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Cet article présente sur le plan théorique la thématique traitée par ce numéro 8 de La Revue LEeE quand un enjeu politique est de rédiger des textes à visée instituante pour impulser une transformation de la culture de l’évaluation dans les classes et les établissements scolaires de la Suisse romande et du Tessin. Pour ce faire, quatre axes conceptuels sont développés : (1) une perspective générale « d’évaluations positives pour l’avenir » visant à englober les différentes propositions retenues par les cantons romands et du Tessin, présentées dans les articles qui composent le numéro. Un accent est mis sur la conception d’une évaluation comme ressource potentielle à la réalisation de trajectoires identitaires sur un long terme au regard des contextes contemporains en constante évolution. (2) Les cultures de l’évaluation, avec la présentation de trois exploitations contrastées dans la littérature scientifique. (3) La négociation des cultures d’évaluation incluant la collaboration des acteurs et actrices concerné·es. à nouveau, différentes conceptions de la collaboration sont présentées, ouvrant à une approche plus globale et systémique de la théorie sociale de l’apprentissage de Wenger autour des « communautés » et des « paysages de pratique ». (4) Le rôle de la production de documents à visée instituante quand un enjeu est d’impulser une transformation des cultures d’évaluation dans les systèmes scolaires, avec l’hypothèse des négociations de sens qui y contribuent et des apprentissages qui en résultent. D’une façon générale, le but de cet article est d’exposer différents cadres conceptuels susceptibles d’orienter, en partie, la lecture des comptes-rendus empiriques exposés dans les articles « cantonaux » d’une part, et d’exposer quelques premiers fondements théoriques aux synthèses conclusives du numéro d’autre part.

Ce texte présente l’expérience de l’écriture collective, dans le canton de Fribourg (partie francophone), des prescriptions en matière d’évaluation des apprentissages pour les enseignant·es et directions des établissements scolaires de l’école obligatoire (élèves de 4 ans à 16 ans). Une particularité de la démarche d’écriture entreprise entre 2019 et 2020 est d’avoir mené un projet d’écriture collective, rédigée directement par des professionnel·les impliqué·es dans les différents contextes institutionnels, pour les professionnel·les du terrain. Le texte présente les origines du projet, liées notamment aux enjeux de réformes précédentes, à des constats dans le terrain fribourgeois et à une volonté politique d’aller vers une plus grande harmonisation sur l’ensemble de la scolarité obligatoire Il présente ensuite les principes généraux de l’écriture collective qui ont impliqué un ensemble de groupes de travail et des distributions de rôles et de responsabilités interdépendantes. Finalement quelques objectivations critiques sont formulées à propos de la démarche expérimentée par les trois acteur·rices qui avaient la mission de piloter le projet.

Ce texte introduit le numéro 8 de La Revue LEeE qui donne à voir le produit des échanges du réseau IEAN-CH : International Educational Assessment Network pour la Suisse romande et le Tessin. Ce réseau a été constitué à la suite de la création du réseau IEAN en 2018 en Écosse visant à réunir des « petites nations et états » autour de l'évaluation en éducation. Chaque canton participant est représenté par au moins une personne travaillant dans le monde académique et une autre dans le contexte politico-administratif. Des chercheur∙ses des centres de recherche suisses en éducation ont également été sollicité∙es. Ce numéro expose les travaux du réseau autour de la production de documents de référence liés à la volonté d'insuffler des cultures d'évaluation toujours plus favorables à l'apprentissage des élèves.

