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This study investigates the relevance of Youth and Adult Education (YAE) in contexts of deprivation of liberty, based on the perspective of popular education. Using a qualitative-quantitative approach, statistical data from the Brazilian prison system are analyzed to examine the role of YAE in educating individuals deprived of liberty. Although it promises to explore the relationship between prison EJA and popular education, the study reveals gaps in implementing of this connection. Constructive criticisms are discussed about the need for greater articulation between educational practices, flexible curricula, and interdisciplinary work to strengthen the impact of YAE in these communities. It is concluded that education in prisons is not limited to literacy, but also offers opportunities for the reconstruction of citizenship and social reintegration, standing out as a fundamental instrument to break cycles of exclusion and crime, thus advancing towards a society fairer and more inclusive. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo resulta de uma dissertação que problematiza a inserção de pescadoras/es artesanais beneficiárias/os do Programa Seguro Defeso Pescador/a Artesanal (SDPA) na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O objeto de investigação focaliza estudos nesta temática buscando verificar as relações entre a escolarização desses sujeitos e o Programa. Como recorte da pesquisa, o estudo focaliza a revisão de literatura referente aos trabalhos que exploram produções que enfatizam a relação da escolarização dos pescadores/as artesanais e o SDPA. Tem como aporte teórico estudos sobre trabalho e educação, considerando os sujeitos, as vidas deles no labor da pesca e as práticas culturais das comunidades. Resultados preliminares indicam “lacunas” nas produções que relacionam a escolarização de estudantes da EJA que vivem da pesca e que são beneficiários do SDPA.

Em 2020 o mundo foi surpreendido com a emergência da pandemia Covid-19. Diante dos desafios decorrentes da crise sanitária, a Faculdade de Educação da Universidade de Brasília buscou alternativas para dar prosseguimento às ações educativas do projeto de extensão na área da educação de jovens e adultos (EJA). Este artigo tem como objetivo compreender, a partir dos conceitos de situações-limites e inédito viável de Freire (1987), os significados da formação e da prática das educadoras populares, em 2021, diante dos desafios do ensino remoto. A metodologia, de base qualitativa, fez uso do método da pesquisa-ação e da sistematização de experiências, por meio de entrevistas e questionários realizados com as educadoras envolvidas no projeto. O texto dialoga com as contribuições de Freire e com autores da área da EJA e da formação de professores. O artigo aponta os desafios vividos no contexto da pandemia, em face da deterioração das condições de vida e saúde, bem como do acesso precário às novas tecnologias, enfrentados por educandos e educadores do projeto. Além disso, mostra que o apoio recebido pelas educadoras populares para o desenvolvimento das atividades pedagógicas foi fundamental para continuarem persistindo nas atividades deles, mesmo em tempos tão incertos.

O presente estudo busca compreender o que vem sendo pesquisado, as principais interpretações, os saberes e os lugares ocupados pelo componente curricular da Educação Física na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Para tanto, foi realizada a busca em periódicos pertencentes à área da Educação Física, com estratos A2, B1 e B2. Com essa revisão, é possível compreender que a Educação Física na EJA ainda percorre um caminho em que os saberes tematizados estão relacionados a uma Educação Física esportivista ou alicerçada na aptidão física voltada à saúde, propostas essas que parecem não dialogar com as premissas da EJA. No entanto, apontamos também experiências recentes que apontam para reflexão da proposição da Educação Física na EJA e de como ela pode contribuir para a tematização das realidades vividas pelos sujeitos da EJA, buscando estar pautada na luta por dignidade, na emancipação e na reparação de direitos que lhes foram negados.

São inúmeros os desafios encontrados na educação, principalmente em relação à Educação de Jovens e Adultos (EJA), onde se constatam baixo rendimento escolar e alto índice de evasão. Nesse contexto, um grande desafio para o corpo docente é construir práticas que propiciem à classe estudantil um maior envolvimento com a disciplina e uma visão mais crítica de mundo. A proposta deste trabalho se alinha com a pedagogia de Paulo Freire, que se constitui nos temas geradores como método de desalienação e aprendizado à educação, em conjunto com a proposta de Augusto Boal, que se fundamenta no Teatro do Oprimido como método cênico pedagógico. Em comum, ambas propostas apresentam posicionamentos ético-políticos de transformação social, pelo viés da educação e da cultura. O objetivo do trabalho foi desenvolver e avaliar uma proposta por meio do Teatro-Fórum de Augusto Boal, no contexto da EJA, buscando verificar a relação na definição do tema gerador de Paulo Freire. Os resultados mostraram que trabalhar o Teatro-Fórum através da dialogicidade foi oportunizar ao/a estudante sua contribuição ao diálogo, estabelecendo assim sua autonomia e criticidade, além de ser um eficiente método para a busca e definição do tema gerador.

