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Nel presente contributo si riflette sull’insegnamento dell’aspetto verbale serbo e croato a studenti italofoni e si avanzano alcune proposte per il suo insegnamento. In particolare, il percorso delineato si avvale degli apporti della teoria linguistica formale e cognitiva e li traduce in una serie di attività e materiali didattici improntati all’analisi contrastiva e alla riflessione metalinguistica. Inoltre, si forniscono suggerimenti su come, quando e in che ordine affrontare diversi elementi della conoscenza dell’aspetto (di natura semantica, pragmatica, morfologica, lessicale, metalinguistica) necessaria per gestire il sistema aspettuale in serbo e croato. Il contributo contiene, a titolo di esempio, alcuni esercizi sperimentati in classe ed è pensato come una risorsa per gli insegnanti di serbo e croato come L2.

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Il contributo mostra una possibile ricaduta del metodo Feuerstein sull’insegnamento curricolare. Nella scuola, infatti, vi è un sempre maggior interesse a sviluppare negli allievi la propensione a imparare a imparare, e gli studi basati sulle evidenze indicano nell’approccio interattivo e nell’organizzazione consapevole della proposta d’aula due caratteristiche fondamentali di una lezione efficace. Un esempio significativo di modalità dialogica e applicazione della pianificazione della lezione (o lesson planning) è costituito dal Programma di Arricchimento Strumentale Feuerstein. Il lesson planning, non sempre utilizzato in Italia, può costituire per i docenti l’occasione per sviluppare una maggiore consapevolezza rispetto ai processi di apprendimento in aula. Si evidenzia così che le fasi della lezione di Feuerstein, a diversi decenni di distanza, ricevono conferma dai recenti studi in ambito didattico evidence-based. Questi studi mettono in luce come il potenziamento del pensiero sia ascrivibile non solo alle attività e ai contenuti proposti, ma anche alla presenza di un itinerario d’apprendimento tracciato consapevolmente dall’insegnante, articolato in fasi, con obiettivi espliciti, flessibile e altamente dialogico.

Reccensione a Simone Giusti, Natascia Tonelli: Comunità di pratiche letterarie. Il valore d’uso della letteratura e il suo insegnamento, Torino, Loescher, 2021

L’obiettivo del contributo è illustrare lo stato dell’arte dei Teaching Games for Understanding (Thorpe R., Bunker D., 1982) attraverso l’analisi della letteratura di riferimento. Con la locuzione TGFU (insegnare i giochi per comprendere) si indica, in ambito scolastico e sportivo, un modello di insegnamento, ideato per il settore scolastico, come originale variante del sistema globale-analitico-globale. La letteratura scientifica analizzata è apparsa molto fertile ed attenta alla tematica prescelta, mostrando numerosi punti di vista, metodologie e procedure contrastanti e simili allo stesso tempo. Il fine del progetto è una attenta analisi degli studi effettuati sui TGFU, passando in rassegna i tanti punti di vista delle copiose ricerche in tema, confrontando procedure e problemi, caratteri comuni e differenze, evidenziando dove possibile gli apparenti gap e le eventuali e possibili aree di studio da approfondire.

The Instituto Superior del Profesorado “Joaquín V. González” is a state teacher training institution, located in the City of Buenos Aires. In spite of its symbolic value and of the large number of students, the institution represented a rather secondary target for the repression executed by the last Argentinian military dictatorship. If we take into account the national educational community was one of the most attacked by the state terrorism, the experience of the Profesorado turns out to be remarkable. This article goes through the bibliography written about it and provides new elements to analyse the problem: the institutional identity of the Profesorado and the social representations related to being a teacher in Argentina.

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Gli interventi che costituiscono questo dossier commentano il volume di sintesi di Paolo Rosso, La scuola nel Mediovo. Secoli VI-XV, sia nelle sue caratteristiche d'insieme, sia considerando due aspetti rilevanti: la scuola e l'insegnamento nell'alto medioevo, e la storia dell'università. Segue una breve replica dell'autore.

