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Dans la théorie économique, L’investissement en éducation revêt un rôle crucial dans la dynamique de la croissance. En effet, le stock des connaissances, des qualifications, et des compétences représentent l’élément essentiel pour toute relance économique aussi bien dans les pays développés que dans ceux en voie développement. Au Maroc, l’adoption de la Charte Nationale d’Education et de Formation (CNEF) en 1999 représentait un tournant dans la politique éducative marocaine, une pierre angulaire vers un engagement pour le renouvellement de l’école nationale. La mise en œuvre de cette Charte a lancé un processus de réformes et de mesures visant à généraliser l’accès à la scolarisation, chose qui s’est répercutée sur les dépenses publiques dans le secteur. Vingt ans après l’adoption de cette charte, le Maroc a pu réaliser beaucoup de progrès en la matière, les dépenses budgétaires consacrées au ministère en le témoignent. L’objectif du présent article se focalise sur l’étude des liens entre dépenses en éducation et croissance au Maroc durant la période 1990-2020. On s’interroge, particulièrement, sur les soubassements théoriques de cette relation et sur la manière de la tester.

L’enseignement supérieur (ES) poursuit son expansion dans tous les pays de l’OCDE, en réponse à de nouvelles demandes économiques et sociales (Gale & Parker, 2014). Néanmoins, le taux d’échec reste élevé et inégalement répartis selon l’origine sociale et les performances antérieures des étudiants, ce qui contribue au maintien des inégalités sociales (Rodriguez-Hernandez, Cascallar & Kyndt, 2020). Si de nombreuses études se sont intéressées à la réussite des étudiants, la plupart portent sur des facteurs individuels (Schneider & Preckel, 2017). Au-delà de ces facteurs, plusieurs chercheurs mettent en avant l’importance de considérer l’impact de l’environnement d’apprentissage (Richardson, Abraham & Bond, 2012). Cependant, très peu d’études proposent une analyse fine des effets des dimensions des pratiques d’enseignement sur la réussite des étudiants de l’ES. En revanche, les effets de pratiques d’enseignement sur la réussite ont déjà été analysés de façon systématique et rigoureuse dans le contexte de l’enseignement obligatoire (EO) (Allen et al., 2013 ; Lipowsky et al., 2009). Plusieurs modèles multidimensionnels exhaustifs des pratiques d’enseignement ont été proposés (Pianta & Hamre, 2009 ; Praetorius, Klieme, Herbert, & Pinger, 2018). En outre, les recherches menées dans l’EO indiquent que certaines pratiques d’enseignement ont pour effet de réduire les écarts de réussite liés à l’origine sociale et aux performances antérieures des élèves (Bissonnette, Richard, Gauthier & Bouchard, 2010 ; Crosnoe et al., 2010). Notre objectif est de mieux comprendre la réussite des étudiants de l’ES en considérant les pratiques d’enseignement conjointement avec les facteurs individuels des étudiants. Nous allons également identifier les pratiques qui aident les étudiants les plus défavorisé à réussir. Cette meilleure compréhension des écarts de réussite permettra de réduire les disparités inégales entre les étudiants et de développer une université plus inclusive. Comme il n’existe aucun modèle exhaustif et convaincant des pratiques d’enseignement de l’ES, nous allons concevoir un modèle théorique des pratiques d’enseignement de l’ES, qui se base théoriquement sur deux modèles de l’EO et empiriquement sur les récentes recherches ayant analysé les pratiques d’enseignement dans l’ES. La conceptualisation de ce modèle fait l’objet de cette présentation. Notre communication discutera des cadres théoriques de l’EO mobilisés et du modèle créé pour l’ES en montrant comme s'opèrent les adaptions pour un modèle dans l’ES. Nous conclurons en présentant les premières lignes directrices pour construire un instrument d’observation des pratiques d’enseignement et le valider.

International audience; Cette communication propose une réflexion sur la qualité des formations et des enseignements via les bénéfices apportés aux étudiants. Deux principaux objectifs structurent notre recherche: 1) déterminer dans quelle mesure la qualité appréhendée par le biais des effets perçus par les bénéficiaires est susceptible de renvoyer à une réalité complexe ou non ; 2) étudier si cette qualité est appréhendée de manière différente par les différents types de bénéficiaires, ces disparités entre bénéficiaires pouvant être liées à des différents types de facteurs susceptibles de faire apparaître des effets dits " contextuels " liés par exemple à la nature du public et/ou au type d'enseignement et de formation considérés. L'étude empirique est réalisée en s'intéressant aux points de vue des étudiants inscrits dans les unités d'enseignement transversales (UET) de l'université de Bourgogne. L'exploitation thématique et statistique de plusieurs questions d'une enquête réalisée en juin 2019 permet d'établir une typologie des bénéfices donnés par les étudiants en tenant en compte de la nature des UET, des caractéristiques sociodémographiques et scolaires des étudiants mais aussi d'autres informations collectées dans cette enquête comme par exemple les motifs d'inscription. Les résultats produits pour cette communication permettront de discuter de la mesure de la qualité d'une formation/enseignement par les étudiants mais aussi de s'interroger sur les possibilités d'élaboration de critères de qualité établis à partir des avis des étudiants.