This article is part of the thesis, already completed, that discusses the inclusion of artisanal fishermen beneficiaries of the Unemployment Insurance Program for Artisanal Fishers (Programa Seguro Defeso Pescador/a Artesanal) (SDPA) in Youth and Adult Education (EJA). The object of investigation focuses on studies about this topic, seeking to verify the relationships between the schooling of these subjects and the Program. The research´s part focused on this study was the literature review related to works that explore productions that emphasize the relationship between the schooling of artisanal fishermen and SDPA. Its theoretical framework is studied on work and education, considering the subjects, their lives in fishing, and the cultural practices of the communities. Preliminary results indicate "gaps" in the studies related to the schooling of EJA students who live from fishing and who are SDPA beneficiaries. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In 2020, the world was taken aback by the emergence of the Covid-19 pandemic. Faced with the challenges arising from the health crisis, the Faculty of Education at the University of Brasília sought alternatives to continue the educational actions of an extension project in the area of youth and adult education (EJA). This article aims to understand, based on Freire's concepts of limit situations and untested feasibility, the meanings of the formation and practice of popular educators in 2021, faced with the challenges of remote teaching. The qualitative-based methodology used the action research and experience systematization methods, through interviews and questionnaires conducted with the educators involved in the project. The text dialogues with the contributions of Freire and authors in the area of EJA and teacher training. The article points out the challenges faced in the context of the pandemic, due to the deterioration of living and health conditions, as well as the precarious access to new technologies faced by learners and educators of the project. Furthermore, it shows that the support received by popular educators for the development of pedagogical activities was essential for them to continue persevering in their activities, even in such an uncertain time. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Objetivamos relatar a experiência de um professor de Educação Física, no ensino remoto, junto a uma aluna com deficiência visual na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Pautamos essa intervenção pedagógica na ótica freiriana, tendo como princípios norteadores: diálogo, inclusão, construção de uma relação horizontal entre professor e aluna, e experiências de vida. Foram realizados momentos síncronos, via WhatsApp, tendo a realidade da estudante como ponto de partida para a construção da aprendizagem, consciência crítica e reflexiva, por meio dos saberes da Educação Física por aulas dialógicas. Algumas dificuldades foram vivenciadas, como a falta de conhecimentos sobre tecnologias educacionais para mediar aulas, a instabilidade da conexão de internet, a insegurança sobre o ensino remoto e a experiência de práticas corporais sem a presença do professor. Concluímos que há a necessidade da formação de professores nas tecnologias educacionais, além da importância de metodologias inclusivas, dialógicas e problematizadoras. A escolha por atividades síncronas/assíncronas contribui para a redução da distância entre professor e aluna, possibilitando a construção do conhecimento, a partir de uma prática pedagógica dialógica. A ausência de apoio estrutural, tecnológico e pedagógico, no contexto pandêmico, e a inexistência de formações continuadas sobre tecnologias educacionais refletiram no aumento das desigualdades educacionais.

O presente artigo tem a intenção de abordar as contribuições da metodologia participativa Sistematização de Experiências para a Educação de Jovens e Adultos de forma que escolas, profissionais, pesquisadores e gestores envolvidos com essa modalidade de ensino possam aprender com a sua prática e comunicá-la com outras práticas semelhantes. Trata-se de uma abordagem bibliográfica dessa metodologia que pode servir como elemento fundamental para o desenvolvimento de ações de êxito e produção de materiais destinados a jovens e adultos, levando em conta as características específicas deles, permitindo assim uma articulação entre teoria e prática. A partir da análise realizada, compreendemos que essa perspectiva metodológica permite aos participantes extrair aprendizagens da prática, teorizando-a e, assim, socializando os resultados obtidos com outros espaços, fazendo circular os saberes adquiridos e contribuindo com outras práticas pedagógicas.

There are numerous challenges found in education, especially regarding Youth and Adult Education (YAE), where low school performance and high dropout rates are found. In this context, a great challenge for the teaching staff is to build practices that provide students with greater involvement with the discipline and a more critical view of the world. The purpose of this work is in line with Paulo Freire's pedagogy, which is constituted in the generating themes as a method of disalienation and learning to education, together with the proposal of Augusto Boal, which is based on the Theatre of the Oppressed as a scenic pedagogical method. In common, both proposals present an ethical-political position of social transformation, through education and culture. The aim of this work was to develop and evaluate a proposal through Augusto Boal's Theater-Forum, in the context of YAE, seeking to verify the relationship in the definition of Paulo Freire's generating theme. The results showed that working the Theater-Forum through dialogicity gave the student the opportunity to contribute to the dialogue, thus establishing his/her autonomy and criticality, in addition to being an efficient method for the search and definition of the generating theme. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This study seeks to understand what has been researched, the main interpretations, thematic knowledge and the places occupied by the curricular component of Physical Education in the Youth and Adult Education (YAE). For that, the search was carried out in journals belonging to the area of Physical Education, with strata A2, B1 and B2. With this review, it is possible to understand that Physical Education in the YAE still follows a path where the thematized knowledge is related to a Sports-based Physical Education or based on physical fitness focused on health, proposals that do not seem to dialogue with the premises of YAE. However, we also point to recent experiences that point to reflection on the proposition of Physical Education in YAE and how it can contribute to the thematization of the realities experienced by YAE subjects, seeking to be guided by the struggle for dignity, emancipation and the repair of rights that have been given to them denied. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na Modalidade Educação de Jovens e Adultos (Proeja), acabou sendo uma junção da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) com a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Por isso, para entender o Proeja é imprescindível conhecermos anteriormente a EJA e a EPT. Esta pesquisa objetiva entender os itinerários das três modalidades de ensino na Rede Federal, tornando possível visualizar pontos de convergência e divergência, bem como compreender as nuances do Proeja. Para tanto, elegeu-se o método dialético, com abordagem qualitativa, de caráter exploratório do fenômeno investigado. A coleta de dados deu-se por meio de uma revisão bibliográfica e de uma análise documental. No ensejo, constatou-se que tanto a EJA quanto a EPT possuem históricos de marginalização, porém a segunda, ao adentrar em uma nova institucionalidade, teve as consequências do processo atenuadas, ao passo que a primeira permaneceu às margens das políticas educacionais. Por fim, verificou-se que o Proeja é um reflexo dessas duas realidades e, por isso, traz consigo a carga histórica desta e daquela, tendo sido implementado sem o planejamento necessário, o que sugerimos que corroborou para o processo de descontinuidade do programa na Rede Federal.

