Search

Since 2016, the Quality Development Services (QD) and the Centre for Learning and Teaching in Higher Education at the University of St.Gallen (IWP) have been offering Teaching Analysis Polls (TAPs) to instructors on a voluntary basis. TAPs are a participatory, formative feedback method with which university instructors can obtain qualitative feedback on their courses during the semester. Insights regarding what helps or impedes their students’ learning and any suggestions for improvement can be implemented directly in the same course SQUARE was ceremonially opened in 2022. Designed by the Japanese architect Sou Fujimoto, the building is intended to be an experimental field for teaching and learning, which enables interaction between students, university faculty, business and industry professionals, and local residents. At the request of SQUARE, specialized TAPs were developed and conducted in the spring semester 2022 to gain insights into teaching and learning within SQUARE. Our main research questions were: From the students’ perspective – what aspects of the course and SQUARE support and impede the learning experience? What suggestions do students have for improving teaching and learning in their course and in SQUARE?

The relative autonomy of education has always been in jeopardy. Particularly today, several developments (e.g., the rise of ‘Empirische Bildungsforschung’ (empirical educational research) seem to threaten the disciplinary “heart” of Pädagogik or at least fundamentally transform its appearance in the German-speaking context. With this in mind, we argue that it is valuable to reconsider the principle of the relative autonomy of education, which is a central topic of the paradigm Geisteswissenschaftliche Pädagogik. Therefore, we take a closer look at Pädagogik’s/Erziehungswissenschaft’s past, present, and future. In the first part of this talk we retrace the historical development of this field of study in the German-speaking context and delineate when the idea of education as a relative autonomously discipline was introduced and what it originally means. In the second part of the talk, we analyze the current state of the discipline and spotlight developments threatening education’s autonomy. We shed light on the question of what might get lost if Pädagogik/Erziehungswissenschaft as a discipline in its own right disappeared. In the last part, we argue for education as an independent discipline that advances its own questions, interests, and perspectives and outline how educationalists can strengthen education’s autonomy and disciplinary identity.

Erziehungswissenschaftliche Theorien sind ein konstitutives Element universitärer Pädagogikstudiengänge. Deshalb ist es von besonderem Interesse, was Studierende und Dozierende erziehungswissenschaftlicher und lehramtsbezogener Studiengänge über diese Theorien denken, wie sie diese bewerten und inwiefern sie sich damit im Rahmen individueller Professionalisierungsprozesse auseinandersetzen. Zu diesen Fragen existieren bis dato nur wenige empirische Befunde. Deshalb bestanden die übergreifenden Ziele des hier beschriebenen Dissertationsprojekts darin, (1) empirisches Wissen über die subjektive Repräsentanz, Relevanz und Rezeption erziehungswissenschaftlicher Theorien zu gewinnen und (2) für die Beschreibung, Erklärung und Optimierung individueller Professionalisierung der genannten (Personen-)Gruppen anschlussfähig zu machen.

In fulfilling one of their key tasks, university instructors develop vast amounts of teaching and learning concepts and materials every semester, using human, time, and financial resources. Until now, little importance has been attached to teaching-related knowledge management, i.e., the systematic, synergetic, and sustainable use of knowledge in the context of academic teaching. Consequently, we aimed at developing a theory-based and easy-to-use reflection tool which enables educators in (higher) education to observe and evaluate their own practices of teaching-related knowledge management. In this talk, we describe the theoretical foundation, the development, the structure, and essential application possibilities of the tool LeWiMa. It aims at helping instructors systematically reflect on their teaching-related knowledge management, to identify their potential for improvement, qualification as well as training needs, and to take demand-oriented measures which might enable them to teach more efficiently, systematically, and, sustainably in the medium term and long term. Key Words: Knowledge Management, Higher Education, Teaching, Reflection, Professionalization, Sustainability Education, Academic Development

Erziehungswissenschaftliche Theorien zählen zum Kernbestand universitärer Pädagogikstudiengänge. Deshalb ist es von besonderem Interesse was Studierende und Dozierende erziehungswissenschaftlicher und lehramtsbezogener Studiengänge über diese Theorien denken, wie sie diese bewerten und inwiefern sie sich damit in Studium und Lehre auseinandersetzen. In diesem Band widmet sich Stefan T. Siegel dieser Desiderate, die an der Schnittstelle von Wissenschafts-, Professions- und Hochschulforschung liegen, aus einer pädagogisch-psychologischen Perspektive. In einer multiperspektivischen Mixed-Methods-Studie generiert er (1) empirisches Wissen über die Repräsentanz, Relevanz und Rezeption erziehungswissenschaftlicher Theorien in Studium und Lehre und macht dieses (2) für die Beschreibung, Erklärung und Optimierung der individuellen Professionalisierung der genannten Akteure anschlussfähig. Die Ergebnisse verweisen auf Problemfelder und Professionalisierungspotenziale sowohl mit Blick auf (angehende) Pädagog*innen als auch mit Blick auf die Erziehungswissenschaft als wissenschaftliche Disziplin. Die Erkenntnisse bieten Impulse für einen konstruktiven Streit über die aktuellen Theorieentwicklungen und die disziplinäre Identität des Faches.

