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Das interdisziplinäre Foschungsprojekt „Decoding Antisemitism“ dient der Untersuchung von Antisemitismus im Internet. Seit Sommer 2020 ist dieses dreijährige Pilotprojekt am Zentrum für Antisemitismusforschung (ZfA) an der TU Berlin angesiedelt und wird in Zusammenarbeit mit der HTW Berlin und dem King’s College London (KCL) durchgeführt. Beim Untersuchungsgegenstand handelt es sich um Antisemitismus in den Kommentarbereichen von Medien-Webseiten des politischen Mainstream in Deutschland, Frankreich und Großbritannien sowie deren Social Media-Profile. Über einen Mixed Methods-Zugang werden diskursive Trends in den drei europäischen Ländern und unterschiedliche verbale und visuelle Ausformungen von Antisemitismus qualitativ, quantitativ sowie KI-gestützt analysiert. Das Interaktive Web bietet sich aufgrund seiner zentralen Rolle im gesellschaftlichen Diskurs als Untersuchungsgegenstand an. Mit der Analyse von Kommentarbereichen jener Medien, die dem politisch gemäßigten Feld zuzurechnen sind, erschließt das Forscher*innenteam ein bislang wenig beachtetes Feld – zudem eine drängende Aufgabe, da von der Normalisierung abwertender und ausgrenzender Rhetorik in ebensolchen Milieus eine enorme Gefahr ausgeht. Auf der Basis umfangreicher qualitativer Analysen wird ein Überblick über bisher unbekannte Erscheinungsformen und das tatsächliche Ausmaß von Antisemitismus in diesen europäischen Web-Communitys gewonnen. Die Ergebnisse bieten wiederum die Möglichkeit vielfältiger Gegenstrategien., The interdisciplinary research project "Decoding Antisemitism" aims to investigate antisemitism on the internet. Since summer 2020, this three-year pilot project has been based at the Centre for Research on Antisemitism (ZfA) at TU Berlin and is being carried out in cooperation with HTW Berlin and King's College London (KCL) . The object of study is antisemitism in the comment sections of mainstream political media websites in Germany, France and the UK, as well as their social media profiles. Using a mixed methods approach, discursive trends in the three European countries and different verbal and visual forms of antisemitism are analysed qualitatively, quantitatively and with the help of AI. The interactive web presents itself as an object of study due to its central role in social discourse. By analysing the comments sections of media that belong to the politically moderate field, the research team is opening up a field that has received little attention so far - an urgent task, since the normalisation of derogatory and exclusionary rhetoric in such milieus poses an enormous danger. On the basis of extensive qualitative analyses, an overview of previously unknown manifestations and the actual extent of antisemitism in these European web communities will be gained. The results in turn offer the possibility of diverse counter-strategies., «Decoding Antisemitism» est un projet de recherche interdisciplinaire hébergé par le Centre de Recherche sur l’Antisémitisme (ZfA) de TU Berlin, en collaboration avec HTW Berlin et le King’s College London (KCL). Depuis l’été 2020, et pour trois ans, ce projet pilote a pour objectif d’examiner la façon dont les contenus antisémites émergent et circulent dans les sections commentaires des médias mainstream en Allemagne, au Royaume-Uni et en France. S’inscrivant au croisement des Sciences du Langage et de l’Intelligence Artificielle, le projet étudie, d’un point de vue aussi bien qualitatif et quantitatif, les différentes formes verbales et visuelles de l’antisémitisme en ligne. Jouant un rôle central dans le discours social, le web interactif constitue l’objet d’étude de ce projet. Plus particulièrement, l’analyse de l’antisémitisme dans les sections commentaires des médias mainstream permet d’examiner un terrain jusqu’ici peu exploré - une tâche urgente, car la normalisation de la rhétorique dérogatoire et d'exclusion dans ces milieux représente un énorme danger. Sur la base d'analyses qualitatives, une vue d'ensemble des manifestations jusqu'à maintenant inconnues et de l'étendue réelle de l'antisémitisme dans ces communautés web européennes sera acquise. Les résultats offrent à leur tour la possibilité de développer diverses contre-stratégies.

