] infernal ~ calo[Ø] infernal ~ calo[ɾĩ]fernal “infernal heat”), and the relation of the process to prosodic constituent boundaries in the South of Brazil. The corpus consists of speech samples from 12 graduate students , born in Curitiba (4), Florianópolis (4) and Porto Alegre (4), who were grouped according to sex - male and female, and age - 18 to 30 and 50 to 65 (https://alib.ufba.br/). The theoretical and methodological frameworks of this study include Quantitative Sociolinguistics and the Theory of Prosodic Hierarchy. A total of 1,136 words were analyzed: 159 non-verbs and 977 verbs. The multivariate analysis shows that the rothic resyllabification rule is favoured by: 1) the morphological class of the word – non-verbs; 2) the length of the word which carries the R - 1 syllable; 3) the type of vowel in the syllabic nucleus - [+back]; and 4) the type of prosodic boundary - prosodic word.

With this paper, we aim to make some reflections on the Brazilian Portuguese null object and its semantic animacy constraints. Many synchronic and diachronic, formalist and variationist works (GALVES, 1984; DUARTE, 1989; CYRINO, 1994, SOLEDADE, 2011; PEIXOTO, 2021) attest that Brazilian Portuguese (BP) is a language that allows null object with virtually no restrictions. This means that it can occur in several syntactic structures – coordination and subordination (relative, adverbial) – and with several types of antecedent/referent: [+/− animate, +/− specific], preferably being [− animate]. However, one type of configuration weakens the possibility of null object in BP, although it is still possible: when its antecedent is [+ excited, + specific]. Several generativist authors have proposed interpretations for this fact, relating it to different natures of the null category. In this paper, based on a corpus of private personal letters written by Brazilians born during the twentieth century, based on the results of Peixoto (2021), we bring some of these discussions and results of quantitative data analysis about the null object in BP and its relations with the animacy of its referent, showing that the null object constraint is not strictly syntactic in nature, but semantic, what Galves (2001) calls a logoforicity constraint.

Resumo: O artigo discute a hipótese dos parâmetros para expressão da comparação e das construções graduais analisando dados do português brasileiro (PB). Beck et alii (2009) e Beck, Oda e Sugisaki (2004) estipulam três parâmetros: i) a língua tem predicados graduais (DSP – Degree Structure Parameter); ii) a língua tem ligação de variáveis na sintaxe (DAP -Degree Abstraction Parameter); e iii) a língua tem a posição sintática de grau preenchida (DegPP – Degree Phrase Parameter). Línguas com marcação negativa no DSP não exibem qualquer construção gradual, enquanto as marcadas positivamente exibem uma variedade de construções graduais, especialmente comparativas tradicionais com algo semelhante a “mais”. O DAP dá conta de estruturas que envolvem ligação de variáveis de grau na sintaxe, como comparativas que exibem ambiguidades de escopo. Por fim, também há a impossibilidade de se preencher o argumento de grau dos adjetivos com sintagmas de medida (cf. *2 metros alto), um fato explicado pela marcação negativa no DegPP. Mostramos que o PB recebe marcação positiva nos dois primeiros parâmetros e negativa no último. Discutimos estruturas interrogativas graduais, bem como sintagmas de medida como 2 metros de altura. O artigo conclui que essas estruturas precisam ser melhor discutidas para entendermos sua relação com os parâmetros. Palavras-chave: Semântica; Universais Semânticos; Modificadores Graduais; Orações Comparativas. Abstract: The paper discusses the hypothesis of parameters for the expression of comparison and degree constructions discussing data from Brazilian Portuguese (BP). Beck et alii (2009) and Beck, Oda and Sugisaki (2004) propose three parameters: i) the language has degree predicates (DSP – Degree Structure Parameter); ii) the language has or does not have binding of degree variables in the syntax (DAP -Degree Abstraction Parameter); and iii) the language has a syntactic degree argument filled (DegPP – Degree Phrase Parameter). Languages with negative setting in the DSP do not show any degree construction at all, especially comparative constructions with an expression like “more”. The DAP explains structures with binding of degree variables in the syntax, like comparative clauses with scope ambiguities. At last, there is the impossibility of filling the syntactic degree argument of gradable adjectives with measure phrases (cf. *2 metros alto/2 meters tall). This fact is explained by a negative setting in the DegPP. It is shown that BP receives positive setting in the first ones but negative setting in the last. It is also discussed degree interrogatives and measure phrases like 2 metros de altura “2 meters of height”. The paper concludes that these structures should be better discussed to understand their place in the degree parameter hypothesis. Keywords: Semantics; Semantic Universals; Degree Modifiers; Comparative Clauses.