Theoretischer Hintergrund Repräsentative Studien (vgl. u. a. mpfs 2020; Rat für kulturelle Bildung 2019) zeigen die wachsende Bedeutung und Rezeption von Lehr-/Lernvideos in Forschung und Praxis. Der Terminus Lehrvideos bildet einen Oberbegriff für verschiedene Formen audiovisueller (Bildungs-)Medien (z. B. Erklärvideos, Screencasts), die sich nach klassifikatorischen Merkmalen, wie bspw. Produktionsart, Inhalt oder Dauer unterscheiden lassen (vgl. Handke 2020, S. 150–175; Valentin 2018, S. 14–18) und die als Lehr- und Lernmittel eingesetzt werden. Lehrvideos müssen somit ein „Mindestmaß an Didaktisierung“ (Findeisen et al. 2019, S. 18) aufweisen. Bis dato existieren verschiedene Beiträge, Übersichten und Checklisten, die bspw. didaktische Kriterien (vgl. u. a. Kulgemeyer 2020, S. 70–75; Schön & Ebner 2020, S. 75–80) oder (lern-)psychologische Kriterien (vgl. z. B. Brame 2016, S. 3; Schmidt-Borcherding 2020, S. 63–70) zur Bewertung von Lehrvideos in den Fokus rücken. Derzeit fehlt jedoch eine systematische, disziplinübergreifende Übersicht, welche die Vielfalt an Qualitätskriterien sowie die damit verbundenen (interdisziplinären) Perspektiven auf Lehrvideos bündelt und es somit Nutzenden erleichtert, die verschiedenen Qualitäten dieser Bildungsmedien zu erkennen und beurteilen zu können. Ein aktueller Sammelband (Matthes, Siegel & Heiland 2021; anonymisiert) widmet sich dem Bildungsmedium Lehrvideos in Forschung und Praxis. Er bündelt die Expertise von Autor*innen aus unterschiedlichen Disziplinen (z. B. Erziehungswissenschaft, Physikdidaktik, Deutsch(-didaktik)) von mehreren Standorten (u. a. Augsburg, Leipzig, Kassel). Fragestellungen Vor diesem Hintergrund bestand das übergreifende Ziel des im Folgenden präsentierten systematischen Reviews darin, eine multiperspektivische, heuristische Übersicht über Qualitätskriterien für Lehrvideos zu entwickeln. Dabei wurden folgende Forschungsfragen adressiert: (1) Auf welche Qualitätskriterien beziehen sich die Autor*innen des Sammelbands (Matthes, Siegel & Heiland 2021) ihren jeweiligen Beiträgen? Was zeichnet nach Ansicht der jeweiligen Autor*innen gelungene Lehrvideos aus? (2) Wie können die gefundenen(Qualitäts-)Kriterien synthetisiert und in einem Kriterien- bzw. Kategorienraster dargestellt werden? Methode Um die genannten Forschungsfragen adäquat beantworten zu können, wurde im Zeitraum von Februar bis Mai 2021 ein präregistriertes systematisches Review in Anlehnung an den siebenschrittigen Ansatz von Torgerson et al. (2017, S. 166–168) durchgeführt. Diese Schritte bestanden in der (1) Entwicklung von Forschungsfragen, (2) Planung bzw. Präregistrierung der Studie, (3) Aufbau des Analysekorpus, (4) den Inhaltsanalysen, (5) der (Qualitäts-)Bewertung der Zwischenergebnisse, (6) der Synthese der gewonnenen Qualitätskriterien und (7) dem Bericht der Studienergebnisse. Im Zuge des systematischen Reviews wurden 19 der 21 Beiträge des genannten Sammelbands ausgewählt, da in Ihnen mindestens ein Qualitätskriterium für Lehrvideos thematisiert wurde und mittels qualitativer Inhaltsanalyse in Anlehnung an Kuckartz (2018) analysiert. Die Inhaltanalysen wurden von den Autor*innen dieses Beitrags unabhängig voneinander computergestützt in einem systematischen, iterativ-zyklischen Forschungsprozess analysiert. Ergebnisse und ihre Bedeutung Mit Blick auf die analysierten Beiträge wurden 629 Textstellen codiert, in denen Qualitätskriterien für Lehrvideos zum Ausdruck kommen. Die gefundenen Qualitätskriterien beziehen sich sowohl auf inhaltliche Anforderungen, als auch auf angemessene Darstellungsweisen und wurden in Kategorien zusammengefasst: Die meisten Codierungen entfielen dabei auf die Kategorie(medien-)pädagogisch-didaktische Qualitätskriterien (414 Codierungen). Unter die Kategorie (lern-)psychologische Qualitätskriterien wurden 156 Codierungen subsumiert. Technische Qualitätskriterien wurden 25-mal codiert, wohingegen filmanalytische und rechtliche Aspekte in 23 bzw. 18 Textstellen thematisiert wurden. Unsere Analysen zeigen, dass sich die Autor*innen auf ein breites Spektrum an Kriterien beziehen. Das im Zuge des systematischen Reviews entwickelte multiperspektivische, heuristische Raster fasst die Qualitätskategorien für Lehrvideos, denen die von den Beitragenden des Sammelbands (Autor*innen 2021; anonymisiert) in ihren Beiträgen angeführten Qualitätskriterien zugeordnet wurden, in systematischer Form zusammen. Die wesentlichen Stärken (u. a. Interdisziplinarität) und Limitationen (z. B. begrenzter Datenkorpus) der präsentierten Studie sowie die Einsatzmöglichkeiten (bspw. Lehrer*innenbildung) des Instruments werden im Vortrag dargelegt. Literatur - Brame, Cynthia J. (2016): Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content. In: CBE Life Sciences Education (2016), S. 1–6. - Findeisen, Stefanie; Horn, Sebastian; Seifried, Jürgen (2019): Lernen durch Videos – Empirische Befunde zur Gestaltung von Erklärvideos. MedienPädagogik, (Occasional Papers), S. 16–36. - Handke, Jürgen (2020): Handbuch Hochschullehre Digital. 3. Aufl. Baden-Baden: Tectum. - Kuckartz, Udo (2018): Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung. 4. Aufl. Weinheim, Basel: Beltz. - Kulgemeyer, Christoph (2020): Didaktische Kriterien für gute Erklärvideos. In: Dorgerloh, Stephan; Wolf, Karsten D. (Hrsg.): Lehren und Lernen mit Tutorials und Erklärvideos. Weinheim: Beltz, S. 70–75. - Matthes, Eva; Siegel, Stefan T.; Heiland, Thomas (Hrsg.) (2021): Lehrvideos – das Bildungsmedium der Zukunft? Erziehungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. - MPFS (2020): JIM-Studie 2020. Jugend, Information, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19-jähriger. Abrufbar unter: https://www.mpfs.de/studien/jim-studie/2020/, letzter Zugriff: 11.10.20201. - Rat für kulturelle Bildung (2019): Jugend/YouTube/Kulturelle Bildung. Horizont 2019. Abrufbar unter: https://www.rat-kulturelle-bildung.de/publikationen/studien, letzter Zugriff: 11.10.20201. - Schmidt-Borcherding, Florian (2020): Zur Lernpsychologie von Erklärvideos. Theoretische Grundlagen. In: Dorgerloh, Stephan/Wolf, Karsten D. (Hrsg.) (2020): Lehren und Lernen mit Tutorials und Erklärvideos. Weinheim: Beltz, S. 63–70. - Schön, Sandra; Ebner, Martin (2020): Was macht ein gutes Erklärvideo aus? In: Dorgerloh, Stephan; Wolf, Karsten D. (Hrsg.) (2020): Lehren und Lernen mit Tutorials und Erklärvideos. Weinheim: Beltz, S. 75–80. - Torgerson, Carole; Hall, Jill; Lewis-Light, Kate (2017): Systematic Reviews. In: Coe, Robert; Waring, Michael; Hedges, Larry V.; Arthur, James (Hrsg.): Research Methods and Methodologies in Education. 2. Aufl. Los Angeles: Sage, S. 166–180. - Valentin, Katrin (2018): Video-Tutorials. Eine systematisierende Annäherung aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive. In: Medienimpulse 56, H. 4, S. 1–39.