Die vorliegende Arbeit widmet sich der Informationsintegration in maschinell übersetzten, mehrsprachigen Textchats am Beispiel des Skype Translators im Sprachenpaar Katalanisch-Deutsch. Der Untersuchung von Textchats dieser Konfiguration wurde sich bislang nur wenig zugewendet. Deshalb wird der zunächst grundlegend explorativ ausgerichteten Forschungsfrage nachgegangen, wie Personen eine maschinell übersetzte Textchat-Kommunikation wahrnehmen, wenn sie nicht der Sprache des Gegenübers mächtig sind. Damit einher geht auch die Untersuchung der Informationsextraktion und -verarbeitung zwischen Nachrichten, die in der eigenen Sprache verfasst wurden, und der Ausgabe der Maschinellen Übersetzung. Zur Erfassung des Nutzungsverhalten im Umgang mit Skype und dem Skype Translator wurde mit einer deutschlandweit an Studierende gesendeten Online-Umfrage gearbeitet. In einer zweiteiligen, naturalistisch orientierten Pilotstudie unter Einsatz des Eye-Trackers wurde das Kommunikationsverhalten von Studierenden mit deutscher Muttersprache einerseits in maschinell vom Skype Translator übersetzten Chats mit katalanischen Muttersprachler·innen und andererseits, als Referenz, in monolingualen, rein deutschsprachigen Chats ohne Skype Translator untersucht. Bei den Teilnehmer·innen an diesen Studien handelt es sich um zwei unabhängige Gruppen. Beide wurden ebenfalls mit Fragebögen zum Nutzungsverhalten und zu den Eindrücken des Skype Translators erfasst. Das sicher überraschendste Ergebnis der Studie ist, dass die Versuchspersonen einen substanziellen Teil der Chatkommunikation auf der MÜ-Ausgabe in beiden beteiligten Sprachen verbringen. Die Untersuchung der Sakkaden und Regressionen deutet auf einen sprunghaften Wechsel zwischen Originalnachricht und MÜ hin. Der Schwerpunkt der Aufmerksamkeit liegt dabei konsequent auf den neusten Nachrichten. Es ist daher anzunehmen, dass die Versuchspersonen die MÜ-Ausgabe aktiv in die Kommunikation miteinbeziehen und wesentliche Informationen zwischen Original und MÜ abzugleichen versuchen.

Obwohl Geschlecht als zentrale Kategorie bipolarer sozialer Differenzlinien gilt, stand es bisher nur wenig im Fokus der Forschung und Lehre des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache. Vor welchen Herausforderungen stehen Lehrkräfte, Forschende und Lernende in diesem Zusammenhang? Welche Impulse und Veränderungen sind nötig, um zu bewusstem gendersensiblen und gendergerechten (Sprach-)Handeln in der Zweit- und Fremdsprache Deutsch zu befähigen? Die Antworten auf diese Fragen sind ebenso vielfältig wie offen für individuelle Lösungen – was sich mit den Leerstellen im Titel Gender_Vielfalt_Sexualität(en) auch im Namen des Bandes widerspiegelt: Gender entzieht sich einer einfachen Bedeutungszuweisung und muss stets im Kontext seiner inhärenten Vielfalt, Komplexität und vor allem Unabgeschlossenheit gedacht werden. Die Beiträge des Bandes nähern sich dem Themenkomplex Gender aus sprach- und kulturwissenschaftlichen, aus sprach-, literatur- und kulturdidaktischen wie aus schulpädagogischen Perspektiven. Sie reichen von Überlegungen zu (sprachlichen) Repräsentationen von Geschlecht sowie den daraus resultierenden Implikationen und Handlungsmöglichkeiten in verschiedenen institutionellen Bildungskontexten bis zu Methoden wie dem Queering oder auch literarischen Annäherungen und Vorschlägen zur Entdramatisierung von Geschlecht. Weiter finden sich Auseinandersetzungen mit multimodalen Medien wie dem Bilderbuch, die mit möglichen Analyseinstrumenten zum Aufdecken von (intersektionalen) Diskriminierungskategorien verbunden sind.

Wie in vielen anderen Sprachen der Welt hat sich auch im Deutschen der Definitartikel aus einem adnominal gebrauchten Demonstrativum herausgebildet. In der vorliegenden Arbeit wird dieser funktionale Wandel, der sich vornehmlich in der althochdeutschen Sprachperiode (750–1050 n. Chr.) abspielte, erstmals computergestützt und mit korpuslinguistischen Methoden anhand der fünf größten ahd. Textdenkmäler aus dem Referenzkorpus Altdeutsch rekonstruiert. Dabei wird die Entwicklung des Definitartikels als Konstruktionalisierung der Struktur [dër + N] begriffen: Das ursprüngliche Demonstrativum dër verliert seine zeigende Bedeutung und erschließt neue Gebrauchskontexte, in denen die eindeutige Identifizierbarkeit des Referenten auch unabhängig von der Gesprächssituation gewährleistet ist. In der Arbeit wird gezeigt, dass diese Kontextexpansion maßgeblich von der kognitiv-linguistischen Kategorie Belebtheit beeinflusst wird.

