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Les jeunes enfants exposés à une langue étrangère (LE) à l’école produisent peu et leurs productions sont peu élaborées. Le projet longitudinal sur l’apprentissage de l’anglais par des enfants français de CP (6 ans) et CE2 (8 ans), dont il est question dans cette contribution, met en regard les spécificités de l’apprentissage précoce d’une LE avec la complexité de la classe de langue. Il permet d’interroger le facteur de l’âge et de montrer ce qui est effectivement acquis au début de l’apprentissage de l’anglais en milieu institutionnel. Les résultats en production montrent que l’âge est un facteur déterminant qui favorise les enfants de 8 ans par rapport à ceux de 6 ans, malgré un contexte pédagogique moins propice. Ces résultats font écho à ceux du projet VILLA concernant les enfants germanophones qui apprennent le polonais LE et réalisent des performances moins bonnes comparées aux performances des apprenants adultes dans le même contexte d’apprentissage, basé sur le sens (Meaning-based). In this contribution, we present a longitudinal project on the learning of English by French 6- and 8-year-olds. Young children exposed to a foreign language at school produce few sentences and their productions are basic. This project compares the early learning of L2 with the complexity of the L2 class context. This comparison allows us to analyse the age factor and identify what is actually learned by school children beginning their L2 studies. The results show that age is an important factor, leading to better performance of 8-year-olds, compared to 6-year-olds, despite a less favorable pedagogical context. Our project can be compared to aspects of the VILLA project, in particular those that concern the German children learning L2 Polish, who perform worse than adult learners in the same context of Meaning-based learning. Dzieci uczące się języka obcego w szkole mówią mało, a ich sprawność produktywna jest niska. W poniższym artykule przestawimy długoteminowy projekt dotyczący nauki języka angielskiego przez 6- i 8-letnich uczniów fracuskiej szkoły podstawowej. Porównamy specyfikę wczesnej nauki języka obcego ze złożonością klasy językowej. Niniejszy projekt pozwala zastanowić się nad wpływem wieku akwizycji na rozwój sprawności produktywnej uczniów, oraz pokazać co jest istotnie nabyte na początku nauki języka angielskiego w szkole. Wyniki badań pokazują, że wiek jest czynnikiem wpływającym na akwizycję: umiejęntość ustnego wypowiadania się uczniów 8-letnich jest wyższa od umiejętności uczniów 6-letnich, pomimo mniej korzystnego kontekstu pedagogicznego. Wyniki te można porównać z wynikami projektu VILLA, w którym niemieckie 10-letnie dzieci uczące się języka polskiego otrzymały gorsze wyniki od uczących się dorosłych, w tym samym kontekście pedagogicznym opartym na znaczeniu (Meaning-based).

International audience; Les enseignants expérimentés possèdent une grande compétence dans le traitement des difficultés que rencontrent les apprenants aux niveaux phonétique, lexical ou grammatical. Mais lors de la production orale en continu, les apprenants doivent faire face à certains problèmes qui appartiennent à un autre niveau, celui de la conceptualisation du message, c'est-à-dire le choix de « que dire », plutôt que de « comment dire ». Pour discuter cette question, nous allons tout d'abord présenter un modèle de production langagière qui traite de la relation entre les niveaux conceptuel et linguistique. Nous donnerons ensuite des exemples concrets de ces difficultés avec les résultats d'études expérimentales portant sur l'acquisition d'une langue étrangère, le chinois, par des apprenants francophones. Nous parlerons de la sélection et de la linéarisation de l'information, de l'attribution d'un statut d'accessibilité aux référents, d'une structure informationnelle et de l'assignation d'une perspective. Ces études présentent un point commun, elles utilisent toutes des supports visuels complexes pour faire produire un discours. Nous avançons l'idée que cette dimension textuelle contrôlée fournit les conditions nécessaires à l'apprenant pour développer des compétences linguistiques difficiles à entraîner par ailleurs.

International audience; L'objectif de l'article est de montrer la dimension discursive plutôt que simplement grammaticale de certaines constructions faisant partie de la compétence linguistique des locuteurs. Un des exemples pris, est "Le schéma narratif préparatoire" (et la construction "Il y a Qt Ntemps qu’en Vant----, GN Vachèvement" - aujourd'hui disparue) : Il y a quelques années qu'en réparant l'Eglise de St Germain des Près, on y trouva deux tombeaux de pierre côte à côte (D. De Larroque, Abrégé chronologique de l'histoire de France, 1717).