The relative autonomy of Pädagogik (education) as an academic field has always been in jeopardy. Consequently, we take a closer look at its past, present, and future. We begin by retracing the historical development of this field of study in the German-speaking context. In the second part, we look at the current state of the discipline and spotlight current developments threatening education’s autonomy, first and foremost the steep rise and dominance of Empirische Bildungsforschung (empirical educational research). In the last part, we argue for education as an independent discipline and outline how educationalists can strengthen its autonomy and disciplinary identity. https://noredstudies.org/index.php/nse/article/view/3785

Theoretischer Hintergrund Repräsentative Studien (vgl. u. a. mpfs 2020; Rat für kulturelle Bildung 2019) zeigen die wachsende Bedeutung und Rezeption von Lehr-/Lernvideos in Forschung und Praxis. Der Terminus Lehrvideos bildet einen Oberbegriff für verschiedene Formen audiovisueller (Bildungs-)Medien (z. B. Erklärvideos, Screencasts), die sich nach klassifikatorischen Merkmalen, wie bspw. Produktionsart, Inhalt oder Dauer unterscheiden lassen (vgl. Handke 2020, S. 150–175; Valentin 2018, S. 14–18) und die als Lehr- und Lernmittel eingesetzt werden. Lehrvideos müssen somit ein „Mindestmaß an Didaktisierung“ (Findeisen et al. 2019, S. 18) aufweisen. Bis dato existieren verschiedene Beiträge, Übersichten und Checklisten, die bspw. didaktische Kriterien (vgl. u. a. Kulgemeyer 2020, S. 70–75; Schön & Ebner 2020, S. 75–80) oder (lern-)psychologische Kriterien (vgl. z. B. Brame 2016, S. 3; Schmidt-Borcherding 2020, S. 63–70) zur Bewertung von Lehrvideos in den Fokus rücken. Derzeit fehlt jedoch eine systematische, disziplinübergreifende Übersicht, welche die Vielfalt an Qualitätskriterien sowie die damit verbundenen (interdisziplinären) Perspektiven auf Lehrvideos bündelt und es somit Nutzenden erleichtert, die verschiedenen Qualitäten dieser Bildungsmedien zu erkennen und beurteilen zu können. Ein aktueller Sammelband (Matthes, Siegel & Heiland 2021; anonymisiert) widmet sich dem Bildungsmedium Lehrvideos in Forschung und Praxis. Er bündelt die Expertise von Autor*innen aus unterschiedlichen Disziplinen (z. B. Erziehungswissenschaft, Physikdidaktik, Deutsch(-didaktik)) von mehreren Standorten (u. a. Augsburg, Leipzig, Kassel). Fragestellungen Vor diesem Hintergrund bestand das übergreifende Ziel des im Folgenden präsentierten systematischen Reviews darin, eine multiperspektivische, heuristische Übersicht über Qualitätskriterien für Lehrvideos zu entwickeln. Dabei wurden folgende Forschungsfragen adressiert: (1) Auf welche Qualitätskriterien beziehen sich die Autor*innen des Sammelbands (Matthes, Siegel & Heiland 2021) ihren jeweiligen Beiträgen? Was zeichnet nach Ansicht der jeweiligen Autor*innen gelungene Lehrvideos aus? (2) Wie können die gefundenen(Qualitäts-)Kriterien synthetisiert und in einem Kriterien- bzw. Kategorienraster dargestellt werden? Methode Um die genannten Forschungsfragen adäquat beantworten zu können, wurde im Zeitraum von Februar bis Mai 2021 ein präregistriertes systematisches Review in Anlehnung an den siebenschrittigen Ansatz von Torgerson et al. (2017, S. 166–168) durchgeführt. Diese Schritte bestanden in der (1) Entwicklung von Forschungsfragen, (2) Planung bzw. Präregistrierung der Studie, (3) Aufbau des Analysekorpus, (4) den Inhaltsanalysen, (5) der (Qualitäts-)Bewertung der Zwischenergebnisse, (6) der Synthese der gewonnenen Qualitätskriterien und (7) dem Bericht der Studienergebnisse. Im Zuge des systematischen Reviews wurden 19 der 21 Beiträge des genannten Sammelbands ausgewählt, da in Ihnen mindestens ein Qualitätskriterium für Lehrvideos thematisiert wurde und mittels