This paper discusses the phenomenon of meronymy in the Apurinã This paper discusses the phenomenon of meronymy in the Apurinã indigenous language (Arawak family), which corresponds to the processes involved in the expression of part/whole relationships (CRUSE, 2011). There are few descriptive linguistic works that address this issue in indigenous languages (KLEIN, 2000). In Apurinã, meronyms show specific morphosyntactic behavior, depending on the class of nouns to which they belong. Most meronyms in Apurinã are encoded in the form of inalienable nouns, which have different morphological marking patterns from those of alienable nouns, although there are cases of meronyms encoded as alienable, for example, certain parts of plants such as kawy-ry (pupunha- N.POSSD) ‘pupunha’ / ny-kawy-re (1SG-pupunha (fruit)-POSSD) ‘my pupunha’. Among the inalienable nouns, we have, on one hand, the meronyms related to parts of the body (including concepts metaphorically related to the body, and some abstract concepts), such as kanuke-txi (arm.of-N.POSSD) ‘arm (of somebody)’/ py-kanuke (2SG-arm.of) ‘your arm’, which receives the suffix -txi; and, on the other hand, we have the kinship terms, which do not receive this suffix, due to the impossibility of occurring non-possessed, as in nh-ithary (1SG-brother.of) ‘my brother’ / * ithary-txi (brother). Thus, the macro semantic domain of meronyms in Apurinã is organized in a complex (but systematic) way, and is a subject marked by a lack of studies in the context of indigenous languages.

This theoretical paper gives an overview about how proper names and different name types exist in the mental system, also showing new solutions provided by the cognitive perspective in connection with old questions of name theory. Cognitive onomastics is a relatively new approach to the study of proper names based on a cognitive approach to language. In this framework, names as linguistic elements are parts of the cognitive system, thus mental representation and usage of proper names can be described by general cognitive processes. The overview of topics and directions of cognitive onomastic research shows that studying names and naming in a cognitive framework has a lot of potential. Providing further evidence of the advantages of the cognitive approach, the paper discusses two controversial issues of name theory. First, the meaning of proper names is addressed from a cognitive perspective, pointing out the complex meaning matrix of this word class; then the categorization of proper names is discussed, i.e., how the networks and subnetworks of names emerge within the mental lexicon.

The current paper focuses on the various types of laughter recorded during real social interactions in a virtual immersive environment. With this experiment, we investigate whether human beings are able to discriminate social from spontaneous laughter on the basis of auditory or audiovisual laughs presented outside any context. Towards this aim, we carried out two perceptual experiments proposing audio alone and audiovisual conditions, which were taken by French and Japanese native subjects. Each subject listened to (or looked at) 162 laughs and chose one response among three possibilities: social, spontaneous or unknown. The results of both experiments show that all participants are able to discriminate these two types of laughter with quite good confidence without contextual information: the correct identification rate for spontaneous laughter is about 70% with a similar amount for social laughter in audio alone and audiovisual conditions. We then extracted acoustic characteristics for each laugh in order to investigate potential differences between the two types of laughter. A multifactorial analysis showed that perceptual behaviors and some acoustic features (F0 and duration) are correlated. Especially, we observe a significant difference between social and spontaneous laughter through the features of total duration and voiced duration. Finally, we conducted a perceptual experiment on the subcategorization of social laughs based on three social factors: speaker’s physical state, speaker’s involvement and psychological distance. The results show that social laughter is characterized by similar contexts for both groups of listeners, except by Japanese subjects who regard the psychological distance between partners as distant.

This paper aims to investigate the translation process of singable lyrics, verifying which strategies the translator uses so the translated song remains both logocentric and melocentric when compared to the original. For this purpose, we compared the original sheet music of the song “Seasons of Love” by Jonathan Larson, from the musical “Rent” in 1994, with its Brazilian Portuguese translation by Mariana Elisabetsky, in 2016. On the basis of the aspects of Brazilian Portuguese phonology, in particular rhythm, stress and the processes of segmental junction (COLLISCHONN, 2001), in the concepts of metric accent and rhythm from the music perspective (BENNETT, 1987; LACERDA 1967), and with the translation process of singable lyrics (FRAZON, 2008), we could see that the literal translation of a song is not possible when its intention is to be sung. Therefore, the translator needs to adjust the translated song in order to fit its lyrics into the melody, so the translated song can be naturally sung along with its original sheet music.

This paper investigates the relation, in perception and production, between prosodic marking of narrow focus and secondary stress in yes-no questions in Brazilian Portuguese. A 21-utterance corpus was built, presenting systematic variations in the focalized words, in terms of position of focus in the utterance, and number of pre-tonic syllables (linked to the presence of a secondary stress). The focused word appears at the following prosodic contexts: at the end of utterance, as head of the intonation phrase, or at a strong position as head of phonological phrase (ɸ), or at a weak position in ɸ. The phonological phrase may be found at the beginning, middle or final part of utterance. Stimuli were evaluated by 20 listeners for the localization of the narrow focus, with high recognition scores for all the contexts analysed. Acoustic descriptions support a description of narrow focus performed with a geminate intonation peak related to a secondary stress on the focused word, and a temporal compression of the geminated peak in words presenting just one pretonic syllable, that is, without favourable conditions for secondary stress; a significant lengthening of segmental duration was observed in the stressed syllable of the focused word.