Copyright of Form@re is the property of Firenze University Press and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)

La scuola di Valparaíso da oltre sessant’anni rappresenta un episodio singolare nella scena architettonica internazionale e costituisce uno dei fenomeni culturali e sorprendentemente creativi più rilevanti nell’America Latina contemporanea, riconoscendosi per le proprie idee e per la capacità di concepire il suo proprio linguaggio. In questo testo si cercherà di descrivere le peculiarità del loro insegnamento mettendo in relazione tre momenti essenziali della loro didattica: l’osservazione, l’atto e la forma.

Il presente lavoro si focalizza sulla dimensione relazionale dell’incontro tra docente e allievi intesa come elemento strutturale della pratica dell’insegnamento. Attraverso l’uso di coordinate teoriche di matrice gruppoanalitica e antropoanalitica gli autori problematizzano in senso psicodinamico alcune condizioni relazionali che vincolano e rendono possibile l’emersione di un assetto di gruppo volto ad apprendere dall’esperienza rispetto a un orizzonte immaginario perfettamente allineato sulla programmazione. L’orizzonte dell’educazione interculturale è indicato come termine ideale per orientare la prassi educativa.

La scuola di Valparaíso da oltre sessant’anni rappresenta un episodio singolare nella scena architettonica internazionale e costituisce uno dei fenomeni culturali e sorprendentemente creativi più rilevanti nell’America Latina contemporanea, riconoscendosi per le proprie idee e per la capacità di concepire il suo proprio linguaggio. In questo testo si cercherà di descrivere le peculiarità del loro insegnamento mettendo in relazione tre momenti essenziali della loro didattica: l’osservazione, l’atto e la forma. / For over sixty years, the Valparaíso School has represented a singular episode in the international architectural scenario, and constitutes one of the most significant and astonishingly creative cultural phenomena in Latin America today, acknowledged for its original ideas and a capacity to conceive its own language. In this article, an attempt will be made to describe the peculiarities of its teaching by relating three essential moments of its didactic approach: observation, act and form.

Contextualise, identify, and describe the characteristics of the teacher’s professional practice is not easy. Recent researches on work and the influence of the concept of practice have contributed to the budding of studies aimed to explain aspects of the work and to clarify its features compared to the knowledge and know-how. In the Practice Theory perspective, and considering the work as a performance, this article reports the results of a field study. The present paper draws attention to a particular category of analysis, the dance that not only emphasizes the role of the body and of movement, instead proposes a reading of the work as a practical and situated activity.

L’autore riflette sull’insegnamento del Progetto Architettonico come materia principale nelle Scuole di Architettura e l’importanza del laboratorio come modello di insegnamento. Questo si è diventato pratica abituale per una formazione maggiormente qualificata, associata a corsi estivi e a programmi complementari di apprendimento, per la preparazione dei futuri architetti. Tuttavia, nell’organizzazione dei corsi di Progettazione, il laboratorio si configura prevalentemente come spazio di lavoro, in cui l’alunno accresce le sue conoscenze, scopre la maniera per risolvere i problemi, trae conclusioni, esercita le sue abilità, trova un suo particolare metodo di progettare e, in conclusione, identifica l’esperienza con la libertà creativa. / The author reflects on the teaching of Architectural Design as a core subject in the Schools of Architecture and the relevance of the workshop as a teaching model. It has become common practice for more specialized training associated with summer courses and complementary learning programs for the training of future architects. However, in the organization of the teaching of Architectural Design, the workshop prevails as the workspace where the student increases their knowledge, learns how to solve problems, draws conclusions, exercises their skills, finds his or her particular method of designing and, finally, identifies the experience with creative freedom.