qualitativer Inhaltsanalyse in Anlehnung an Kuckartz (2018) analysiert. Die Inhaltanalysen wurden von den Autor*innen dieses Beitrags unabhängig voneinander computergestützt in einem systematischen, iterativ-zyklischen Forschungsprozess analysiert. Ergebnisse und ihre Bedeutung Mit Blick auf die analysierten Beiträge wurden 629 Textstellen codiert, in denen Qualitätskriterien für Lehrvideos zum Ausdruck kommen. Die gefundenen Qualitätskriterien beziehen sich sowohl auf inhaltliche Anforderungen, als auch auf angemessene Darstellungsweisen und wurden in Kategorien zusammengefasst: Die meisten Codierungen entfielen dabei auf die Kategorie(medien-)pädagogisch-didaktische Qualitätskriterien (414 Codierungen). Unter die Kategorie (lern-)psychologische Qualitätskriterien wurden 156 Codierungen subsumiert. Technische Qualitätskriterien wurden 25-mal codiert, wohingegen filmanalytische und rechtliche Aspekte in 23 bzw. 18 Textstellen thematisiert wurden. Unsere Analysen zeigen, dass sich die Autor*innen auf ein breites Spektrum an Kriterien beziehen. Das im Zuge des systematischen Reviews entwickelte multiperspektivische, heuristische Raster fasst die Qualitätskategorien für Lehrvideos, denen die von den Beitragenden des Sammelbands (Autor*innen 2021; anonymisiert) in ihren Beiträgen angeführten Qualitätskriterien zugeordnet wurden, in systematischer Form zusammen. Die wesentlichen Stärken (u. a. Interdisziplinarität) und Limitationen (z. B. begrenzter Datenkorpus) der präsentierten Studie sowie die Einsatzmöglichkeiten (bspw. Lehrer*innenbildung) des Instruments werden im Vortrag dargelegt. Literatur - Brame, Cynthia J. (2016): Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content. In: CBE Life Sciences Education (2016), S. 1–6. - Findeisen, Stefanie; Horn, Sebastian; Seifried, Jürgen (2019): Lernen durch Videos – Empirische Befunde zur Gestaltung von Erklärvideos. MedienPädagogik, (Occasional Papers), S. 16–36. - Handke, Jürgen (2020): Handbuch Hochschullehre Digital. 3. Aufl. Baden-Baden: Tectum. - Kuckartz, Udo (2018): Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung. 4. Aufl. Weinheim, Basel: Beltz. - Kulgemeyer, Christoph (2020): Didaktische Kriterien für gute Erklärvideos. In: Dorgerloh, Stephan; Wolf, Karsten D. (Hrsg.): Lehren und Lernen mit Tutorials und Erklärvideos. Weinheim: Beltz, S. 70–75. - Matthes, Eva; Siegel, Stefan T.; Heiland, Thomas (Hrsg.) (2021): Lehrvideos – das Bildungsmedium der Zukunft? Erziehungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. - MPFS (2020): JIM-Studie 2020. Jugend, Information, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19-jähriger. Abrufbar unter: https://www.mpfs.de/studien/jim-studie/2020/, letzter Zugriff: 11.10.20201. - Rat für kulturelle Bildung (2019): Jugend/YouTube/Kulturelle Bildung. Horizont 2019. Abrufbar unter: https://www.rat-kulturelle-bildung.de/publikationen/studien, letzter Zugriff: 11.10.20201. - Schmidt-Borcherding, Florian (2020): Zur Lernpsychologie von Erklärvideos. Theoretische Grundlagen. In: Dorgerloh, Stephan/Wolf, Karsten D. (Hrsg.) (2020): Lehren und Lernen mit Tutorials und Erklärvideos. Weinheim: Beltz, S. 63–70. - Schön, Sandra; Ebner, Martin (2020): Was macht ein gutes Erklärvideo aus? In: Dorgerloh, Stephan; Wolf, Karsten D. (Hrsg.) (2020): Lehren und Lernen mit Tutorials und Erklärvideos. Weinheim: Beltz, S. 75–80. - Torgerson, Carole; Hall, Jill; Lewis-Light, Kate (2017): Systematic Reviews. In: Coe, Robert; Waring, Michael; Hedges, Larry V.; Arthur, James (Hrsg.): Research Methods and Methodologies in Education. 2. Aufl. Los Angeles: Sage, S. 166–180. - Valentin, Katrin (2018): Video-Tutorials. Eine systematisierende Annäherung aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive. In: Medienimpulse 56, H. 4, S. 1–39.