L’article présente une rapid review de la littérature anglophone et francophone sur le travail collectif des enseignants pour l’évaluation des apprentissages. Ce genre de travail collectif tend à devenir une norme dans les systèmes éducatifs, soulevant des enjeux majeurs dans le champ de l’évaluation en éducation. La littérature compte déjà des synthèses et des recherches empiriques qui traitent de la collaboration des enseignants de manière générale, mais aucune ne traite spécifiquement des pratiques évaluatives collectives. Cette recherche documentaire dans la littérature conduit à la sélection de 30 articles, aux niveaux primaire et secondaire. L’analyse de ces articles permet 1) d’identifier les dynamiques mises en place dans les établissements et 2) d’observer les conséquences pour tous les acteurs de l’école. Les résultats permettent de discuter de certaines tensions liées à cette tendance, au point de vue des politiques de pilotage mais également sur le plan des pratiques évaluatives individuelles et collectives.

L’objectif central de ce travail est d’oser la multidisciplinarité entre sciences sociales et neuroscience afin de mieux cibler l’intervention auprès des jeunes ayant vécus des traumatismes. Le faire avec une pédagogie centrée essentiellement sur le « cadre » n’est pas efficient et nécessite le développement d’approches humanistes centrées sur la personne comme le propose Carl Rogers : empathie, regard positif inconditionnel et congruence. Sur cette base, ce travail propose de développer un outil d’accompagnement de jeunes figés dans leur traumatisme, « Raconte-moi une histoire ! », sort l’enfant du secret avec douceur et en l’installant dans une position méta. Il a aussi pour ambition d’éclairer l’enfant ou l’adolescent sur les conséquences cérébrales du traumatisme tout en ouvrant une fenêtre sur les formidables capacités de résilience du cerveau à guérir et à s’adapter. L’outil permet l’entraînement du cerveau pour développer les capacités empathiques nécessaires à la socialisation. Il est construit en trois volets : Apprendre – Transmettre – Appliquer.

Le texte présente une recherche menée dans un cours de première année en sciences de l’éducation à l’Université de Genève. Il s’intéresse à un dispositif de modération sociale entre étudiant⋅es dans un contexte d’évaluation continue pour apprendre, afin d’interroger l’expérience démocratique soutenue potentiellement par ce dispositif. Après avoir défini la démocratie en éducation à partir des écrits de Dewey, le texte expose les enjeux d’une modération sociale entre étudiant⋅es à des fins de régulation socialement partagée de leurs apprentissages. Les résultats de recherche montrent, à partir d’indicateurs quantitatifs et des écrits réflexifs des étudiant⋅es, une vision globalement positive de la modération sociale. Ils exposent la façon dont elle a fonctionné, en partie, combinant des jugements sur plusieurs objets. Puis des indices de fonctionnement démocratique sont identifiés sur le plan notamment des processus de communication et de débat entre pairs et des valeurs qui les fondent. Quelques dysfonctionnements sont également soulignés à partir des écrits des étudiant⋅es. Plus généralement, cette étude vise à contribuer à une réflexion sur les enjeux d’une démocratie dans et par l’évaluation entre pairs dans l’enseignement supérieur.

Ce texte présente une réflexion théorique à propos du caractère dynamique des référentiels d’évaluation dans une perspective située de l’activité humaine et de l’apprentissage. Il rompt avec une conception méthodique de la référentialisation en faveur d’une approche compréhensive de l’activité évaluative dans des pratiques socio-institutionnelles données. La notion de différentiel est introduite pour interroger l’expérience potentiellement démocratique, individuelle et collective, produite par des référentialisations en acte et les co-constructions et régulation de sens qui en résultent. À des fins illustratives, le texte expose différentes situations qui montrent la légitimité des différentiels à s’exprimer dans des évaluations formative et certificative à l’école primaire et dans un contexte de développement professionnel. Il interroge l’expérience potentiellement démocratique de cette prise en compte des différentiels dans la référentialisation lorsqu’elle permet notamment de construire des nouvelles significations faisant écho à des situations indéterminées à résoudre.