O presente texto pretende refletir sobre a Educação de Jovens e Adultos no contexto da liberdade segundo alguns filósofos e pensadores contemporâneos. Inicialmente foi feita uma análise expondo alguns conceitos acerca da liberdade na visão de diferentes autores, a exemplo de: Sartre, Kant, Marx, Guy Debord (2003), Hannah Arendt (1983) e Paulo Freire (1979; 1981; 1986; 1997). Em seguida, versa-se que, no mundo contemporâneo, a internet é a força que mais tem revolucionado os meios de comunicação, trazendo benefícios diversos num âmbito geral, como também o aumento considerável de possibilidades de desvirtuação do seu uso. Dessa forma, procurou-se fundamentar a partir de leis que normatizam esse uso e que garantam liberdade e privacidade ao indivíduo. Num terceiro momento, discutiu-se a efetivação do direito à educação dos jovens e adultos privados de liberdade, incluindo esses educandos na era digital, valorizando-os diante da sociedade e do mundo do trabalho, permitindo a inclusão educacional e social.

O objetivo da pesquisa é investigar as influências socioeconômicas e familiares nas trajetórias de vida de alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), evidenciando se/como tais influências refletiram no ambiente escolar, no desenvolvimento e na aprendizagem desses alunos. A pesquisa de natureza qualitativa foi realizada por meio da gravação de entrevista semiestruturada com quatro alunos da EJA de Ensino Médio. Os resultados indicam que os discentes apresentam “sequelas” de suas experiências anteriores, sendo necessário considerar as distintas realidades, especificidades e relações culturais desses alunos a fim de valorizar suas trajetórias e aliá-las ao processo de ensino e aprendizagem.

Este artigo discute os saberes e dizeres matemáticos dos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), trazendo à tona a importância de sua leitura de mundo. Tomamos como metodologia uma abordagem qualitativa de base interpretativa. O enfoque deste trabalho é discutir sobre a educação popular na modalidade da EJA sob a perspectiva freiriana e analisar o que os alunos da EJA sabem e dizem sobre a Matemática, considerando a prática de leitura de mundo realizada por eles em seu cotidiano, objetivando estabelecer a relação entre o contexto no qual os sujeitos que fazem parte da pesquisa estão inseridos. Fundamentamos com os autores: Freire (1988, 1987), D’Ambrósio (2008), Arroyo (2017), dentre outros. A partir das investigações foi possível perceber que os estudantes da EJA vivenciam, diariamente, um percurso de deslocamentos entre trabalho e escola. Desenvolvem habilidades matemáticas em seu cotidiano e praticam leituras de mundo que podem encontrar sentido e valor para os estudantes quando articuladas com a Matemática escolar. Portanto, são praticantes das operações matemáticas na vida, “da leitura de mundo”, e desejam se apropriar dos saberes matemáticos da escola para agregar aos seus, os quais, sobretudo, são utilitários e precisam ser valorizados no currículo escolar.

Trata-se de um projeto de educação popular de jovens e adultos equivalente ao supletivo de 3ª e 4ª séries, realizado pela Comissão Municipal de Ensino de Piracicaba, São Paulo, no período de março a novembro de 1990, que procurou desenvolver a tomada de consciência e atitude crítica dos educandos, tendo por base a Pedagogia do Oprimido (1987), permitindo à classe trabalhadora aprender a ler para escrever a história.