Diese Poster gibt einen Überblick über das Team, die Forschungsschwerpunkte sowie ausgewählte Projekte aus Forschung und Lehre des Kompetenzbereichs "Einsatz und Analyse von Bildungsmedien" des Projekts „Förderung der Lehrerprofessionalität im Umgang mit Heterogenität“ (LeHet).

Übergreifendes Ziel des systematischen Reviews: Entwicklung einer (heuristischen) systematischen Übersicht über Qualitätskriterien für Lehrvideos

Although there is research from different disciplines on explanatory videos (e.g. regarding their purpose or quality criteria), these studies usually neglect the platforms where the videos are offered and the people responsible for these channels. In this paper we therefore present an explorative study in which we analyzed YouTube channels that show explanatory videos primarily for German school students and teachers. In a multi-step process, we selected 11 channels for the study and developed an instrument that allowed for a criteria-based, comparative analysis of those channels. Results reveal substantial differences between the examined channels with regard to their performance, monetization, transparency, advertisement, staff, target groups and quality management. The findings as well as the limitations and strengths of the study are discussed. The investigation of a larger number of explanatory video channels in follow-up studies could provide additional insights and increase the generalizability of the findings. https://osf.io/ym7d5/wiki/home/

Einer ihrer Kerntätigkeiten nachkommend, erarbeiten Hochschuldozierende jedes Semester unter Einsatz personeller, zeitlicher und finanzieller Ressourcen eine Vielzahl an Lehrkonzepten und Lehr-/Lernmaterialien. Lehre ist jedoch häufig Sache des Einzelnen und findet hinter verschlossenen Türen statt (vgl. Huber 2014, S. 23). Eine Adaption und stärkere Implementation des betriebswirtschaftlichen Konzepts Wissensmanagement in die Hochschullehre kann helfen, die gemeinsame und systematische Nutzung und Pflege von hochschuldidaktischen Lehr- Lernmaterialien zu unterstützen (vgl. Autor*innen 2021; Ebner et al. 2015, S. 77; Schweitzer et al. 2019, S. 5) und so die Qualitätsentwicklung in der Hochschullehre zu fördern. Die Sichtung exemplarischer hochschuldidaktischer Einführungswerke zeigt, dass lehrbezogenes Wissensmanagement d.h. die systematische, effiziente und nachhaltige Nutzung von Wissen im Kontext Lehre, bis dato nur selten thematisiert wird (vgl. u.a. Böss-Ostendorf & Senft 2018; Ulrich 2016). Dass Hochschuldozierende jedoch ein verstärktes Interesse für eine nachhaltige, kollaborative und effiziente Gestaltung von Hochschullehre entwickeln, belegen aktuelle Entwicklungen, wie Open Pedagogy respektive Open Educational Practices (vgl. bspw. Hegarty 2015, S. 2). Um Reflexions- und damit auch Professionalisierungsprozesse von Dozierenden anzuregen und zu fördern, gibt es unterschiedliche Möglichkeiten, wie hochschuldidaktische Weiterbildungsangebote sowie Instrumente zur Selbstreflexion (u.a. Evaluationsbögen, Leitfäden) (vgl. Lindemann 2019, S. 206f.; Ulrich 2016, S. 191–197). Obgleich es Instrumente und Checklisten zur Reflexion von Wissensmanagement in Organisationen gibt (vgl. z.B. Hopf 2009; Mertins, Heisig & Finke, 2001), fehlt bislang ein Instrument, welches es Dozierenden an Hochschulen erlaubt, ihr „persönliches Wissensmanagement“ (Reinmann 2008, S. 49) in den Blick zu nehmen. Das übergreifende Ziel bestand deshalb darin, ein theoriebasiertes und praktikables Reflexionsinstrument zu entwickeln, das es den genannten Akteuren ermöglicht, ihr pädagogisches Arbeitshandeln respektive ihren Umgang mit lehrbezogenem Wissen aus einer wissensmanagementtheoretischen Perspektive zu analysieren. Im Vortrag beschreiben wir die theoretische Fundierung, die Entwicklung, den Aufbau und wesentliche Einsatzmöglichkeiten des Instruments LeWiMa (Online verfügbar als Open Educational Resource unter: https://osf.io/cxbg8/). Es basiert in seiner Struktur auf dem Baustein-Modell von Probst et al. (2012). Die (Neu-)Entwicklung von bausteinspezifischen Fragen (z.B. für den Bereich Wissensbewahrung: Wie gelingt Ihnen die Speicherung und Pflege von lehrbezogenem Wissen?) erfolgte, indem einschlägige Literatur zu Wissensmanagement (vgl. u.a. Lehner 2019; Probst et al. 2012; Reinmann 2009) und verschiedene bestehende Wissensmanagement-Instrumente für Unternehmen (vgl. u.a. Deutsche Bank & Fraunhofer IAO 1999; Hopf 2009) ausgewertet wurden. Neben der Übernahme und/oder Adaption bestehender Fragen, wurden neue in Anlehnung an das S2PS2-Prinzip von Kruse (2014, S. 234) entwickelt. Anschließend wurde das Instrument einem qualitativen Pretest unterzogen (N = 4). LeWiMa hilft Dozierenden dabei, ihr lehrbezogenes Wissensmanagement systematisch zu reflektieren, etwaige Verbesserungspotenziale, Kompetenz- und Fortbildungsbedarfe zu erkennen und bedarfsorientierte Maßnahmen zu ergreifen, durch die sie ihre Lehre mittel- und langfristig effizienter, systematischer, offener und nachhaltiger gestalten können. Dadurch kann es einen Beitrag zur Entwicklung pädagogischer Professionalität und zur Qualitätssicherung in der Hochschullehre leisten.