Der Ton macht die Musik – wie etwas gesagt wird, ist mindestens ebenso relevant wie, was gesagt wird. Die Sprachmelodie (Prosodie) transportiert wichtige Informationen innerhalb der zwischen-menschlichen Kommunikation; vor allem emotionale Aspekte werden prosodisch vermittelt. Ein in-haltlich freudiger Satz, vorgetragen mit einer traurigen Intonation, Schluchzen und Seufzen, wird keinen Hörer davon überzeugen, dass der Sprecher freudiger Stimmung ist. Die Art, wie wir sprechen, reflektiert somit - teilweise unbewusst - unsere Emotionalität. In der vorliegenden Arbeit wurde die Produktion und Rezeption von Sprachmelodie einer spezifi-schen Bevölkerungsgruppe untersucht: gefühlsblinde Menschen (hoch-alexithyme Menschen). Diese haben Schwierigkeiten, Gefühle zu identifizieren und auszudrücken. In den 1970-er Jahren sind erste Beschreibungen dieses Phänomens veröffentlicht worden – von Psychiatern und Psychotherapeuten, denen auffiel, dass gewisse Patienten ihre Gefühle schlecht äußern konnten. Diese Patienten hatten Probleme, ihre Gefühle in Worte zu fassen und neigten dazu, stattdessen körperliche Begleiterschei-nungen von emotionalen Prozessen zu nennen. Bereits damals wurde u. a. auch die monotone Sprechweise der Betroffenen betont. Das Forschungsinteresse an dem Konstrukt Alexithymie ist je-doch in den folgenden Jahrzehnten abgeflacht und erst im Zuge der emotionalen Wende der Wissen-schaft wieder neu entfacht. Innerhalb der vergangenen zwei Jahrzehnte sind viele neue Einsichten in das Alexithymiekonstrukt gewonnen worden, die Zahl der Veröffentlichungen zum Thema Alexithy-mie steigt von Jahr zu Jahr. Dennoch bleiben noch immer bleiben einige Fragen offen. Wie beispielsweise die inneren affektiven Prozesse hoch-alexithymer Menschen genau aussehen und ob diese von denen niedrig-alexithymer Menschen abweichen, konnte bis zum aktuellen Zeitpunkt noch nicht klar beantwortet werden. Fühlen hoch-alexithyme Menschen „anders“ als niedrig-alexithyme oder fühlen sie „gleich“, können ihre Gefühle nur nicht gleichermaßen zum Ausdruck bringen? Physiologische, elektro- und neurophysiologische Befunde kommen zu keinem einheitlichen Ergebnis. In der vorliegenden Dissertationsarbeit habe ich die Produktion und die Rezeption von Prosodie bei hoch- und niedrig-alexithymen Menschen untersucht. Prosodie dient als Zugang zu unbewussten, affektiven Prozessen der Sprecher. Dabei stütze ich mich auf die These, dass Prosodie bis zu einem gewissen Grad unabhängig ist von kognitiven Regulierungsprozessen und somit einen (relativ) unver-fälschten Zugang zu der Emotionalität eines Sprechers offenbart. Meine Forschungshypothese ist, dass nicht nur die Symbolisierungsebene von Emotionen beeinträchtigt ist, sondern dass hoch-alexithyme Menschen tatsächlich auch „anders empfinden“ als niedrig-alexithyme. Die Untersuchung zur Rezeption soll die ersten Studien zur Produktion vervollständigen, indem hier der Frage nachge-gangen wird, wie Hoch- und Niedrig-alexithyme emotionalprosodische Stimuli bewusst wahrnehmen bzw. beurteilen. Hiermit möchte ich dazu beitragen, eine Lücke innerhalb der aktuellen psycholinguistischen Ale-xithymieforschung zu schließen – denn die meisten linguistischen Studien, die sich mit Alexithymie auseinandersetzen, wählen einen lexikalischen Ansatz, d. h. sie untersuchen die Verarbeitung (Pro-duktion und Rezeption) von Wörtern. Studien zur Prosodieverarbeitung hingegen sind rar. Das Dissertationsprojekt ist in zwei Teile unterteilt: die Produktion und die Rezeption von Prosodie. Im ersten Teil (der wiederum in zwei Studien unterteilt ist), geht es um die Frage, wie hoch-alexithyme Menschen Prosodie produzieren, d. h., ob sich die Sprachmelodie hoch-alexithymer Pro-banden von der niedrig-alexithymer Kontrollpersonen unterscheidet oder nicht. Zwar ist bereits in den frühesten Beschreibungen des Alexithymiekonstrukts von einer leblosen und monotonen Sprechweise der Betroffenen die Rede, aber es fehlen bisher ausreichend empirische Untersuchun-gen zur von Hoch-Alexithymen produzierten Prosodie. Da kaum Referenzmöglichkeiten zu anderen Studien bestehen, habe ich einen explorativen Ansatz gewählt und mich darauf beschränkt, die drei wichtigsten prosodischen Parameter zu messen: a) die Intensität, b) die Grundfrequenz und c) die Sprechgeschwindigkeit. Das in Studie 1 und 2 produzierte Sprachmaterial wurde mithilfe einer Soft-ware auf diese drei Parameter hin prosodisch analysiert. Um die Ergebnisse einordnen zu können, müssen die beiden Studien zur Produktion kurz vorgestellt werden. Für die erste Studie wurde Sprachmaterial verwendet, das bereits von der Projektgruppe „Sprache und Gestik der Alexithymie“ des Exczellenzclusters Languages of Emotion der Freien Uni-versität Berlin erhoben worden war. Innerhalb dieses Projekts waren vier unterschiedliche Interviews mit hoch- und niedrig-alexithymen