We aim to report the experience of a Physical Education teacher, in remote teaching, with a visually impaired female student in Youth and Adult Education (EJA). We base this pedagogical intervention on the Freirean perspective, having as guiding principles: dialogue, inclusion, construction of a horizontal relationship between teacher and student, and life experiences. Synchronous moments were carried out, via WhatsApp, having the student's reality as a starting point for the construction of learning, critical and reflective awareness, through the knowledge of Physical Education through dialogic classes. Some difficulties were experienced, such as the lack of knowledge about educational technologies to mediate classes, the instability of the internet connection, the insecurity about remote teaching and the experience of body practices without the presence of the teacher. We conclude that there is a need for teacher training on educational technologies, in addition to the importance of inclusive, dialogic and problematizing methodologies. The choice of synchronous/asynchronous activities contributes to reducing the distance between teacher and student, enabling the construction of knowledge, through a dialogic pedagogical practice. The absence of structural, technological and pedagogical support, in the pandemic context, and the lack of continuing education on educational technologies reflected in the increase in educational inequalities. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This essay aims to analyze the National Program for the Integration of Professional Education with Basic Education in the Youth and Adult Education Modality (PROEJA) from the perspective of political refraction. The essay, in methodological terms, works with concepts in order to make sense of reality, in a movement between objectivity and subjectivity. Therefore, secondary data was sought through bibliographic research. With regard to PROEJA, it should be noted that despite the importance and the need for a good State policy aimed at the education of young people and adults (EJA), this type of education has suffered from the worsening of its expansion and maintenance conditions. The choice of the concept of political refraction is justified insofar as it is understood that the lack of improvement and investment in EJA is not due to the legislation pertaining to this type of education, but to the distortion at the time of its implementation. Based on the configuration of the field of EJA education in Brazil, it was noticed that the achievements of this modality for the realization of education as a right for all were obtained through disputes between conservative and progressive sectors. Despite everything that was said, it was found that EJA still exists and resists!. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article intends to address the contributions of the participatory methodology of the Systematization of Experiences for Youth and Adult Education, so that schools, professionals, researchers and managers who are involved with this teaching modality can learn from their practice and communicate it with other practices similar to theirs. It is a bibliographic approach to this methodology, which can serve as a fundamental element for the development of successful actions and the production of materials for youth and adults, taking into account their specific characteristics, thus allowing an articulation between theory and practice. From the analysis carried out, we understand that this methodological perspective allows participants to extract learning from their practice, theorizing it, and thus socializing the results obtained with other spaces, circulating the acquired knowledge and contributing to other pedagogical practices. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo tem o objetivo de apresentar algumas contribuições que o Projeto PET/Conexões de Saberes Acesso e Permanência de Jovens de Origem Popular: Diálogos Universidade-Comunidade tem proporcionado à formação docente dos estudantes de licenciaturas da Universidade Federal da Paraíba (Campus I) desde 2010. Do ponto de vista metodológico, afiliando-se à pesquisa qualitativa, o trabalho é operacionalizado mediante dois procedimentos: incursão bibliográfica e narrativas da experiência vivida no projeto. O trabalho tem em vista algumas referências, como Freire (1996), Calaça (2016), Gadotti (2014), Di Pierro e Haddad (2000), Bonfim e Ventura (2015). Conclusivamente, é assinalado, por exemplo, que o Projeto aporta contribuições, tanto do ponto de vista macro como micro, no sentido de formar educadores críticos e sensíveis à realidade escolar das classes populares, principalmente no que se refere à educação de jovens e adultos.

The National Program for Integration of Professional Education with Basic Education, in the Youth and Adult Education Modality (Proeja), ended up being an ensemble of Professional and Technological Education (EPT) with Youth and Adult Education (EJA). To understand Proeja, it is essential that we know EJA and EPT beforehand. This research aims to understand the itineraries of the three teaching modalities in the Federal Network, trying to visualize points of convergence and divergence, as well as understand the nuances of Proeja. For that, we chose the dialectical method, with a qualitative approach, with an exploratory character of the investigated phenomenon. Data collection took place through a literature review and document analysis. At the time, we found that both EJA and EPT have histories of marginalization, but the second, when entering a new institution, had the consequences of the process mitigated, while the first remained on the margins of educational policies. Finally, it was found that Proeja is a reflection of these two realities and, therefore, brings with it the historical burden of the former and the latter, and it was also implemented without the necessary planning, which we suggest may have corroborated the program's discontinuity process in the Federal Network. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Para se realizar uma pesquisa, Lüdke e André (1986) colocam que é preciso realizar o confronto entre os dados, as evidências, as informações coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento teórico acumulado a respeito dele. A proposta deste estudo se justificou pela necessidade de conhecermos e ampliarmos a compreensão sobre quem são os sujeitos jovens e adultos que buscam a formação escolar no período noturno, bem como, compreender as relações mais amplas que influenciam a vida desses sujeitos no que diz respeito ao seu retorno ao contexto escolar e às condições que conciliam estudos e trabalho. Entendemos que essa proposta tende a contribuir significativamente para as escolas por possibilitar identificar quem são os sujeitos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), contribuindo com dados para realimentar as propostas pedagógicas a partir das referências desenvolvidas neste trabalho acadêmico, de modo a contribuir com os professores para uma ação de repensar suas práticas pedagógicas no atendimento às demandas desse público específico. Na direção do entendimento da educação como direito, este estudo se alia às lutas mais amplas da classe trabalhadora no sentido de compreender as condições objetivas que o estudante trabalhador da EJA possui para concluir seus estudos.