Work Instability and the Temporary Teacher’s Professional Practice The reorganization of the Italian educational system over the past decade has led to great changes in the so-called «law organic». If, on the one hand, several legislative measures aimed at improving the quality of schooling were enacted, on the other, a confusing recruitment plan has been implemented that is not always guided by an overall vision. These actions have significantly increased a sense of instability and uncertainty in those who decided to embark on a teaching career. The aim of this study is to explore the essential aspects characterising the professional practice and expectations of non-tenure teachers, and to assess whether and to what extent the condition of instability affects motivation for teaching, the behaviors enacted by teachers in their work and their life plan. We feel that the qualitative approach could be the most appropriate to adopt in order to facilitate the study participants’ reporting of their experiences by means of in-depth interviews. The reference group consists of 24 non-tenure teachers of the Campania region. The interviews were carried out in 2012. The results of the analysis and interpretation of the stories confirm our hypotheses and provide additional food for thought. The condition of instability characterising the work situation of non-tenure teachers causes a state of insecurity affecting all spheres of life: a precarious job becomes a precarious life – a life with limited planning for the future, a life which finds it difficult to recognize itself and leads to a problematic recognition of other people’s lives.

Teacher training, over time, has taken many forms and purposes. If we take a look to the teachers serving in secondary school, we are faced with many educational backgrounds and different paths that lead professionals to teaching qualification. This paper describes the experience of three courses of Special Education at the University of Turin (Italy) carried out between 2014 and 2016. Two of these courses were held as part of “Percorsi Abilitanti Speciali (PAS)” and one in “Tirocini Formativi Attivi (TFA)”. In Special Education course for curricular teachers in PAS and TFA, an important purpose is constantly recalled by the educational path itself: the using of flexible learning strategies and personalized tools has shown to be an effective method encourage the testing of this type of teaching in future teachers. “Prima di tutto vediamo un po’ chi siete voi”: un’esperienza di modulazione didattica nei Tirocini Formativi Attivi e Percorsi Abilitanti Speciali La formazione degli insegnanti, nel tempo, ha assunto varie forme e finalità. Se guardiamo agli insegnanti in servizio nella scuola secondaria in questo momento storico, ci troviamo davanti ad un variegato panorama sia per quanto riguarda il background formativo che per le modalità di abilitazione all’insegnamento. Il presente lavoro descrive l’esperienza di tre corsi di Pedagogia Speciale tenuti presso l’Università di Torino tra il 2014 e il 2016. Due di questi corsi sono stati tenuti nell’ambito di Percorsi Abilitanti Speciali ed uno in quello dei Tirocini Formativi Attivi. Nei corsi di pedagogia speciale per insegnanti curricolari descritti nel presente lavoro la finalità formativa primaria sembra essere richiamata costantemente dal percorso stesso: prevedere dei percorsi didattici flessibili e degli strumenti adatti ad ognuno. Tale modalità di lavoro è risultata gradita ai discenti che si sono posti il proposito di sperimentare questo tipo di didattica quando saranno insegnanti.

In Italia, l'assetto istituzionale e la gerarchia delle discipline umanistiche sono ancora fortemente condizionati dall'idealismo gentiliano, che negava qualsivoglia autonomia e dignità agli aspetti pragmatici della trasmissione del sapere. Per questo motivo, ancora oggi, la didattica della letteratura non trova una legittima collocazione all'interno delle facoltà umanistiche, nonostante, da ormai quindici anni (D.M. 26 maggio 1998), proprio ad esse sia affidato l'importante compito della formazione degli insegnanti di lettere di scuola secondaria. Questo contributo mira ad analizzare, all'interno del quadro generale dei rapporti tra scuola e università, la necessità di una stretta collaborazione tra le due istituzioni nei campi, strategici e interconnessi, della formazione dei docenti e dell'elaborazione di specifici paradigmi di trasposizione didattica delle discipline letterarie, campi che dovrebbero costituire il luogo privilegiato del dialogo e del confronto tra ricerca accademica ed insegnamento nei gradi inferiori.

L'intervento vuol contribuire a un'indagine sui rapporti tra insegnamento scolastico e politica attraverso l'indagine su un personaggio specifico: l’insegnante che mette in atto una consapevole strategia di manipolazione psicologica dei propri studenti per imporre loro una visione totalitaria, o comunque coerente con una ideologia di tipo fascista. L'indagine si sviluppa attraverso l'analisis di tre testi-campione ambientati nel periodo che ha preceduto o accompagnato l’affermazione dei regimi totalitari del Novecento.