Probanden durchgeführt worden: a) ein kurzbiographisches Inter-view, in dem die Probanden je von einem für sie persönlich positiven und negativen Ereignis berich-ten sollten; b) ein Interview, in dem bindungsrelevante Zeichnungen beschrieben werden sollten („Adult Attachment Projective“, AAP); c) ein Interview, in dem die Teilnehmer gebeten wurden, ihre eigene Reaktion und die einer anderen Person innerhalb einer Szene zu beschreiben, die ihnen vor-getragen wurde; und schließlich d) ein mündlich durchgeführter Intelligenztest („Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Erwachsene“; HAWIE). Die ersten drei Interviews behandelten somit emotionale Themen, das letzte war inhaltlich rein kognitiv-rational. Außerdem unterschieden sich die Interviews hinsichtlich der Frage, wie persönlich die Themen waren: Das kurzbiographische Interview behandel-te im Unterschied zu den anderen Interviews persönlich relevante Inhalte. Während in der ersten Studie Sprache frei produziert wurde, beschäftigt sich die zweite Studie mit kontrolliert produziertem Sprachmaterial, das für die vorliegende Arbeit eigenständig erhoben wur-de. Hier wurden die Probanden gebeten, ihnen visuell dargebotene Sätze (mit emotionalem bzw. neutralem semantischen Gehalt) laut vorzulesen. Hierbei wurde die Fragestellung verfolgt, wie hoch-alexithyme Sprecher im Vergleich zu niedrig-alexithymen spontan Sätze intonieren, deren Inhalt emotional bzw. neutral ist (Durchgang 1). Außer-dem sollte die Frage beantwortet werden, wie die Probanden die Aufforderung umsetzen, die darge-botenen Sätze besonders emotional zu intonieren (entweder allgemein „emotional“ (Durchgang 2) oder mit einer bestimmten, vorgegebenen Emotion (Durchgang 3)). Können Hoch-Alexithyme emoti-onale Prosodie weniger gut „imitieren“ als Niedrig-Alexithyme oder vielleicht sogar besser? Um diesen Fragen nachzugehen, unterteilte sich die zweite Studie in drei Durchgänge: Im ersten Durchgang wurden die Probanden gebeten, die Sätze vorzulesen, ohne eine weitere Instruktion zu erhalten. Sie wurden lediglich aufgefordert, die Sätze unverzüglich nach Erblicken vorzulesen. Im zweiten Durchgang lautete die Aufforderung, besonders emotional zu sprechen. Im dritten Durch-gang wurde oberhalb des schriftlich dargebotenen Satzes die zum Satzinhalt passende Emotion ab-gebildet, die die Probanden prosodisch wiedergeben sollten. Die Instruktionen wurden somit von Durchgang 1 zu Durchgang 3 hin immer expliziter. Aus methodischen Gründen war es wichtig, das frei produzierte Sprachmaterial aus Studie 1 durch kontrolliert produziertes Sprachmaterial zu ergänzen. In der zweiten Studie habe ich außerdem be-wusst experimentelle Bedingungen eingehalten, die ein qualitativ hochwertiges Audiomaterial er-möglichen. Die dritte Studie beschäftigte sich mit der Rezeption von Prosodie. Den Probanden wurden Sätze auditiv dargeboten, die mit emotionaler bzw. neutraler Prosodie gesprochen worden sind. Semantik und Prosodie waren dabei stets kongruent. Per Fragebogen wurden die Teilnehmer aufgefordert, auf einer Skala von 1 bis 5 zu beurteilen, wie angenehm oder unangenehm sie die Sätze empfunden ha-ben; wie sehr sie die Sätze erregt haben und schließlich wurden sie gebeten, die Sätze einer ihnen vorgegebenen emotionalen Kategorie bzw. der Kategorie „neutral“ zuzuordnen. Alle Sätze wurden auch in einer pseudosprachlichen Version dargeboten; außerdem wurde die Hälfte der Stimulussätze von einer Männerstimme, die andere Hälfte von einer Frauenstimme gesprochen. In der dritten Studie ging es um die Frage, wie Hoch-Alexithyme emotionale Prosodie wahrnehmen und wie gut sie Prosodie als Informationsquelle für die Kategorisierung nutzen können. Um einen kurzen Überblick zu gewinnen, werden die wichtigsten und deutlichsten Befunde an dieser Stelle zusammengefasst und kurz interpretiert. Dabei wird sich auf solche Befunde konzentriert, die sich wie ein roter Faden durch die drei Studien gezogen haben. Die Ergebnisse im Einzelnen werden im Buch ausführlich besprochen. Beide Studien zur Prosodieproduktion (Studie 1 und Studie 2) ergaben, dass der prosodische Parame-ter Intensität sich zwischen den beiden Sprechergruppen deutlich unterscheidet, d. h. Hoch-Alexithyme sprechen signifikant leiser als Kontrollpersonen. (Eine detailliertere Ergebnisdarstellung über die Haupteffekte hinweg sowie weitere Interpretationsmöglichkeiten der Befunde erfolgen innerhalb des Ergebnisteils der Dissertation.) Dies entspricht der These, dass Hoch-Alexithyme das Sprechen über emotionale Themen (ihre persönlichen emotionalen Erlebnisse sowie vorgegebene emotionale Sätze) als weniger berührend empfinden als Kontrollpersonen. Unter Bezugnahme auf Modelle zur Prosodieproduktion (ausgeführt in Kapitel 2.2.6.1) und den Ein-fluss, den Emotionen auf diesen Enkodierungsprozess haben, impliziert dieser Hauptbefund, dass bereits sehr