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Unter bilingualem Lernen werden einerseits das Lernen einer Fremd- oder Zweitsprache und andererseits Lernprozesse in einer Fremd- oder Zweitsprache verstanden. Als Medium der Lernprozesse oder Instruktionssprache kommen also die Erstsprache und mindestens eine weitere Sprache zum Einsatz. In diesem Stichwortbeitrag werden die neben dem konventionellen Fremdsprachenunterricht wichtigsten Varianten des bilingualen schulischen Lernens prasentiert: der bilinguale Sachfachunterricht (Content and Language Integrated Learning, CLIL), die Einwegimmersion (one way-immersion) und die Zweiwegimmersion (two way-immersion) bzw. duale Immersion. Zusatzlich wird der Herkunftssprachenunterricht diskutiert, der fur Schulerinnen und Schuler, deren Erstsprache nicht die Verkehrssprache ist, als Unterrichtssprache ihre Erstsprache einsetzt. Dabei wird der Forschungsstand zu den Auswirkungen dieser Unterrichtsformen auf sprachliche und fachliche Leistungen und auf nicht-kognitive Variablen unter Berucksichtigung neuer meta-analytischer Befunde zusammengefasst.

Der Beitrag untersucht Leistungen und Leistungsgrenzen empirischer Bildungsforschung im Spannungsfeld zwischen Wissenschaft und Politik am Beispiel von Large-Scale-Assessment-Studies (LSA). Im metatheoretischen Rahmen differenter Handlungslogiken von Wissenschaft und Politik und unter Bezugnahme auf Goldthorpe’s (2001) Konzeption von Verursachung als generativem Prozess werden die Leistungen von LSA auf den Feldern der theoretischen und empirischen Rekonstruktion von bereichsspezifischen Leistungsdispositionen, der Beschreibung und Erklarung sozialer und ethnischer Disparitaten und der Identifikation von jungen Menschen mit einem besonders hohen Risiko der gesellschaftlichen Exklusion beschrieben. Dabei wird die Frage diskutiert, ob es in sozial-kommunikativen Kontexten theoretisch und empirisch sinnvoll ist, unterschiedliche Wissensformen – deskriptiv-analytische Rekonstruktion des Phanomens und unterschiedliche Modelle kausaler Erklarung – nach politischer Handlungsrelevanz zu unterscheiden. Der Beitrag thematisiert das Problem, wie die Kommunikation zwischen Wissenschaft und Politik trotz unterschiedlicher Funktionsrationalitat auf Dauer gestellt werden kann, und macht auf die Gefahr von Grenzuberschreitungen und – damit verbunden – von nicht einlosbaren Leistungsversprechen seitens der Wissenschaft aufmerksam

Die Arbeit untersucht die Unterstutzung von Mentoren und Mitreferendaren innerhalb des Vorbereitungsdienstes und geht der Frage nach, inwiefern die Unterstutzung dieser Akteure zur beruflichen Entwicklung von Referendaren beitragt. Die Stichprobe umfasst 551 Referendare des Faches Mathematik, die zweimal innerhalb des Vorbereitungsdienstes im Abstand von einem Jahr befragt und getestet wurden. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass sowohl die Mentoren als auch die Mitreferendare als wichtige Unterstutzungsquellen wahrgenommen werden. Beide Akteure unterstutzen jedoch die Referendare beim Aufbau unterschiedlicher Kompetenzaspekte. Die Befunde der Strukturgleichungsmodelle machen deutlich, dass die informationsbezogene und emotionale Unterstutzung der Mentoren mit erhohten Selbstwirksamkeitserwartungen und geringerer emotionaler Erschopfung der Referendare einhergeht. Fur die Unterstutzung der Mitreferendare zeigten sich sowohl positive als auch negative Effekte.