Feedback plays an essential role in the professional development of trainee teachers during their practical training. The content of this feedback is still largely unexplored. This paper explores what criteria teacher trainers use as a basis for the feedback they give to trainee teachers. 127 teacher trainers (52 % female, average age: 52.3 years) from 10 of the 16 German federal states took part in the cross-sectional online survey. The frequency of feedback criteria as well as subjective beliefs about teaching quality and attitudes towards scientific theories were obtained on the basis of self-reports. The findings indicate that feedback from teacher trainers focuses on the deep structures of instructional quality. Dismissal of scientific theories partly influences how often which characteristics of instructional quality are addressed in feedback. Gender, age and professional experience of teacher trainers have little influence on the content of the feedback they give. https://osf.io/yrw2f/wiki/home/

Although there is research from different disciplines on explanatory videos (e.g. regarding their purpose or quality criteria), these studies usually neglect the platforms where the videos are offered and the people responsible for these channels. In this paper we therefore present an explorative study in which we analyzed YouTube channels that show explanatory videos primarily for German school students and teachers. In a multi-step process, we selected 11 channels for the study and developed an instrument that allowed for a criteria-based, comparative analysis of those channels. Results reveal substantial differences between the examined channels with regard to their performance, monetization, transparency, advertisement, staff, target groups and quality management. The findings as well as the limitations and strengths of the study are discussed. The investigation of a larger number of explanatory video channels in follow-up studies could provide additional insights and increase the generalizability of the findings. https://osf.io/ym7d5/wiki/home/

Intracerebral haemorrhage - acute event and chronic disease

Feedback spielt eine wesentliche Rolle für die Professionalisierung von Berufsanfänger*innen in der zweiten Phase der Lehrerbildung. Welche Inhalte Gegenstand dieses Feedbacks sind, ist bisher weitgehend unerforscht. In diesem Beitrag wird exploriert, welche Kriterien Lehrerbildner*innen als Grundlage für das Feedback verwenden, das sie Lehramtsanwärter*innen geben. 127 Lehrerbildner*innen (52 % weiblich, Durchschnittsalter: 52.3 Jahre) aus 10 der 16 deutschen Bundesländer nahmen an der querschnittlich angelegten Online-Befragung teil. Sowohl die Häufigkeit von Feedbackkriterien als auch die subjektiven Vorstellungen von Unterrichtsqualität und die Einstellungen zu wissenschaftlichen Theorien wurden anhand von Selbstberichten erfasst. Die Befunde weisen darauf hin, dass sich Feedback von Lehrerbildner*innen schwerpunktmäßig auf Tiefendimensionen der Unterrichtsqualität bezieht. Theorieverdrossenheit beeinflusst zum Teil, wie häufig welche Merkmale von Unterrichtsqualität im Feedback thematisiert werden. Geschlecht, Alter und Berufserfahrung von Lehrerbildner*innen haben kaum Einfluss auf die Inhalte des Feedbacks. Schlagwörter: Feedback – Lehrerbildner*innen – Zweite Phase der Lehrerbildung – Unterrichtsqualität – Pädagogische Professionalisierung https://www.vep-landau.de/produkt/lehrerbildung-auf-dem-pruefstand-2020-13-2-kap-5-digital/

Freiwilligenarbeit ist eine zentrale Säule der Bürgergesellschaft und fördert wechselseitige Teilhabe. In diesem Text wird ein Überblick über die psychologische Motivforschung zur Freiwilligenarbeit gegeben. Es werden konkrete Empfehlungen abgeleitet, wie sich entsprechende Commitments und Verhaltensweisen fördern lassen. Volunteering is a key pillar of our civil society and promotes mutual social inclusion. This text gives an overview on psychological motive research on volunteering. Specific recommendations are derived, how relevant commitments and decisions can be promoted.