frühe und grundlegende Prozesse innerhalb der Emotionsverarbeitung, welche nur bis zu einem gewissen Grad kognitiv reguliert sind und ansonsten weitgehend unabhängig sind, bei Hoch-Alexithymen verändert sind. Die Tatsache, dass von den drei untersuchten prosodischen Parametern nur einer (Intensität) rele-vante Ergebnisse brachte, macht deutlich, dass der Parameter Intensität in zukünftigen Prosodieun-tersuchungen genauer betrachtet werden muss. Die dritte Studie ergab keine Gruppenunterschiede hinsichtlich der gestellten Kategorisierungsaufga-be: Hoch-Alexithyme konnten die Stimulussätze ebenso gut in vorgegebene emotionale Kategorien einordnen wie Niedrig-Alexithyme. Jedoch zeigten sich bei den Ratings Ergebnisse, welche nur als statistische Tendenz gewertet werden können, da ihr p-Wert knapp über der Signifikanzschwelle liegt. Kontrollpersonen empfanden die dargebotenen Sätze als angenehmer als hoch-alexithyme Teilnehmer und waren gleichzeitig stärker erregt von den Stimuli. Diese stärkere Erregung zeigte sich allerdings nur bei den Sätzen, die inhaltlich und/oder prosodisch emotional gefärbt waren – bei den neutralen Sätzen war der Gruppenunterschied hinsichtlich des Arousal nicht signifikant. Interessanterweise war hinsichtlich der Pleasantness kein Interaktionseffekt zu erkennen – Hoch-Alexithyme empfanden also neutrale Sätze als ebenso wenig angenehm wie emotionale (positiv so-wie negativ) Sätze. Dies entspricht einer Interpretation, die auf Basis von neurophysiologischen Be-funden bei Hoch-Alexithymen, welche ebenfalls prosodischen Stimuli ausgesetzt waren, getroffen worden ist: Möglicherweise empfinden hoch-alexithyme Personen die menschliche Stimme im All-gemeinen, ob sie nun emotional gefärbt ist oder nicht, als weniger angenehm bzw. reagieren weni-ger stark darauf. Diese Erklärung zielt darauf ab, dass es sich bei Alexithymie um ein allgemeineres, zwischenmenschliches Defizit handelt, welches nicht unbedingt auf Emotionen beschränkt ist. Innerhalb der Alexithymieforschung kursieren unterschiedliche erklärende Hypothesen – am häufig-sten werden die so genannte Stresshypothese und die Entkopplungshypothese diskutiert. Die vorlie-genden Daten konnten keine der beiden Hypothesen stützen. Diese Arbeit ist jedoch nicht explizit auf die Testung dieser beiden Hypothesen zugeschnitten gewesen. Dennoch – wenn eine Entkopp-lung zwischen subjektivem Erregungsempfinden und unbewusster Emotionalität ein spezifisches Alexithymiecharakteristikum wäre, hätte sich das in der vorliegenden Arbeit durch ein Ausein-anderklaffen zwischen Prosodieproduktions- und Ratingdaten zeigen können. Da jedoch sowohl die prosodischen Daten aus Studie 1 und 2 als auch die Ergebnisse der Fragebögen aus Studie 3 eine Gedämpftheit bzw. eingeschränkte Emotionalität belegen, sprechen die vorliegenden Daten eher gegen die Entkopplungshypothese. Bei der Stresshypothese hingegen wird davon ausgegangen, dass vor allem so genannte high-Arousal-Emotionen Schwierigkeiten für Hoch-Alexithyme darstellen. In dieser Arbeit konnten aller-dings nur Unterschiede zwischen emotionalen und neutralen Stimuli gefunden werden – nicht aber hatten spezifische einzelne Emotionen oder Emotionsgruppen (negativ vs. positiv) einen messbaren Einfluss. Insofern sprechen die hier gewonnenen Ergebnisse eher gegen die Stresshypothese. Die zentrale Fragestellung der vorliegenden Arbeit lautete jedoch vereinfacht: Fühlen hoch-alexithyme Menschen „anders“ oder „weniger“ als niedrig-alexithyme Menschen oder fühlen sie „gleich“, können ihre Gefühle nur nicht gleichermaßen ausdrücken bzw. symbolisieren? Da ich Prosodie als einen Zugang zur Emotionalität der Sprecher betrachte, sprechen die gewonne-nen Befunde für eine allgemeine Gedämpftheit im emotionalen Erleben bei Hoch-Alexithymen. Be-zogen auf die Subtypen entspricht dieser Befund dem Erscheinungsbild des ersten Subtypen (Schwie-rigkeiten auf kognitiver sowie affektiver Verarbeitungsebene), der umgangssprachlich auch „Robo-ter“ genannt wird. Um die soeben genannte zentrale Frage endgültig und abschließend beantworten zu können, bedarf es weiterer Studien. In den vorliegenden Daten führte eine Differenzierung in die kognitive und die affektive Komponente von Alexithymie (anhand der BVAQ- (Bermond-Vorst-Alexithymia-Questionnaire) Werte der Proban-den) nicht zu einer Veränderung der Ergebnisse. In zukünftigen Studien wäre es wichtig, dieses Er-gebnis weiter zu überprüfen. Idealerweise würden dafür neue Testungsverfahren entwickelt werden – Fragebögen, die – so wie der BVAQ – beide Verarbeitungsebenen, die kognitive sowie die affektive, mit einbeziehen. Erstrebenswert wäre zudem ein Screeningtool, das nicht (nur) auf Selbstauskunft beruht, sondern darüber hinaus auch andere Informationsquellen verwendet um ein Bild zeichnen zu können, das der Komplexität des Alexithymiekonstrukts gerecht wird.

