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O objetivo deste artigo é apresentar o projeto "História e Cultura Afro-brasileira no Paraná", o qual visa discutir e elaborar materiais didáticos sobre a história e cultura afro-brasileira no Paraná, numa ação integrada entre os docentes das Universidades Estadual de Maringá (UEM) e Estadual do Paraná (Unespar) e os professores da área de História da Educação Básica das escolas do Núcleo Regional de Educação de Ivaiporã (PR). Definiu-se por escolher os municípios que compõem o Núcleo Regional de Educação de Ivaiporã devido o baixo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) que muitos deles apresentam. Metodologicamente, as atividades serão realizadas através de seminários e grupos de trabalho, visando refletir sobre as temáticas centrais do projeto. Como resultado, espera-se produzir materiais didáticos voltados à questão da História e da Cultura Afro-Brasileira, tendo como enfoque a realidade do Estado do Paraná.

O projeto tem como objetivo proporcionar aos estudantes universitários do curso de Licenciatura em História da Universidade Estadual de Maringá a melhor compreensão da realidade educacional do país e a percepção aguçada do ensino de História. Os licenciandos estão vivenciando, no contexto escolar, experiências específicas da prática docente em sala de aula e para além da sala de aula. A experiência no Pibid abarca novas relações com o conhecimento histórico escolar, valorizando o ensino de História junto aos estudantes da Educação Básica e desmitificando a ideia de um ensino de história descolado da realidade do aluno. As diversas atividades que são desenvolvidas (oficinas, debates, cine-clubes, reforço escolar, plantão de dúvidas, canais de comunicação na internet, exposições fotográficas e artísticas) colaboram para a formação dos licenciandos e dos alunos do Ensino Fundamental e Médio, que podem vivenciar a contribuição do pensamento histórico para a compreensão de nossa contemporaneidade

A produção acadêmica no campo da história tem se voltado cada vez mais para temas do cotidiano, da vida privada, do mundo do trabalho, dos excluídos, dos imaginários sociais, da cultura popular, entre outros. Mas o quanto essas mudanças têm reverberado no conteúdo de história ministrado nos Ensinos Fundamental e Médio? Algumas análises retratam a existência de um abismo entre a academia e os Ensinos Fundamental e Médio. Este escrito busca refletir sobre duas questões bastante caras às novas perspectivas historiográficas que, ao que parece, estão, em grande medida, ainda timidamente contempladas quando se voltam os olhares para o Ensino Fundamental e Médio: diversificação temática e fontes.

o presente artigo tem como objetivo discutir a relação entre a aprendizagem histórica e sua função pública na sociedade. Partindo da premissa de que há um embate entre diferentes culturas históricas existentes na sociedade brasileira contemporânea, o texto discute a importância que a ciência histórica e seu repertório cognitivo têm para a formação do pensamento histórico, seja no âmbito acadêmico, seja no contexto da educação básica, pois fornece instrumentos de conhecimento importantes para que professores e estudantes possam refletir, autonomamente, a respeito de sua própria História e da História da sociedade em que estão inseridos. Nesse sentido, o desafio do ensino de História é continuar provendo (e aprofundando) os meios científicos de possibilitar aos estudantes o (re)conhecimento dessas diferentes narrativas, por meio da diversidade da produção cultural apropriada como fonte histórica, com vistas à construção e desenvolvimento do pensamento histórico, bem como de sua função pública de fortalecimento da democracia, cidadania, autonomia crítica, respeito e acolhimento da alteridade, enfim, de plena humanização da sociedade.

O texto que se segue apresenta argumentos que consideram a existência de um código disciplinar da didática da história que foi constituído historicamente, agregou ideias sobre o que é ensinar e aprender; sugeriu regras e identificou conteúdos voltados à formação do professor. A intenção é apresentar elementos do código disciplinar da didática da história presente particularmente nos manuais voltados à formação de professores. Os manuais, entendidos como "textos visíveis", permitem comprovar que, historicamente, foi construída uma forma de pensar o ensino e a aprendizagem em história e, por certo, essa forma de pensar influenciou tanto a formação quanto a prática de professores. A partir de uma seleção prévia de manuais, foi investigado como a relação entre o ensinar e o aprender história foi pensada e construída, independentemente de sua nomenclatura. Os manuais foram tomados como fontes de investigação, primeiramente por entendê-los como "fontes visíveis" do código disciplinar da história, segundo a conceituação discutida pelo pesquisador Raimundo Cuesta-Fernandez (1988).