This paper aims to describe the behavior of the pretérito perfecto forms in the expression of the immediate past in Spanish spoken in Buenos Aires and San Miguel de Tucumán. The interest comes from the deficiency observed in studies, which, at the most, identify two oppositional tendencies of use of these past tenses in Argentina, without considering, however, the extent of the use or the linguistic and extralinguistic factors that determine the variable phenomenon. In order to achieve the proposed objectives, we compiled a corpus of radio interviews of both diatopic varieties. Using Goldvarb Yosemite, we execute a multivariate analysis that allowed to identify an absolute use of the perfecto simple in the expression of the immediate past in Buenos Aires and a variable use in San Miguel de Tucumán. In this variety, it was possible to observe the use of the perfecto compuesto presents a prestige and characterizes a more innovative use, besides recurring more with factors that allow a continuous reading.

This paper examines the Aktionsart of light verb constructions, by analyzing how the elements constituting them interfere on the Aktionsart of the predicate; moreover, this study analyzes how a verbal situation can belong to different aspectual groups, when they are expressed by full verbs or by light verb constructions. Thus, based on assumptions from Formal Semantics and Lexical Semantics, the main goal of the present work is to investigate the linguistic devices playing some role on the aspectual composition of light verb constructions. Hence, this work concludes that (i) the light verbs present a certain preference for some aspectual groups; (ii) the kind of determiner influences both interpretation and Aktionsart; (iii) the light verb constructions can make a given predicate shift its aspectual properties.

The black swan event in education systems of the whole world has generated a surge in the demand for web based teaching and learning. Starting as inevitability, online education turned into an emergence of numerous educational platforms, tools and methods. The saying presuming that black swans did not exist-has become reinterpreted to rare events that are beyond the realm of normal. The general understanding that online education as a whole does not exist —has become reinterpreted to the most up-to-date and commonly used way of teaching. Getting used to an absolutely digital way of delivery is a long process, which requires supporting our learners throughout this journey of digitalization. This paper explores which lesson conducting patterns, such as various activities and games, can help overcome psychological barriers related to the lack of interpersonal communication and one-on-one support in online teaching. It also addresses how university students can benefit from the online delivery of ESL courses and examines the strategies that make the students more successful in a new normal. This paper raises questions how to best support English preparatory program university students in a way that they can take the most out of e-learning. This study was designed to analyze the psychological determinants of the learners’ behavior relevant to online learning. The number of psychological challenges that the students are facing in online medium of communication, and how these issues can be addressed. This study, based on the students being surveyed, focused on English Preparatory Program university students, who are currently combining faculty courses and English language course. The research study was conducted through the questionnaire and sent to the students via Google Forms. The students got open ended and Yes/No questions pertaining to the online environment, and structure of the course in terms of benefits, pitfalls and suggestions to take into consideration, when learning in a new reality. All the questions were answered anonymously.

Resumo: O presente trabalho objetiva investigar a estrutura silábica da libras, a partir de pressupostos estabelecidos sobre as línguas orais e sobre as línguas de sinais, especialmente sobre a American Sign Language (ASL). Para tanto, na tentativa de apontar aspectos relevantes que corroboraram a compreensão da sílaba em libras, retoma-se importantes trabalhos sobre a sílaba nessa língua, como o de Cunha (2011) e o de Aguiar (2013). Neste trabalho, todavia, a base metodológica para tal análise segue o modelo fonológico MLMov (Mão-Locação-Movimento), proposto por Lessa-de-Oliveira (2012; 2019), que estabelece que a estrutura articulatória dos sinais da libras é constituída em quatro níveis hierárquicos. Objetiva-se ainda identificar o núcleo da unidade silábica da libras e descrever se há ou não funcionalidade no Princípio da Sonoridade para identificação desse núcleo. Verifica-se que um critério funcional que dê conta de identificar o núcleo silábico não seria a sonoridade, mas a obrigatoriedade. Como resultados, aponta-se que uma sílaba em libras se constitui de uma unidade MLMov, que poderá ter as seguintes combinações em sua estrutura interna: [MLMov], [ML], [MMov] ou [M]. Dessa forma, compreende-se, por fim, que o segmento presente em todas as unidades MLMov componentes de sinais é Mão, sendo esse, portanto, o núcleo silábico nessa língua. Palavras-chave: libras; fonologia; sílaba; MLMov. Abstract: In this paper, we aim to make an analysis of the syllabic structure of libras, from the assumptions established about oral languages and about sign languages, especially about the American Sign Language (ASL). Therefore, in an attempt to demonstrate relevant aspects that corroborate the understanding of the syllable in libras, important works on the syllable in this language are resumed, such as those by Cunha (2011) and Aguiar (2013). In this paper, however, the methodological basis for such analysis follows the MLMov (Hand-Location-Movement) phonological model, proposed by Lessa-de-Oliveira (2012; 2019), which establishes that the articulatory structure of libras signs is constituted in four hierarchical levels. It also aims to identify the core of the syllabic unit of libras and describe there is or there isn’t functionality in the sound principle to identify this nucleus. It is verified that a functional criterion that is able to identify the syllabic core would not be the sonority, but the obligation. As a result, it is pointed out that a syllable in libras constitutes an MLMov unit, which may have the following combinations in its internal structure: [MLMov], [ML], [MMov] or [M]. Thus, it is finally understood that the segment present in all MLMov units of sign components is Hand, which is therefore the syllabic core in this language. Keywords: libras; phonology; syllable; MLMov

