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A realidade, atualmente vivenciada na educação, tem possibilitado inúmeras reflexões sobre o fazer pedagógico, intermediado pelas várias redes e vias de acesso à comunicação e informação. Acreditando nessa premissa, esse trabalho tem como principal objetivo refletir sobre as possibilidades de ressignificação do ensino de qualidade, mesmo no contexto das aulas remotas. Apresenta-se, portanto, a proposta do trabalho colaborativo e do uso das tecnologias educacionais, enquanto caminho profícuo na garantia da inclusão e desenvolvimento de aprendizagens significativas. As discussões aqui presentes levam em conta as exigências de uma nova postura docente que contemple a interação, a aprendizagem e o desenvolvimento de competências em uma sociedade do conhecimento e informação, acometida pela pandemia do Coronavírus. As ideias apresentadas no escopo desse trabalho resultam de uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, referenciada pelos pensamentos de Mendes (2017), Masetto (2000), Rodrigues (2012), Galvão Filho (2009) e Silva (2001). Mediante este estudo foi possível conceber a relevância de um ensino colaborativo, pautado na reconfiguração dos papeis daqueles que atuam diretamente na orientação dos discentes, permitindo, ainda, situar o papel das tecnologias como grandes aliadas na proposta de uma educação inclusiva. Por sua vez, essas tecnologias precisam ser sustentadas por mediações pedagógicas que diversifiquem o ensino e ampliem habilidades interativas, a fim de colocar o aprendiz na posição de sujeito ativo em seu processo de conhecimento., La realidad que se vive actualmente en la educación ha permitido numerosas reflexiones sobre la labor pedagógica, intermediadas por diversas redes y vías de acceso a la comunicación y la información. Creyendo en esta premisa, este trabajo tiene como principal objetivo reflexionar sobre las posibilidades de dar un nuevo sentido a la calidad de la enseñanza, incluso en el contexto de las clases a distancia. Por lo tanto, presenta la propuesta del trabajo colaborativo y el uso de las tecnologías educativas, como una forma fructífera de asegurar la inclusión y el desarrollo del aprendizaje significativo. Las discusiones que aquí se presentan tienen en cuenta las exigencias de una nueva actitud docente que considera la interacción, el aprendizaje y el desarrollo de competencias en una sociedad del conocimiento y de la información, afectada por la pandemia del Coronavirus. Las ideas presentadas en el ámbito de este trabajo resultan de una investigación bibliográfica de carácter cualitativo, referenciada por los pensamientos de Mendes (2017), Masetto (2000), Rodrigues (2012), Galvão Filho (2009) y Silva (2001). A través de este estudio, fue posible concebir la relevancia de una enseñanza colaborativa, basada en la reconfiguración de los roles de quienes actúan directamente en la orientación de los alumnos, permitiendo, aún, situar el papel de las tecnologías como grandes aliadas en la propuesta de una educación inclusiva. A su vez, estas tecnologías deben apoyarse en mediaciones pedagógicas que diversifiquen la enseñanza y amplíen las capacidades interactivas, para situar al alumno en la posición de sujeto activo en su proceso de conocimiento., The reality currently experienced in education has enabled numerous reflections on the pedagogical process, intermediated by various networks and access to communication and information. Believing in this premise, this work has as its main objective to reflect on the possibilities of giving new meaning to quality teaching, even in the context of remote classes. It presents, therefore, the proposal of collaborative work and the use of educational technologies as a fruitful way to guarantee the inclusion and development of significant learning. The discussions here present take into account the demands of a new teaching posture that contemplates interaction, learning, and the development of competencies in a society of knowledge and information, affected by the Coronavirus pandemic. The ideas presented in the scope of this work result from a qualitative bibliographic research, referenced by the thoughts of Mendes (2017), Masetto (2000), Rodrigues (2012), Galvão Filho (2009), and Silva (2001). Through this study, it was possible to conceive the relevance of a collaborative teaching, based on the reconfiguration of the roles of those who act directly in the guidance of students, allowing, also, to situate the role of technologies as great allies in the proposal of an inclusive education. In turn, these technologies need to be supported by pedagogical mediations that diversify teaching and expand interactive skills, in order to place the learner in the position of active subject in his knowledge process.

Os métodos tradicionais de ensino perdem protagonismo à medida que novas tecnologias surgem como auxiliadoras do processo de aprendizado. Garantir novas dinâmicas em sala e ampliar o ambiente de aprendizado para além das salas de aula é, de fato, um aditivo tentador para os alunos que se desenvolvem numa era de ascensão tecnológica. A aprendizagem móvel ou M-learning entra, então, como a maneira mais acessível e popular de se oferecer dinâmicas educacionais aos alunos, incluindo aos que possuem algum tipo de deficiência. Unindo o ensino colaborativo, que permite aos alunos trabalharem em grupo e de forma interativa entre si, e as facilidades provindas da tecnologia, o objetivo do trabalho é apresentar uma revisão sistemática da literatura apontando o impacto de tecnologias móveis colaborativas para o ensino de pessoas com deficiência visual. Seguindo o método de revisão sistemática de Kitchenham, 592 artigos em língua portuguesa e inglesa foram analisados, sendo 10 selecionados para responder às questões de pesquisa. Os resultados desta pesquisa revelam que o uso das tecnologias móveis é eficiente e mais acessível, impactando positivamente a aprendizagem de alunos com deficiência visual, mas ainda apresenta problemas e desafios latentes. Esta revisão sistemática fornece à comunidade acadêmica uma síntese atual da pesquisa e desenvolvimento sobre o tema, entre 2015 e 2020, em diversos ambientes de ensino, quanto ao nível e contexto educacional, características, receptividade e desafios, sempre respaldando-se de evidências empíricas. /// Traditional teaching methods lose prominence as new technologies emerge as aids in the learning process. Ensuring new classroom dynamics and expanding the learning environment beyond the classroom is, in fact, a tempting additive for students who are developing in an era of technological ascension. Mobile learning or M-learning is, therefore, the most accessible and popular way to offer educational dynamics to students, including those with some type of disability. Bringing together collaborative teaching, which allows students to work in groups and interactively with each other, and the facilities provided by technology, the objective of the work is to present a systematic literature review pointing out the impact of collaborative mobile technologies for teaching people with Visual impairment. Following Kitchenham's systematic review method, 592 articles in Portuguese and English were analyzed, 10 of which were selected to answer the research questions. The results of this research reveal that the use of mobile technologies is efficient and more accessible, positively impacting the learning of students with visual impairments, but still presents latent problems and challenges. This systematic review provides the academic community with a current synthesis of research and development on the subject, between 2015 and 2020, in different teaching environments regarding the educational level and context, characteristics, receptivity and challenges, always backed up by empirical evidence.