Storybooks and talk centered around shared reading contain more rare words, complex syntax, and narrative structures than the language that caregivers usually use when talking to children. Therefore, interactive storybook reading has the potential to facilitate children’s acquisition of lower level language (LLL) skills (e.g., vocabulary, grammar) and higher level language (HLL) skills (e.g., comprehension monitoring, narrative comprehension). This dissertation addresses gaps in shared storybook reading research pertaining to questions of assessment, intervention, and early literacy models. It investigates from a developmental and educational perspective how shared reading in the home literacy environment (HLE) and the child care literacy environment (CCLE) is related to children’s oral language skills. The first aim is to validate two recognition tests for German-speaking participants. This allows an objective and economic assessment of storybook exposure and adult literature exposure, both of which are related to children’s language development. The second aim is to clarify (a) the relation between parent and child as literacy agents in a home literacy model of shared reading, and (b) whether shared reading is related to children’s HLL skills besides being related to their LLL skills. The third aim is to test the effectiveness of a narrative dialogic reading intervention targeting LLL and HLL skills. To this end, four studies were conducted. Study 1 validated a storybook title recognition test (TRT) for German-speaking preschoolers and caregivers. The TRT captures relative differences in the amount of shared reading. In structural equation models, the TRT was a unique predictor of preschoolers’ language skills, explaining about 50% of variance in language skills. By contrast, questionnaire measures of socioeconomic status and home literacy environment did not explain additional variance in language skills. Study 2 validated an author recognition test (ART) for 13 to 80-year-old German-speaking readers. The ART is a measure of leisure reading that explains a substantial amount of variance in caregivers’ language skills, which is in turn related to children’s language development. Even though print exposure accumulates with time, several life span studies did not find a positive relation between reader age and ART scores. Study 2 used a sample of 13- to 77-year-old readers. The recognition probability of classic authors increased between ages 15 and 65. By contrast, the recognition probability of recent authors only increased between ages 15 and 45. The author mean publication year turned out to be a key variable for estimating print exposure in age-diverse samples. This author variable should be taken into account when modelling relationships between literacy environments and children’s language skills, especially if the age of caregivers varies (e.g., adolescent siblings, parents, grand-parents). Study 3 examined how HLE and CCLE are related to preschoolers’ storybook exposure and how the storybook exposure of preschoolers, parents, and child care workers is related to LLL and HLL skills. Parents’ exposure to storybooks was a unique predictor of children’s vocabulary and grammar skills. Parents’ storybook exposure was also moderately related to children’s storybook exposure, which in turn explained unique variance in vocabulary, grammar, comprehension monitoring, and narrative comprehension. Therefore, the storybook exposure of children and parents should be conceptualized as related, but separate variables in models of the home literacy environment. Moreover, models should differentiate between LLL and HLL skills as correlates and outcomes of shared reading. Study 4 developed a narrative dialogic reading intervention with wordless picture books that targeted preschoolers’ LLL and HLL skills. The intervention had small short-term effects on narrative comprehension and vocabulary skills. Comparisons with an alternative treatment and a no treatment group showed that the effects were due to the specific intervention contents. Individual differences in storybook exposure and general cognitive abilities did not moderate intervention gains. Children in control groups caught up after five months, with the exception of inferential narrative comprehension, where intervention effects were maintained at first follow-up. This indicates that narrative dialogic reading provided a unique opportunity to preschoolers for learning inferential narrative comprehension skills. In sum, this dissertation provides new methods and insights for the assessment of print exposure and shows that narrative dialogic reading fosters a broad range of oral language skills. Regarding the refinement of early literacy models, additional analyses showed that, above children’s and parents’ storybook exposure, the ART was a unique predictor of LLL skills. Parental leisure reading and shared storybook reading were connected to children’s oral language skills through multiple pathways that should be represented in early literacy models., Bilderbücher und Gespräche während dem Vorlesen enthalten mehr seltene Wörter, komplexe Syntax und narrative Strukturen als die gewöhnliche kindgerichtete Sprache von Eltern. Folglich kann das interaktive Vorlesen von Bilderbüchern zur Entwicklung von niedrigen Sprachfähigkeiten (z. B. Wortschatz, Grammatik) und