Der Beitrag geht der Frage nach, ob Schulerinnen und Schuler, die eine sechsjahrige Grundschule bereits nach der 4. Klasse verlassen und auf ein grundstandiges Gymnasium wechseln, hohere Lernzuwachse im Leseverstandnis und in Mathematik erreichen. Auf der Grundlage von Daten der ELEMENT-Studie wurde die Leistungsentwicklung von Schulerinnen und Schulern aus Berliner grundstandigen Gymnasien (N = 1758) und Grundschulen (N = 3167) wahrend der 5. und 6. Jahrgangsstufe mithilfe von Regressions- und Propensity Score Matching-Analysen (PSM) modelliert. Nach Kontrolle von Eingangsunterschieden zwischen den Schulformen zeigten sich fur das Leseverstandnis keine statistisch signifikanten Unterschiede. Fur die Mathematikleistung liesen sich kleine positive Effekte fur die Fruhuberganger lediglich mithilfe der Regressionsanalyse nachweisen. Das Ergebnis konnte im PSM nicht repliziert werden. Die Befunde sprechen gegen die Annahme, dass mit dem fruhen Ubergang auf ein grundstandiges Gymnasium eine generelle Forderung der Lesefahigkeit und des mathematischen Verstandnisses besonders leistungsfahiger Schulerinnen und Schuler erreicht wird. Methodische und inhaltliche Implikationen der Befunde und Grenzen ihrer Generalisierbarkeit werden diskutiert.

Der vorliegende Beitrag beschaftigt sich aus der Perspektive von Theorien zum Kompetenzerwerb mit dem Zusammenhang zwischen dem fachspezifischen Professionswissen von Mathematiklehrkraften und ihrer Ausbildung und beruflichen Fortbildung. Dabei wurden institutionelle Unterschiede der Lehramtsausbildung wie auch individuelle Unterschiede im Studienerfolg, der Berufserfahrung und der besuchten beruflichen Fortbildungen untersucht. Die Analysen basieren auf Daten von 195 Mathematiklehrkraften, die an der COACTIV-Studie teilnahmen. Unsere Ergebnisse zeigen, dass sich Lehrkrafte unterschiedlicher Lehramter deutlich in ihrem professionellen Wissen unterscheiden und dass insbesondere der Erfolg im Studium mit besseren Leistungen im Fachwissen und im fachdidaktischen Wissen zusammen hing. Wir diskutieren Implikationen unserer Ergebnisse vor dem Hintergrund der Lehramtsausbildung und beruflicher Fortbildungen.

Der vorliegende Beitrag gibt einen Uberblick uber theoretische Konzepte fur die Analyse von Bildungsubergangen und ihre Anwendung in der empirischen Forschung. Bei der zusammenfassenden Darstellung des Forschungsstandes wurde der Ubergang von der Primar-in die Sekundarstufe in den Fokus geruckt. Dieses Vorgehen lag darin begrundet, dass der Ubergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I nach wie vor eine der wichtigsten Statuspassagen im Leben eines jungen Menschen ist. Bei dieser Ubergangsentscheidung werden soziale und ethnische Disparitaten des Kompetenzerwerbs und der Bildungsbeteiligung nicht nur im relativen Schulbesuch der Sekundarstufe dokumentiert, sondern — nach allem was wir wissen — auch in erheblichem Mase verstarkt. Zuerst wurde ein theoretischer Bezugsrahmen vorgestellt, der vor allem auf den mikrosoziologischen Ansatz von Boudon (vgl. 1974) zuruckgeht. Zentrale Elemente sind in diesem Zusammenhang die von Boudon vorgenommene Unterscheidung zwischen primaren und sekundaren Effekten der Sozialschichtzugehorigkeit, die Integration werterwartungstheoretischer Modellvorstellungen sowie eine theoretisch-inhaltliche Anbindung an die Analyse von Bildungsentscheidungen. Einen Schwerpunkt des Beitrags bildete die Darstellung unterschiedlicher theoretischer Konzepte zur Analyse von Bildungsentscheidungen. Dabei wurden sowohl soziologische als auch psychologische Modelle berucksichtigt. Die soziologischen und psychologischen Forschungstraditionen verliefen bisher (erstaunlicherweise ohne wechselseitige Beeinflussung) parallel. Ausgehend von den Annahmen der Wert-Erwartungs-Theorie gibt es in der Soziologie verschiedene Formalisierungen des Entscheidungsprozesses. Beispielhaft wurden hier die Arbeiten von Erikson/Jonsson (vgl. 1996), Breen/Goldthorpe (vgl. 1997) sowie Esser (vgl. 1999) vorgestellt. Die in diesen Modellen vorgenommenen Formalisierungen stellen eine Adaptation des Grundmodells des Wert-Erwartungs-Ansatzes dar und haben sich fur die Analyse von Bildungsentscheidungen sowohl in der soziologischen als auch in der erziehungswissenschaftlichen Forschung etabliert und bewahrt. In der Psychologie sind werterwartungstheoretische Modelle zwar umfassend empirisch (vor allem experimentell) untersucht sowie differenziert instrumentiert, wurden aber bislang nicht explizit fur die Analyse von Bildungsubergangen angewendet. Sie integrieren, wie die hier berucksichtigten Ansatze von Ajzen (vgl. 1991) und Eccles (vgl. Eccles u.a. 1983), oftmals ebenso wie die soziologischen Modelle Wert-und Erwartungskomponenten verschiedener Wahlalternativen und spezifizieren diese zum einen weiter aus und erganzen zum anderen die Modelle durch Annahmen zu den psychologischen Wirkmechanismen hinter diesen Komponenten. Unserem Erachten nach ist daher eine Verknupfung und wechselseitige Erganzung soziologischer und psychologischer Modelle ein vielversprechender Ansatz, um Bildungsentscheidungen und Ubergange im Bildungssystem zu analysieren.