El desarrollo de colectividades interconectadas en red presenta múltiples posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que plantea nuevos retos para el profesorado. Este artículo realiza un estudio de casos de la plataforma Wuolah con el fin de explorar el papel de las TIC y de plataformas colaborativas en el ámbito docente universitario y su capacidad para desarrollar experiencias colectivas de aprendizaje y potenciar una cultura participativa y prosumidora. Concretamente, son objetivos de esta investigación analizar la plataforma Wuolah, conocer la percepción que tienen de la misma el alumnado y el profesorado, así como estudiar la representación del estudiantado creador de contenido (prosumidor) y la del alumnado consumidor del mismo. Para ello se ha llevado a cabo una triangulación metodológica basada principalmente en seis entrevistas semiestructuradas al profesorado y al alumnado y una encuesta (n=278) al estudiantado. Los resultados obtenidos demuestran que Wuolah es la plataforma para compartir apuntes más popular entre el alumnado encuestado que valora m uy positivamente su utilidad. El profesorado, en cambio, parte de un importante desconocimiento junto con ciertas reticencias con respecto a su posible contribución en la dinámica docente. Finalmente, se concluye que estas metodologías colaborativas han impactado de manera desigual entre el profesorado y el alumnado universitario, pese al interés de ambos en la necesidad de incorporar en el proceso de aprendizaje y en la práctica docente herramientas de la Web 2.0. The development of networked collectives presents multiple possibilities in the teachinglearning process, while at the same time posing new challenges for teachers. This article carries out a case study of the Wuolah platform in order to explore the role of ICTs and collaborative platforms in the university teaching environment and their capacity to develop collective learning experiences and foster a participatory and prosumer culture. Specifically, the objectives of this research are to analyse the Wuolah platform, to find out the perception that students and teaching staff have of it, and to study the representation of the student body that creates content (prosumer) and that of the student body that consumes it. To this end, a methodological triangulation was carried out, based mainly on six semistructured interviews with teachers and students and a survey (n=278) with students. O desenvolvimento de colectivos em rede apresenta múltiplas possibilidades no processo de ensino-aprendizagem, ao mesmo tempo que coloca novos desafios aos professores. Este artigo realiza um estudo de caso da plataforma Wuolah a fim de explorar o papel das TIC e das plataformas de colaboração no ambiente de ensino universitário e a sua capacidade para desenvolver experiências de aprendizagem colectiva e fomentar uma cultura participativa e prosumer. Especificamente, os objectivos desta investigação são analisar a plataforma Wuolah, conhecer a percepção que os estudantes e o pessoal docente têm dela, e estudar a representação do corpo estudantil que cria conteúdos (prosumer) e a do corpo estudantil que a consome. Para este fim, foi realizada uma triangulação metodológica, baseada principalmente em seis entrevistas semi-estruturadas com professores e estudantes e um inquérito (n=278) com estudantes.

Submitted by Artur Maciel de Oliveira Neto (oliveira.neto@unesp.br) on 2022-10-11T10:33:05Z No. of bitstreams: 1 Praticas Inclusivas analise da formacao e atuação do professor interprete de Libras Artur Maciel de Oliveira Neto.pdf: 1628556 bytes, checksum: ccf08b0a5645d7e0d4d1d3c5d4d77a06 (MD5) Rejected by Renata Bianchui Prado (renata.bianchui@unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Nos agradecimentos, de acordo com a portaria nº 206, de 04/09/2018, deverá constar, exatamente como está, a seguinte frase: O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 - No Repositório, colocar também abstract e as palavras-chave em inglês. Qualquer dúvida entrar em contato pelo e-mail bibaqu.fct@unesp.br on 2022-10-13T12:48:44Z (GMT) Submitted by Artur Maciel de Oliveira Neto (oliveira.neto@unesp.br) on 2022-10-13T13:39:18Z No. of bitstreams: 1 Artur Maciel de Oliveira Neto- dissertação.pdf: 1629113 bytes, checksum: a04e9d531e9190b946647cdd810366ae (MD5) Approved for entry into archive by Renata Bianchui Prado (renata.bianchui@unesp.br) on 2022-10-13T18:04:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveiraneto_am_me_prud.pdf: 1660771 bytes, checksum: eef0a0dc5fb7af9de9ce71731eb5debb (MD5) Made available in DSpace on 2022-10-13T18:04:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveiraneto_am_me_prud.pdf: 1660771 bytes, checksum: eef0a0dc5fb7af9de9ce71731eb5debb (MD5) Previous issue date: 2022-09-02 A efetivação do direito à permanência na escola dos estudantes surdos sinalizantes e a equidade do ensino tornou-se possível, principalmente, com a presença de um novo ator no cotidiano escolar, sujeito este que denominamos, no estado do Rio Grande do Norte, como professor tradutor/intérprete de Libras (PTILS), o qual frequentemente circula entre o campo da tradução e o campo pedagógico. Nesse cenário de atuação compartilhada com o professor regente, que não se restringe apenas à uma tradução linguística, se localiza um debate acadêmico-conceitual sobre o papel que o professor intérprete desempenha no sistema educacional. O debate sobre o papel do professor associado ao intérprete de Libras norteou alguns questionamentos, dentre eles a problemática da pesquisa, que foi: qual a percepção que os professores intérpretes de Libras têm sobre a prática docente realizada com estudantes surdos da rede estadual de ensino do RN? Assim, essa pesquisa teve como objetivo identificar a percepção dos professores intérpretes de Libras sobre a prática docente realizada com estudantes surdos