Abstract: This paper analyzes the Brazilian Portuguese adjective mesmo with anaphoric reading (MOLTMANN, 1993; FERREIRA, 2010). Expanding the functional layer of the determiner phrase (e. g., CINQUE, 2010), this analysis proposes that mesmo has “pronominal” properties and that there is a specific position in the functional structure of DP/NP which hosts both possessive pronouns and anaphoric mesmo, at least in the end of derivation, and such a position is in fact a host for adjectives with pronominal properties. In the last sections the article (using tools of formal semantics: e. g. HEIM; KRATZER, 1998) presents a semantic definition for anaphoric mesmo, arguing that it is a sort of implicit comparative item (CARLSON, 1987), with a “comparison function” as part of its very definition. We propose, taking advantage of insights of the pertinent literature (ALRENGA, 2010; HEIM, 1985; LASERSOHN, 2000; among others), that the semantics of mesmo is composed of an assignment function and a function which establishes a contextual equivalence by means of the sharing of relevant properties between the referent or kind introduced by the DP with mesmo and an individual or kind mentioned in previous discourse. In the end of the paper, we briefly speculate on the semantics of what is here called “explicit” comparative mesmo (that includes a comparative CP after the noun), which, as well as the distributive mesmo (CARLSON, 1987, among others), and as this text intends to show in the following pages, is hierarchically lower, in the syntax of DPs, than anaphoric mesmo. Keywords: Mesmo; Determiner Phrase; Adjectives; Comparative Semantics. Resumo: Este trabalho analisa o adjetivo mesmo do português brasileiro com a leitura anafórica (MOLTMANN, 1993; FERREIRA, 2010). Expandindo a camada funcional do sintagma determinante (e. g., CINQUE, 2010), esta análise propõe que mesmo tem propriedades “pronominais” e que há uma posição específica na estrutura funcional do DP/NP que alberga, pelo menos ao fim da derivação, tanto pronomes possessivos quanto o adjetivo mesmo anafórico, e tal posição recebe, de fato, adjetivos com propriedades pronominais. Nas últimas seções o artigo apresenta (usando ferramentas da semântica formal: por exemplo, HEIM; KRATZER, 1998) uma definição semântica para o mesmo anafórico, defendendo que ele é uma espécie de item de comparação implícita (CARLSON, 1987), tendo uma “função de comparação” como parte de sua definição. Propomos, aproveitando insights da literatura pertinente (ALRENGA, 2010; HEIM, 1985; LASERSOHN, 2000; entre outros), que a semântica de mesmo é composta por uma função de assinalamento e uma função que estabelece uma equivalência contextual por meio de um compartilhamento de propriedades relevantes entre o referente ou tipo introduzido pelo DP que contém mesmo e um indivíduo ou tipo mencionado no discurso prévio. Por fim, o artigo especula sobre a semântica do que aqui é chamado mesmo “explicitamente” comparativo (que inclui um CP comparativo após o nome), que, assim como o mesmo distributivo (CARLSON, 1987, entre outros), e como este texto deseja mostrar nas páginas a seguir, é mais baixo hierarquicamente, na sintaxe do DP, que o mesmo anafórico. Palavras-chave: Mesmo; Sintagma Determinante; Adjetivos; Semântica de Comparativos.

