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L’émergence grandissante des technologies n’est plus une surprise pour personne. Depuis les dernières années, les chercheurs ont avancé plusieurs hypothèses et présenté autant de résultats sur les retombées avantageuses que procure l’usage des technologies éducatives sur l’apprentissage (Bulfin, Johnson et Bigum, 2015). À cet effet, plusieurs études s’intéressent à l’impact et à l’utilisation efficace de différentes technologies éducatives pour l’ensemble des matières à l’école. Néanmoins, l’éducation physique semble être le mouton noir. De ce fait, très peu d’études expliquent comment, en éducation physique, les technologies éducatives sont utilisées ainsi que l’optimisation des apprentissages qu’elles engendrent (Casey, Goodyear, et Armour, 2016). Pourtant, tout comme les apprenants, les athlètes pourraient également bénéficier des retombées avantageuses de l’utilisation des technologies éducatives afin de développer leurs qualités athlétiques. La présente recherche permet de comprendre comment l’usage de certaines technologies éducatives peut contribuer au développement des qualités athlétiques en tentant de répondre à la question suivante : Comment la ludification, la réalité virtuelle (RV) immersive et l’intelligence artificielle (IA) peuvent-elles contribuer au développement des qualités athlétiques? Afin de répondre à cette question, une analyse de la littérature est d’abord effectuée. Ensuite, un cadre théorique est élaboré. Ce dernier se base sur la création d’une synergie entre deux théories appliquées au contexte sportif et l’exploitation de ces trois stratégies pédagogiques intégrant les technologies éducatives innovantes du 21e siècle pour le développement de qualités athlétiques. Le cadre proposé permet d’envisager l’hybridation de l’enseignement et de l’apprentissage, lié au développement des qualités athlétiques.

This thesis looks at the practice of photography (and the perception of the photographer) through the lens (pun unintended) of game studies. In plain terms an example of such practices might be the playfulness in seeing a face on the moon, or animals in clouds. The scope of a master’s thesis requires a limited dataset, and as such the case is illustrated by analyzing existing photo material through game studies frameworks, especially Caillois, with autoethnographic methods. Photography affords the photographer a goal: to produce somehow meaningful imagery. This re-framing of the perceived is reminiscent of philosophical theories like sense datum theory and certain notions in the discipline of art studies, concerning art as a rhetorical practice. A camera might also be considered as a portable magic circle, or a portable Stevensian threshold, in the context of play in cities. The photographer looks through a viewfinder, and the size of objects can be irrelevant: consider the tower of Pisa being held up by a tourist. Actions of subjects can become play or ritualistic by framing. Distance can be rearranged, and separate props placed together using this portable threshold. This thesis briefly explores several frameworks and theories in an interdisciplinary literature section, then suggesting that the varied approaches to be found in Game Studies are not, in the author's opinion, any less applicable than many of the other frameworks or fields of study applied to it, and may indeed enhance the research into what is at play with photography

This article discusses the relatively new concept of ludification with the attempt of laying the theoretical groundwork for further studies. Although ludification ties in with both gamification and the concept and practice of transmedia it possesses unique characteristics and qualities of its own, primarily evolving around games and playful ways of structuring stories. The focus point is how traditional media such as tv-series and movies incorporate game-like traits and structures into their narrative structure. This concerns both the narrative structures that users can and cannot interact with. Among other things, we consider a deep understanding of ludification vital for the more practically oriented approach to learning through (serious) games. Thus, this paper serves as a prolegomenon to the interpretation of works of ludification, as well as to the diverse field of deploying gamified material in didactical and pedagogical context. In addition to the conceptual groundwork for understanding ludification and how it manifests itself we propose an analytical method for unearthing the traits and structures of ludification: we have coined this method the ludo-interpretation. Furthermore, this article discusses the merits and shortcomings of ludification and the ludo-interpretation in the final section where we deploy a Popperian inspired three-levelled falsification and refutation technique.