da rede estadual de ensino do RN visando conhecer as ações didáticas e as práticas pedagógicas realizadas. A pesquisa teve como foco a Rede Estadual de Ensino do estado do Rio Grande do Norte, com lócus na 12ª Diretoria Regional de Educação e Cultura, por ter em seu quadro funcional o profissional professor intérprete de Libras há seis anos. Os sujeitos da pesquisa foram duas professoras intérpretes de Libras, uma PTILS que atua na turma do 9º ano do Ensino Fundamental e uma PTILS que atua na turma da 2ª etapa da Educação de Jovens e Adultos. Os dados foram coletados através de entrevista semiestruturada realizada via aplicativo do Google Meet e analisados com base na análise do conteúdo de Bardin. Os resultados indicam, a partir da revisão da literatura, os seguintes aspectos: o desenvolvimento da legislação que norteia e regulamenta a educação especial; e o papel do professor intérprete de Libras. No entanto, identifica-se que o referencial analisado aponta para a necessidade de se legislar sobre o perfil e as atribuições do PTILS. Observa-se que existe a necessidade de organização escolar para que se possa proporcionar momentos de planejamento conjunto entre professor regente e o PTILS. A partir da análise dos conteúdos das entrevistas emergiram quatro grandes subcategorias, a saber: a importância da qualificação profissional, mediação linguística entre os pares, possibilidades do registro de atividades e a utilização da metodologia visual no ensino remoto. Após a análise das subcategorias elencadas, verificamos que o aprendizado dos estudantes surdos ocorria por meio da mediação linguística realizada pelas professoras intérpretes, esse processo de mediação permitiu que os estudantes tivessem acesso às significações do mundo. Após análise dos dados foi possível sugerir a proposta de um Curso de Formação para os Professores Intérpretes de Libras, em formato autoinstrucional, no qual os docentes poderão aperfeiçoar seus conhecimentos sobre a Libras e sobre conceitos pertinentes à comunidade surda, além de bidocência, projeto político pedagógico, plano de aula, entre outros, em publicação anexada a este trabalho. Desta forma, entendemos que é preciso reorganização escolar para que os professores possam atuar em sistema colaborativo, formação aos PTILS pela rede estadual e o estabelecimento de cultura de ensino colaborativo, lacunas apontadas pelas participantes ao elencarem as maiores dificuldades enfrentadas no cotidiano. The realization of the right to remain in school for deaf signers and the equity of teaching became possible, mainly, with the presence of a new actor in the school routine, a subject that we call, in the state of Rio Grande do Norte, as a teacher. Libras translator/interpreter (PTILS), which frequently circulates between the field of translation and the pedagogical field. In this scenario of shared action with the regent teacher, which is not restricted to a linguistic translation, there is an academic-conceptual debate about the role that the interpreter teacher plays in the educational system. The debate on the role of the teacher associated with the Libras interpreter guided some questions, among them the research problem, which was: what is the perception that teachers interpreting Libras have about the teaching practice carried out with deaf students from the state education network of the RN? Thus, this research aimed to identify the perception of teachers interpreting Libras about the teaching practice carried out with deaf students from the state education network of RN, aiming to know the didactic actions and pedagogical practices carried out. The research focused on the State Education Network in the state of Rio Grande do Norte, with a locus in the 12th Regional Directorate of Education and Culture, for having in its staff the professional Libras interpreter teacher for six years. The research subjects were two teachers interpreting Libras, a PTILS who works in the 9th grade class of Elementary School and a PTILS who works in the 2nd stage of Youth and Adult Education. Data were collected through a semi-structured interview conducted via the Google Meet application and analyzed based on Bardin's content analysis. The results indicate, from the literature review, the following aspects: the development of legislation that guides and regulates special education and; the role of the Libras interpreter teacher. However, it is identified that the analyzed reference points to the need to legislate on the profile and attributions of the PTILS. It is observed that there is a need for a school organization so that it can provide moments of joint planning between the regent teacher and the PTILS. From the analysis of the contents of the interviews, four major subcategories emerged, namely: the importance of professional qualification, linguistic mediation between peers, possibilities for recording activities and the use of visual methodology in remote teaching. After analyzing the subcategories listed, we found that the learning of deaf students occurred through linguistic mediation carried out by the interpreter teachers, this mediation process allowed students to have access to the meanings of the world. After analyzing the data, it was possible to suggest the proposal of a Training Course for Teachers Interpreters of Libras, in a self-instructional format, in which teachers will be able to improve their knowledge about Libras and about concepts relevant to the deaf community, in addition to bidocence, project pedagogical policy, lesson plan, among others. In this way, we understand that a school reorganization is necessary so that teachers can work in a collaborative system, training the PTILS by the state network and the establishment of a collaborative teaching culture, gaps pointed out by the participants when listing the greatest difficulties faced in everyday life.