Este artigo apresenta uma experiência preliminar de uma aula com características construtivistas, em contexto angolano com o propósito de constatar como se processa a mudança conceptual dos alunos na construção do seu próprio conhecimento e observar até que ponto esta metodologia é frutuosa num contexto em que se utiliza frequentemente a metodologia tradicional em sala de aulas. Para o efeito, realizou-se um estudo de caso, de características exploratórias, e que recorreu a um tratamento qualitativo e quantitativo simples, das produções dos alunos desenvolvidas em contexto de sala de aula real, que depois de analisada, resultou na diminuição de conceitos refentes ao passado e a predominância de conceitos históricos ou a nível da epistemologia na pós-experiência.

O objetivo deste texto é apresentar o dossiê "Educação Histórica", publicado especialmente pela revista Diálogos. Esperamos que esse número contribua significativamente para com a divulgação dos trabalhos deste grupo de investigadores no cenário científico internacional, bem como para com a disseminação das pesquisas na área de Educação Histórica, fortalecendo a articulação entre as linhas de pesquisas dos Programas de Pós-graduação do Brasil, Portugal, Inglaterra, Itália e Espanha.

Este estudo é uma parte da investigação realizada em tese de doutoramento intitulada: "O ensino da História no 1.º Ciclo: a concepção do tempo histórico nas crianças e os contextos para o seu desenvolvimento" (Solé, 2009), realizado com alunos do 1.º CEB (6-10 anos) numa escola do norte de Portugal. O estudo foi realizado em duas turmas, uma no 1º/2º ano (24 alunos) e a outra no 3.º/4.º ano (25 alunos), ao longo de dois anos escolares. Esta investigação insere-se no quadro da investigação de natureza interpretativa, é predominantemente qualitativa (Erickson, 1986) e pode-se considerar um estudo de caso longitudinal (Yin, 2003), pois descreve o processo de aprendizagem e de compreensão do tempo histórico das crianças do 1.º ao 4.º ano de escolaridade, de dois grupos turma durante dois anos. Segundo a tipologia proposta por Stake (2000), pode ser considerado também um estudo de caso instrumental na medida em que se pretendeu evidenciar como é que as crianças desenvolvem conceitos de tempo e as dificuldades sentidas no processo de ensino aprendizagem, assim como compreender como essa aprendizagem é realizada através de diversas estratégias e procedimentos.

Discute o terceiro ciclo do ensino básico (do 7º ao 9º ano de escolaridade) em Portugal, considerando o curriculo de história. Indaga sobre quais bases epistemological, antropológica e societal são visados pelos currículos, no sentido de construir uma consciência histórica capaz de dar conta da modernidade. A análise partirá dos documentos legais e institucionais que têm vindo a enformar o currículo português, em geral, e o programa de História, em particular, por forma a captar a missão e a inteligibilidade desta disciplina no quadro da correlação de forças entre as diferentes áreas do conhecimento no terceiro ciclo do ensino básico. Para isso, parte-se das soluções curriculares implementadas desde finais da década de 1980.

As reflexões aqui expostas tomam como base os estudos sobre a formação da consciência histórica a partir de autores como Rüsen (1997; 2001; 2007); Barca (2005; 2011); Schmidt (2002; 2006); Schmidt e Garcia (2006), entre outros. A pesquisa de cunho qualitativo foi desenvolvida em uma escola pública da cidade de Curitiba, envolvendo alunos com idades entre 11 e 13 anos, de uma turma de sétimo ano do ensino fundamental. Algumas considerações podem ser apontadas, entre elas, a de que, de modo geral, os alunos incorporaram em suas narrativas, de forma mais significativa, elementos do manual didático e, de forma menos significativa, a explicação da professora. Constatei que os alunos, em sua maioria, expressaram ideias que apontam para uma consciência histórica tradicional.

Resumo Este artigo é sobre o papel da Idade Média nos currículos escolares. Foram consideradas duas versões da BNCC: a publicada em 2015 e a publicada em 2016. A partir da concepção que a aprendizagem histórica se dá também pela via do estranhamento, e considerando a “medievalística”, “medievalidade” e “reminiscências medievais”, problematiza-se o ensino de História da Idade Média no Brasil, a partir de algumas entradas. Entradas são oportunidades de inserções temáticas do medievo no contexto escolar: discursos midiáticos sobre o islã, diferenças entre Ocidente e Oriente e residualidades. Conclui-se que pode haver espaço para a Idade Média na Base desde que ampliada a compreensão do ensino de História para além dos “usos do passado”. Considera-se o ensino de Idade Média uma etapa importante na escolarização básica que pode favorecer a crítica e a compreensão das apropriações feitas do medievo.