Gamification, the use of game elements in non game contexts, is becoming widely used in the educational field to enhance learner engagement, motivation, and performance. Many current approaches propose systems where learners use the same game elements. However, recent studies show that learners react differently to different game elements, and that learner motivation, engagement, and performance can vary greatly depending on individual characteristics such as personality, game preferences, and motivation for the learning activity. Results indicate that in some cases game elements that are not adapted to learners can at best fail to motivate them, and at worst demotivate them. Therefore, adapting game elements to individual learner preferences is important. This thesis was part of the LudiMoodle project, dedicated to the gamification of learning resources to enhance learner engagement and motivation. In this thesis, I propose a new system that adapts relevant game elements to learners using individual characteristics, as well as learner engagement. This work is based on previous results in the general gamification field, as well as more specific results from gamification in education. Our main goal is to propose a generic adaptation engine model, instantiated with specific adaptation rules for our educational context. This manuscript presents four major contributions: (1) A general adaptation engine architecture that can be implemented to propose relevant game elements for learners, using both a static and dynamic adaptation approach; (2) A design space and design tools that allows the creation of relevant and meaningful game elements, in collaboration with the various actors of the gamification process (designers, teachers, learners etc.); (3) A static adaptation approach that uses a compromise between both learners' player profile (i.e. preferences for games) and their initial motivation for the learning task; (4) A dynamic learner model built on a trace-based approach to propose an adaptation intervention when an abnormal decrease in engagement is detected. The adaptation engine was implemented in a prototype for the LudiMoodle project, that was used by 258 learners in 4 different secondary schools in France for learning mathematics. To build this prototype we ran a real world study, where learners used this tool as a part of their normal mathematics course. From this study, we ran multiple analyses to better understand the factors that influence the motivational variations of the learners, and how their interaction traces could predict their engagement with the learning task. These analyses served to evaluate the impact of the adaptation of game elements on learner motivation and engagement, and to build the trace based model used for dynamic adaptation.This work represents a significant advancement for the adaptive gamification field, through a generic model for static and dynamic adaptation, with the former based on individual learner characteristics, and the latter on observed learner engagement. I also provide tools and recommendations for designers, to help explore different game element designs. Finally, I discuss these findings in terms of research perspectives, notably with regards to further possible advancements in the dynamic adaptation domain.; La ludification, l'utilisation des éléments de jeux dans des contextes non-jeux, devient de plus en plus utilisé dans le domaine de l'éducation pour soutenir l'engagement, la motivation, et la performance des apprenants. Beaucoup d'approches actuelles proposent des systèmes où les apprenants utilisent les mêmes éléments de jeux. Cependant, d'études récentes montrent que les apprenants réagissent différemment aux éléments de jeux, et que leur motivation, engagement et performance peuvent varier grandement en fonction des caractéristiques individuelles tel que la personnalité, les préférences pour les jeux vidéo et la motivation pour l'activité d'apprentissage. Les résultats indiquent que dans certains cas les éléments non adaptés aux apprenants peuvent au mieux échouer dans leur tâche motivationnelle, et au pire démotiver les apprenants. Il est donc important d'adapter les éléments ludiques aux apprenants. Cette thèse s'est déroulé dans le cadre du projet LudiMoodle, qui a pour but la ludification de ressources pédagogiques afin d'améliorer l'engagement et la motivation apprenante. Dans cette thèse je propose un nouveau système qui adapte des éléments ludiques en utilisant des caractéristiques individuelles des apprenants, ainsi que leur engagement. Nos travaux se basent sur des résultats généraux du domaine de la ludification, ainsi que des résultats plus spécifiques dans le domaine de l'éducation. Notre but principal était de proposer un moteur d'adaptation générique, instancié avec des règles d'adaptation spécifiques à notre contexte.Ce manuscrit présente quatre contributions majeures: (1) Un moteur d'adaptation général qui peut être implémenté pour proposer des éléments de jeux appropriés aux apprenants, utilisant à la fois une approche d'adaptation statique et dynamique; (2) Un espace et des outils de conception qui permettent la création d'éléments de jeux pertinents, en collaboration avec les divers acteurs de la ludification (concepteurs, enseignants, apprenants etc.); (3) Une approche d'adaptation statique qui établit un compromis entre un le profil de joueur d'un apprenant et leur motivation initiale pour la tâche d'apprentissage; (4) Un modèle d'apprenant dynamique construit utilisant une approche basée sur les traces pour proposer des interventions d'adaptation quand des baisses d'engagement sont détectés.Ce moteur d'adaptation a été implémenté dans un prototype utilisé dans le contexte du projet LudiMoodle, qui a été utilisé par 258 apprenants dans 4 collèges Français différents pour l'apprentissage des mathématiques. Pour mettre en place ce prototype nous avons mené une étude dans des conditions réelles, où les apprenants l'ont utilisé pendant leur cours de mathématiques. Avec les résultats de cette étude nous avons fait plusieurs analyses pour mieux comprendre les facteurs qui ont influencé les variations motivationnelles des apprenants, et comment leurs traces d'interaction peuvent prédire leur engagement avec la tâche d'apprentissage. Ces analyses ont servi à évaluer l'impact de l'adaptation des éléments de jeux sur la motivation et engagement des apprenants, et construire notre modèle de traces pour l'adaptation dynamique.Ce travail représente une avancée significative dans le domaine de la ludification adaptative, à travers un modèle générique pour l'adaptation statique et dynamique, le premier étant basé sur les caractéristiques individuelles des apprenants, et le second sur l'engagement observé des apprenants. Je fournis aussi des outils et recommandations pour les concepteurs, pour aider dans la conception d'éléments de jeux. Enfin, je discute ces résultats dans des perspectives de recherche futures, notamment au regard d'avancées possibles dans le domaine de l'adaptation dynamique.