L’article propose une articulation théorique et méthodologique entre les discours médiatiques et leur enseignement en classe de langue. Pour ce faire, on se centrera sur la presse écrite et spécifiquement sur les événements médiatiques. D’un point de vue didactique, on partira du principe qu’un travail régulier sur la presse écrite permet à l’apprenant étranger d’acquérir une compétence pragmatique en compréhension, en particulier une compétence discursive, qui lui donne accès à une culture médiatique. Du point de vue de l’analyse du discours, on partira du principe que les discours médiatiques sont sous-tendus par des modèles de discours et que ce sont ces modèles, nécessairement abstraits, qui doivent être déconstruits et reconstruits pour faire l’objet d’un enseignement/apprentissage. L’objectif est donc ici de dépasser la notion de texte – telle qu’on peut la retrouver dans les manuels de langue étrangère, où les textes (médiatiques ou autres) s’égrainent de manière isolée et aléatoire unité après unité sans véritable cohérence entre eux – pour aborder celle de discours, comme séries de textes présentant entre eux des indices de comparabilité et formant entre eux des corpus destinés à être analysés. Ce faisant, c’est moins le sens des textes que le sens des représentations discursives propre à une communauté ethnolinguistique qui est ici visé, offrant la possibilité aux apprenants d’accéder à un pan de la culture dite médiatique. The paper presents a theoretical and methodological framework to analyze media discourse in language learning. The focus is made on print media, especially on media events. From a didactic perspective, we assume that a regular work on print media allows foreign learners to develop pragmatic competences (and discursive competences) in reading and understanding media, which lead them to media literacy. From a discourse analysis perspective, we assume that each media event corresponds to discursive abstract patterns and those patterns can be taught by deconstructing and reconstructing texts. Nevertheless, the study does not focus on any particular text, as in language learning books, but take into account several texts from different newspapers which can be compared. What is important about this is that it is not the particular meaning of texts which is relevant but the “discursive” meaning of cultural representation of media events that lay behind media literacy.

International audience; In the context of complete meaningful linguistic activities such as writing summaries, the paraphrase prompts reflection on the interaction between words, meaning and discourse, and thus helps develop the lexical component of discourse competence. Paraphrasing exercises are useful for both native and foreign language practice, especially for future translators, and lend students greater awareness of the shades of meaning distinguishing synonymic expressions in given contexts. We show that variations in meaning due to the use of synonyms and morpho-syntactical reformulations may be analyzed in terms of point of view and focalization, thereby taking into account the subjective and intersubjective dimensions of lexicon and discourse.; Dans un contexte pédagogique mettant en œuvre des activités discursives complètes et signifiantes, telles que le résumé de texte, la paraphrase permet de mener un travail sur l’interaction entre formes, sens et discours, en contribuant ainsi au développement de la compétence discursive des étudiants. Les exercices de paraphrase sont intéressants tant pour un public d’étudiants francophones que pour les étudiants allophones qui se perfectionnent en français, notamment les futurs traducteurs et interprètes, leur permettant de se sensibiliser aux nuances de sens entre expressions alternatives dans des contextes particuliers. Nous montrons que les variations de sens liées à l’emploi de synonymes et aux reformulations morphosyntaxiques se laissent analyser en termes de point de vue ou de focalisation, ce qui revient à tenir compte de la dimension subjective et intersubjective de la langue et du discours.

Introduite depuis les années 1990 dans le monde de l’enseignement-apprentissage des langues et développée dans le contexte de nombreux projets de coopération européenne, la notion d’intercompréhension est aujourd’hui considérée comme un élément clé dans la didactique du plurilinguisme. Les travaux de recherche, les rencontres de spécialistes, les applications dans le terrain se multiplient mais une question est souvent posée : l’intercompréhension est-elle une mode ?Dans mon article, j’essaie de répondre à cette question, tout en revisitant la notion, ses applications et ses tendances, et en démontrant comment l’intercompréhension est ancrée dans les habitudes spontanées des locuteurs plurilingues, surtout ceux qui sont amenés à (sur)vivre dans des environnements linguistiques inconnus (ou méconnus), lors de voyages et de séjours professionnels ou simplement en tant que touristes.