International audience; Dans le cadre des réflexions sur le développement des centres de soutien à l'enseignement, cette communication s'intéresse aux relations administratives entre les équipes pédagogiques et un tel centre (le CIPE à l'université de Bourgogne) durant les évaluations obligatoires et systématiques d'EEE qui relèvent de ses missions. L'objectif est d'étudier les résultats de l'EEE au regard des relations administratives en intégrant des informations sur les équipes pédagogiques concernées et la nature du dispositif d'EEE choisi par elles. Plus précisément, cette étude est née d'une conception des personnels du CIPE selon laquelle lorsque des difficultés administratives existent avec une formation, ces difficultés se cumulent durant l'année et on peut s'attendre à des résultats en termes d'EEE moins favorables pour cette formation. L'analyse est réalisée pour 84 formations de Licence et DUT pour lesquelles l'EEE était obligatoire et systématique en 2015-16, à partir d'une une série d'indicateurs sur 1) les relations administratives entre le CIPE et les formations, 2) les formations, 3) la nature de l'EEE choisie par le responsable de formation et 4) les résultats de l'EEE. Elle mobilise les réponses de plus de 2500 étudiants pour plus de 1600 enseignements. Les résultats de cette communication fourniront ainsi des éléments de réflexion sur l'implantation de l'EEE et pourront alimenter les débats sur 1) les désorganisations administratives et pédagogiques dans certaines formations et 2) les oppositions à l'égard de l'EEE largement documentées par ailleurs en explorant une dimension originale, à savoir celle du refus de l'évaluation en raison d'une perception négative des enseignements par les étudiants souvent connue par les équipes pédagogiques par d'autres canaux que des enquêtes auprès des étudiants.

This empirical study is part of research into teachers’ conceptions of teaching but in a new context and with a new audience. It is based on a qualitative survey conducted by semi-directive interviews with 17 lecturers (in the job for three years at most and across a range of subject areas) about the notions of ‘good’ and ‘poor’ lessons. The analysis reveals (1) difficulties in defining what makes for a ‘good’ lesson and even more so a ‘poor’ lesson; (2) the narrow range of terms used and the fact that the terms characterize a ‘good’ lesson as both a process and an outcome; (3) the absence of conceptions in terms of academic subject areas, and (4) great difficulty in categorizing the conceptions identified within the models of Hativa, Barak, & Simhi (2001) and Fox (1983). This leads us to suggest a new typology., Cette recherche empirique s'inscrit dans la lignée des recherches sur les conceptions de l'enseignement des enseignants mais dans un contexte et avec un public nouveau. Elle s'appuie sur une enquête qualitative par entretiens semi-directifs auprès de 17 Maîtres de Conférences (en poste depuis trois ans tout au plus et issus de diverses disciplines), à propos des notions de « bon cours » et de « mauvais cours ». L'analyse met à jour 1) des difficultés à définir ce qu'est un « bon cours » et plus encore un « mauvais cours » ; 2) le peu de variété de termes employés et le fait que ceux-ci établissent un « bon cours » comme un processus et un résultat ; 3) l'absence de conceptions de nature disciplinaires et 4) une grande difficulté à distribuer les conceptions relevées dans les deux modèles de Hativa, Barak, & Simhi (2001) et de Fox (1983). Ce qui nous amène à proposer une typologie nouvelle.

Le ministère de l’éducation de la République populaire de Chine et l’Association chinoise pour les sciences et la technologie ont lancé de conserve en 2001 un programme pilote de réforme de l’enseignement des sciences fondé sur l’apprentissage par la pratique, appelé Learning by Doing (Apprendre en faisant). Au cours des huit dernières années, ce projet a eu une influence considérable sur la réforme de l’enseignement des sciences en Chine. Cet article aborde les causes, les buts et les caractéristiques de cette réforme ; en particulier, la mise au point de référentiels de formation appuyée sur les recherches les plus novatrices en sciences cognitives. II souligne que la réforme de l’enseignement des sciences est une entreprise difficile qui exige un engagement à long terme. In 2001, the Chinese Ministry of Education and the China Association for Science and Technology launched a joint pilot programme to reform science education, based on the concept of “learning by doing”. Over the last eight years, the project has had a considerable influence on the reform of science education in China. This article discusses the causes, aims and features of the reform, with a particular focus on the development of training frameworks based on ground-breaking research into cognitive science. It also points out that reforming science education is an arduous under-taking that demands a long-term commitment. El ministerio de educación de la República popular de China y la Asociación china para las ciencias y la tecnología lanzaron juntos en 2001 un programa piloto de reforma de la enseñanza de las ciencias, fundado en el aprendizaje mediante la práctica, y llamado Learning by Doing (Aprender haciendo). Durante los últimos ocho años, este proyecto tuvo una influencia capital en la reforma de la enseñanza de las ciencias en China. Este artículo versa sobre las causas, los objetivos y las características de dicha reforma y en concreto, señala la elaboración de referenciales de formación, con base a las investigaciones más innovadoras efectuadas en el ámbito de las ciencias cognitivas. Además, pone de manifiesto que la reforma de la enseñanza de las ciencias constituye una difícil iniciativa que exige un compromiso a largo plazo.