Educational theories are a constitutive element of teacher education. Despite their relevance, pre-service teachers’ attitudes and beliefs about these concepts are hardly investigated—especially their interrelations with motivational, affective and conative aspects of their professionalization. Therefore, we conducted a cross-sectional online study with 180 German pre-service-teachers. The results reveal high interindividual differences in their educational theory-related attitudes and beliefs. These constructs were strongly tied to motivational (subjective task value, achievement goals), affective (emotions enjoyment and boredom) and conative aspects (dealing with educational theories) when engaging with these concepts, which stresses their relevance for teacher education. Structural equation modeling reinforced the postulated mediating role of motivations and emotions regarding the effects of attitudes and beliefs for dealing with educational theories. https://osf.io/sf4et/

Das Internet als freier und weitgehend unkontrollierter Raum bietet verschiedensten Akteuren die Möglichkeit, Erklärvideos einer breiten Nutzerschaft anzubieten. Wie aktuelle repräsentative Studien zeigen, spielen Erklärvideos eine bedeutsame Rolle in der mediatisierten Welt von Schüler*innen – nicht zuletzt in Zeiten der globalen Corona-Pandemie (u.a. mpfs 2020). Während Erklärvideos als schulische Lehr-Lernmittel häufig im Fokus (medien-)pädagogischer, fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Forschung stehen, werden die Anbietenden und ihre Expertise nur selten beforscht. Im Rahmen des Projekts »MrWissen2go, simpleclub und Co. auf dem Prüfstand: Eine explorative Analyse von ausgewählten Anbietenden schulbezogener Erklärvideos auf YouTube« nehmen wir uns diesem Forschungsdesiderat an und analysieren eine exemplarische Auswahl von YouTubekanälen, die Erklärvideos anbieten, um deren Vertrauenswürdigkeit und Qualität einschätzen zu können. https://www.uni-augsburg.de/de/fakultaet/philsoz/fakultat/padagogik/team/siegel/erklarvideokanale-auf-youtube-auf-dem-prufstand/

Via this poster we give insight into the online seminar Analysis and Evaluation of Educational Media: a closer look at teaching and learning videos. Embedded in teacher education, this course aims at fostering (prospective) teachers’ professionalism in dealing with teaching and learning videos: future teachers should be enabled to adequately analyze, select, produce and use videos in formal educational settings. Using the approach design thinking and the professional knowledge of educational media that the students have acquired throughout the seminar we encouraged the participants to develop lesson plans in which teaching and learning videos play a central role. By doing that we link theory and practice. Furthermore, we describe the goals and contents of the interdisciplinary seminar as well as its theoretical foundation. The discussion of the strengths and weaknesses of the seminar and an outlook on its further development conclude the paper. Poster: https://osf.io/r9t2g/

„Theoriebezogene Einstellungen und Überzeugungen und individuelle Professionalisierung (angehender) Lehrpersonen” Stefan T. Siegel Flipped Presentation für die ÖFEB Sektionstagung: Einstiege, Umstiege, Aufstiege – Was wissen wir über die Professionalisierungsprozesse von Lehrpersonen und pädagogischen Fachkräften? 24. –26. Februar 2021 an der Pädagogischen Hochschule OÖ

Die englische Sprache gilt in vielen Bereichen als Lingua franca – so auch in der Wissenschaft. Mit dem Budrich-Band „Mind Your Writing“ erscheint nun nach einigen deutschen Publikationen von Wymann wie „Schreibmythen entzaubern“, „Checkliste Schreibprozess“ oder „Praxishandbuch Schreibdidaktik“ ein englischsprachiger Ratgeber.

English is a lingua franca in many areas, including academia, where writing is central to an academic career, many prestigious “international” scholarly journals require authors to meet high standards of written English, and (often expensive) editing services abound. Developing academic writing competencies should consequently be fostered within higher education; this is, however, not always the case. Christian Wymann offers valuable advice to new academic writers of all disciplines via the volume Mind Your Writing.

Problemaufriss Das Internet als freier und weitgehend unkontrollierter Raum bietet verschiedensten Akteuren die Möglichkeit, Erklärvideos einer breiten Nutzerschaft anzubieten. Wie aktuelle repräsentative Studien zeigen, spielen Erklärvideos eine bedeutsame Rolle in der mediatisierten Welt von Schüler*innen – nicht zuletzt in Zeiten der globalen Corona-Pandemie (u.a. mpfs 2020). Während Erklärvideos als schulische Lehr-Lernmittel häufig im Fokus (medien-)pädagogischer, fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Forschung stehen, werden die Anbietenden und ihre Expertise nur selten beforscht. Im Rahmen des Projekts »MrWissen2go, simpleclub und Co. auf dem Prüfstand: Eine explorative Analyse von ausgewählten Anbietenden schulbezogener Erklärvideos auf YouTube« nehmen wir uns diesem Forschungsdesiderat an und analysieren eine exemplarische Auswahl von YouTubekanälen, die Erklärvideos anbieten, um deren Vertrauenswürdigkeit und Qualität einschätzen zu können. Weitere Informationen gibt es hier: https://www.uni-augsburg.de/de/fakultaet/philsoz/fakultat/padagogik/team/siegel/erklarvideokanale-auf-youtube-auf-dem-prufstand/

„Lehrbezogenes Wissensmanagement ist die Gesamtheit der personalen, organisatorischen und technischen Praktiken, die auf die systematische, effiziente und nachhaltige Nutzung von Wissen im Kontext Lehre zielen. Dies umfasst die zielgerichtete Identifikation, den Erwerb, die Entwicklung, die Verteilung, die Nutzung, die Bewahrung und Bewertung von lehrbezogenem Wissen (u.a. hochschuldidaktisches oder fachwissenschaftliches Wissen)“ (Siegel, Krummenauer-Grasser und Stahl, i.V.).