This paper explores the sound aesthetics of the Uruguayan performance group Moxhelis focusing on its relationship with industrial and postindustrial music. The aesthetics of the group's performances consisted on a juxtaposition of fragmentary images in which post-industrial, circus, post-avant-garde, retro-futuristic and post-apocalyptic elements were intertwined. The Moxhelian aesthetics can be addressed from different perspectives, whether focusing on its sound, its visuals or on the bodily dimension. Moreover, these positions interact with each other in every performance, producing a complex network of meanings and aesthetic perceptions. Through the analysis of the preserved audiovisual archive, in this paper we will approach the sound dimension succinctly, presenting the group's performances in the 1990s in Uruguay.

In the Italian academic discourse research, Master’s degree theses used to be studied mainly from the perspective of linguistic competencies of their authors. However, strictly linguistic skills are not the only challenge for undergraduate, who must also convey intellectual content in appropriate discursive and rhetorical forms. The paper explores the patterns of a peculiar form of “collaborative writing”, i.e. the cooperation between the thesis supervisor and the student. Using the example of Master’s theses in linguistics, written in Italian as a foreign language, three basic didactic approaches are discussed in the paper. In the didactics of content the supervisors emphasize knowledge, i.e. linguistic concepts expected to be applied in a Master’s thesis. In the didactics of forms, the supervisors focus on the linguistic code, that is, on grammatical and lexical correctness of the Master’s thesis. In the didactics of forms of content the supervisors use regularities observed in academic discourse, such as genre and rhetorical structures, as valuable teaching resources likely to help students develop metacommunicative awareness.

This paper deals with auxiliary verb constructions in Romance, in particular with those that exhibit two auxiliary verbs ‘have’ and ‘be’ which alternate, in many Italo-Romance varieties, within one and the same paradigm. It is argued that such an intra-paradigmatic distribution represents a special kind of grammaticalization, traditionally referred to as morphologization. Two aspects are discussed. First, a morphological approach to such ‘mixed paradigms’ is advocated, the main claim being that in order to explain the distribution of the two auxiliaries within the paradigm, one has to make essential reference to paradigmatic structure rather than to the intrinsic featural composition of the auxiliaries (along the lines of paradigmatic approaches reviewed in Blevins 2016). Second, it is shown that these mixed systems, although they often represent “delicate transitional stages” (Loporcaro 2014: 56, n. 8), also display interesting diachronic convergence typical of various stem alternation patterns, famously referred to as morphomes (cf. Maiden 2018). The paper draws on a dataset that is currently being put together in order to become, in the future, a large database of mixed perfective auxiliation systems. Some space is thus devoted to the description of the main parameters of this project, called ‘MIXPAR’.

This paper is the result of studies, reflections and articulated research to the project Continuing Education for Teachers of Basic Education in the lower elementary school: actions to literacy in cities with low IDEB of Western Paraná, linked to the Centre for Education Program - CAPES/INEP. In this context, our research, in particular, focuses on actions to mediate the appropriation of writing by working with speech genres language. Thus, as part of this investigative process, we aim in this paper to analyze the written text activities in a class of 2nd year (lower elementary school), considering a work using the gender invitation. Guided by the question: “how mediation of the teacher, while working with speech genres from the perspective of literacy, may contribute to the acquisition of written language of students in the 2nd year of elementary school? - Intend to reflect on a didactic - methodological strategies on a qualitative research process, of the ethnographic type, endorsed by the methodology of action research, with gender invitation, from the perspective of emphasizing the importance of the teacher’s role as mediator during this teaching process. It is, therefore, a research in Applied Linguistics, using the theoretical framework of Cultural-Historical Psychology (VYGOTSKY, 1995, 2001, 2007) and the concept of Dialogic Discourse (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2004; BAKHTIN, 2003), being within of the socio-historical approach to language . We also seek support in theoretical studies such as Geraldi (2003, 2006), Cagliari (2009, 1998), Martins (2007), and other authors who address on the inclusion of children in social interaction through writing. The results reveal the teacher importance of “intervention” in activities that facilitate the appropriation of the written language.

Este artigo tem o propósito de ampliar o olhar sobre as políticas de educação inclusiva para Surdos ao revisitar documentos oficiais, discorrer sobre os modelos existentes de educação para os estudantes Surdos e expor a situação marginal em que eles se encontram. Para tal, recorro às leituras de autores, leis e decretos tais como, Campos (2013), Silva e Favorito (2009), Lacerda (2006), Kumada (2016), a nova Lei 14.191 (BRASIL, 2021), a Lei nº 10.436/02 (BRASIL, 2002), a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) e o Decreto nº 5.626/05 (BRASIL 2005), respectivamente. Embora as políticas educacionais na perspectiva da inclusão escolar de estudantes Surdos venham assegurando-lhes direitos, percebemos uma disparidade entre os que asseveram as leis e a realidade escolar desses estudantes. Professores e toda a comunidade escolar, em sua maioria, encontram-se despreparados para atuar no processo de ensino que seja adequado para o aprendizado desses estudantes, sentenciando-lhes à exclusão e à marginalidade das práticas sociais. O acesso das Pessoas com Surdez à educação de qualidade ainda é um desafio para a sua comunidade e a sociedade como um todo.