Après un numéro fort innovant sur l’enseignement des sciences humaines et sociales, la Revue internationale d’Éducation de Sèvres a souhaité aborder un autre domaine important de connaissances, étudié dans tous les curricula du monde, celui des sciences. Ce thème a déjà fait l’objet d’un numéro de la Revue en juin 1997 (n° 14), sous le titre « l’éducation scientifique ». À l’époque, la réflexion est surtout centrée sur les nécessaires améliorations de la qualité de l’enseignement des discipli...

Le système éducatif serbe a peu changé entre 1980 et 2001 en ce qui concerne l’enseignement des sciences, depuis l’âge préscolaire jusqu’à l’université. La science est essentiellement présentée par les enseignants sous la forme de cours magistraux sur lesquels viennent se greffer très peu d’activités expérimentales effectuées par les élèves. C’est la raison pour laquelle l’auteur a essayé d’introduire un enseignement scientifique fondé sur l’investigation, au travers de la collaboration avec l’équipe française de La main à la pâte. Between 1980 and 2001, little changed in the way science was taught in the Serbian education system from pre-school to university level. Teachers generally present science in lecture form, with very few experimental activities carried out by pupils. This prompted the author to try to introduce a form of science teaching based on investigation, through a collaboration with the French team responsible for La main à la pâte. El sistema educativo serbio ha registrado pocos cambios entre 1980 y 2001 en cuanto a la enseñanza de las ciencias, desde el preescolar hasta la universidad. Por lo general, los profesores presentan las ciencias mediante cursos magistrales a los que se añaden muy pocas actividades experimentales realizadas por los alumnos. Por ello, el autor intentó introducir una enseñanza científica basada en la investigación mediante la colaboración con el equipo francés de Con las manos en la masa.

Cet article rend compte d’un travail de recherche engagé par des universitaires de cinq pays, dans le cadre d’un projet européen sur l’enseignement des sciences. L’objectif est de bâtir des modules de formation qui engagent les enseignants de sciences dans un processus de modification de leurs pratiques et dans l’acquisition de démarches susceptibles d’accompagner la construction du savoir chez l’élève. Trois axes fondent ce travail : engager les enseignants dans des activités d’investigations ; s’appuyer sur le vécu des enseignants pour favoriser la mise en œuvre de ces démarches dans le quotidien de leurs classes ; mettre en valeur un travail multiculturel qui favorise la décentration et ouvre le champ des possibles. This article reports on research conducted by academics from five different countries as part of a European project on science education. The aim is to construct training modules that will prompt science teachers to start changing their practices and acquiring approaches likely to help pupils build knowledge. Three main focus areas underpin this endeavour: involving teachers in investigation activities; drawing on teachers’ own experience to encourage them to use these approaches in their everyday teaching; promoting a multicultural approach that fosters decentration and broadens the scope of possibilities. Este artículo describe un trabajo de investigación llevado a cabo por universitarios de cinco países, en el marco de un proyecto europeo sobre la enseñanza de las ciencias. Su objetivo radica en elaborar módulos de formación que faciliten la integración de los profesores de ciencias en un proceso de cambio de sus prácticas y la adquisición por parte de los mismos, de técnicas que puedan acompañar al alumno durante su obtención de conocimientos. Dicho trabajo se estructura entorno a tres ejes: hacer que los profesores participen en actividades de investigación; basarse en las experiencias previas de los profesores para favorecer la implantación de dichas prácticas en el día a día de sus clases; realzar un trabajo multicultural que favorezca la descentración y abra nuevas oportunidades.

International audience; La présente étude s’inscrit dans un double paradigme : i) les études sur l’acquisition de la production écrite analysant de façon complémentaire les contextes d’enseignement, les productions écrites des élèves, les explications verbales associées et les effets du retour sur les écrits produits ; ii) les recherches actuelles sur l’analyse des pratiques enseignantes intégrant les différentes variables associées aux situations d’enseignement et notamment l’analyse des interactions d’apprentissage. Les écritures « approchées » s’inscrivent dans ces paradigmes et intègrent les facteurs linguistiques, didactiques et les paramètres contextuels. Afin d’évaluer les pratiques différentielles d’apprentissage, deux enseignantes de cours préparatoire ont été suivies durant une année scolaire : l’une pratique régulièrement des séances d’écriture approchée, l’autre non. Les transcriptions de trois séances vidéo d’enseignement de l’écriture, enregistrées en début, milieu et fin d’année, permettent une analyse quantitative et qualitative, centrée sur des déterminants pédagogiques généraux et sur des déterminants didactiques spécifiques à l’objet d’apprentissage. L’objectif est ainsi d’évaluer précisément les procédés didactiques mis en œuvre, leur efficience en termes d’apprentissage, les effets sur les élèves pour l’acquisition du principe alphabétique, et, au-delà, pour la maitrise fonctionnelle du système écrit du français.