This paper discusses the relatively new concept of ludification with the attempt of laying the theoretical groundwork for further studies. Although ludification ties in with both gamification and the concept and practice of transmedia it possesses unique characteristics and qualities of its own, primarily evolving around playful ways of creating and interacting with stories. The focus point is especially how traditional media such as tv-series and movies incorporate game-like structures into their narrative structure. This concerns both the narrative structures that users can and cannot interact with. Among other things, we consider a deep understanding of ludification vital for the more practically oriented approach to learning through (serious) games and game mechanics. Thus, this paper serves as a prolegomenon to the interpretation of works of ludification, as well as to the diverse field of deploying ludified material in didactical and pedagogical context.

Previous research has proven gamification to be an effective tool for many spheres, including digital marketing and website development. Nevertheless, the notion of gamification and the variety of ways of its implementation are not concrete enough to make certain claims regarding its efficacy. Authors use different elements, in order to gamify different processes, which leads them to controversial results. To address this problem, this research is focused on a concrete use of welldefined gamification types, namely, content and structural gamification, in a website creation and promotion context. The thesis considers the influence of the gamified website on the on the development of intrinsic motivation of a user, and his engagement with the website, which thus may cause the change of a behaviour of a website user.; Des recherches antérieures ont démontré que la gamification est un outil efficace dans de nombreux domaines, y compris le marketing numérique et le développement de sites Web. Néanmoins, la notion de gamification et la variété des modalités de sa mise en œuvre ne sont pas assez concrètes pour prétendre à certaines revendications quant à son efficacité. Les auteurs utilisent différents éléments, afin de gamifier à différents processus, ce qui les conduit à des résultats controversés. Pour résoudre ce problème, cette recherche est axée sur l'utilisation concrète de types de la gamification bien définis, à savoir le contenu et le jeu structurel, dans un contexte de création et de promotion de sites Web. La thèse porte sur l'influence du site Web joué sur le développement de la motivation intrinsèque d'un utilisateur et sur son engagement sur le site Web, ce qui peut donc entraîner le changement de comportement d'un utilisateur du site Web.

Instead of outsource tasks to providers in cheap labour countries, libraries increasingly appeal to online crowds, making relationship with their users more collaborative. The PhD begins with a conceptual chapter on the consequences of this new economic model on society and on libraries. Then, an overview of the projects is presented in the areas of digitization on demand (crowdfunding) and OCR correction with gamification and folksonomy. It is followed by a state of the art, a review and analysis on crowdsourcing applied to digitization and digital libraries. Finally, conceptual contributions and original experiments, with Numalire, a crowdfunding and digitization on demand project are presented.; Au lieu d’externaliser certaines tâches auprès de prestataires ayant recours à des pays dont la main d’œuvre est bon marché, les bibliothèques dans le monde font de plus en plus appel aux foules d’internautes, rendant plus collaborative leur relation avec les usagers. Après un chapitre conceptuel sur les conséquences de ce nouveau modèle économique sur la société et sur les bibliothèques, un panorama des projets est présenté dans les domaines de la numérisation à la demande, de la correction participative de l’OCR notamment sous la forme de jeux (gamification) et de la folksonomie. Ce panorama débouche sur un état de l’art du crowdsourcing appliqué à la numérisation et aux bibliothèques numériques et sur des analyses dans le domaine des sciences de l’information et de la communication. Enfin, sont présentées des apports conceptuels et des expérimentations originales, principalement autour du projet Numalire de numérisation à la demande par crowdfunding.