O uso da tecnologia como ferramenta de ensino pode auxiliar no processo educacional e, por consequência, na rotina de todos os atores envolvidos nesse processo – alunos, professores e gestores. As consequências (positivas e negativas) provenientes da aplicação da tecnologia no âmbito educacional dependem do uso que fazemos dela e da sua influência nas rotinas de trabalho. Velloso (2014, p. 11) conceitua as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTICs) como os artifícios utilizados para agilizar, horizontalizar e facilitar a captação, a transmissão e a distribuição de informações em rede, surgidos no contexto da Terceira Revolução Industrial, desenvolvida gradativamente desde a metade da década de 1970, com seu auge nos anos de 1990. As mídias digitais podem ser utilizadas para apoiar as atividades do professor, do gestor e do aluno por facilitarem, sobretudo, o intercâmbio de informações, a visualização de forma mais clara dos recursos e o ensino colaborativo. Como ferramentas de ensino, o uso das mídias é favorecido por meio da utilização de recursos tecnológicos variados, tais como slides, exercícios virtuais, vídeos, plataformas de Ensino a Distância (EAD), webconferências, lousas digitais, e-mails, armazenamento em nuvens, entre outros.

O tema deste estudo é “O ensino colaborativo nas práticas pedagógicas: possibilidades para a efetivação de uma escola para todos na educação básica”, que tem como objetivo principal investigar as possibilidades de atuação de diversos sujeitos envolvidos na instituição escolar por meio de práticas pedagógicas colaborativas. O produto educacional elaborado foi uma “Coletânea de Curtas”, no contexto do Curso de Mestrado Profissional Stricto Sensu do Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação (CEPAE) da Universidade Federal de Goiás (UFG). O interesse em desenvolver um estudo mais aprofundado sobre este assunto vem das experiências em sala de aula e pela percepção de que a inclusão de todos os alunos na escola não vem acontecendo. Para nortear a investigação, este projeto tem por problemática a seguinte indagação: “como incluir, por meio de ações colaborativas, todos os alunos no processo de ensino-aprendizagem, sem que haja padronização/classificação/exclusão dos sujeitos?”. Para alicerçar este trabalho, elegemos como base teórica da pesquisa os autores Jacques Rancière (2010), Maria José Esteves de Vasconcellos (2006), Maria Teresa Eglér Mantoan (2015) e Paulo Freire (2021), além de legislação esparsa e a Constituição Federal Brasileira (1988). O percurso metodológico traçado pela pesquisa-ação contou com a participação de professores, alunos, gestores, pais, comunidades em geral e profissionais de diferentes áreas do conhecimento, que, voluntariamente, somaram ao nosso projeto suas experiências pessoais e profissionais. Enfim, desenvolvemos uma rede colaborativa com esses participantes, na visão de um pensamento sistêmico. O desenvolvimento da pesquisa com os alunos do Colégio Estadual Olavo Bilac levou-nos a constatar que cada sujeito ali pode experimentar a emancipação e a autonomia na construção do saber. A produção dos curtas-metragens pelos educandos foi uma demonstração de quão longe pode ir o aluno quando visto como detentor de uma capacidade de não apenas aprender, mas de ensinar, de contribuir com todo o seu potencial criativo. The theme of this study is "Collaborative teaching in pedagogical practices: all the possibilities for carrying out basic education for basic education", which has as main objective to investigate the possibilities of action of several students involved in school education through practical practices. The educational product elaborated was a "Collection of Short Films", in the context of the Stricto Sensu Professional Master's Course of the Graduate Program in Teaching in Basic Education of the Center for Teaching and Research Applied to Education (CEPAE) of the Federal University of Goiás ( UFG). The interest in developing an in-depth study on this subject from the experiences in the classroom and the perception that the inclusion of all students in the school comes more than ever. To guide the investigation, this project has the following question as a problem: To include, through collaborative actions, all students in the teaching-learning process, without there being/class/exclusion of subjects?”. To support this work, we chose as the theoretical basis of the research the authors Jacques Rancière (2010), Maria José Esteve de Vasconcellos (2006), Maria Teresa Eglér Mantoan (2015) and Paulo Freire (2021), in addition to the Sparse Legislation and the Federal Constitution. Brazilian (1988). The professional methodological path traced by action research outlines with the participation of their projects, managers, parents, in general and different areas of knowledge, who, voluntarily, added personal and experiences to our project. Finally, we developed a collaborative network with these participants, with a view to systemic thinking. The development of the research with the students of Colégio Estadual Olavo Bilac led us to verify that each subject there can experience an emancipation and autonomy in the construction of knowledge. The production of short films educandos was a demonstration of how far can go when seen as having the ability not only to learn, but to teach, to contribute with all their creative potential.

Compreendendo a inclusão como um fenómeno social complexo, que depende principalmente do planeamento e capacidade de toda a comunidade educativa, e seu envolvimento no processo, a presente dissertação é fruto de uma investigação sobre Educação Inclusiva e a perceção dos docentes de uma escola profissional face à mesma, bem como a sua apropriação/implementação, tendo em conta o novo regime jurídico. Para o efeito, recorreu-se à revisão da literatura para esclarecer os conceitos essenciais da investigação, tais como: necessidades educativas especiais, inclusão, educação inclusiva, o ensino colaborativo, formação de professores e o ensino de formação profissional. De modo a obter a informação pretendida, e como método de recolha de dados, foi utilizada a observação participante ativa, de forma a analisar as atitudes dos docentes no seu estado natural, sem que estes se apercebessem de que estariam a ser observados, sendo também realizados inquéritos por questionário à equipa de docência da escola. Perante a análise da informação recolhida, verificou-se que a maioria dos inquiridos conhece o novo regime jurídico, apresentando, no entanto, diversas dificuldades na sua implementação. Alguns dos resultados obtidos sugerem inquietações em relação ao processo de inclusão, apontando como pertinentes algumas condições importantes para a sua melhoria, tais como a formação dos professores. Neste sentido, elaborou-se uma ação de formação, de forma que os docentes, por um lado, pudessem sentir-se mais confiantes na utilização de estratégias enquadradas no novo regime jurídico e desenvolver um trabalho colaborativo, e, por outro, levá-los a refletir sobre as suas metodologias. A reduzida dimensão da amostra, limitada a uma única escola, permite apenas inferir do panorama da realidade em estudo, limitando, deste modo, a obtenção de conclusões gerais definitivas.