Cet article présente une approche de l’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) axée sur le soutien au développement professionnel des enseignants, qui se distingue d’une approche visant le contrôle de la qualité de l’enseignement. Une telle approche peut être mise en place ou soutenue par les centres ou services de pédagogie universitaire au sein des universités. L’article explique les principes essentiels de la mise en place d’une démarche d’EEE. L’illustration de ces principes à l’aide de trois cas propose des pistes pour la mise en place d’une démarche d’évaluation visant le soutien au développement professionnel des enseignants mais aussi des pistes de recherche à explorer. This article presents an approach to student evaluation of teaching that is oriented towards faculty professional development more than towards quality control. This approach can be implemented and supported by university centres for teaching and learning. The article explains the principles that should be considered when implementing a process of student evaluation of teaching and provides three illustrative cases. Ideas for implementing an evaluation system designed to support faculty professional development are presented along with ideas for further research on this topic. Dieser Artikel legt eine Herangehensweise über die Bewertung des Unterrichts durch die Studenten vor, die auf die Unterstützung der beruflichen Entwicklung der Professoren stützt, aber sich von einer Herangehensweise unterscheidet, die zur Qualitätskontrolle des Unterrichtens tendieren würde. Eine solche Herangehensweise kann von pädagogischen Abteilungen innerhalb der Universität eingeführt oder unterstützt werden. Der Artikel legt die wesentlichen Prinzipien zur Einführung eines Prozesses der Bewertung des Unterrichts durch die Studenten vor. Die Veranschaulichung dieser Prinzipien durch drei Studienfälle bietet Hinweise zur Einführung eines solchen Bewertungsprozesses vor, die auf die Unterstützung der beruflichen Entwicklung der Professoren abzielt, aber auch Denkanstöße für weitere Forschungen anbietet. Este artículo presenta una aproximación de la evaluación de las enseñanzas por los estudiantes (EEE) centrada en el apoyo al desarrollo profesional de los docentes, que se diferencia de una aproximación apuntando a controlar la calidad de la enseñanza. Semejante aproximación puede ser organizada o apoyada por los centros o servicios de pedagogia universitaria dentro de las universidades. El artículo explica los principios esenciales a la instalación de un proceso de EEE. La ilustración de estos principios con la ayuda de tres casos propone algunas pistas para la puesta en práctica de semejante proceso de evaluación que apunta al apoyo al desarrollo profesional de los docentes, pero también algunas pistas de investigación para explorar.

Le XXIesiècle sera éducatif, ou il ne sera pas. Comme toute formule, cette prédiction force le trait en présentant une réponse unique aux questions complexes et souvent inquiètes que pose l’évolution des sociétés contemporaines à travers le monde. Mais, plus objectivement, elle résume un ensemble d’observations menées, dans des contextes variés, sur les domaines d’action prioritaires de nombreux pays au cours de la décennie 90 : jamais comme à l’époque actuelle, l’éducation n’a suscité, unive...

Le comité de rédaction de la Revue internationale d’éducation de Sèvres s’était interrogé, avant de décider de consacrer ce numéro au thème des politiques curriculaires : n’était-il pas hasardeux d’attacher une telle importance à ce simple mot de « curriculum », qui ne fait à ce stade pas partie du langage éducatif français de France, ni, à quelques exceptions près, évoquées ici par le Bureau international d’éducation (BIE) de Genève, de ce vocabulaire voyageur qui passe les frontières avec l...

L'organisation du temps à l'école primaire devrait prochainement connaître des modifications importantes avec une réforme annoncée. L'objectif est d'examiner les conséquences concrètes d'une nouvelle répartition du temps scolaire sur le fonctionnement des écoles. Il s'agit d'analyser un schéma d'organisation du temps qui intègre différents aspects de la question (rythmes de l'enfant, articulation avec le temps périscolaire, aide aux élèves en difficulté, temps de travail des enseignants...) en visant une amélioration de la qualité de l'école primaire.

Depuis une dizaine d’années est apparue de plus en plus souvent la nécessité d’introduire des changements dans les curricula, pour lesquels on privilégie désormais la question de leur pertinence comme celle de leur cohérence avec un idéal d’inclusion inclusive. Les approches contemporaines de développement curriculaire ont dépassé celles qui se limitaient à prescrire de simples plans d’étude. Des débats concernant les visions, le contenu, les processus, la mise en œuvre et les défis liés au curriculum se poursuivent à travers le monde et à tous les niveaux. Cet article présente certains de ces débats d’une perspective interrégionale, mettant en évidence quelques pratiques et défis actuels en matière de développement et changement curriculaires dans le cadre des réformes des systèmes d’éducation. In the last 10 years or so, the need to introduce changes to curricula has increasingly been evoked and which puts into question the pertinence of these changes as well as their coherence with the ideal of inclusive inclusion. Contemporary approaches to curriculum development go beyond those which simply laid down basic study plans. Around the world and at all levels, there continue to be debates surrounding the visions, content, processes, implementation and the challenges related to the curriculum. This article describes some of these debates from an inter-regional point of view and highlights several current practices and challenges in terms of curriculum development and changes under reforms to education systems. Desde hace una década surgió, de manera cada vez más imperiosa, la necesidad de introducir cambios en los planes de estudios, privilegiándose, de ahora en más, su pertinencia y coherencia con un ideal de inclusión inclusiva. Los enfoques contemporáneos del desarrollo curricular han superado aquellos que se limitaban a prescribir simples planes de estudio. Los debates sobre los enfoques, el contenido, los procesos, la implementación y los desafíos relacionados con el currículum se siguen llevando a cabo en todos los niveles y en todo el mundo. Este artículo presenta algunos de dichos debates desde una perspectiva interregional, poniendo de realce algunas prácticas y desafíos actuales en materia de desarrollo y cambio curriculares en las reformas de los sistemas educativos.