Fondée sur le concept de compétence communicative, proposé par Hymes(1973, en C. Bachmann, J. Lindenfeld & J. Simonin, 1991) et développée par la suite par divers auteurs, la recherche qui fait l'objet de cet article décrit comment un groupe d'étudiants, à travers la correspondance par courrier électronique avec des francophones, réussit à établir et à maintenir des échanges leur permettent de développer leur compétence communicative. Dans le cadre de l'approche ethno-méthodologique, concrétisée dans l'analyse conversationnelle, on arrive à établir que des trois sous-compétences définies pour l'étude: linguistique, socioculturelle et discursive, c'est cette dernière qui se développe le plus, suivie de la socioculturelle et, bien que cela semble surprenant, la compétence linguistique occupe la troisième place Fundamentada en el concepto de competencia comunicativa, propuesto por Hymes (1973, en C. Bachmann, J. Lindenfeld & J. Simonin, 1991) y desarrollado posteriormente por diversos autores, la investigación objeto de este artículo describe cómo un grupo de estudiantes, a través de la correspondencia por correo electrónico con francófonos, logra establecer y mantener intercambios que les posibilitan desarrollar su competencia comunicativa. Mediante el enfoque etnometodológico, concretado en el análisis conversacional, se logra establecer que de las tres subcompetencias definidas para este estudio: lingüística, socio-cultural y discursiva, esta última es la que más se desarrolla, seguida de la socio-cultural y, aunque parezca sorprendente, la competencia lingüística ocupa el tercer lugar Based on the concept of communicative competence proposed by Hymes (1973, en C. Bachmann, J. Lindenfeld & J. Simonin, 1991) and later developed by different authors, the investigation object of this article describes how a group of students, by means of email correspondence with speakers of French, forges and maintains an interchange that enables them to develop their communicative competence. By using the ethnomethodological approach, specified in conversational analysis, it can be established that out of three subcompetences defined for the study: linguistic, socio-cultural and discourse, the latter is the most widely developed, followed by socio-cultural and, as surprising as it may seem, linguistic competence takes a third place

Cette recherche, de type pretest-postest, a vérifié l´enseignement du français par la langue-culture franco-québécoise et l´autoscopie pour 22 étudiants, âgés en moyenne de 22-23 ans, suivant le cours de Français III dans le cadre de la licenciatura en langues modernes à l´Université du Quindío en Colombie. Les résultats ont montré que la compétence culturelle française québécoise et la compétence linguistique et discursive des sujets étaient meilleures au postest qu´au pretest. On a conclu que l’appel à l’autoscopie dans l’enseignement d´une langue étrangère aiderait le sujet à contrôler consciemment la qualité de l’apprentissage de la langue.

Cet article propose une réflexion sur l'apprentissage précoce d'une langue étrangère (LE) et considère les apports possibles de la recherche en acquisition du langage (L1) aux pratiques pédagogiques visant à développer une compétence discursive en LE chez l'enfant. Faisant appel à des travaux d'inspiration socio-cognitiviste sur l'acquisition de la compétence discursive en L1, l'auteure considère la variable de l'âge et de la maturation cognitive dans l'apprentissage d'une LE, pour mieux prendre en compte les ressources linguistiques et cognitives de l'enfant entre 6 et 11 ans. Créer en milieu scolaire les conditions optimales pour la mise en oeuvre d'une compétence discursive en LE implique l'organisation d'une progression en termes de compétences associées à des contenus linguistiques prédéfinis en allant de la compréhension de textes vers une production orale autonome.

Cet article étudie les échanges à distance, utilisant un outil de communication synchrone à base textuelle (le clavardage, chat) entre apprenants de FLE, dans un contexte académique. Après un rappel des caractéristiques du clavardage au service du " français académique ", l'article se place dans une perspective interactionnelle en L2 pour l'analyse de données en mettant l'accent sur les compétences discursive et argumentative des apprenants. L'" analyse du discours-en-interaction par clavardage " que les auteures se proposent d'effectuer a pour but d'étudier les interactions à distance synchrones à base textuelle en tenant compte des spécificités de l'outil et du contexte de la discussion. Le texte examine d'abord l'utilisation des topogrammes du clavardage dans un contexte académique, puis analyse les mouvements thématiques. Le mécanisme qui permet de réunir ou de séparer les participants sur un sujet est étudié plus particulièrement.

International audience; Quelques pistes de réflexion sur le français écrit des élèves valdôtains à partir de la 4 e épreuve : comment valoriser le parcours bilingue ? Claude Springer, université de Provence, France a question de la « bilittéracie », c'est‐à‐dire la compétence à lire et à écrire dans deux langues (Lüdi & Py, 2003), est une question sensible pour le système bilingue valdôtain. Les élèves valdôtains parviennent‐ils à un bon niveau d'écrit en français et en italien ? Question redoutable pour tout système éducatif ! De plus, l'écrit académique de fin d'études du secondaire supérieur constitue une compétence difficile à maitriser par une grande majorité d'élève. Espérer dans ces conditions une bonne maitrise de l'écrit en deux langues est un vrai pari. Ce n'est pas l'ambition de cette rapide réflexion de répondre scientifiquement à cette question. Je me limiterai à donner quelques éléments en m'appuyant sur le projet de recherche‐action original en cours dans le cadre de l'évaluation de la 4 e épreuve de langue française à l'examen d'État en Vallée d'Aoste.