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La loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, du 11 février 2005, impose d'inscrire tous les élèves dans leur école de secteur et de privilégier leur scolarisation en milieu ordinaire. Dans ce contexte, des emplois d'auxiliaire de vie scolaire (AVS) sont créés pour accompagner les élèves en situation de handicap. Un nouveau binôme voit le jour : le tandem AVS/enseignant. Ces acteurs interviennent dans le même espace, celui de la classe, en s'impliquant à différents niveaux dans la scolarité de l'élève handicapé. Ils participent ainsi à la mise en œuvre du concept de coéducation, défendu par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République de 2013. Pour que l'élève profite le plus possible de ce partenariat et réussisse sa scolarité, les enseignants et les AVS doivent travailler ensemble.

International audience; Les élèves avec autisme ont des difficultés particulières concernant les interactions sociales. Il s'agira donc de les faciliter avec les autres élèves. Ils peuvent avoir des comportements inadaptés. On cherchera en équipe les raisons de ces comportements. En cas de crise de l'élève, l'AESH mettra en place les stratégies décidées par l'équipe de professionnels, l'une d'entre elles pouvant être de l'accompagner dans un espace calme pour décompresser. L'AESH doit être explicite et peut s'appuyer sur les outils visuels mis en place par l'enseignant ou d'autres professionnels. Ils permettent à ces élèves de mieux comprendre les consignes orales et de se repérer dans le temps. Le niveau d'aide apportée sera décidé avec l'enseignant, de façon à ce que l'élève puisse s'engager dans les activités tout en développant son autonomie.

If the French Educational Inclusion law (2005) transformed the schooling of a pupil in a situation of disability, it also focuses on cooperation and collaborative arrangements between the actors. This article aims at studying the teacher and special needs assistant (AVS) relationships, mainly when they have to welcome and assist disabled pupils. In other words, how to build real practices support in classrooms? Following explaining how the concepts work, we are suggesting to describe the methodological survey and to analyze interviews and observations made in classroom. Although teachers and AVS share the same knowledge about the law application, we notice different practices according to school contexts, leading to various help of the AVS towards the pupils., Si la loi de 2005 a modifié les conceptions et les modalités pour la prise en charge des élèves en situation de handicap, elle renforce tout autant la collaboration et le travail en équipe, notamment en classe. Dans cet article, nous nous focalisons plus particulièrement sur les relations PE/AVS. Nous nous interrogeons notamment sur la manière dont elles se construisent suite aux changements législatifs et réglementaires, et ce en vue d’accompagner les élèves dans leur parcours de scolarisation. En d’autres termes, quelles nouvelles professionnalités se développeraient dans les classes ? Pour répondre à cette question, nous procédons dans un premier temps à la définition des concepts. Puis une enquête de terrain, s’appuyant sur des observations en classe et des entretiens, nous permet de présenter des résultats relatifs aux connaissances des acteurs, à leurs pratiques en classe, ainsi que les effets repérés chez les élèves.

International audience; If the French Educational Inclusion law (2005) transformed the schooling of a pupil in a situation of disability, it also focuses on cooperation and collaborative arrangements between the actors. This article aims at studying the teacher and special needs assistant (AVS) relationships, mainly when they have to welcome and assist disabled pupils. In other words, how to build real practices support in classrooms? Following explaining how the concepts work, we are suggesting to describe the methodological survey and to analyze interviews and observations made in classroom. Although teachers and AVS share the same knowledge about the law application, we notice different practices according to school contexts, leading to various help of the AVS towards the pupils.; Si la loi de 2005 a modifié les conceptions et les modalités pour la prise en charge des élèves en situation de handicap, elle renforce tout autant la collaboration et le travail en équipe, notamment en classe. Dans cet article, nous nous focalisons plus particulièrement sur les relations PE/AVS. Nous nous interrogeons notamment sur la manière dont elles se construisent suite aux changements législatifs et réglementaires, et ce en vue d’accompagner les élèves dans leur parcours de scolarisation. En d’autres termes, quelles nouvelles professionnalités se développeraient dans les classes ? Pour répondre à cette question, nous procédons dans un premier temps à la définition des concepts. Puis une enquête de terrain, s’appuyant sur des observations en classe et des entretiens, nous permet de présenter des résultats relatifs aux connaissances des acteurs, à leurs pratiques en classe, ainsi que les effets repérés chez les élèves.

International audience; La loi du 11 février 2005 pose pour la première fois un droit à la scolarisation des enfants, adolescents et jeunes adultes en situation de handicap. Elle prévoit aussi que selon les besoins, la scolarisation puisse être organisée et aménagée dans des contextes divers, ordinaire ou adapté. Lorsqu’il s’agit d’une scolarisation en milieu scolaire ordinaire, dans un contexte non préparé à accueillir des élèves aux besoins particuliers, le recours à des aides humaines s’impose. Depuis quelques années, d’abord sous l’impulsion d’associations fédérées au sein de la Fnaseph, puis sous la responsabilité de l’Éducation nationale qui a repris en main ce dossier en 2003, un accompagnement scolaire a été mis en place par des « Auxiliaires de vie scolaire », désignés ainsi aujourd’hui. Ce dispositif est à analyser et évaluer dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation. Il peut s’articuler avec d’autres aménagements, en fonction des besoins des élèves.