O presente trabalho foi realizado com sujeitos idosos matriculados em uma turma de alfabetização, situada na Unidade de Atenção ao Idoso de Uberaba, Minas Gerais. O objetivo principal foi discutir a importância dos saberes matemáticos oriundos de contextos não escolares em um ambiente escolar, reconhecendo que os diferentes contextos de aprendizagem influem no modo como os sujeitos mobilizam seus conhecimentos. Esta pesquisa se configura como um estudo de cunho qualitativo e as análises permitiram inferir que sujeitos idosos não são desprovidos de saberes e pensamentos matemáticos oriundos de contextos não escolares. Conclui-se que é relevante que tais conhecimentos sejam incluídos no planejamento escolar, de modo que a sala de aula de matemática seja repensada, a fim de contemplar os anseios e saberes desses sujeitos.

Este artigo pretende desenvolver reflexões acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) a partir da análise deste documento e do diálogo com bibliografias que discutem a educação contemporânea no âmbito da EJA, buscando pensar a educação para a classe trabalhadora no contexto brasileiro. A promulgação das Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), assim como as DCN inserem-se em um movimento de Reformas Educacionais, de caráter neoliberal, iniciado na década de 1990 sob influência de organismos multilaterais. Os resultados da análise do documento supracitado indicam um discurso construído na perspectiva do capitalismo mundializado que busca encobrir a realidade social e sustentar o pensamento individualista, competitivo e meritocrático. A EJA aparece nas políticas educacionais como um espaço de qualificação dos sujeitos para inserção no mercado de trabalho e conquista de cidadania, que vem exigindo novas habilidades dos trabalhadores e formação de consumidores na lógica do mercado.

O presente artigo faz uma breve contextualização histórica da trajetória da educação de jovens e adultos (EJA) no Brasil, com o objetivo de refletirmos sobre as concepções que fundamentaram as políticas públicas e que até hoje trazem implicações no cenário educacional dessa modalidade. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica/documental analisada à luz dos pressupostos teóricos que engendram as pesquisas neste campo de estudo. Entende-se que ao longo da história da educação as políticas públicas para EJA foram descontínuas e fragmentadas, não sendo prioridade para os governos, o que acarretou profundas marcas sobre essa modalidade e seus educandos. A EJA integra um campo político complexo, com diversas particularidades e que, apesar de ter apresentado inúmeros avanços ao longo das décadas, vem sendo ameaçada por políticas públicas regressivas que comprometem seriamente o direito de todos à educação. As políticas públicas para EJA precisam ser construídas a partir de uma reflexão ampla, não somente no tocante educacional, mas no seu contexto social, econômico e cultural como um todo.

O artigo analisa o desenvolvimento do Círculo de Cultura Digital, experiência de educação popular com jovens/adultos da classe trabalhadora e que intenciona a promoção da inclusão digital desses sujeitos. O projeto está vinculado ao Programa de Extensão intitulado “Inclusão Digital na Educação Popular de Jovens/Adultos e Formação de Professores”, construído na parceria estabelecida entre educadores da Universidade do Estado de Santa Catarina e Escola de Turismo e Hotelaria Canto da Ilha. Esta proposta busca (re)pensar os sentidos da inclusão digital para trabalhar por uma apropriação crítico-problematizadora das Tecnologias de Informação e Comunicação. A metodologia do Círculo de Cultura Digital está ancorada nos fundamentos da Educação Popular Freiriana, constituindo-se como espaço-tempo formativo, de cunho presencial-virtual, em que a socialização de experiências e construção coletiva de conhecimentos ocorre pela autoria e colaboração na cultura digital. Resultados indicam que a formação desenvolvida no Círculo pode constituir experiência de apropriação/objetivação crítica e criativa das TIC por jovens/adultos da classe trabalhadora. Em síntese, identifica-se um potencial formativo para avançar além das perspectivas instrumentais de inclusão digital, que primam pelo aprendizado neutro e a-histórico das dimensões operacionais destas tecnologias, utilizadas majoritariamente a partir de objetivos fetichizados e individualistas.

Este artigo tem como objetivo refletir sobre o ensino de espanhol em turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do ensino médio. O referencial teórico está baseado em documentos de órgãos federais e em trabalhos sobre as funções da EJA, o perfil dos seus alunos, o papel dos professores, o ensino de língua estrangeira e, em especial, o de espanhol na EJA. Defende-se que problemas como a inadequação dos materiais e das abordagens, que dificultam a desconstrução de crenças negativas dos alunos da EJA quanto a aprender uma língua estrangeira, são agravados pelo fato de que esses educandos chegam à escola, em geral, inseguros quanto à sua capacidade de dominar novos conhecimentos formais. Além dos dados teóricos, são relatadas algumas experiências pedagógicas de uma das autoras deste trabalho, como professora de espanhol, em turmas de EJA do ensino médio, em que a contextualização das atividades e o diálogo com os alunos foram fatores preponderantes para a efetivação de um processo ensino-aprendizagem de qualidade. Ao final, tenta-se comprovar a importância do ensino de espanhol não só para o aumento dos conhecimentos e da autoestima dos educandos jovens e adultos, mas também para sua maior inclusão social.