À partir des données de la thèse de doctorat de Salvisberg (2021) et d’analyses secondaires, l’article interroge la pluralité des buts qui organisent et orientent l’activité évaluative certificative d’enseignants et d’enseignantes du canton du Tessin de l’école primaire et de l’école secondaire. Quand il s’agit d’attribuer des notes aux travaux de leurs élèves, dans quelle mesure les enseignants et enseignantes concernées visent-ils ou visent-elles d’autres buts que ceux qui sont strictement certificatifs ? Lesquels ? Comment se combinent-ils ? Que nous apprennent-ils sur une activité évaluative certificative pouvant potentiellement se mettre au service des apprentissages des élèves ? En s’appuyant sur les propositions de la littérature scientifique en évaluation, ainsi que sur des propositions conceptuelles permettant d’appréhender l’activité évaluative, les résultats présentés exposent les différents buts et sous-buts inférés, et quelques tensions entre eux et phénomènes qui en résultent sous forme d’arbitrage, de compromis et de renonciation. La synthèse des résultats engage une discussion sur certaines caractéristiques observées en faveur d’une évaluation certificative « pour apprendre », incluant des buts formatifs, motivationnels et relationnels, en plus de ceux qui sont propres à la certification des acquis des élèves.

Cet article étudie la bienveillance en éducation en l’opérationnalisant dans un dispositif d’évaluation continue pour apprendre durablement dans une université suisse. À la suite d’une production initiale, 64 étudiant∙e∙s ont rédigé un feedback sur un travail de pairs. Les étudiant∙e∙s ont répondu à un item de perception de la bienveillance des feedbacks reçus. Réuni∙e∙s en 30 forums, les étudiant∙e∙s ont ensuite fait ressortir des recommandations pour formuler un feedback bienveillant. Sont analysées les variations des perceptions de bienveillance pour un même feedback, les liens entre les contenus des feedbacks et la perception de leur bienveillance, et les recommandations exprimées. La discussion donne à voir le caractère subjectif et situé des perceptions de bienveillance.

Ce texte co-écrit représente un des aboutissements de l’accompagnement doctoral à l’écriture et à l’évaluation scientifiques présenté dans le texte introductif de ce numéro 3. Il poursuit deux objectifs complémentaires. Le premier est d’objectiver une démarche de co-construction d’un référentiel pour évaluer des articles scientifiques. En s’appuyant sur l’analyse des transcriptions des séances de co-construction et sur des traces du référentiel en cours d’élaboration, les résultats présentent le référentiel élaboré et décrivent les trois phases clés de la démarche. Ils exposent également les principaux éléments de discussion autour d’une catégorie du référentiel « évaluer-apprendre » au cœur de l’accompagnement doctoral. Le deuxième but de cet article est d’objectiver les expériences des doctorant∙es ayant participé à cette démarche de co-construction du référentiel. Sur la base de conversations réflexives en duos de doctorant∙es et de récits biographiques individuels, les résultats donnent à voir les attentes, les limites perçues, et les apprentissages réalisés au cours de cette démarche. Les résultats sont interprétés à la lumière du référentiel co-construit et des apprentissages réalisés témoignant d’une évaluation pour apprendre durablement.

Les textes des doctorant·es et des chercheur­·ses présentés dans ce numéro 3 de La Revue LEeE ont fait l’objet d’un dispositif d’accompagnement à l’écriture et à l’évaluation scientifique. Ce dispositif a pour caractéristique, notamment, de s’appuyer sur des démarches plurielles d’évaluations entre pairs qui visent une « évaluation continue pour apprendre durablement »), au sein de séminaires et dans le cadre de l’évaluation ouverte et collaborative proposée par La Revue LEeE. L’article commence par problématiser l’écriture et l’évaluation scientifiques dans un contexte doctoral, puis il présente le dispositif d’accompagnement qui a duré deux ans, ainsi que les activités principales réalisées. Suite à une présentation des profils des auteur·rices et des rétroacteur·rices novices et expert·es qui ont contribué à ce numéro 3, l’article expose quelques témoignages de doctorant·es en fin de démarche d’accompagnement portant sur la façon dont elles·ils ont reçu les feedbacks des pairs dans une perspective d’évaluation durable, vue comme favorable au développement de leurs compétences scientifiques, d’écriture et d’évaluation. Il se termine sur quelques constats du point de vue des directeurs et directrices de thèse intéressé·es par une démarche de ce type.