Schon seit einiger Zeit ist in deutschland ein gestiegenes offentliches und politisches interesse an fruhkindlicher Bildung zu verzeichnen. die Bemuhungen um eine verbesserte Vereinbarkeit von Familie und Beruf, der ab dem 1. august 2013 bestehende rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz in Kindertageseinrichtungen oder Kindertagespflege fur Kinder ab dem vollendeten ersten Lebensjahr, fruhe Defizite in der Beherrschung der Verkehrssprache deutsch, vor allem bei Kindern aus Familien mit einer nicht-deutschen Herkunftssprache, der offensichtlich nur eingeschrankte Erfolg von Sprachforderprogrammen fur diese adressatengruppe, die Notwendigkeit der Kontrolle und Verbesserung der padagogischen Qualitat in den Einrichtungen und vor allem auch die Erwartungen an die forderlichen auswirkungen des Besuchs einer fruhpadagogischen Einrichtung fur alle Kindern und in besonderem Mase fur Kinder aus benachteiligten Familien stellen grose Herausforderungen an das gesamte System der Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern vor Schulbeginn. Fragen der fruhpadagogischen Forderung in institutionen hat sich die ZfE bereits mit ihrem Sonderheft 11 im Jahr 2008 zugewandt. Wahrend dort eine breite Perspektive eroffnet wurde, unter der neben auswirkungen des Besuchs fruhpadagogischer Einrichtungen vor allem soziale disparitaten bei der Nutzung der Einrichtungen, Fragen der Steuerung des fruhpadagogischen Systems und die empirische Uberprufung von padagogischen Programmen in den Blick genommen wurden, berichtet der vorliegende Schwerpunkt speziell uber den Stand der Forschung zu den auswirkungen des Besuchs fruhpadagogischer Einrichtungen. der erste Beitrag dieses Schwerpunktes von Yvonne Anders gibt einen systematischen Uberblick uber den internationalen Forschungsstand. die autorin arbeitet heraus, dass es nicht die auswirkungen gibt, sondern dass sorgfaltig zwischen den in den Studien unterZ Erziehungswiss (2013) 16:233–235 doi 10.1007/s11618-013-0365-5

Herkunftsbedingte Unterschiede der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs stellen einen Untersuchungsschwerpunkt in der Pisa-Studie dar. In der Bundesrepublik war ein besonders enger Zusammenhang zwischen Strukturmerkmalen familiarer Lebensverhaltnisse (soziookonomischer Status, Bildungsniveau, Migrationstatus), Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb nachweisbar. Ziel des Beitrags ist es, auf Grundlage der Daten der nationalen Erweiterung von PISA die disparitatserzeugenden Effekte familiarer Strukturmerkmale durch Prozessmerkmale familiarer Lebensverhaltnisse (kulturelle und kommunikative Praxis), institutionelle (Schulform) und psychologische Faktoren zu erklaren. Dies geschieht in zwei Schritten: Zunachst wird mit Hilfe von Strukturgleichungsmodellen gezeigt, dass die Effekte von familiaren Strukturmerkmalen uberwiegend durch die kulturelle Praxis von Familien vermittelt sind. In einer sequentiellen Berechnung von Regressionsmodellen ergeben sich sodann deutliche Hinweise darauf, dass die Wirkung familiarer Struktur- und Prozessmerkmale im Wesentlichen uber individuelle Fahigkeits- und Motivationsunterschiede (kognitive Grundfahigkeiten, Lesegeschwindigkeit, Leseinteresse, metakognitive Lernstrategien) transportiert werden. Die psychologischen und institutionellen Vermittlungsmechanismen tragen gemeinsam, aber auch jeweils spezifisch und damit kumulativ zu sozialen Unterschieden im Kompetenzerwerb bei.