C’est sans y réfléchir plus avant que nombre de pays africains ont confié à des enseignants en service la responsabilité immense de prendre en charge les changements en matière de curricula. Très peu d’institutions africaines, universités comprises, offrent de formations en matière de développement curriculaire, même lorsque les financements sont disponibles. L’auteur attend de la mise en place du Centre for Excellence in Curriculum and Training (ACECT) qu’il fournisse une solution durable à la question de la formation des cadres compétents en matière curriculaire, ce qui est au cœur de l’éducation. A number of African countries have previously entrusted teachers with the immense responsibility of supporting curriculum reform. Very few African institutions, including universities, offer training in curriculum development, even though funding is available. The author expects that the Centre for Excellence in Curriculum and Training (ACECT) will provide a sustainable solution to the problem of training competent personnel on the subject of the curriculum, which is the core of education. Fue sin pensarlo demasiado que un cierto número notable de países africanos confió la inmensa responsabilidad de asumir los cambios de los planes de estudios a los docentes en ejercicio. Muy pocas instituciones africanas, incluyendo las universidades, ofrecen formaciones en materia de desarrollo curricular, aún cuando existen financiaciones. El autor espera que la instalación del Centre for Excellence in Curriculum and Training (ACECT) provea una solución duradera para la formación de ejecutivos competentes en materia curricular, ya que se trata del lo cual constituye el aspecto primordial de la educación.

Les politiques curriculaires constituent un champ d’etude particulierement vaste dont temoigne une abondante litterature. Elles soulevent des interrogations sur l’ensemble du processus educatif. Souvent abordee sous l’angle « des programmes », en France, la notion de curriculum est peu encore peu connue, en depit de l’introduction du socle commun de connaissances et de competences. On trouvera donc tres peu d’analyses francaises. Pour cette bibliographie non exhaustive, le choix s’est porte s...

Sous l’impulsion de la loi No Child Left Behind remise en vigueur en 2002, la préparation des enseignants a subi un processus de mise en concurrence, ainsi qu’une période de régulation et de dérégulation simultanées. Savoir qui forme les enseignants, ce qu’ils devraient savoir et être capables de faire, comment ils entrent dans le métier et comment l’on définit de « bonnes » pratiques éducatives alimente le débat politique et professionnel en cours. Avec la mise en place de tests de performance standardisés comme principale évaluation des apprentissages et le rétrécissement du curriculum en réaction à ces tests, l’enseignement est devenu plus technique et plus prescriptif. L’article examine la (re)définition de la qualité des enseignants aux États-Unis. Il fournit une description générale, et traite plus spécifiquement des exigences en matière de certification des enseignants dans l’État de New York. Spurred on by the No child Left Behind law, which came into force in 2002, teacher training has become more competitive, and has witnessed a period of simultaneous regulation and deregulation. The current political and professional debate revolves around the question of who trains teachers, what they should know and be able to do, how they enter the profession and how to define “good” teaching practice. Following the introduction of standardised performance tests as the principal tool for assessing learning, and the shrinking of the curriculum in reaction to these tests, teaching has become more technical and more prescriptive. The article examines the (re)definition of quality teaching in the United States. It begins with a general overview and then deals more specifically with teacher certification requirements in the state of New York. Bajo el impulso de la ley No Child Left Behind, en vigor desde el año 2002, la preparación de los profesores ha registrado un proceso competitivo, así como un periodo de regulación y de desregulación simultáneas. Saber quién forma a los profesores, aquello que deberían saber y ser capaces de hacer, la forma en la que acceden a la profesión y el modo en el que definen las prácticas educativas “adecuadas” alimenta el debate político y profesional actual. Con la implementación de pruebas de resultados estandarizadas como principal evaluación de las enseñanzas y la reducción del currículo en respuesta a dichas pruebas, la enseñanza ha pasado a ser más técnica y más prescriptiva. El artículo examina la (re)definición de la calidad de los profesores en Estados Unidos. Suministra una descripción general y abarca más concretamente exigencias en materia de certificación de los profesores en el estado de Nueva York.

La situation française est analysée à partir d’une évocation à la fois des procédures qui constituent la « machine à contenus » et des « produits » que sont les programmes d’enseignement en vigueur en 2011. S’interrogeant sur l’opportunité d’introduire en France le mot de « curriculum », les auteurs s’intéressent particulièrement aux évolutions qui sont en cours dans le contexte de la mise en place du Socle commun. The French situation is analysed with reference to both the procedures inherent to the “content machine” and “products”, i.e. the teaching programmes in effect in 2011. When considering the appropriateness of introducing the term “curriculum” in France, the authors focus on current changes in the context of putting in place the “socle commun”. La situación francesa se analiza a partir de una evocación tanto de los procesos que constituyen la “máquina de contenidos”, cuanto de los “productos” que constituyen los programas de enseñanza vigentes en 2011. Al interrogarse sobre la oportunidad de introducir en Francia la palabra “currículum”, los autores se interesaron particularmente en las evoluciones que se están desarrollando en el marco de la aplicación del Socle commun.