Cet article présente une étude faisant partie d’une recherche doctorale plus large (Soubre, 2021). Elle concerne une classe, encadrée par un binôme d’enseignant×es de de français langue étrangère dans l’enseignement supérieur en France. Dans un contexte de recherche collaborative, dont le design a été élaboré à partir des travaux sur la professionnalisation des enseignant∙es, le but était de concevoir puis d’expérimenter des pratiques d’évaluation innovantes : celles d’un « agir évaluatif partagé ». Cet agir évaluatif partagé implique la construction d’une culture de l’évaluation ancrée dans une perspective didactique des langues étrangères et d’évaluation ayant pour but premier de soutenir les apprentissages des étudiant×es. Les données sont issues d’observations menées en classe et d’entretiens réalisés avec les enseignant∙es. Les résultats donnent à voir les partis pris négociés entre les enseignant∙es et la chercheuse doctorante, les principes qui ont fondé les dispositifs didactiques et démarches mises en œuvre, ainsi que l’articulation avec l’évaluation certificative en fin de semestre.

L’objet de notre article est la phase de co-situation d’une recherche collaborative, selon des modalités en partie à distance et en présentiel, entre la Guyane française (terrain de recherche) et la Suisse (université de la chercheuse concernée). Plus particulièrement, l’article investigue les défis et les obstacles intervenants lors de la co-élaboration d’un dispositif impliquant une chercheuse doctorante et des enseignantes éloignées par la distance géographique. Ce dispositif d’évaluation formative du langage oral d’élèves allophones de maternelle (4-5 ans) se déroule dans un contexte où opère le translanguaging (alternance de langues) entre les enseignantes (français) et les élèves (n’djuka). À partir d’entretiens exploratoires, individuels et collectifs, une dynamique atypique est dégagée dans la négociation de la problématique commune qui s’étend sur toute la phase de co-situation de la recherche. Cinq axes ont été identifiés, regroupant des obstacles et des défis interdépendants que sont (1) l’initiation de la co-situation, (2) l’opérationnalisation d’un tiers-espace physique et temporel, (3) la construction et le maintien d’un climat de confiance mutuelle, (4) la co-construction et le partage d’une problématique commune et (5) l’opérationnalisation sur le plan méthodologique. D’autres éléments montrent que, de prime abord, ce qui pouvait constituer des obstacles et des défis spécifiques à l’éloignement géographique peut, in fine, être des ressources pour la co-construction de l’objet.

Dans le contexte d’une évaluation continue pour apprendre, expérimentée dans un cours universitaire en Suisse romande, l’article étudie la perception des étudiants quand ils reçoivent une pluralité de feedbacks des pairs à propos d’un travail réalisé en petits groupes collaboratifs. Comment les étudiants, qui sont à la fois évalués et évaluateurs, perçoivent-ils ces feedbacks multiples, notamment quand ils sont amenés à les comparer dans la perspective de réguler leur propre travail universitaire et leurs compétences évaluatives ? L’article analyse finement les processus et les ressentis en jeu quand les étudiants constatent des similarités et des différences entre les feedbacks reçus et produits. Au regard des résultats obtenus, une réflexion conceptuelle est proposée autour des notions de feedback, de feedback interne, de feedback global et de métafeedback, qui contribuent aux processus de régulation et d’apprentissage générés.

In the context of continuous assessment for learning in a university course in French-speaking Switzerland, this article studies students’ perception when they receive multiple instances of peer feedback on a written academic assignment carried out in small collaborative groups. How do students, who are both assessees and assessors, perceive these multiple instances of feedback, especially when they are led to compare them to regulate their own initial work and their assessment skills? This article analyses in detail the processes and feelings at play when students notice similarities and differences between the instances of feedback they received and produced. Conceptual considerations are proposed around the notions of feedback, internal feedback, comprehensive feedback, and metafeedback, seen as contributing to the regulation and learning processes involved.