Sob a perspectiva da educação inclusiva, a Educação Física Escolar (EFE) tem procurado assegurar oportunidades de participação efetiva aos estudantes com deficiência (ECD). Todavia, o professor de Educação Física (PEF) ainda encontra muitos desafios, entre os quais se destaca a falta de serviços de apoio à inclusão em sua área. Surge então o interesse em investigar o coensino como possibilidade de apoio ao PEF. Assim, o objetivo deste trabalho centra-se em descrever e analisar intervenções, por meio da aplicação do coensino pelos agentes protagonistas (PEF, ECD e seus pares), enquanto apoio para promover a inclusão de ECD no contexto da EFE, sob a perspectiva colaborativa. Trata-se de um estudo qualitativo, caracterizado como pesquisa colaborativa. A coleta de dados foi realizada em duas escolas do interior paulista. Os participantes foram três PEF, suas respectivas turmas e um professor colaborador especialista em EFE. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e observação sistemática. O tratamento dos dados foi baseado em análise temática e os resultados foram apresentados em casos, conforme as categorias: a) comunicação; b) coplanejamento; c) distribuição compartilhada de instrução e avaliação; d) resolução de conflito. No caso 1 e 2, foram positivos a intervenção, no caso 3 não, por dificuldades no coplanejamento. Conclui-se que a aplicação do coensino nas aulas de Educação Física é possível e viável, considerando que esta estratégia colaborativa supriu, de maneira específica, as necessidades dos PEF e ECD em dois casos, favorecendo a inclusão no contexto estudado.

Submitted by Jessica Fernanda Lopes (jessica.lyz@hotmail.com) on 2021-12-22T21:46:20Z No. of bitstreams: 1 tesejessicafernandalopes.pdf: 1551825 bytes, checksum: 4ee43286708d49a6009cf3b8dd843808 (MD5) Approved for entry into archive by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br) on 2022-01-03T14:55:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lopes_jf_dr_arafcl.pdf: 1551825 bytes, checksum: 4ee43286708d49a6009cf3b8dd843808 (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-03T14:55:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lopes_jf_dr_arafcl.pdf: 1551825 bytes, checksum: 4ee43286708d49a6009cf3b8dd843808 (MD5) Previous issue date: 2021-11-17 O Ensino Colaborativo vem sendo indicado como um dos mais promissores modelos de ensino, no que se refere à constituição enquanto prática, da educação inclusiva. Delineou-se enquanto tese deste estudo, que o Ensino Colaborativo, favorece o processo de inclusão escolar, de acordo com a visão dos gestores escolares. Respondeu-se a questão de pesquisa: De que forma a atuação colaborativa entre o professor da sala comum e o professor da Educação Especial, está organizada em uma rede de ensino, na perspectiva dos gestores escolares?. Enquanto objetivo geral têm-se: analisar a experiência de Ensino Colaborativo desenvolvido entre professor da sala comum e professor especialista em uma rede municipal de ensino, na visão da gestão escolar. Delineou-se os objetivos específicos: analisar os documentos oficiais do município que caracterizam o modelo de serviço da Educação Especial adotado; descrever a estrutura e o funcionamento do serviço da Educação Especial oferecido na rede municipal de educação; descrever e analisar o processo de colaboração entre os professores da sala comum e o professor especialista a partir da visão dos gestores. A pesquisa é do tipo estudo de caso, com abordagem qualitativa. Enquanto, instrumento de coleta de dados utilizou-se a entrevista, com roteiro semiestruturado, aplicada a supervisão, direção, coordenação e professores consultores/itinerantes, totalizando 11 participantes, de cinco das oito escolas do Ensino Fundamental (ciclo I) do município em que a pesquisa foi realizada, a fim de levantar informações sobre o formato de Ensino Colaborativo. Os dados foram categorizados e submetidos a análise de conteúdo. Enquanto categorias delineou-se: 1. Atuação do município e escolas na perspectiva inclusiva; 2. Modelo de atendimento ao público-alvo da Educação Especial no município, em formato de Ensino Colaborativo; 3. Atribuições e Atuações dos gestores; 4. Atribuições e responsabilidades dos professores com o público-alvo da Educação Especial na visão dos gestores; 5. Demandas atuais da Educação Especial e concepção sobre o Ensino Colaborativo. Os resultados evidenciam que há um caminho longo a se percorrer, no que se refere a promoção de uma gestão democrática que prioriza ações inclusivas e o Ensino Colaborativo. Verificou-se que apenas a presença do professor da Educação Especial na sala de aula comum, não significa ensinar em colaboração, visto que esse processo é complexo e demanda um conjunto de prática e princípios, que não foram identificados em todas as escolas. Esse estudo demonstrou que quem detém o protagonismo no processo de ensino é o professor da sala de aula comum, enquanto o professor especialista é percebido como um auxiliar. Conclui-se que por intermédio dos pressupostos colaborativos, foi possível confirmar a tese de que o Ensino Colaborativo, quando acontece, favorece o processo de inclusão escolar, de acordo com a visão dos gestores escolares, visto que esse modelo potencializa as práticas pedagógicas, possibilitando maior aprendizagem e participação de todos os alunos. A experiência do município em questão é importante, pois representa um avanço no que se refere aos modelos de ensino tradicionais, bem como ao oferecimento do AEE aos alunos público-alvo da Educação Especial na sala comum. No entanto, os dados mostram a necessidade da proposta de colaboração avançar, para além da presença física