Este artigo visa compreender o imaginário na constituição do discurso, analisando efeitos de sentidos produzidos sobre o sujeito indígena em documentos oficiais, bem como compreender como o imaginário impacta em políticas públicas para a educação escolar indígena e incentivar iniciativas para o ensino e a valorização das línguas indígenas. O arquivo foi constituído pelo Parecer CNE/CEB nº 14, de 19 de setembro de 1999 e pela Resolução CEB nº 3, de 10 de novembro de 1999, que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Escolar Indígena. Para tanto, trabalhou-se com a hipótese de que os esquemas interdiscursivos de repetibilidade – utilizados para refutar o passado e estabilizar o presente –, constantes no discurso sobre, ao criar um lugar para essa política e um lugar imaginário de sujeito indígena, produziram um espaço de tensão, gerando ressonâncias em relação ao imaginário e, consequentemente, em relação à constituição do sujeito indígena e às políticas da educação escolar indígena. A perspectiva discursiva adotada entende o sujeito como cindido, clivado e barrado pela linguagem e trabalha com efeitos de sentido, desvelando a incompletude do discurso e do sujeito. Com as análises, o real da língua, o real da história e o real do sujeito desvelaram que pelo imaginário se constituiu um sujeito indígena que é uma mistura indefinida, um “entre”, um “pertence/não/pertence”. Os documentos produziram um imaginário sobre o sujeito indígena que não é um, nem outro; não é igual, nem diferente. Não é sujeito indígena, mas também não é sujeito não-indígena, repercutindo nas políticas da educação escolar indígena.

Atualmente, a translinguagem está sendo utilizada como forma de proporcionar um ensino para bilíngues, considerando aspectos holísticos do indivíduo, como o respeito às culturas, às línguas e às sociedades que estão envolvidas nesse processo de ensino e de aprendizagem (GARCÍA, 2009a; GARCÍA, 2009b). Elucubrando o histórico educacional de pessoas surdas no Brasil e as exigências indicadas pelas políticas educacionais para que tais pessoas tenham acesso a uma educação bilíngue Libras-português, este estudo trata da educação de surdos e das ideologias linguísticas em interlocução com o tema da translinguagem. Tomando por base as narrativas de quatros surdas bilíngues, analisa-se possíveis aproximações com as práticas translíngues. As entrevistas foram selecionadas a partir do Projeto Corpus Libras, em discursos produzidos em Libras, registrados em vídeos. Como resultados, identificou-se que as narrativas das entrevistadas sobre suas vivências escolares demonstraram concordância com a abordagem translíngue, nas diferentes experiências de mulheres surdas. Constata-se caminhos distintos para aquisição de linguagem e/ou aprendizagem de língua(s) e variadas ações pedagógicas por parte dos professores no ensino de surdos. Os discursos evidenciam a importância da convivência em comunidade linguística (em língua de sinais) como fator que favorece a construção da identidade e da cultura surdas, aspectos recorrentemente narrados pelas entrevistadas. A não nomeação de línguas é um ponto que precisa ser melhor discutido, considerando o contexto de surdos bilíngues (Libras e português) bimodais.

O presente artigo trata da necessidade de promover acessibilidade linguística para estudantes indígenas nas escolas públicas do Distrito Federal (Brasília, Brasil). O DF registra cerca de 500 estudantes indígenas. O português não é a língua materna de boa parte desses estudantes, o que impacta em seu aprendizado específico e global, uma vez que essa é a língua usada pelos professores, direção, coordenação e pela quase totalidade dos alunos. O material didático também é quase todo em português. Além disso, há ainda aulas e materiais em inglês e em espanhol, duas outras línguas obrigatórias nas escolas do DF. A acessibilidade linguística pretendida dar-se-á no âmbito de produção de materiais didático-pedagógicos e metodologias de ensino-aprendizagem de línguas a serem usados por estudantes indígenas em escolas públicas do DF. O ponto de partida é o Centro Educacional Gisno, que acolherá os pesquisadores envolvidos durante o desenvolvimento da pesquisa e será o locus de projetos-piloto, passíveis de expansão para as demais escolas públicas da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF), com vistas ao fomento de políticas públicas para os estudantes indígenas. O objetivo deste artigo é apresentar o contexto da pesquisa e sua justificativa, seus objetivos, o quadro teórico, o percurso metodológico inicial, os resultados iniciais, e a relevância e o impacto da pesquisa para o desenvolvimento científico, tecnológico ou de inovação.