Cet article décrit, analyse et évalue la ludification d’un simulateur d’examen au travers de l’installation d’une dynamique d’octroi de badges. Destiné à des étudiants de première année en médecine, cet outil a pour objectif de les familiariser avec la résolution de QCM et de favoriser la maîtrise des prérequis et de la matière enseignée dans le cadre d’un cours de physique. Cette recherche met en évidence l’impact positif des badges sur la fréquentation du simulateur d’examen, la perception de sa contribution à l’étude et les performances à l’examen., This article describes, analyses and questions the gamification of an examination simulator through the implementation of a dynamic system of badges used as awards. This tool targets first-year medicine students. Its purpose is to introduce students to MCQ tests and to improve their command of the pre-requisite knowledge and new topics taught in physics classes. This research highlights the positive impact of the examination simulator on participation, performance, and perception.

International audience; Our paper focuses on toyification. By this phenomenon, we point to two, parallel developments: 1) The increasing prestige of toys, which start to find their way in classrooms, art museums, fashion and so on, influencing in this way other languages, and, 2) The deliberate attempt to design products according to toy aesthetics in order to make them more appealing. More specifically, toyification communicates the idea of an entity (physical, digital or hybrid) being intentionally reinforced with toyish elements or dimensions; an object, a structure, an application, a character or a technology designed to acquire a toyish appearance, form or function.

Comme en témoignent les récents travaux sur le sujet (Rao, 2008 ; Simonnot, 2008 ; l’ensemble des communications présentées au colloque Jeu et jouabilité à l’ère numérique), les chercheurs semblent aujourd’hui s’accorder sur le fait que le numérique possède une jouabilité intrinsèque (il est « ludogène », selon Vial, 2012) et que cette propriété n’est pas étrangère à l’actuelle généralisation des phénomènes de « gamification » ou de « ludicisation » (Genvo, 2011). Dans le prolongement de ces réflexions, cet article vise à interroger un aspect défini du rapport privilégié entre numérique et jeu, à savoir le rôle fondateur qu’y jouent les interfaces (tant graphiques que physiques). Nous tentons ici de démontrer, par le biais de divers exemples, la nature profondément jouable (c’est-à-dire susceptible de faire émerger un play) des différents types d’interface, mais aussi d’en questionner les causes : existe-t-il un fondement structurel qui pourrait expliquer cette affinité avec le ludique ? Dans ce but, les théories du jeu en tant que play sont croisées avec celles de l’interface pour y déceler l’existence de nombreuses redondances. L’hypothèse qui guide ce travail est que la jouabilité propre à ce dispositif médiateur tient davantage à sa nature sémiotique qu’à son appartenance au numérique. En effet, en tant que système de signes, l’interface est pourvue de deux caractéristiques qui la rendent propre à susciter une attitude ludique chez l’utilisateur : le second degré et l’augmentation du pouvoir faire., As shown by the recent works on the subject (Rao, 2008 ; Simonnot, 2008 ; all papers presented at the symposium Game and playability in the digital age), researchers now seem to agree on the fact that the digital has an intrinsic playability (it is “ludogenic” according to Vial, 2012) and that this property is not uninvolved with the current spread of the “gamification” or “ludification” (Genvo, 2011) phenomenons. Following these considerations, this paper aims to examine a specific angle of this privileged relationship between digital and game, namely the fundamental role played by the interfaces (both graphical and physical). We will try to demonstrate through various examples the deeply playable nature (I.e suitable to set off a playful attitude) of the different kinds of interface, but also to examine its causes: is there a structural basis that could explain this affinity with the play? With this aim in mind, theories of game (playful attitude) will be intersected with interface theories in order to demonstrate the existence of many similarities. The hypothesis that guides this work is that this transitional device’s playability owes more to its semiotic nature than to its belonging to digital. Indeed, as a system of signs, the interface has two characteristics that make it fit to generate a playful attitude in the user: the metaphoric distance and the increase of possible actions., Interfaces numériques, 4(1), 2015