Que ce soit au niveau le plus élémentaire – le contrôle des acquis des élèves – ou à celui des évaluations émanant d’organismes internationaux, en passant par celle du microsystème qu’est l’établissement, l’évaluation est désormais constitutive de l’acte d’éducation. Cependant, les finalités, les méthodologies, les procédures de l’évaluation ne font pas l’unanimité des acteurs du système éducatif. En dix années de pratique, les points de vue se sont-ils rapprochés ? Études de cas : Allemagne, Grande-Bretagne, Catalogne, Sénégal, France

Par souci d’efficacité pédagogique, la plupart des systèmes éducatifs tendent à diversifier leur offre d’éducation en l’adaptant aux différents publics scolaires accueillis, et favorisent à cette fin l’autonomie des établissements scolaires. Dans quelle mesure cette autonomie est-elle effectivement exercée ? N’est-elle pas limitée par les réglementations nationales, les modalités d’organisation et de fonctionnement des différents systèmes éducatifs, par les pouvoirs des collectivités territoriales, etc. ? Quels sont, d’autre part, pour les établissements, les objectifs, les moyens et les outils de l’autonomie ? Parmi ceux-ci, peut-on compter les projets d’établissements, les projets pédagogiques ? Si oui, à quelles conditions (de validation, de suivi, de contrôle) ? Quelles mesures prendre, quelles conditions assurer pour que l’autonomie s’avère un facteur d’efficacité pédagogique et favorise une meilleure réussite des élèves ? Études de cas : Angleterre, Canada, Pays-Bas, Portugal, France

L’article examine l’usage historique du terme « curriculum » au Chili. Il aborde la configuration actuelle de la prescription curriculaire nationale : des « objectifs et contenus minimums », des « programmes d’études », et des « cartes de progrès des apprentissages ». On y décrit les institutions et les processus qui rendent compte de la genèse des définitions curriculaires en vigueur en 2010. Elles sont le résultat de deux étapes de réformes caractérisées par des processus consultatifs et participatifs aux effets variables. Parallèlement, les processus de mise en œuvre du changement du curriculum, qui ont subi l’influence d’orientations à l’échelle mondiale, ont reposé sur l’articulation du curriculum avec le Système national d’évaluation des apprentissages. This article examines the traditional usage of the term “curriculum” in Chile and addresses the current configuration of the specified national curriculum: “minimum content and objectives”, “study programmes” and “progress maps”. The article describes the institutions and processes from which the definitions of curricula in effect in 2010 originate. These definitions are the outcome of reforms involving advisory and interactive processes with variable effects. In parallel, the processes for the implementation of the change in curriculum, which have been influenced by trends on a world-wide scale, were based on coordination between the curriculum and the learning assessment system. El artículo analiza el uso histórico del término “currículum” en Chile. Analiza la configuración actual de la normativa curricular nacional: los “objetivos y contenidos mínimos”, los “programas de estudios” y los “mapas de progreso del aprendizaje”. Se describen las instituciones y los procesos que traducen la génesis de las definiciones curriculares vigentes en 2010. Son el resultado de dos etapas de reformas caracterizadas por procesos de consulta y participación cuyos efectos son variables. Paralelamente, los procesos de implementación del cambio de currículum, influenciados por las orientaciones adoptadas a nivel mundial, se basaron en la articulación del currículum con el Sistema de Evaluación de Aprendizajes.

Cet article présente l’état du débat sur le curriculum en Italie au cours des vingt dernières années. En partant de l’évolution de la conception et des pratiques du curriculum dans les écoles, l’auteur propose une analyse critique des modèles, des processus et des dispositifs de régulation, en cherchant à identifier les propos des décideurs et les attentes des acteurs. Le défi de l’abandon du modèle « centraliste » en faveur d’un modèle « fédéraliste » semble être le tournant principal où se joue l’efficacité de la nouvelle autonomie scolaire et de ses promesses. This article describes the debate overthe curriculum in Italy over the last twenty years. Based on the change in design and practices ofthe curriculum in schools, the author offers a critical analysis of models, processes and control systems, and attempts to identify the position of decision-makers and the expectations of stakeholders. The challenge in replacing the “centralist” model in favour of a “federal” model appears to be the major turning point on which hangs the efficiency of new school autonomy and its promises. Este artículo presenta el contenido del debate sobre el currículum desarrollado en Italia durante estos últimos veinte años. Partiendo de la evolución de la concepción y de las prácticas del currículum en las escuelas, el autor propone un análisis crítico de los modelos, procesos y dispositivos de regulación, intentando identificar las intenciones de los responsables y las expectativas de los autores. El desafío de abandonar el modelo “centralista” a favor de un modelo “federalista” parecer ser el giro principal que pone en juego la eficacia de la nueva autonomía escolar y sus promesas.

10003; La question des moyens a toujours été au centre des préoccupations des acteurs et des usagers de l'école en général et de l'école primaire en particulier. Le nombre de postes est encore considéré par certains comme le facteur assurant de la réussite des élèves. Depuis une trentaine d'années, la recherche, tout en ne niant pas l'importance des moyens, met en évidence d'autres éléments qui contribuent de façon tout aussi décisive, à la performance de l'école. Tire t'on suffisamment les conséquences des études et analyses que les chercheurs en éducation nous livrent régulièrement ?