O presente dossiê tem por finalidade proporcionar estudos e reflexões críticas sobre políticas linguísticas para comunidades minoritarizadas e/ou marginalizadas no Brasil, especialmente a partir do(s) olhar(es) da Linguística Aplicada Crítica, da Análise do Discurso Crítica e da Sociolinguística Educacional (Silva et. al., 2021; Makoni e Pennycook, 2019; Pennycook, 2006; Bortoni-Ricardo, 2017; Resende e Regis, 2017; Freire, 1997, 1994, 1992, 1987), embora com abertura para outras concepções que se coadunem com tais perspectivas decoloniais. Os 10 (dez) artigos e 1 (uma) resenha que compõem o presente dossiê suscitam reflexões críticas sobre o planejamento, das políticas linguísticas das línguas/comunidades minoritarizadas/marginalizadas no Brasil e, ainda, sobre a identificação de lacunas nos documentos referentes a tais políticas, por testemunharem a realidade sociolinguística e educacional do ensino de línguas, e possibilidades teórico-metodológicas profícuas para a rupturas de concepções cristalizadas no sistema de ensino público.

No contexto do aprofundamento das exclusões impostas pela crise do capital, educação intercultural, letramento e formação docente se apresentam como alternativas para promoção de identidades diversas, reconhecimento das diferenças, bem como construção de práticas educacionais mais justas e solidárias (FLEURI, 2007). Para tratar dessas questões, apresento o livro Educação intercultural, letramentos de resistência e formação docente. Trata-se de uma coletânea composta por 13 artigos de educadores-pesquisadores que focam em experiências do chão de sala de aula, seja ela do ensino básico ou do ensino superior.

Neste artigo, nosso objetivo é analisar a acessibilidade linguística no percurso escolar dos surdos para a compreensão dos desafios da educação deles no ensino superior. Foi utilizada uma abordagem metodológica qualitativa, analisada por meio de entrevista semiestruturada com dois alunos surdos do curso de licenciatura em Letras, com habilitação em Libras, do Centro de Formação de Professores da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia – CFP/UFRB. Dialogamos com autores como Laraia (2001), Gadotti (1998), Perlin (1998), Quadros (1997), Freire (1979), Strobel (2008) e outros. As discussões realizadas neste trabalho possibilitarão problematizar e ressignificar a educação superior para os surdos dessa comunidade acadêmica.

O presente trabalho discute o protagonismo indígena na Década das Línguas Indígenas no Brasil. Parte-se de uma discussão sobre o cenário sociolinguístico das línguas ancestrais e as ações políticas que povos indígenas, autonomamente e em parceira, vêm desenvolvendo com relação ao fortalecimento, à revitalização e à retomada de suas línguas. Em seguida, são tratadas das concepções de língua/linguagem que são a base epistemológica desses projetos de revitalização e retomada linguística. Encontramo-nos em momento crucial diante do perigo de desaparecimento de muitas línguas ancestrais no Brasil e no mundo, no qual a defesa dessas línguas se mostra central na garantia dos direitos dos povos indígenas e de sua diversidade linguístico-cultural. Nesse sentido, são levantadas algumas reflexões sobre a emergência do protagonismo indígena para a elaboração de políticas linguísticas locais, regionais e nacionais no que tange à Década Internacional das Línguas Indígenas, que, no Brasil, está sendo coordenada por indígenas das cinco regiões do país e suas organizações.

O Português Brasileiro é uma construção linguística na/da diversidade na interação, como qualquer língua, exceto aquelas cujos povos ainda se encontram isolados. Apesar disso, os estudos sobre políticas de contato linguístico empregam como ferramenta de análise, principalmente, as interferências entre as línguas, em geral, apontadoras de déficit. Uma dessas ferramentas é a noção ideológica da interlíngua, base do entendimento do que sejam as línguas crioulas, por exemplo. Como um pressuposto, a interlíngua tem sido empregada no ensino de línguas em situação de contato assimétrico entre línguas, desde a colonização do Brasil. Com a presente discussão, propomos uma reflexão crítica sobre os impactos da concepção teórica de interlíngua nas análises linguísticas das práticas escritas expressas em português pelas pessoas surdas na manutenção da ideologia colonial do déficit, por força das políticas e dos planejamentos linguísticos oficiais monolíngues homogeneizadores. No que se refere ao processo de aquisição/aprendizagem do português escrito pela pessoa surda, a língua emergente, denominada neste texto como interportuguês do(a) surdo(a), é considerada deficitária, uma vez que a interferência da libras no português distancia o sistema interlinguístico emergente do modelo de língua determinado para todos(as). Ideologicamente, a concepção de interportuguês sustenta a colonialidade da linguagem por meio da concepção de “erros”, discursivamente suavizada com eufemismos como “omissão”, “inadequação”, “falha”, “desvios”, “trocas” etc., mantida nas práticas de ensino, gerando violências epistêmicas. Da perspectiva da Sociolinguística Decolonial, consideramos urgente a necessidade de problematizar concepções linguísticas que sustentam violências epistêmicas por meio do ensino, especialmente em contextos de línguas e povos historicamente subalternizados.