Este artigo objetiva apresentar algumas reflexões sobre programas federais de alfabetização de jovens e adultos, desenvolvidos nos últimos cinquenta anos no Brasil, a partir de uma pesquisa bibliográfica e documental. Para tanto, apresenta um breve histórico desses programas e evidencia seus principais objetivos, estratégias e problemas. Considerou-se, na análise, que as propostas metodológicas educacionais voltadas para esse público poderiam ser mais exitosas se ideias de Paulo Freire fossem levadas em conta. O estudo baseou-se em trabalhos sobre a alfabetização de jovens e adultos e sobre os programas de alfabetização analisados, além de documentos e notícias de órgãos governamentais. Concluiu-se que os programas federais em questão não atingiram seus objetivos, em especial, porque houve descontinuidade nas políticas públicas educacionais e falta de efetivo compromisso de muitos gestores públicos com a alfabetização de jovens e adultos. Também foi observada a adoção de estratégias pedagógicas inadequadas, mesmo quando se previa a interação com ideias de Freire.

This article discusses the knowledge and mathematical sayings of students in Youth and Adult Education (EJA), highlighting the importance of their reading of the world. We take as a methodology a qualitative approach with an interpretive basis. Thus, the focus of this work is discussing Popular Education in the form of EJA under the Freirean perspective and analyze what EJA students know and say about Mathematics, considering the practice of reading the world performed by them in their daily lives, aiming to establish the relationship between the context in which the subjects who are part of the research are inserted. We substantiate with the authors: Freire (1988, 1987), D'Ambrósio (2008), Arroyo (2017), among others. From the investigations, it was possible to notice that EJA students experience a journey of displacement between work and school on a daily basis. They develop mathematical skills in their daily lives and practice readings of the world that can find meaning and value for students when articulated with school mathematics. Therefore, they are practitioners of mathematical operations in life, of the "reading of the world", and wish to appropriate the school's mathematical knowledge to add to their own, which, above all, are utilitarian and need to be valued in the school curriculum. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This text intends to reflect about Youth and Adult Education in the context of freedom, according to some contemporary philosophers and thinkers. Initially, an analysis was performed presenting some concepts about freedom in the vision of different authors, such as: Sartre, Kant, Marx, Guy Debord (2003), Hannah Arendt (1983) and Paulo Freire (1979; 1981; 1986; 1997). Then it was argued that, in the contemporary world, the internet is the force that has most revolutionized the media, bringing many benefits in a general scope, as well as the considerable increase in the possibilities of distorting its use. In this way, it is sought to be based on laws that regulate this use and which guarantee freedom and privacy to the individual. In a third moment, it was discussed the realization of the right to education of young people and adults deprived of their liberty, including those in the digital age, valuing them before society and the world of work, allowing for educational and social inclusion. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of the research is to investigate the socioeconomic and family influences in the life trajectories of Young and Adult Education (YAE) students, highlighting if/how these influences reflected in the school environment, development and learning for these students. The qualitative nature research was carried out through the recording of a semi-structured interview with four high school YAE students. The results indicate that students present "sequelae" from their previous experiences, and it is necessary to consider the different realities, specificities and cultural relations of these students, in order to value their trajectories and to associate them with the teaching and learning process. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This work aims to analyze the formative profile of teachers working in the Education of Youth and Adults (EYA) in the municipal education network of Macapá, State of Amapá, Brazil. To achieve our goal, we adopted quantitative and qualitative research as well as bibliographic research. The collection of empirical data took place through the application of a specific questionnaire with teachers who work at EYA, and who agreed to participate in the research, in order to identify whether these teachers had the specific qualification in the undergraduate course they attended, or if later, as education professionals, they carried out some qualification that would help them in their work at EYA. We understand that students of this modality have a differentiated profile and learning specificities, which requires a qualified professional to serve them. The survey data revealed the absence of initial training to work in EYA classes in undergraduate courses, as well as failure in continuing education. Therefore, there is much to be done in the public policies so that teachers who work with youth and adults in the municipal network of Macapá can be increasingly qualified to face the challenges that this type of education requires. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of this study was to identify the factors that contributed to the permanence and success of the students of the Technical Course in Mechanics Integrated to High School in the Youth and Adult Education modality of the IFSP Campus Sertãozinho. The factors that contributed to the permanence and success of students in this course were classified into 3 categories: individual factors, factors internal to IFSP and factors external to IFSP. Aiming to achieve the goal of this study, the choice was using the triangulation method, which combines many methods and research techniques to study the same phenomena. Thus, the first par was a documental analysis in order to obtain information about the course regarding the period between 2006 and 2019. The next step was the application of a questionnaire and interviews, to investigate the factors which contributed to the success of students who completed the course during the aforementioned years, which were: individual factors, factors internal to the IFPS and factors external to the IFPS. Among the individual factors, the most cited was "family support", followed by "adaptation to academic life" and "compatibility between academic life and the demands of the labour world". Regarding the factors internal to the IFSP, "didactic-pedagogical issues" and "teacher motivation" were the most mentioned, and subsequently, "physical infrastructure, material, technology and personnel for teaching" and "academic management of the course" received more indications. The factors external to the IFSP that were most often indicated: "social recognition of the course", "valorization of the profession by society" and "job opportunity for graduates from the course". [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artigo expõe os resultados de um estudo longitudinal sobre a situação de letramento de mulheres idosas que frequentaram um núcleo de alfabetização do Movimento de Alfabetização de Jovens e Adultos (MOVA) de Guarulhos, durante períodos que variaram entre 7 e 13 anos. Tal estudo realizou-se em duas etapas por meio da metodologia de autobiografia educativa e de testes de leitura e escrita, tendo como objetivo primário desvelar os avanços e retrocessos no letramento e nas conquistas da oralidade. Com base nesse desvelamento, o objetivo secundário é problematizar a função social e a eficácia do Movimento frequentado pelos sujeitos. A hipótese principal, parcialmente confirmada, era a de que não houve continuidade da escolarização e que a situação de letramento atual seria mais precária do que a verificada na primeira etapa do estudo. Assim, conclui-se que as razões de existência do MOVA-Guarulhos e de permanência das alfabetizandas nele eram ambíguas: por um lado, promoção da alfabetização; por outro, a necessidade de convivência.