Cet article présente la conception et l’analyse d’un dispositif d’évaluation entre pairs dans le cadre de La Revue LEeE, du point de vue plus spécialement des rôles et des activités des évaluateurs et des évaluatrices. La première partie expose un ensemble de critiques énoncées par la littérature de recherche à propos de l’évaluation en double aveugle, puis présente des perspectives nouvelles par le moyen d’évaluations ouvertes entre pairs exploitant des outils numériques. La deuxième partie du texte présente l’étude du dispositif d’évaluation ouverte et collaborative (EOC) telle que proposée par La Revue LEeE. Les caractéristiques qui définissent cette EOC sont mises en évidence, et une analyse critique de la structure temporelle et organisationnelle du dispositif est proposée au regard plus spécialement des enjeux de collaboration visés. La position du comité éditorial de la revue est de contribuer à un changement de paradigme dont l’émergence commence à s’observer en sciences sociales et humaines, grâce à la conception d’évaluations ouvertes entre pairs exploitant les possibilités du numérique. L’article se termine avec la présentation d’un questionnaire visant à effectuer un suivi auprès des auteur∙rices et rétroacteur∙rices de la revue.

This theoretical paper questions the critical function of evaluation for heuristic and praxeological aims of participatory research. In continuation of previous publications, it presents a model for the evaluation of participatory research from the point of view more specifically of the referentialization and normalization processes involved. The article underlines the prescriptive or descriptive nature of normalization at work in a dialectical relationship between referents and referees, and always in relation to acting situated contexts. It takes the example of the double likelihood criterion associated with collaborative research to test theoretical modelling. The evaluation takes the form of surveys; it is expressed in the form of questions that echo indeterminate situations around the double social relevance of the research, the double methodological rigour and the double fecundity of the results. The article shows that some surveys are specific to the heuristic or praxeological aim of participatory and collaborative research; others also ask to investigate the articulation between the two aims that can be mutually enriching.

L’étude doctorale présentée dans cet article s’appuie sur un double cadre théorique. D’une part, elle définit la compréhension textuelle comme un parcours interprétatif des lecteur·rices autour de la construction de la signification d’un texte. Il s’agit d’un récit d’une énigme criminelle, l’album de jeunesse L’indien de la Tour Eiffel (Bernard & Roca, 2004). D’autre part, elle étudie une forme particulière d’évaluation formative s’intégrant, sans rupture temporelle, aux activités d’apprentissage des élèves à propos de ce récit. Cette évaluation est conceptualisée en termes « d’évaluation-régulation interactive située », associée à une participation guidée qui a pour but de soutenir l’autorégulation des élèves (âgés de 11-12 ans). L’étude présentée porte sur la première leçon d’une séquence d’enseignement autour de l’album susmentionné. La leçon est donnée par un enseignant du canton de Genève en Suisse. Elle vise à étayer l’entrée des élèves dans le récit, plus particulièrement par le moyen de six tâches mises en place par l’enseignant. Les résultats présentent cinq structures de participation guidée qui caractérisent les processus dialogiques de l’évaluation-régulation interactive, plus spécifiquement les interventions de l’enseignant auprès des élèves et les interactions collectives avec l’ensemble de la classe à propos de ces six tâches.

This article highlights the institutional, professional and clinical dynamics surrounding the implementation, in the mid-1970s, of an American-style sex therapy in the capital of the canton of Vaud, in French-speaking Switzerland. We suggest that we analyze these dynamics from the perspective of a critical history of Americanism as an “engine of discovery” of modern sexology. We situate the birth of a clinic for sexual disorders within the wider history of sexology and psychotherapy in order to discuss the invention of an American sexology made in Switzerland. We also demonstrate what the so-called new American methods in Lausanne, and more generally out of America, owed to this Americanism: the stamp of scientificity and modernity, but also their very Americanness.