Este artigo defende a educação linguística para as relações étnicoraciais (FERREIRA, 2006; NOGUEIRA, 2012; SANTANA & NETO, 2018; SOUZA, 2016), no âmbito do ensino-aprendizagem de línguas adicionais, mais especificamente, o de língua inglesa na educação básica. Parte-se do princípio de que língua e linguagem são práticas sociais e, portanto, sócio historicamente situadas. Ademais, entende-se que a educação linguística antirracista deve promover a de(s)colonização de nossas práticas docentes. Desse modo, reitera-se que a aula de língua adicional (LA)/Inglês precisa ultrapassar os limites de decodificação da língua ou de simples contato com outra cultura. É preciso reORIentar (NASCIMENTO, 2018; REIS, 2020) nosso campo de atuação para as práticas sociais, como espaço para apresentação e para apreciação de valores identitários e versões da história diferentes das narrativas hegemônicas, promovendo a emancipação individual, a convivência com o outro, assim como o efetivo exercício da cidadania, para a construção da democratização racial. (FERREIRA, 2004/2017b; MOITA LOPES, 2005; PENNYCOOK, 2001) Nesse sentido, este artigo discute como as aulas de língua inglesa, especificamente, podem contribuir de forma efetiva para combater práticas racistas e para promover o letramento racial crítico (LADSON-BILLINGS,1998; MOSLEY, 2010; SKERRETT, 2011) na educação básica.

Neste artigo propomos uma reflexão sobre a educação escolar indígena, a preservação das línguas originárias e os documentos oficiais que asseguram às comunidades indígenas uma educação escolar diferenciada, especialmente por percebermos que tais documentos não garantem às comunidades indígenas aportes didáticos que escapem às prerrogativas estritamente culturais ou integracionistas com sentido salvacionista colonial. Para tanto, realizamos uma análise bibliográfica e um levantamento documental de dois extremos do Brasil, o Estado de Roraima (Norte do país) e de Santa Catarina (Sul do país), no que tange aos documentos normativos sobre educação escolar indígena, a fim de discutir sobre como é possível, a partir dos documentos oficiais que amparam e legalizam a educação escolar indígena, (re)criarmos novos discursos que possam incluir a pluralidade linguística e discursiva dos povos originários, considerando tais documentos como instrumentos de políticas linguísticas educacionais.

Este trabalho tem por objetivo trazer à reflexão os instrumentos utilizados para ensino-aprendizagem nas aulas de Português como Língua de Acolhimento, doravante PLAc, para migrantes e refugiados, oferecidas por uma instituição religiosa, designada de IR. A pesquisa é de base qualitativa e se propõe a responder sobre os aspectos culturais brasileiros que estão representados no exercício analisado, se o objeto de análise promove a interculturalidade e de que forma isso acontece. As discussões estão apoiadas nas teorizações de Amado (2011; 2013), Bizon; Camargo (2018), Lopez (2016), Anunciação (2017) e Maher (2007). Dentre o que foi observado, o exercício por si só está a serviço da gramática e traz um olhar estereotipado da mulher, porém, diante da mediação do professor, nesse caso voluntário, como se dá o ensino de PLAc atualmente no Brasil, foi possível a promoção de um diálogo intercultural, uma vez que os alunos puderam discutir e conhecer como vem sendo modificado o papel da mulher na sociedade brasileira. O Brasil, apesar de ter atraído um contingente de migrantes internacionais devido ao seu crescimento econômico no início do século XXI, não se mostra muito bem preparado para receber essa população. A língua de acolhimento deve possibilitar aos alunos migrantes e refugiados, principalmente, utilizar o português com agentividade. A ausência do serviço de formação pedagógica e políticas públicas voltadas às práticas do PLAc, que refletem o cenário atual brasileiro, impedem o emprego efetivo dos direitos humanos.

The goal of this paper is to expose the main proposals of grammatical description developed in a book written by me, “Gramática Inteligente do Português do Brasil” (VITRAL, 2017). The justifications of our proposals are discussed in section 2, where we elaborated a short history about the discussion concerning Portuguese learning in Brazil.

This text has as main objective to present other possibilities of working with the written word as sources for History, be it writing, reading or be it language. We suggest a new “look” for the written word trying “to see” beyond its literal meaning, transposing the boundaries imposed by the lines of paper; and browsing the field of representations, seeking real/historical or imaginary senses, from written sources loaded with meanings and representations: handwritten prayers. From these prayers, we try to think of their many and possible meanings and appropriations.