höheren Sprachfähigkeiten (z. B. Überwachen von Verstehen, narratives Verstehen) beitragen. Diese Dissertation adressiert Lücken in der Vorlese-Forschung welche Fragen der Messung, Intervention und Modelle des frühen Schriftspracherwerbs betreffen. Aus entwicklungs- und pädagogisch-psychologischer Perspektive wird untersucht wie das Bilderbuchlesen in der häuslichen Leseumwelt und der Kita-Leseumwelt mit den Sprachfähigkeiten von Vorschulkindern zusammenhängt. Erstens sollen zwei Rekognitionstests für deutschsprachige Kinder und Vorlesende validiert werden. Hierdurch können Unterschiede im Lesevolumen hinsichtlich Bilderbüchern sowie Erwachsenenliteratur objektiv und ökonomisch erfasst werden. Beide stehen im Zusammenhang mit der kindlichen Sprachentwicklung. Zweitens soll geklärt werden, wie (a) Eltern und Kind als Handelnde im Vorleseprozess in der häuslichen Leseumwelt zueinander in Relation stehen und (b) ob das gemeinsame Lesen von Bilderbüchern neben niedrigen Sprachfähigkeiten auch mit höheren Sprachfähigkeiten zusammenhängt. Drittens soll überprüft werden, ob eine Sprachintervention zum narrativen dialogischen Lesen positive Effekte auf niedrige und höhere Sprachfähigkeiten hat. Zu diesem Zweck wurden vier Studien durchgeführt. Studie 1 validierte einen Bilderbuch-Titelrekognitionstest (TRT) für deutschsprachige Vorschulkinder und Vorlesende. Der TRT erfasst relative Unterschiede im Vorlesevolumen. In Strukturgleichungsmodellen klärte der TRT etwa 50% der Varianz in Sprachfähigkeiten auf, der sozioökonomische Status und die häusliche Leseumwelt klärten hier hingegen keine zusätzliche Varianz auf. Studie 2 validierte einen Autorenrekognitionstest (ART) für 13- bis 80-Jährige. Der ART misst das Leseverhalten in der Freizeit. Hierdurch kann ein substanzieller Anteil der Varianz in den Sprachfähigkeiten von Vorlesenden aufgeklärt werden. Die Sprachfähigkeiten von Vorlesenden hängen wiederum zusammen mit der kindlichen Sprachentwicklung. Das kumulative Lesevolumen wächst mit zunehmendem Alter. Mehrere Lebensspanne-Studien haben allerdings keinen positiven Zusammenhang zwischen Alter und ART-Score gefunden. Studie 2 untersuchte deshalb in einer Stichprobe von 13- bis 77-Jährigen wie das Lesevolumen zunimmt. Für bereits kanonisierte Autorinnen und Autoren stieg die Rekognitionswahrscheinlichkeit zwischen 15 und 65 Jahren an. Hingegen stieg die Rekognitionswahrscheinlichkeit für Gegenwartsautorinnen und -autoren nur zwischen 15 und 45 Jahren. Folglich ist das mittlere Publikationsjahr von Autorinnen und Autoren bedeutsam für die Schätzung des Lesevolumens in altersdiversen Stichproben. Diese Variable sollte bei der Modellierung von Leseumwelt-Einflüssen auf die kindliche Sprachentwicklung einbezogen werden – insbesondere dann, wenn unterschiedliche Generationen regelmäßig mit Kindern kommunizieren (z. B. Geschwister im Jugendalter, Eltern, Großeltern). Studie 3 untersuchte wie häusliche und Kita-Leseumwelt mit dem Vorlesevolumen von Vorschulkindern zusammenhängen und wie das Vorlesevolumen von Kindern, Eltern und Kita-Mitarbeitern zu niedrigen und höheren Sprachfähigkeiten beiträgt. Das Vorlesevolumen der Eltern erklärte einen uniquen Varianzanteil in Wortschatz und Grammatik der Kinder. Auch bestand zwischen Vorlesevolumen der Eltern und Vorlesevolumen der Kinder eine mittelstarke Korrelation. Das Vorlesevolumen der Kinder wiederum erklärte einen uniquen Varianzanteil in Wortschatz, Grammatik, Verstehensüberwachung und narrativem Verstehen. Folglich sollten die Vorlesevolumina von Kindern und Eltern in Modellen der häuslichen Leseumwelt als getrennte, aber in Verbindung stehende Variablen konzeptualisiert werden. Diese Modellen sollten zudem zwischen niedrigen und höheren Sprachfähigkeiten differenzieren. Studie 4 überprüfte die Effektivität einer neu entwickelten Intervention zum narrativen dialogischen Lesen in der Bilderbücher ohne Worte verwendet wurden. Die Intervention hatte kurzfristig kleine positive Effekte auf das narrative Verstehen und Wortschatzfähigkeiten. Die Interventionseffekte konnten durch Vergleiche mit der aktiven sowie der passiven Vergleichsgruppe auf die spezifischen Inhalte der Intervention zurückgeführt werden. Interindividuelle Unterschiede im Vorlesevolumen vor Interventionsbeginn sowie Unterschiede in den allgemeinen kognitiven Fähigkeiten hatten keinen Einfluss auf die Interventionseffekte. Die Kinder in den Vergleichsgruppen holten nach fünf Monaten in allen Sprachfähigkeiten auf. Nur hinsichtlich des inferenziellen narrativen Verstehens bestanden bei der ersten Folgeuntersuchung noch Gruppenunterschiede zugunsten der Intervention. Dies weist darauf hin, dass das dialogische Lesen spezielle Lerngelegenheiten für das inferenzielle narrative Verstehen bereit stellte. Insgesamt liefert diese Dissertation wichtige Erkenntnisse für die Erfassung des (Vor-)Lesevolumens und zur Effektivität des narrativen dialogischen Lesens. Hinsichtlich der Präzisierung eines Modells zum Einfluss des Vorlesens auf die Sprachentwicklung zeigten zusätzliche Analysen, dass der ART über den TRT hinaus zusätzlich Varianz in niedrigen Sprachfähigkeiten aufklärt. Offensichtlich bestehen mehrere Pfade von elterlichem Freizeitlesen und interaktivem Vorlesen zu den Sprachfähigkeiten von Kindern, welche entsprechend in Modellen zum Sprachenlernen durch Umwelteinflüsse repräsentiert sein sollten.