Cet article expose une modélisation conceptuelle de l’évaluation des recherches collaboratives en éducation. Après une brève revue sur les rapports entre recherches et évaluations, l’ancrage théorique de la modélisation proposée est exposé en termes de conceptualisation de l’objet évalué (ici les recherches collaboratives) et de relation évaluative à cet objet. Les travaux sur l’enquête et la valuation de Dewey et sur la co-référentalisation située sont convoqués, amenant les auteur∙rices de l’article à argumenter la conception d’une « valuation multiréférentialisée ». La modélisation est exposée en puisant dans l’exemple de deux recherches sur des pratiques d’enseignement et d’apprentissage à l’école primaire dans le canton de Genève, étudiant plus spécialement des pratiques d’évaluation formative et de régulation des apprentissages des élèves. Afin d’évaluer la qualité de ces deux recherches, deux focales sont mobilisées dans la modélisation développée : la première porte sur le processus de valuation au sein de la recherche en train de se faire ; la deuxième enquête sur cette même valuation afin de formuler un jugement évaluatif au regard du critère de double-vraisemblance qui caractérise, entre autres, les recherches collaboratives. Ce faisant, la modélisation énoncée donne à voir une évaluation processuelle et dynamique, repositionnant foncièrement les référents et les référés de l’évaluation dans un rapport possiblement co-constitutif et situé. Cette modélisation est considérée comme susceptible de (re)penser la validité scientifique et sociale des recherches collaboratives eu égard à leurs spécificités.

Recension

L’étude empirique présentée dans cet article examine le jugement évaluatif d’enseignants de l’école primaire genevoise lorsqu’ils attribuent des notes certificatives, plus particulièrement dans des contrôles écrits proposant des exercices de résolution de problèmes additifs. Les questions de recherche portent, d’une part, sur les caractéristiques des contrôles écrits élaborés par les enseignants. Elles portent, d’autre part, sur le jugement des enseignants quand ils verbalisent leur pensée en cours d’évaluation. À partir de l’analyse d’incidents critiques observés pendant la correction des travaux des élèves, les résultats de recherche donnent à voir la préoccupation des enseignants à comprendre le raisonnement mathématique des élèves, les amenant à devoir faire face à des réponses imprévues et singulières qui nécessitent une spécification de leurs référents. Les analyses entreprises débouchent sur la conceptualisation de différents cas de figure entre des jugements analytiques et holistiques, dont la mise en tension constructive peut être vue comme un enjeu majeur de développement pour l’évaluation d’apprentissages complexes, dont la résolution de problèmes de mathématiques.

The article presents a research on practices of certificative assessment in primary school in the canton of Geneva. The research is aimed at sustaining teachers’ professional development and is structured around classic design of qualitative studies. The article describes a device designed to favour practices of « social moderation » among teachers and exposes the main collective knowledge negotiated by the participants: on one hand about the aspects of the assessment practices that should be common between the classrooms, on the other hand, about the possible differentiation of those practices. It shows how a conceptual distinction has emerged during the intersubjective exchanges with regard to the notions of adjustment of the assessment devices and of the evaluative arrangement that are often unconsciously made during the correction of the students’ copies. Some issues concerning out of the construction of a shared culture of assessment are discussed.

Are there models for defining a policy assessment to accompany the reform of the education system? This article aims at examining this question through the Moroccan system of education and training. The evaluation of programs and devices is discussed from a strategic and methodological perspective. The assessment of students’ learning is also explored according to the implementation of the “Competency-based Approach”. The interest of this review is to contribute to defining assessment models that could help to choose a policy-level evaluation with regard to micro and meso-structures.