dos dois professores na sala de aula. Evidencia falas contraditórias dos gestores acerca do Ensino Colaborativo, o que sugere pouco conhecimento sobre esse modelo. Espera-se que esta pesquisa, possa contribuir para reflexões acerca do Ensino Colaborativo, enquanto apoio a educação inclusiva, bem como a importância da gestão escolar para esse processo. Collaborative Teaching has been pointed out as one of the most promising models of teaching when it comes to constitute teaching practices in inclusive education. This study was established based on the assumption that Collaborative Teaching favors the inclusive teaching process according to the school management perspective. We have also sought to answer the following research question: How does Collaborative Teaching take place between the regular teachers (general education teachers) and the ones within Special Education, organized in a teaching network, according to the school management perspective?. Our general objective was to analyze Collaborative Teaching practices developed between the general education teacher and the specialist teacher on a municipal educational system, focusing on the school management perspective. Our specific objectives were: to analyze the city official documents that characterize the adopted Special Education model; to describe the structure and functioning process of Special Education offered in the municipal education system; to describe and analyze the collaborative process between regular and specialists teachers from the school management perspective. As our research method, we have applied a qualitative approach, using a case study as our methodological procedure. As our data-collecting instrument, we have used an interview, with a semi-structured script, conducted with the school supervisor, the manager, the coordinator, and the itinerant/consultant teachers, totalizing eleven participants, from five of the eigth schools offering Basic Education (Elementary School) from the city in which the research was conducted, in order to collect information about the developed Collaborative Teaching process. The data were collected, and their content was analyzed. We have created five analysis categories: 1. Municipal system and schools’ roles within the inclusive perspective; 2. Models of assisting the Special Education target-public in the city, within a Collaborative Teaching format; 3. Responsibilities and roles of school management; 4. Responsibilities and roles of the teachers within the target-public of Special Education according to the school management perspective; 5. Current demands of Special Education and conceptions about Collaborative Teaching. Results show that there is still much progress to be achieved towards a democratic school management that favors Collaborative Teaching and inclusive actions. It was verified that only the presence of the Special Education teacher in a regular classroom does not entail collaborative teaching, since this process is complex and demands a set of practices and principles, that were not identified in every school we have analyzed in this research. This study has demonstrated that the figure possessing the leadership in the teaching process is the general education teacher (the regular teacher), whereas the specialist teacher is perceived as an auxiliary one. It is concluded that through collaborative approaches, it is possible to confirm the assumption that Collaborative Teaching, when put into practice, favors the inclusion process in the school – according to the school management perspective, since this model potentializes pedagogical practices, allowing all students to learn more and participate more. The background of the city in which our research was conducted is important, because it represents a progress considering traditional models of teaching, as well as to providing Specialized Educational Service to students inserted on Special Education in a general education classroom. However, our data show a need to advance on the collaborative proposal beyond the presence of two teachers in the classroom. Our data also shows contradictory discourses from the school management perspective regarding the process of Collaborative Teaching, showing little understanding of this model. With this research, we intend to contribute i) with the reflections about Collaborative Teaching as a support to inclusive education, and ii) to the importance of the school management for this process.

O presente texto configura-se como um relato de experiência, e emerge de ações pedagógicas pertinentes à educação inclusiva desenvolvidas na educação básica. Tem como objetivo relatar experiências teórico-práticas de ensino colaborativo por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência-PIBID/Educação Especial, com ênfase nos anos finais do ensino fundamental. A experiência que fomenta o escrito derivou-se da colaboração de uma bolsista pibidiana, acadêmica de educação especial, com docentes de uma escola da rede pública de ensino, contemplando parceria no planejamento, desenvolvimento das propostas e avaliação, característica central do ensino colaborativo. Destaca-se a potência da proposta desenvolvida como alternativa para a qualificação das possibilidades de escolarização e aprendizagem de todos os estudantes, favorecendo a disponibilização de estratégias e recursos do Atendimento Educacional Especializado no contexto da sala de aula. Ainda, oferece subsídios teórico-práticos para a formação docente inicial, continuada, e em serviço, contribuindo para o desenvolvimento de práticas pedagógicas articuladas e pertinentes a um cenário educacional inclusivo.sivo.