Countries located at the South of Sahara are currently making significant progresses towards universal completion of primary education. Consequently the number of youngsters who knock at the door of secondary education is much increasing creating strong structural pressures on all segments of post-primary schooling. Identification of a strategy helping to cope with this issue in a sustainable way constitutes a major challenge for educational policies in all countries of the region. The research undertaken aims, in the diversity of national context, at exploring a large array of policy options (in terms of quantity, input mix and quality of services and modalities of financing) that could be considered by countries to cope in the medium term with the issue at stake. The research is based on the estimation of country specific education finance simulation models for 33 low-income countries of the continent., Les pays d'Afrique subsaharienne sont en train de faire des progrès très significatif vers l'achèvement universel du cycle primaire. En conséquence, un nombre croissant de jeunes vont se présenter à la porte de l'enseignement secondaire créant une pression sans précédent sur le premier cycle secondaire et ultérieurement sur l'ensemble du système éducatif. Définir une stratégie soutenable d'expansion constitue d'ores et déjà un défi majeur pour l'ensemble des pays du continent. Le travail réalisé vise, dans la diversité des contextes nationaux, à explorer une variété large d'options (en termes de quantité, de qualité, de modes d'organisation et de modalités de financement) pour organiser la prise en compte de ce phénomène à moyen terme de façon soutenable par ces différents pays. La recherche, fondée sur l'estimation de modèles de simulation sectoriels spécifiques, est conduite pour 33 pays à faible revenu du continent.

National audience; L'objectif de cet article est de présenter un cadre conceptuel issu d'une expertise collective, développée pendant trois années au sein d'un projet international. Ce cadre permet de formaliser le conseil et l'accompagnement pédagogique au niveau universitaire, en questionnant les défis et enjeux de la pratique du développement pédagogique vis-à-vis des enseignants, des équipes d'enseignants et des responsables des institutions universitaires. Il permet également de soulever un ensemble de pistes de recherches qui restent à développer autour de la thématique du soutien à l'enseignement universitaire.

Cet article rend compte d’un travail de recherche engagé par des universitaires de cinq pays, dans le cadre d’un projet européen sur l’enseignement des sciences. L’objectif est de bâtir des modules de formation qui engagent les enseignants de sciences dans un processus de modification de leurs pratiques et dans l’acquisition de démarches susceptibles d’accompagner la construction du savoir chez l’élève. Trois axes fondent ce travail : engager les enseignants dans des activités d’investigations ; s’appuyer sur le vécu des enseignants pour favoriser la mise en œuvre de ces démarches dans le quotidien de leurs classes ; mettre en valeur un travail multiculturel qui favorise la décentration et ouvre le champ des possibles.

08102; Définir la pédagogie universitaire et savoir ce qu'elle recouvre en France en termes de recherche constitue un enjeu. En effet, le manque de visibilité et de lisibilité de ce champ en limitent probablement la portée à l'heure où la notion de qualité semble se faire plus pressante dans le contexte universitaire français. En partant d'une définition opérationnelle de ce que l'on peut entendre par pédagogie universitaire en France et en s'appuyant sur une recherche documentaire effectuée à partir de la base de données Francis ainsi que de la consultation de programmes complets de différents colloques, cet article vise à mettre en perspective et à illustrer les principaux axes de recherche qui s'en sont dégagés.

Using PISA 2000 data, this study presents an international comparison of the way social origin influences reading comprehension performances, looking at a variety of variables, some external to the school system, others internal. A variable's effect is strong in proportion to the strength of its association to father's occupation and degree to which it favors performance. The study uses the method of path analysis to distinguish between these two aspects. The French situation is presented, then compared to twelve other European Union countries. In all countries, social origin influences performance much more strongly through external variables than variables internal to the educational system: the data used demonstrate that quality of teaching varies little by pupils' social origin. The article draws theoretical conclusions from the comparison concerning resistance of traditional forms of social advantage, as well as practical consequences regarding choice of variables to act on in order to diminish the effect of social origin on scholastic performance., Ce travail propose, à partir des données de PISA 2000, une comparaison internationale de la façon dont l'influence de l'origine sociale s'exerce sur les performances en compréhension de l'écrit à travers diverses variables, certaines externes au système scolaire, d'autres internes. Une variable a un effet d'autant plus fort qu'elle est fortement associée à la profession du père et qu'elle favorise fortement les performances. D'un point de vue méthodologique, les analyses menées utilisent une path analysis, qui permet de distinguer ces deux aspects. La situation française est présentée, puis comparée, à celle de douze autres pays européens. Dans tous les pays, l'action de l'origine sociale s'exerce par les variables externes bien davantage que par les variables internes au système éducatif : selon nos données, la qualité de l'enseignement varie peu selon l'origine sociale des élèves. De cette comparaison, sont tirées des conclusions théoriques, sur la résistance des formes traditionnelles de l'avantage social, et des conséquences pratiques, sur le choix des variables par lesquelles agir pour diminuer l'effet de l'origine sociale sur les performances scolaires.

Albert Prévos : Quelle école pour demain ? C’est maintenant la part de prospective mais peut-être allons-nous rêver d’une manière réaliste, si cela est possible et si les deux termes ne sont pas antinomiques. Je remercie Agnès Van Zanten d’ouvrir ce débat. Agnès van Zanten : Plus modestement que de faire rêver sur l’école de demain, je voudrais dessiner quelques tendances que j’ai pu observer dans la recherche et qui me semblent importantes, ainsi que les plutôt positives pour l’avenir de l’é...