À partir d’un cadre qui définit l’évaluation-soutien d’apprentissage et l’évaluation formative élargie, cet article étudie une forme particulière d’évaluation formative qui a pour intérêt de s’intégrer aux activités d’apprentissage des élèves. Conceptualisée comme une évaluation-régulation interactive en tant que participation guidée qui a une fonction d’étayage et de médiation à l’autorégulation de l’élève, elle n’est cependant pas à confondre avec toute évaluation interactive. Cet article présente une recherche collaborative menée avec neuf enseignants de l’école primaire genevoise qui s’interrogent sur leur façon d’intervenir dans des situations complexes à des fins de soutien d’apprentissage. Les résultats sont présentés sous forme de quatre structures de participation guidée qui caractérisent les processus dialogiques des évaluations-régulations interactives étudiées. Afin d’illustrer la façon dont les enjeux d’apprentissage sont traités dans ces évaluations, les résultats se centrent sur un problème en particulier, « Enclos de la chèvre », issu des moyens d’enseignement romands des mathématiques.

Après une problématisation de la définition des curricula et programmes d’études en termes de compétences, l’article propose une analyse des documents de référence pour l’enseignement et l’évaluation des mathématiques à l’école primaire, pour ce qui est de la Suisse Romande et du canton de Genève. Il souligne les processus transpositifs « ascendants » qui ont contribué à des recommandations institutionnelles à partir des pratiques du terrain coordonnées à des actions de formation en matière d’évaluation des apprentissages. Il met en évidence les tensions, parfois contradictoires, entre les différents documents curriculaires et conceptualise l’articulation entre les notions d’objectif et de compétence qui, dans le contexte genevois, ne sont pas opposées.

L’article examine les caractéristiques du jugement professionnel en évaluation par les enseignants, conceptualisé comme étant un processus cognitif et une pratique sociale liée à différents contextes. La multiréférentialité du jugement professionnel en évalua-tion est argumentée, montrant que celui-ci convoque des cadres de référence et des repères d’ordres différents. L’article présente une recherche sur les démarches d’évaluation sommative et pronostique mises en œuvre par une dizaine d’enseignants genevois de 6ème primaire. Les résultats décrivent les procédures utilisées par les enseignants pour établir les notes dans le livret scolaire et les ajustements évaluatifs qu’ils effectuent au regard de situations singulières d’élèves. Les dimensions sociales et éthiques du jugement professionnel en évaluation sont soulignées. Une modélisation en quatre points est esquissée. Elle peut fonder des activités de formation et de collaboration collégiale aptes à développer la cohérence et la rigueur du jugement professionnel des enseignants et à limiter ainsi les biais affectant leurs pratiques de notation.

La recherche sur l’évaluation en contexte scolaire a considérablement augmenté et diversifié ses objets d’étude depuis les travaux docimologiques sur les examens et les travaux sur l’évaluation formative de Bloom et ses collègues dans les années 1970. L’article expose les principaux élargissements du champ de recher che et discute les réaménagements et redéfinitions des concepts et notions tels qu’ils ont été notamment présentés dans la revue Mesure et évaluation en éducation. Ainsi sont discutés le rôle important de la définition des objectifs d’apprentissage, les élargissements du modèle initial de l’évaluation formative, les différents buts de l’évaluation sommative, l’enjeu majeur de l’évaluation de compétences. Malgré des avancées significatives réalisées dans le domaine, l’article montre que le besoin de recherches est encore plus pressant que jamais alors que l’évaluation scolaire doit s’inscrire dans un contexte de réforme, d’attentes et d’exigences de plus en plus nombreuses.

En prenant appui sur les propositions théoriques de la cognition située et de l’apprentissage situé, l’article examine les stratégies de régulation interactive de deux enseignants dans le cadre de travaux de groupes en mathématiques à l’école primaire. Des analyses détaillées des interactions entre l’enseignant et les élèves sont exposées. Les résultats mettent en évidence les différentes stratégies de régulation mises en oeuvre par chaque enseignant considérant leur relation constitutive avec les normes et les pratiques vues comme reconnues et partagées dans chaque microculture de classe. L’engagement des élèves dans les processus d’évaluation formative est discuté.