Dandy Walker Syndrome is rare, characterized by malformations such as hydrocephalus, distancing of the cerebellar hemispheres, visual acuity problems, cognitive and intellectual delay, psychomotor alterations, among others. Little known and widespread in school spaces. This makes it difficult to include these students, who need collaborative support among school professionals. The student who has this syndrome needs psychomotor work and communication support. This work is an experience report on the inclusion of a student with malformations of the syndrome, for six years, who had been at three schools and who presented, in addition to severe learning difficulties, inappropriate social behaviors and difficulties to communicate in the expected manner for his chronological age, now 12 years old. The methodology used was bibliographic research and field work. It was noticed over these years that it developed gradually, and that this improvement began when the necessary school adjustments were punctual and directed, with the objective of expanding their proper behavioral conduct and knowledge of the world to work on their learning from this. and expected pedagogical behaviors for their chronological age. El Síndrome de Dandy Walker es raro, caracterizado por malformaciones como hidrocefalia, separación de los hemisferios cerebelosos, problemas de agudeza visual, retraso cognitivo e intelectual, alteraciones psicomotoras, entre otras. Poco conocido y difundido en los espacios escolares. Esto dificulta la inclusión de estos alumnos, que necesitan el apoyo de la colaboración entre los profesionales de la escuela. El alumno que tiene este síndrome necesita un trabajo de psicomotricidad y apoyo en la comunicación. Este trabajo es un relato de experiencia sobre la inclusión de una alumna con malformaciones del citado síndrome, desde hace seis años, con paso por tres colegios y que presentaba además de severas dificultades de aprendizaje, comportamientos sociales inadecuados y dificultades para comunicarse de la forma esperada para su edad cronológica, hoy con 12 años. La metodología utilizada fue la investigación bibliográfica y el trabajo de campo. Se observó a lo largo de estos años que su desarrollo fue paulatino y que esta mejoría se inició cuando las adaptaciones escolares necesarias fueron oportunas y dirigidas, con el objetivo de ampliar su comportamiento adecuado y su conocimiento del mundo para a partir de ello, trabajar sus conductas de aprendizaje y enseñanza esperadas para su edad cronológica. A Síndrome de Dandy Walker é rara, caracteriza-se por malformações como hidrocefalia, afastamento dos hemisférios cerebelares, problemas de acuidade visual, atraso cognitivo e intelectual, alterações psicomotoras, entre outras. Pouco conhecida e difundida em espaços escolares. Isso dificulta a inclusão destes alunos, os quais necessitam de apoio colaborativo entre os profissionais da escola. O aluno que possui esta síndrome necessita de um trabalho psicomotor e apoio nas comunicações. Este trabalho é um relato de experiência sobre a inclusão de uma aluna com características da síndrome citada, durante seis anos, com passagem por três escolas e que apresentava além de dificuldades severas de aprendizagem, comportamentos sociais inadequados e dificuldades para se comunicar de maneira esperada para sua idade cronológica, hoje com 12 anos de idade. A metodologia utilizada foi pesquisa bibliográfica e atuação em campo. Foi percebido ao longo destes anos que ela se desenvolveu de forma gradativa e que esta melhora se iniciou quando as adequações escolares necessárias foram pontuais e direcionadas, com o objetivo de ampliar sua conduta adequada comportamental e conhecimento de mundo para a partir disso, trabalhar sua aprendizagem e condutas pedagógicas esperadas para sua idade cronológica.

Esse trabalho apresenta uma experiência realizada no Programa de Educação de Jovens e Adultos com uma abordagem colaborativa, tendo como público alvo alunos de uma escola da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. Seu objetivo é fornecer ferramentas que possibilitem o uso do Ensino Colaborativo no ensino de Matemática. O trabalho mostra um estudo comparativo entre turmas do Ensino de Jovens e Adultos, na qual o Ensino Colaborativo foi utilizado em apenas uma delas. As atividades propostas visaram criar um ambiente adequado para que as interações entre os alunos e entre professor e alunos ocorressem de forma efetiva. A criação desse ambiente possibilitou que cada estudante fosse capaz de confrontar ideias, dividir conhecimentos e desenvolver ou adquirir habilidades. A utilização da prática colaborativa facilitou a introdução do conceito de função e mostrou aos discentes as diferentes formas de representá-la.

This study elucidates about the pedagogical practices management in the perspective of collaborative teaching. The research had as investigative locus a school from the municipal teaching network in Santa Maria where collaborative teaching activities where developed, through PIBID/UFSM/Special Education. It aimed to analyze the existence of development effects of collaborative actions, through PIBID – Institutional Program of Scholarship of Teaching Initiation – in the ways of managing the pedagogical practices of teachers enrolled in regular teaching practices who had the opportunity of articulating their work with the scholarship students from PIBID. In this perspective, in a qualitative approach, the research is organized in a study case, having as procedure of analytical data production semi-structured interviews held at school with three teachers from the early years of elementary school. The speeches of the interviewed teachers are unanimous in asserting the relevance of the collaborative movements developed, although they point out to the inexistence of effects in the organization of pedagogical practices after the closure of the activities developed by the aforesaid program in that school. As main factors of in?uence to the inexistence these kind of effects were evaluated the time of PIBID’S actions of development, the organizational methods of school management, the legal orientation towards Special Education, the human resources availability and the formative procedures of the enrolled teachers. Este estudo versa sobre a gestão das práticas pedagógicas na perspectiva do ensino colaborativo. A pesquisa teve como lócus investigativo uma escola da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria onde foram desenvolvidas atividades de Ensino Colaborativo por meio do PIBID /UFSM/Educação Especial. Teve como objetivo analisar a existência de efeitos do desenvolvimento de ações colaborativas, por meio do PIBID, nas formas de gestar as práticas pedagógicas das professoras de ensino comum que tiveram a oportunidade de articular seu trabalho com as bolsistas pibidianas. Nesta perspectiva, em um viés qualitativo, a pesquisa organiza-se em um Estudo de Caso, tendo como procedimento de produção de dados analíticos entrevistas semiestruturadas realizadas na escola com três professoras de turmas de anos iniciais do ensino fundamental. Os discursos das professoras entrevistadas são unânimes em afirmar a relevância dos movimentos de colaboração desenvolvidos, contudo