International audience

International audience; En 1997-1998, dans le cadre d'un projet de la Commission Européenne, une centaine de collèges ou lycées des pays de l'Union (dont neuf français), ont évalué eux-mêmes la qualité de leur fonctionnement selon canevas commun, mais assez peu contraignant.

Cet ouvrage, présenté comme le premier volume d'une série, se propose de rassembler les conclusions de différentes enquêtes menées dans le cadre d'un programme de recherche intitulé "Systèmes éducatifs et multilinguisme au Niger". Il comporte une étude sur les résultats scolaires du primaire dans la Communauté Urbaine de Niamey ; une étude sur la "double vacation" et une autre sur le "double flux", sujets éminemment d'actualité puisque le double flux a été étendu, en 94-95, à 456 classes (CI et CP) pour 43.494 élèves, sur l'ensemble du territoire. L'ouvrage s'achève avec une "bibliographie commentée". Le programme de recherche se propose d'évaluer la situation linguistique et socio-linguistique du Niger ; de mesurer les compétences linguistiques dans les langues inter-ethniques du pays, de relever les attitudes et les positions vis-à-vis de l'usage des langues, particulièrement chez les partenaires de l'école, les agents de développement et dans les média ; d'étudier les variations du français tel qu'il est pratiqué au Niger, notamment dans le milieu scolaire, de manière à en améliorer l'enseignement et la pratique ; de cerner quelles peuvent être les stratégies familiales par rapport à l'éducation dans la mesure où des alternatives sont offertes ; d'évaluer les différentes expériences qui ont été menées dans les langues nationales ; de préciser quels sont les besoins essentiels et de proposer des solutions alternatives pour revitaliser l'école au Niger. Ces diverses études devraient apporter des matériaux solides pour aider les "décideurs" dans le choix de leurs orientations et les concepteurs de manuels dans l'élaboration de nouveaux documents didactiques. Les résultats scolaires du primaire dans la Communauté Urbaine de Niamey sont analysés sur neuf ans (1986-1994). Des comparaisons sont effectuées entre les types d'écoles primaires : écoles publiques par opposition aux écoles privées, d'une part, écoles

Une enquête a été menée aupès de trois groupes de personnes concernées par le double flux : des directeurs d'école, des enseignants titulaires de classes à double flux et des parents dont les enfants subissent le double flux. L'enquête s'est déroulée du 31 mars au 9 mai 1994 dans les quatre Inspections de l'enseignement du premier degré de Niamey. Elle a été conduite dans 21 écoles primaires. L'enseignement à double flux est plus ou moins favorablement accueilli. Tous les partenaires de l'école reconnaissent les avantages du double flux : résolution des problèmes d'enseignants et de locaux et relèvement du taux de scolarisation. Toutefois, ils évoquent les difficultés qui entravent la bonne marche du double flux, à savoir le manque de matériels didactiques, l'insuffisance de formation voire la non information à tous les niveaux. Le problème le plus crucial concerne la pratique des activités extra-muros, complément logique et nécessaire des cours dispensés à l'école. L'enseignement coranique ne constitue qu'un type d'activité extra-muros, le danger étant de créer une sorte d'école parallèle très mal contrôlée. La conclusion est que l'instauration du double flux au Niger laisse entière la crise de l'éducation. Ce n'est qu'un pis-aller. Si le double flux permet de résoudre temporairement les problèmes de recrutement, il aboutit nécessairement à une baisse de la qualité de l'enseignement. La généralisation abusive de ce système d'enseignement devrait être évitée. (Résumé d'auteur)

International audience

référence interne : 84004

Notre mémoire a pour but de répondre à la problématique suivante : « Les mathématiques : source d’anxiété chez certains élèves et plaisir pour d’autres, pour quelle(s) raison(s) ? ». Grâce à nos lectures, nous nous sommes rendues comptes que plusieurs facteurs pouvaient être la cause de cette anxiété : -­‐ L’attitude de l’enseignant -­‐ Le programme d’étude -­‐ Les stratégies d’enseignement -­‐ La culture de la classe -­‐ Le mode d’évaluation -­‐ La société – la famille – le genre Afin de vérifier si ces différents facteurs jouent réellement un rôle, nous avons décidé de procéder à une enquête qualitative contenant 6 entretiens semi-directifs avec des personnes anxieuses en mathématiques. Nous avons constaté, suite à notre analyse, qu’il y a un facteur commun à toutes : l’enseignant. Par ailleurs, lors de nos interviews, nous avons également relevé que pour ces personnes, les mathématiques étaient devenues « biologiquement » incompatibles, comme un rejet de soi-même. Ces personnes, de ce fait, ont arrêté de comprendre et apprendre les mathématiques. D’autre part, comme nous l’avons observé, même si le rapport actuel de ces personnes a évolué, nous percevons toujours une certaine réticence envers les mathématiques. Finalement, nous avons constaté que les enseignants qui réussissent à dépasser cette anxiété, transforment cette crainte en force afin d’aider les élèves en difficultés. Cependant, chez les personnes où elle persiste, il y a un risque qu’elles transmettent cette peur à leurs élèves et les rendent anxieux à leur tour. Pour finir, nous proposons à la fin de notre mémoire, différentes pistes d’action afin d’aider les enseignants souhaitant atténuer la « mathophobie » dans leur classe., Mémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire