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Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 52 (2003) 9, S. 677-688, Es wird ein Konzept zur Rechtschreibförderung vorgestellt, das den Einsatz visualisierter Lösungsalgorithmen systematisch mit verbalen Selbstinstruktionen kombiniert – und dadurch die Aneignung orthographischen Regelwissens von vornherein mit der Modellierung geeigneter Handlungsstrategien verknüpfen und beide Lernprozesse optimieren will. Die praxisbegleitende Kontrolle von zwei Kohorten rechtschreibschwacher Kinder und Jugendlicher, deren Förderung über einen längeren Zeitraum durch den systematischen Einsatz von visualisierten Lösungsalgorithmen und verbalen Selbstinstruktionen erfolgt war, hat durchweg hochsignifikante Leistungsfortschritte nachweisen können. Sowohl unter inter- wie intraindividueller Bezugsnorm haben sich die vor Maßnahmenbeginn überwiegend unterdurchschnittlichen Rechtschreib(test)leistungen in beiden Kohorten deutlich steigern lassen, wobei die Entwicklung zwischen ihnen vergleichbar erscheint.(DIPF/Orig.), In this study the effects of a remedial spelling training approach were evaluated, which systematically combines certain visualization and verbalization methods to foster students’ spelling knowledge and strategy use. Achievement-related pre- and posttest data of two treatment cohorts including children and adolescents with severe spelling disabilities were analyzed. The treatment was administered in single-case or small group sessions and took about 85 hours in average. In each cohort empirical results could demonstrate statistically significant increases in students’ spelling test performance.(DIPF/Orig.)

Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie 44 (1995) 4, S. 110-119, In einer Studie mit Kindern des vierten Grundschuljahres wurden die psychometrischen Eigenschaften und ausgewählte Validitätsaspekte einer „Kurzskala zur Erfassung von Leistungsangst vor schulischen Rechtschreibsituationen (LARs)" untersucht. Die Datenerhebung erfolgte zu zwei Meßzeitpunkten - nämlich zu Schuljahresbeginn mit N = 274 Schülern und etwa 11 Monate später gegen Schuljahresende mit N=257 Schülern. Zu beiden Meßzeitpunkten hat sich eine faktorenanalytisch begründete Gesamtskala bilden lassen, mit der die rechtschreibängstlichen Besorgtheits- und Aufgeregtheitsreaktionen der untersuchten Vierkläßler summarisch erfaßt werden können - und dies unter der Bedingung zureichender instrumenteller Skalenreliabilitäten sowie einer ausnehmend hohen Wiederholungsreliabilität. Aufgrund ihrer Beziehungen zu verschiedenen Selbstkonzept- und Schulleistungskriterien erweist sich der bereichsspezifisch differentielle Meßanspruch der LARs-Kurzskala in Übereinstimmung mit den Ergebnissen einer einschlägigen Vorstudie untermauert: Zu beiden Meßzeitpunkten werden die LARs-Summenwerte auf der Ebene des Schülerselbstkonzepts am stärksten von den rechtschreibspezifischen Selbsteinschätzungen und auf der Ebene der Schulleistungen am stärksten von den rechtschreibbezogenen Lehrerurteilen aufgeklärt. Darüber hinaus fallen die Beziehungen der LARs-Summenwerte mit den diktatbezogenen Kausalattributionen, mit der Schulunlust der Schüler und mit dem lehrerperzipierten Ausmaß an regressivem Schülerverhalten weitgehend erwartungsgemäß aus.(DIPF/Orig.), In the present study the psychometric properties and the criterion-related validity of a short scale for measuring students' spelling-specific test anxiety were analyzed. This scale consists of 13 self-rating items which reflect students' worry and emotionality reactions in face of spelling requirements at school. Along with some concurrent criterion variables (such as general self-esteem, academic and spelling related self-concept, and spelling-related attributions, spelling and mathematics achievement, regressive classroom behavior), data were gathered at the beginning (N = 274) and, nearly 11 months later, at the end (N = 257) of the school year. At both measurement times, principal component analyses correspondingly revealed one common test anxiety factor and led to an overall scale format. This final scale Solutions appeared to be sufficiently reliable and stable Furthermore, their relationships to the various criterion variables largely turned out as theoretically expected. Especially, the spelling-specific test anxiety scores could be best predicted by spelling-specific self-concept and by spelling achievement, respectively. Thus, the findings of the present study could replicate the results of a previous pilot study and provided further support for the construct validity of interpretations based upon the spelling-specific test anxiety scale.(DIPF/Orig.)