This article focuses on the PET Project/Knowledge Connections Access and Permanence of Young People of Popular Origin: University-Community Dialogues. Its objective is to present some of the contributions that the Project has provided to teacher training of undergraduate students at the Federal University of Paraíba (Campus I), Brasil, since 2010. From a methodological point of view, the work is affiliated with qualitative research and was realized through two procedures: bibliographic review and narratives of the experiences lived in the project. It is based on some references, such as Freire (1996), Calaça (2016), Gadotti (2014), Di Pierro and Haddad (2000), Bonfim and Ventura (2015). In conclusion, it is stated, for example, that the Project provides contributions, both from a macro and micro point of view, in order to train critical and sensitive educators to the school reality of the popular classes, especially regarding Youth and Adult Education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Financial Education (FE) gained space and recognition, appearing as a highlight in the National Common Curricular Base, as a way to encourage students to develop autonomy towards financial practices. This article aims to analyze the importance of FE in Youth and Adult Education (YAE) from the basic functions of this teaching modality, its particularities and the interests of its students, and discusses its relationship with FE and YAE. A methodology that covers a bibliographic research, with a qualitative approach was used. The results obtained consider that FE is a relevant topic in the educational field, in all Basic Education, more specifically in YAE, where most of the students are workers who manage their own finances daily, therefore, FE assists in the development of the citizen providing a culture of prevention and protection. Considering the achievements of YAE and FE, through a dynamic Pedagogical-Curricular Proposal, it is possible to promote an education that seeks to improve the quality of teaching considering the experiences and life trajectories of students in different environments. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

To do a research, Ludke and André (1986) state that it is necessary to confront data, evidence, information collected on a given subject and the theoretical knowledge accumulated about it. The purpose that study was justified by the need to know and expand the understanding of who are the young and adult subjects who seek school education at night, as well as understanding the broader relations that influence the lives of these students regarding their return to the school context and the conditions that combine studies and work. We understand that this proposal tends to contribute significantly to schools by making it possible to identify who are the subjects of youth and adult education (EJA), contributing with data to feed the pedagogical proposals from the references developed in this academic work, in order to contribute with teachers to rethink their pedagogical practices in meeting the demands of this specific public. In the direction of understanding education as a right, this study allies itself with the broader struggles of the working class in order to understand the objective conditions that the working student of EJA has to complete his studies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The present study was carried out with elderly subjects enrolled in a literacy class, located in the Elderly Care Unit in Uberaba, State of Minas Gerais. The main objective was to discuss the importance of mathematical knowledge from non-school contexts in a school environment, recognizing that the different learning contexts influence the way in which subjects mobilize their knowledge. This research is configured as a qualitative study and the analyses allowed to infer that elderly subjects have mathematical knowledge and thoughts from nonschool contexts. We conclude that it is relevant that such knowledge should be included in school planning, in order to rethink the mathematics classroom, aiming to contemplate the desires and knowledge of these subjects. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article aims to develop reflections on the National Curriculum Guidelines (DCN) for Youth and Adult Education (EJA) based on the analysis of this document and the dialogue with bibliographies that discuss contemporary education within the scope of EJA, seeking to think education for the working class in the Brazilian context. The promulgation of the National Education Guidelines and Bases Laws (LDBEN), as well as the DCNs are part of a neoliberal Educational Reform movement, initiated in the 1990s under the influence of multilateral organizations. The results of the analysis of the aforementioned document indicate a discourse built from the perspective of globalized capitalism that seeks to cover up social reality and sustain individualistic, competitive and meritocratic thinking. The EJA appears in educational policies as a space of qualification of subjects for insertion in the labor market, and the conquest of citizenship, which has been demanding new skills of workers and training of consumers in the logic of the market. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article provides a brief historical contextualization of the trajectory of youth and adult education (YAE) in Brazil, with the aim of reflecting on the conceptions that underpinned public policies and that still have implications for the educational scenario of this modality. For this, a bibliographic/documentary research was carried out, analyzed in the light of the theoretical assumptions that generate the research in this field of study. It is understood that throughout the history of education, public policies for YAE have been discontinuous and fragmented, not being a priority for governments, which has had profound marks on this modality and its students. YAE is part of a complex political field, with several peculiarities and which, despite having presented countless advances over the decades, has been threatened by regressive public policies that seriously compromise everyone's right to education. Public policies for YAE need to be built from a broad reflection, not only in terms of education, but in its social, economic and cultural context as a whole. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article analyzes the development of the Digital Culture Circle, experience of popular education with youth and adults which intends to promote the digital inclusion of these subjects. The project is binded to the Extension Program titled "Digital Inclusion in Popular Education of young/adults and Teachers Training", constructed in the partnership established between educators from the State University of Santa Catarina and the Canto da Ilha School of Tourism and Hotel Management. This proposal intends to (re)think the meanings of digital inclusion to work towards a critical-problematic appropriation of Information and Communication Technologies. The methodology adopted in the Digital Culture Circle is anchored in the foundations of Freire-based popular education, constituting itself as a formative space-time, of a virtual-presential nature, in which the socialization of experiences and collective construction of knowledge occurs by authorship and collaboration in the digital culture. Results indicate that the education developed in the Circle can constitute an experience of critical and creative appropriation/objectification of ICTs by working class' young and adults. In synthesis, a formative potential is identified to advance beyond the instrumental perspectives of digital inclusion, which are based on the neutral and a-historical learning of the operational dimensions of these technologies, used mainly from fetishized and individualistic goals. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino da educação básica e seu público é bastante heterogêneo. Por conta dessa diversidade, o ensino de língua inglesa na modalidade é bastante desafiador. Este texto é o resultado de uma entrevista com uma docente egressa da Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP-UERJ), que trabalha com língua inglesa na modalidade EJA. Cabe ressaltar que a análise dos dados da entrevista teve como base metodológica o processo de tematização proposto por Fontoura (2011). Os temas levantados a partir da entrevista com a docente foram: a) escolha pela profissão; b) desenvolvimento profissional docente; e c) desafios de lecionar inglês para turmas da EJA. A escuta atenta da docente entrevistada trouxe outro jeito de pensar a escola e principalmente a sala de aula de inglês da EJA.