L’article propose un essai théorique sur la conception d’un portfolio formatif en situation scolaire dans une perspective située de la cognition et de l’apprentissage. Des questions sur les plans théorique et pratique sont formulées dans une visée prospective, en s’appuyant notamment sur les concepts de contexte, de médiation et de microculture de classe. Le but est de réfléchir aux apports du cadre conceptuel proposé par la perspective située pour étudier les démarches d’évaluation dans leur relation constitutive avec le contexte social d’une classe, en prenant l’exemple spécifique de l’élaboration d’un portfolio à l’école obligatoire.

S’appuyant sur les propositions théoriques des perspectives situées, l’article expose l’étude détaillée d’une leçon de mathématiques en quatrième année primaire dont le déroulement est structuré par différentes organisations sociales. Le but est d’interroger le plan communautaire de la classe à partir de l’analyse des processus interpersonnels entre les élèves et avec l’enseignant en examinant la co-élaboration de l’interprétation et du raisonnement mathématiques relativement à un problème multiplicatif. Les résultats de recherche montrent qu’une même norme représentative des structures de participation valorisées dans la microculture de classe peut structurer les interactions didactiques à la fois dans l’interaction collective et dans les travaux de groupes des élèves. D’autre part, l’actualisation de cette norme dans des formes contrastées de co-élaboration entre élèves est mise en évidence.

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En regard de la réglementation des stupéfiants et de la réforme de la législation, le CHU de Poitiers a adapté et mis en place une application de gestion informatisée de ces substances GESTUP® PLUS. Probablement une évolution nécessaire compte tenu du recours croissant aux antalgiques opioïdes et de la multiplication des références présentes sur le marché. [Copyright &y& Elsevier]

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Heart failure (HF) affects more than 15 million people in Europe and North America. Most of the studies performed in HF patients have been conducted in middle-aged adults. However, patients with HF are mainly elderly patients in whom management is complicated by comorbid conditions and the risk of adverse drug reactions. Little is known about the quality of care among this population. The aim of this prospective and multicenter study was to describe the in-hospital management in routine clinical settings of elderly patients over 75 years presenting to the emmergency department with pulmonary edema. During the 12-month study period, 398 patients were enrolled in five french emmergency departments. 96 % had at least one major comorbid condition and the prevalence of cognitive impairment was high (63 % of patients with a Mini Mental State Examination, MMSE<20). 33.6 % of patients were admitted to cardiology units and 66.3 % to non-cardiology departments. Admission in cardiology departments (33.7 %) was associated with previous cardiologic assessment (OR, 2.32, 95 %-CI, 1.33-4.07), prior coronary artery disease (OR, 2.39, 95 %-CI, 1.47-3.87), elevated troponin (OR 1.67, 95 %-CI, 1.03-2.70) and functional independence (OR 1.57, 95 %-CI, 0.96-2.57). By contrast, cognitive impairment (OR 0.39, 95 %-CI, 0.24-0.62) was associated with noncardiology department admission. 64.1 % of patients admitted to cardiology department underwent echocardiographic assessment versus 23.7 % of the others (p<0.01). A preserved left ventricular ejection fraction (>45 %) was found in 70.5 % of patients. Recommended treatments were under-prescribed at admission (48.1 %) and were more likely to be delivered at discharge to patients admitted to cardiology departments (OR 1.51 (95 %-CI 1.01-2.23). In-hospital mortality (11.0 %) was not associated with department speciality. However, the two years survival of patients treated with recommended medications at discharge was significantly improved compared with patients treated by symptomatic drugs. Conclusion: Routine care of HF was dependant on noncardiology factors (e.g. cognitive impairment) in this elderly population and aimed symptom relief rather than compliance with guidelines which reduce mortality. Our findings suggest that the institution of protocols to standardize care could improve compliance with guidelines and long-term outcomes. [Copyright &y& Elsevier]