I think that technology, technique, is something that always goes hand in hand with architecture and society, when architecture is finally a building. It’s something material, physical and I believe that technology must be seen as something that constantly accompanies architecture and not as something that may save architecture today or tomorrow. For this reason, I believe that once again, as always, as yesterday, as today and as tomorrow, architecture is life. I think we must work at every scale and intellectually design at the same time, in order to respond to specific complexities. Understanding the scale in which one is working is very important, but the principles of design are always the same.

Stress and Teaching: A Contribution to the Enquiry on the Coping Strategies of Teachers in Italy The paper presents the results of a study carried out with 254 teachers from North, Central and South Italy belonging to primary and secondary schools. In the last decade, the Italian school system has experienced a series of radical changes that have forced teachers to deeply modify their methods and conception of work. This has caused them to continually adapt and readapt, thereby becoming more vulnerable to stress. Nevertheless, some of them seem to be more capable of facing problematic events. This study aimed to analyse which coping strategies teachers adopt when they find themselves dealing with difficult situations or stressful events. To this end, a questionnaire was used, consisting of: 12 items for personal data, 28 items from the «Brief Cope» («Coping orientation to problems experienced» by Carver, Scheier, & Weintrab, 1989), 21 items from the Italian version by Caprara (2001) of Bandura’s Teacher Self-efficacy Scale (1977) and 12 items from the Motivation Questionnaire by Galati, Fassio and Viarengo (2006). Results show that the coping strategies adopted by Italian teachers are in relation to gender (males and females use the same strategies with different frequencies), age and service (young and old use different strategies) and the perception of self-efficacy. Self-efficacy is also in relation to teachers’ motivation to work.

The available literature on the influence of Jungian thought on the theory and practice of education leaves the impression that although the work of Carl Jung and analytical psychology have much to offer the field of education, the Jungian influence has so far been slight. While this has certainly been true, the last decade or so has nevertheless witnessed an increased scholarly interest in exploring how analytical psychology may inform and inspire the field of education. As an explanation for this burgeoning interest in Jung, several of the contemporary contributors mention that analytical psychology has the potential of functioning as a counterbalance to the tendencies in Western societies to focus on measurable learning targets and increasingly standardized measures of teaching and assessment. It seems pertinent then to gain an overview of how analytical psychology has so far inspired the field of education and how it may fruitfully continue do so in the future. To this end this paper is structured chronologically, starting with the different phases of Jung's own engagement with the field of education and ending with later post-Jungian applications of his concepts and ideas to education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Si riconosce che il workshop costituisce un modello dinamico di apprendimento, in continua evoluzione e sperimentazione, e in grado di essere costantemente riformulato per giungere a nuove e stimolanti situazioni per insegnare la pratica dell'architettura. Si tratta infatti di un modello particolarmente adatto alla ricerca di un approccio globale e coerente al progetto architettonico, dato che evita di separare gli argomenti in frammenti isolati nel processo progettuale. Riunire i gruppi di lavoro nello stesso spazio e nel tempo limitato a disposizione richiede un pensiero intenso e un ritmo di produzione che aiuta a migliorare il rapporto tra i riferimenti teorici riportabili al soggetto trattato e gli aspetti relativi all'elaborazione e alla comunicazione del progetto architettonico.

L'articolo illustra l'esperienza dell'Erasmus Intensive Programme intitolato “Fortified Places” svoltosi in tre edizioni, tra l'aprile del 2012 e il febbraio 2014, a Venezia, Parigi e Siviglia, e indaga il metodo di insegnamento del progetto adottato nell'iniziativa. La discussione sui progetti si è svolta a più livelli incrociati tra loro: studenti-studenti, studenti-docenti, docenti-docenti e questo ha arricchito notevolmente lo scambio di informazioni e metodi didattici intorno al progetto. Svolgendosi in tale modalità, il trasferimento del sapere, dei punti di vista e delle conoscenze è avvenuto sia sull’asse verticale (docente-allievo), sia sull’asse orizzontale (studente-studente, docente-docente).