O relatório federal A Nation at Risk, editado pelo governo federal dos Estados Unidos da América em 1983, alarmou o país ao apontar uma profunda crise na educação estadunidense. O documento indicava muitos problemas nos currículos e programas estaduais, acusados de se tornarem generalistas, pouco instrutivos. Entre estudiosos e políticos, ganhava terreno a ideia da elaboração de parâmetros curriculares nacionais relativos a todas disciplinas e saberes escolares vigentes nos EUA, a fim de nortear professores e estudantes rumo à excelência. Nesse sentido, o presente artigo analisa as tentativas de centralização dos currículos de História ocorridas nos Estados Unidos da América entre as décadas de 1980 e 1990, expressas em documentos como Building a History Curriculum (1988) e National Standards for History (1996). Assim, se evidencia como os discursos políticos engendrados nos E.U.A. à época tiveram impactos decisivos sobre as prescrições atinentes aos saberes históricos a serem ensinados no país, as quais perfaziam um movimento pendular entre o patriotismo e o multiculturalismo. Abstract Impasses of federalism in american education: history curricula on the spot (1980-1990) The federal report A Nation at Risk, edited by the federal government of the United States of America (1983), alarmed the country by pointing out a education deep crisis. That document pointed to many problems in state curricula and programs, therefore accused of becoming too generalist, uninstructive. Among scholars and politicians, became powerful the idea of designing national standards for all of the school subjects of the USA, which should be seen as guidelines for teachers and students towards excellence. So, the present article analyzes the attempts to design national History curricula in the United States of America between the 1980s and 1990s, such as Building a History Curriculum (1988) and National Standards for History (1996), emphasizing the way the political discourses engendered in the United States of America had crucial impacts on the recommendations in regards to the teaching of history – from patriotism to multiculturalism, as in a pendulum movement.

Neste artigo procuramos apresentar um quadro geral sobre o ensino de História da América no Brasil ao longo do século XX, identificando os lugares por ele ocupados nos diferentes currículos escolares e os conteúdos então abordados. Procuramos caracterizar as conjunturas, tanto do ponto de vista político como educacional, em que se deram as várias reformas que ora excluíram a História da América dos programas, ora lhe deram destaque. Por fim, apontamos algumas dificuldades que enfrentam as mais recentes iniciativas em promover uma ampliação dos estudos históricos americanos. Abstract. A general chart on the teaching of History of America in Brazil in the 20th century is provided, identifying its role in various curriculums and the subject matters involved. In our research we have tried to characterize the structures from the political and the educational point of views in which reform that sometimes excluded and sometimes highlighted the History of America from educational programs. Finally, we have pointed out some issues that involve the broadening of American History studies.

Este artigo apresenta três experiências de ensino de História das Américas na Universidade Federal Fluminense. Assumindo pesquisa e ensino como indissociáveis, o artigo discute temas de história colonial, dos séculos XIX e XX das Américas ibérica e inglesa, valorizando abordagens comparativas. O artigo enfatiza a relevante contribuição da Professora Maria Lígia Prado, que desde a década de 1980 tem orientado dissertações e teses que irrigaram o ensino de História das Américas no país. Abstract. This article presents the experience of three American History Professors at the Universidade Federal Fluminense in Brazil. Considering research and lecture as intertwined activities, the article discusses and compares topics in the Colonial history of the 19th and 20th centuries in British and Spanish Americas. The article highlights the seminal work of USP’s senior Professor Maria Ligia Prado with her massive contributions in the teaching of the History of the Americas in Brazil.

A guerra franco-prussiana durou até o início de 1871, e em seguida a população armada iniciou a Comuna de Paris, que durou pouco mais que dois meses. Finalmente, tendo o exército alemão auxiliado na derrocada dos comunados, em maio de 1871 assinou-se a Paz de Frankfurt, pela qual a França derrotada entregaria aos alemães os territórios da Alsácia e de Lorena, além de pagar uma gigantesca indenização. Dessa guerra saiu vitorioso o Império Alemão, que sobre os derrotados parisienses inaugurou o Segundo Reich em Versalhes. Seria a vitória dos alemães um indicador de superioridade da cultura alemã sobre a francesa? Além dos discursos hegemônicos da Alemanha de fins do século XIX, outra forma possível de responder a esta questão aparece também no final do século XIX na própria Alemanha: a crítica nietzschiana.

Qual o lugar do ensino de História diante da política nacional do livro escolar que tem sido adotada no Brasil? Essa política tem contribuído para a formação básica adequada, assegurando aos discentes o desenvolvimento de habilidades e potencialidades, de maneira a construírem leituras críticas e autônomas das realidades que os cercam? Tomando a disciplina História como exemplo, indagamos: a ausência de um currículo comum nesse componente curricular tem dificultado o aprendizado dos alunos? As mudanças conceituais no campo da ciência Histórica ocorridas ao longo do século XX foram incorporadas à Educação Básica (Ensino Fundamental e Médio)? Por que ainda persiste grande divergência entre os profissionais da área e o senso comum, no tocante à concepção do que seja a História? Estas são algumas das questões que nortearam a construção do texto, cujo principal objetivo é caracterizar como política pública - portanto, como preocupação da História política - as discussões sobre o ensino de História.