Ein Sammelbandbeitrag von Siegel und Hensch (2021, i.V.) bietet Interessierten weiterführende Informationen zum Onlinekurs. Siegel, Stefan T.; Hensch, Ines (2021, i.V.): Förderung der Lehrkräfteprofessionalität im Umgang mit Lehr-/Lernvideos: Einblick in ein hochschuldidaktisches Onlineseminar. In: Matthes, Eva; Heiland, Thomas; Siegel, Stefan (Hrsg.): Lehren und Lernen mit Erklärvideos. Chancen, Herausforderungen, Grenzen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Feedback spielt eine wesentliche Rolle für die Professionalisierung und Professionalität von angehenden Lehrkräften in der zweiten Phase der Lehrerbildung. Welche Inhalte Gegenstand dieses Feedbacks sind, ist bisher weitgehend unerforscht. In der in diesem Beitrag beschriebenen Studie wurde deshalb exploriert, welche Kriterien Lehrerbildner*innen als Grundlage für das Feedback verwenden, das sie Lehramtsanwärter*innen geben. 127 Lehrerbildner*innen (52 % weiblich, Durchschnittsalter: 52,3 Jahre) aus 10 der 16 deutschen Bundesländer nahmen an der querschnittlich angelegten Online-Befragung teil. Sowohl die Häufigkeit von Feedbackkriterien als auch die subjektiven Vorstellungen von Unterrichtsqualität und die Einstellungen zu wissenschaftlichen Theorien wurden anhand von Selbstberichten erfasst. Die Befunde weisen darauf hin, dass sich Feedback von Lehrerbildner*innen schwerpunktmäßig auf Tiefendimensionen der Unterrichtsqualität bezieht. Theorieverdrossenheit beeinflusst zum Teil, wie häufig welche Merkmale von Unterrichtsqualität im Feedback thematisiert werden. Geschlecht, Alter und Berufserfahrung von Lehrerbildner*innen haben kaum Einfluss auf die Inhalte des Feedbacks.

Die Rolle von Botanischen Gärten geht weit über die gezeigten Pflanzensammlungen hinaus. Sie sind Orte der Bildung, Forschung, Kultur, Erholung und wichtige Akteure bei der Erhaltung gefährdeter Pflanzenarten. Der Botanische Garten der Universität Bern (BOGA) ist eine grüne Oase mitten in der Stadt. Er beherbergt nicht nur eine grosse Vielfalt an Pflanzen, sondern bietet auch Lebensraum, Nahrungsquelle, Unterschlupf- und Nistmöglichkeiten für eine Vielzahl von wildlebenden Organismen. Doch wie hoch genau ist die Biodiversität auf dem 2.5 ha grossen Gelände? Wie viele Pflanzenarten auf dem BOGA-Gebiet kultiviert werden, war bereits bekannt: rund 5500 Arten aus aller Welt. Auch zu einigen wild lebenden Tiergruppen, wie Vögeln oder Wildbienen, wurden über die Jahre bereits Artenlisten zusammengetragen. Um das Potenzial des Botanischen Gartens als Lebensraum für weitere wild lebende Bewohner zu erforschen, führte der BOGA zusammen mit rund 30 Expert*innen im Frühjahr 2019 eine Bestandsaufnahme durch. Insgesamt wurden 14 Taxa von Tieren, Pflanzen und Pilzen untersucht (Weichtiere, Spinnen, Käfer, Libellen, Tagfalter, Reptilien, Amphibien, Vögel, Fledermäuse, Kleinsäuger, Pilze, Flechten, Moose, Gefässpflanzen). Bisher wurden auf dem BOGA-Gelände 1139 Arten identifiziert, von denen etwa je ein Drittel Pilze, wild wachsende Pflanzen und wirbellose Tiere sind. Da zahlreiche Organismengruppen noch nicht untersucht wurden oder eine andere Jahreszeit bevorzugen, ist zu erwarten, dass die Artengemeinschaft im BOGA sogar noch deutlich grösser ist und es auch weiterhin viel zu entdecken gibt. Zu den Highlights der Bestandsaufnahme zählen z.B. der Erstnachweis der Spinnenart Triaeris stenaspis in der Schweiz oder der Pilz Scirrhia osmundicola, welcher zum ersten Mal seit seiner Erstbeschreibung 1959 gesichtet wurde. Zudem sind einige Gruppen erstaunlich gut vertreten, so wurden 34 der Schweizer Vogelarten im BOGA gesichtet und dies auf gerade mal 0.00005 der Landesfläche. Diese Bestandsaufnahme zeigt eindrücklich, wie wertvoll die hohe Pflanzenartenvielfalt und der vielfältige Lebensraum des BOGA für die gesamte Biodiversität mitten in der Stadt ist.