Many researchers assume that the relation between morphology and phonology is not a direct one but is modulated by prosodic constituents, particularly the phonological word. Despite the theoretical relevance of the phonological word in morphophonology, phonetic investigations of the realization of (complex) words are still rare. The book aims to shed some light on this issue. On the basis of about 3800 tokens from experimentally elicited and spontaneous speech, it investigates the prosodic boundary phenomena glottal stop insertion / glottalization and degemination, as well as durational reductions and /t/-deletions in the vicinity of a morphological and/or prosodic boundary. Informed by findings from usage-based accounts of language, it systematically introduces token frequency and other potentially influencing factors into the analysis. The results yield a rather complex picture that, on the whole, corroborates the relevance of the phonological word as an interface domain between morphology and phonology. At the same time, the results underline the necessity to consider usage-based factors such as frequency, thus all in all lending support to so-called hybrid models of language.

Leitthema der Forschergruppe C-IV ist der urbane Raum in Großstädten der Kaiserzeit und der Spätantike. Im Mittelpunkt der Untersuchung stehen die Metropolen Rom, Mailand und Antiochia am Orontes. Analysiert werden jedoch nicht nur konkrete Orte, die einst materielle und historische Realität besaßen, sondern ebenso die subjektive Wahrnehmung und Transformierung solcher Orte in Kunst und Literatur. Mit diesem Ansatz soll herausgearbeitet werden, dass antike Großstädte einerseits als Produkt aus menschlichen Praktiken hervorgehen, andererseits selbst produktiv auf Denken und Handeln der in ihnen anwesenden Menschen einwirken. Das übergeordnete Ziel besteht darin, in dieser Ambivalenz von Produziertem und Produzierendem den spezifischen Charakter der jeweiligen Metropole zum Vorschein zu bringen. Traditionelle Theorien und Methoden der altertumswissenschaftlichen Disziplinen können bei dieser Fragestellung zwar wichtige Erkenntnisse zutage fördern, reichen aber allein nicht aus. Für eine adäquate Beschreibung der ins Auge gefassten Aspekte zieht die Forschergruppe daher Zugänge der neueren raum- und stadtsoziologischen Forschung heran. Gemäß diesen Ansätzen definiert sich urbaner Raum aus der Synthese verschiedenster Faktoren: materieller Ausgestaltung des Ortes, performativer Handlungen und funktionaler Bespielungen der räumlichen Bühne durch die sich hier bewegenden Menschen sowie symbolische Aufladungen mit Hilfe von Architektur und Bildkultur. Dies eröffnet vielfältige Möglichkeiten für das Zusammenwirken der altertumswissenschaftlichen Disziplinen: Die materielle Ausgestaltung des Raumes (archäologischer und bauforscherischer Zugriff), die ideellen Diskurse und Spiegel seiner Wahrnehmung (philologischer Zugriff) sowie schließlich die funktionalen Strukturen seiner Bespielung (philologischer und althistorischer Zugriff) werden gemeinsam in den Blick genommen und diskutiert, denn erst der enge wechselseitige Dialog eröffnet ein angemessenes historisches Verständnis des urbanen Raumes.Im Gegensatz zu eher traditionell urbanistischen Forschungsinteressen wird der Blick stärker auf die ›Eigenlogik‹ gelenkt, d. h. auf die Frage, wie Räume in Städten jeweils unterschiedlich und eigendynamisch geschaffen, genutzt, verändert, ideell konnotiert und symbolisch aufgeladen werden. Gezielt werden dabei zwei Ebenen des Vergleiches gewählt: einerseits synchron in der Gegenüberstellung verschiedener Stadträume, andererseits diachron in der Analyse spezifischer zeitlicher Veränderungsprozesse einzelner städtischer Räume. In der interdisziplinären Arbeit sowie auf zwei Tagungen, die von der Gruppe veranstaltet wurden, hat sich erwiesen, dass der stadtsoziologische Zugang eine neue Perspektive auf die antike Großstadt eröffnet, gleichzeitig aber auch aus Sicht der Altertumswissenschaften die Kategorien der neueren Soziologie weiterentwickelt werden können, zumal im Hinblick auf den Nexus zwischen Stadtraum und Wissen.