This paper aims to reflect on the teaching of Spanish in high school classes of Young and Adult People Education (YAPE). The theoretical framework is based on documents of federal agencies and on works about the YAPE functions, its students' profile, the role of the teachers, the teaching of a foreign language and, in special, the teaching of Spanish. It is defended that problems such as the inadequacy of materials and of the approaches, that hinder the deconstruction of negative beliefs of YAPE students in learning a foreign language, are aggravated by the fact that these students come to school, in general, unsure about their ability to master new formal knowledge. In addition to the theoretical data, some pedagogical experiences of one of the authors of this study, as a Spanish teacher, in high school YAPE classes, where the contextualization of activities and the dialogue with students were preponderant factors for the implementation of a quality teaching-learning process, are related. Finally, based on the reflection about the results achieved with the reported activities, this study tries to prove the importance of teaching Spanish to increase not only the knowledge and self-esteem of young and adult learners, but also their social inclusion. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper aims to present some reflections on the federal literacy programs developed for young and adult people, in the last fifty years in Brazil, based on a bibliographic and documental research. In order to do so, it presents a brief history of these programs and evidences their main objectives, strategies and problems. In this analysis, it was considered that the educational methodological proposals to this public would be more successful if some ideas of the Paulo Freire were taken in consideration. This study was based on academic works about literacy of young and adult people and about the literacy programs analyzed, as well as some documents and news from government agencies. It concluded that these federal programs have not achieved their goals mostly because there was discontinuity in the educational public policies and lack of effective commitment from many public managers with the literacy of young and adult people. It was also observed that inadequate strategies were adopted, even when the interaction with Freire‟s ideas was planned. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article presents the results of a longitudinal study on the situation of literacy of elderly women who attended a literacy class in the Literacy Movement of Young and Adults (MOVA), in Guarulhos, State of São Paulo, during periods that varied between 7 and 13 years. This study was conducted in two stages by means of the methodology of educational autobiography and tests in reading and writing, having as a primary goal to unveil the advances and setbacks in literacy and in the achievements of orality. Based on that unveiling, the secondary objective is to problematize the social function and the effectiveness of the Movement frequented by the subjects. The main hypothesis, partially confirmed, was that there was no continuity of schooling and that the situation of current literacy would be more precarious than the one verified in the first stage of this study. Thus, it was concluded that the reasons for the existence of the MOVA-Guarulhos and the permanence of the students were ambiguous: on the one hand, promotion of literacy; on the other hand, the need of socialization. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Adult and Youth Education is a modality of Basic Education in Brazil whose audience is very heterogeneous. Because of this diversity, the teaching of the English Language is quite challenging. This text is the result of an interview with a teacher of English who works with this modality and that graduated from the College of Teacher Training, linked to the Rio de Janeiro State University (Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, FFP-UERJ, in Brazil). It is important to point out that the analysis of this interview is based on the methodological study of themes, proposed by Fontoura (2011). The themes raised from the interview were: a) choice for the profession; b) teacher professional development; c) challenges of teaching English for classes of adult and youth education. So, listening attentively to this teacher brought another way of thinking school and especially the English classroom of adult and youth Education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]