During a walk on the ‘Piagge’ (a long pathway along the Arno river in Pisa), Orsetta Innocenti and Simona Micali talk with Remo Ceserani about school and college education, the relationship between a teacher and her/his students, about textbooks, school and university reforms.

From the problem of teaching to the teaching of a master

Review of , Disegnare il futuro con intelligenza antica. L’insegnamento del latino e del greco antico in Italia e nel mondo edited by Luciano Canfora and Ugo Cardinale.

This contribution is an account of four courses in Literary Criticism and Comparative Literature I taught at the Second University of Naples. In particular, the focus of my teaching was on critical methodology and literary theory, so that students could develop skills of analysis and interpretation, and in so doing, could understand the fundamental role of literary criticism in their academic education.

This essay begins by examining the prolific debate about the teaching of literature during the nineteen-seventies and -eighties. It then proceeds to discuss the importance of the question of alterity and the fundamental role that literature and school can play, despite the crisis of the "literary" and the growing predominance of the advertising discourse (linked with "Berlusconism"). The essay argues for a "school of resistance" where literature and critique become the grounds for a pluralistic and dialogic culture.

Most countries in the industrialized world have recently undergone or are currently undergoing processes of reform of their school systems: the state-centered model which ruled education in the 20th century seems to have been replaced by a different pattern, one that conceives of schools as autonomous, self-administered centers of learning. In Italy, however, the shift to a system focussed on effectiveness, research and accountability appears to be more difficult than elsewhere, due to the peculiar features of the Italian cultural and political tradition. This paper sketches a brief history of school reforms in Italy, from the Fascist regime to the present day: by thus doing, it aims at providing some background information for the current debate on school reform, while attempting to shed some light on the critical issues of the day.

The paper explores the learning and working activities of vocational education and training (VET) students in seven European countries. The paper fi nds that i) there are large differences among the countries in the time spent in school, ii) that learners spend very little time studying for school at home, iii) interest in 'academic' school subjects is very low, iv) much time is spent on socialisation and passive forms of learning and v) a large number of VET students are engaged in paid work. Drawing on both information process and social learning approaches the paper recommends that strategies for VET development - curriculum, pedagogy, institutional organisation and pathways - should be informed by a better understand of the perspective of the VET learner as an individual with a range of activities, interests and attachments rather than simply viewing learners as customers or clients for VET provision. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Intervento sulle Scuole di specializzazione per l'insegnamento secondario e la didattica della storia, che si collega agli scritti degli altri contributi di questa sezione.

Intervento già a stampa in "Il Sole-24 ore", 2 dicembre 2001, p. 14.

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Intervento sulle Scuole di specializzazione per l'insegnamento secondario e la didattica della storia, che si collega agli scritti degli altri contributi di questa sezione.

Le Scuole di specializzazione per l'insegnamento secondario (SSIS) e la didattica della storia, Incontro di studio, Milano, 8 giugno 2001, Dossier a cura di Maria Pia Alberzoni e Giovanni Vitolo

Intervento sulle Scuole di specializzazione per l'insegnamento secondario e la didattica della storia, che si collega agli scritti degli altri contributi di questa sezione.

Intervento sulle Scuole di specializzazione per l'insegnamento secondario e la didattica della storia, che si collega agli scritti degli altri contributi di questa sezione.

Premessa a Le Scuole di specializzazione per l'insegnamento secondario (SSIS) e la didattica della storia, Dossier a cura di Maria Pia Alberzoni e Giovanni Vitolo

Intervento sulle Scuole di specializzazione per l'insegnamento secondario e la didattica della storia, che si collega agli scritti degli altri contributi di questa sezione.

Discute le prospettive della riforma universitaria, in connessione con i problemi della scuola media superiore. Già a stampa in"Studi storici", 42 (2001), pp. 119-125