International audience

Les objectifs de nos travaux étaient de décrire le rôle de la ludification des apprentissages et de la mobilité (apprentissage nomade) dans la motivation des participants à un MOOC, et d’établir d’autres caractéristiques d’un MOOC susceptibles de participer à la motivation des apprenants. Au moyen de deux enquêtes, nous avons interrogé quelque 4 669 participants d’Afrique. Les données recueillies permettent d’abord de brosser un portrait général des principaux avantages et défis rencontrés par les participants à ce MOOC. Nous nous sommes ensuite intéressés à l’impact du MOOC sur la motivation des apprenants. Nous avons cherché à comprendre le rôle des stratégies de ludification mises en place, de même que l’intérêt des apprenants pour les questions d’apprentissage mobile ou nomade dans un MOOC. Nos résultats révèlent notamment que les caractéristiques mises en place dans la structure du MOOC CERTICE participent largement à la motivation des participants. Par ailleurs, les aspects mobiles semblent eux aussi très recherchés par ces derniers., This study aimed to describe how students enrolled in a MOOC can be motivated by gamification, mobile learning modes (nomadic learning), and other MOOC features. We conducted two surveys in a total sample of 4,669 African students. Based on their responses, we paint a broad portrait of the main benefits and challenges as perceived by the students. We then look at how the MOOC impacts student motivation. We wanted to shed light on how current gamification strategies as well as mobile learning modes can encourage students to continue taking a MOOC. The results show that certain features of the MOOC CERTICE program boost student motivation. Mobile capabilities also appear to be highly popular with students.

Gamification marks a major change to everyday life. It describes the permeation of economic, political, and social contexts by game-elements such as awards, rule structures, and interfaces that are inspired by video games. Sometimes the term is reduced to the implementation of points, badges, and leaderboards as incentives and motivations to be productive. Sometimes it is envisioned as a universal remedy to deeply transform society toward more humane and playful ends. Despite its use by corporations to manage brand communities and personnel, however, gamification is more than just a marketing buzzword. States are beginning to use it as a new tool for governing populations more effectively. It promises to fix what is wrong with reality by making every single one of us fitter, happier, and healthier. Indeed, it seems like all of society is up for being transformed into one massive game.The contributions in this book offer a candid assessment of the gamification hype. They trace back the historical roots of the phenomenon and explore novel design practices and methods. They critically discuss its social implications and even present artistic tactics for resistance. It is time to rethink gamification!

Dans la plupart des cours de traduction, on encourage les étudiants à prendre le temps de réfléchir, à analyser en profondeur et à soupeser leurs décisions. Cependant, à mesure qu’approche la fin de leur formation, ils doivent commencer à se préparer aux impératifs du marché, où ils devront travailler sous pression. Dans cette perspective, il serait judicieux d’envisager l’apprentissage situé, fondé sur des situations authentiques qui soumettent les compétences des apprentis traducteurs à des exercices en temps limité. Le présent article décrit un projet pilote de formation sous pression qui s’est tenu dans un cours de traduction scientifique et technique offert aux étudiants en fin de programme de traduction à l’Université d’Ottawa : 29 étudiants ont participé à 9 exercices de traduction éclair de textes portant sur divers thèmes scientifiques et techniques. La ludification a été introduite à titre de stratégie pédagogique afin d’optimiser la participation au projet. Les textes produits ont été analysés afin que soit noté le progrès des étudiants tout au long du cours, et ces derniers ont dû évaluer leur expérience. Bien que les résultats du projet ne prétendent pas à la validité scientifique, ils suggèrent que les exercices de traduction éclair contribuent à la formation des traducteurs en leur donnant confiance en eux. En effet, les participants ont affirmé se fier davantage à leurs capacités et à leur jugement plutôt que de s’en remettre aveuglément aux ouvrages de référence., Most translator training courses focus on encouraging students to reflect fully, to analyze deeply, and to weigh options carefully. However, as they near the end of a translation program, they must also begin preparing for the workplace, where they will need to translate on tight deadlines. Therefore, the addition of authentic and situated learning that tests and improves students’ translation skills under time pressure makes sense. This article describes a pilot project in speed training that took place in a scientific/technical translation course taught during the final semester of a translation program at the University of Ottawa. As part of the experiment, 29 students participated in nine speed training exercises on texts dealing with various scientific/technical subjects. Gamification was introduced as a pedagogical strategy to engage the students during the speed training. The resulting translations were analyzed, the students’ progress was charted over the course of the semester, and they were surveyed about their experience. Though not scientifically valid, the results nonetheless suggest that students can benefit from speed training. Participants reported feeling more confident in their abilities and judgment and less likely to rely blindly on information resources.