apontam para a inexistência de efeitos na organização das práticas pedagógicas após o encerramento das atividades desenvolvidas pelo Programa nesta escola. Como principais fatores de in?uência para a inexistência de efeitos nesta ordem foram avaliados o tempo de desenvolvimento das ações do PIBID, as formas organizacionais da Gestão Escolar, as orientações legais para a Educação Especial, a disponibilidade de recursos humanos e os processos formativos dos professores envolvidos. Ese estudio versa sobre la gestión de las prácticas pedagógicas en la perspectiva de la enseñanza colaborativa. La pesquisa tuvo como locus investigativo una escuela de la rede municipal de enseñanza de Santa Maria, donde fueran desarrolladas actividades de Enseñanza Colaborativa por medio del PIBID/UFSM/Educación Especial. El ensayo tuvo como objetivo analizar la existencia de los efectos del desarrollo de acciones colaborativas, por medio del PIBID – Programa Institucional de Becas para la Iniciación a Docencia – en las maneras de gestar las prácticas pedagógicas de la maestras de la enseñanza común que tuvieran la oportunidad de articular sus trabajos con las becarias pibidianas. De esta forma, en un enfoque cualitativo, esa pesquisa se organiza en un estudio de caso, teniendo como procedimiento de producción de dados analíticos en entrevistas semi-estructuradas realizadas en la escuela con tres maestras de clases de años iniciales de la educación primaria. Los discursos de las profesoras entrevistadas son unánimes en afirmar la relevancia de los movimientos de colaboración desarrollados, entretanto apuntan para la inexistencia de efectos en la organización de las prácticas pedagógicas después del encerramiento de las actividades realizadas por el programa en esta escuela. Como principales factores de in?uencia para la inexistencia de efectos en esta orden, fueran evaluados el tiempo de desarrollo de las acciones del PIBID, las formas organizacionales de la Gestión Escolar, las orientaciones legales para la Educación Especial, la disponibilidad de los recursos humanos e los procesos formativos de los profesores envueltos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This study problematizes the initial training of Special Education teachers and the acting model based on co-teaching or collaborative teaching. The theoretical framework adopted in this study is based on the tripod: legal frameworks of the Special Education policy in Brazil; background on the training of specialized teachers for school inclusion; and the concept of Co-teaching or Collaborative Teaching as a Model for Provision of Services provided to PAEE students, as presented in the Special Education literature. The general objective was to analyze and evaluate the Degree courses in Special Education (LEEsp), in the aspect of training for acting in Co-teaching, understanding the training experiences provided and the perspective of professionals who graduated from Degree courses in Special Education. The specific objectives were: i. Analyze training experiences in the curriculum of LEEsp courses; ii. Identify the space of professional performance, in co-teaching, of graduates in LEEsp; iii. To analyze the influence of training bases in Co-teaching on the performance of professionals who graduated from LEEsp courses; and iv. Identify and analyze the training experiences lived and how they contributed to the training of professionals who graduated from LEEsp. The design involved a descriptive research study with a qualitative focus, having as context two LEEsp courses (Federal University of Santa Maria and Federal University of São Carlos) and involved 51 Special Education teachers graduated from LEEsp courses. The study took place in the following stages: 1) Survey with 51 professors who graduated from both courses, with collections via Google Form; 2) Study on formative and acting experiences in Co-teaching, based on semi-structured interviews with 17 participants; 3) Documentary study of the political pedagogical projects of the LEEsp courses. The results involve analysis of the training experiences contained in the LEEsp course curriculum; the spaces of professional performance in co-teaching of graduates in LEEsp; the influence of training bases in Co-teaching on the performance of professionals who graduated from LEEsp courses; and how the training experiences lived contributed to the training of professionals who graduated from LEEsp. It was concluded that the curriculum has provided training for the collaborative work articulated between the Special Educator and the common Educator, demonstrating that the courses have revised the acting models of this professional, changing the vision of training the special educator to work only in extra care common class with promising results. It was observed that the initial training enabled changes in the interviewees' lives, positively impacting the construction of the professionals' identity. However, the performance in Collaborative Education still appears limited due to the extra-class specialized educational service model that has been prioritized by the national policy on Special Education since the mid 2000s. O presente estudo problematiza a formação inicial de professores de Educação Especial e o modelo de atuação baseado no coensino ou ensino colaborativo. O referencial teórico adotado no presente estudo, se baseia no tripé: marcos legais da política de Educação Especial no Brasil; histórico sobre a formação de professores especializados para a inclusão escolar; e o conceito de Coensino ou Ensino Colaborativo como modelo de prestação de serviços assegurados aos alunos PAEE, conforme este se apresenta na literatura da Educação Especial. O objetivo geral consistiu em analisar e avaliar os cursos de Licenciatura em Educação Especial (LEEsp), no aspecto de formação para a atuação no Coensino, compreendendo as experiências formativas proporcionadas e a perspectiva dos profissionais egressos de cursos de licenciatura em Educação Especial. Os objetivos específicos foram: i. Analisar experiências formativas nos currículos dos cursos de LEEsp; ii. Identificar o espaço de atuação profissional, no coensino, dos egressos em LEEsp; iii. Analisar a influência das bases formativas em Coensino na atuação dos profissionais egressos dos cursos de LEEsp; e iv. Identificar e analisar as experiências formativas vivenciadas e como as mesmas contribuíram para a formação dos profissionais egressos da LEEsp. O delineamento envolveu um estudo de pesquisa descritivo com enfoque qualitativo, tendo como contexto dois os cursos de LEEsp (Universidade Federal de Santa Maria e Universidade Federal de São Carlos) e envolveu 51 professores de Educação Especial egressos dos cursos de LEEsp. O estudo se deu nas seguintes etapas: 1) Survey com 51 professores egressos dos dois cursos, com coletas via Google Formulário; 2) Estudo sobre experiências formativas e de atuação em Coensino, baseado em entrevistas semiestruturadas com 17 participantes; 3) Estudo documental dos projetos políticos pedagógicos dos cursos de LEEsp. Os resultados envolvem análises das experiências formativas contidas nos currículos dos cursos de LEEsp; dos espaços de atuação profissional em coensino dos egressos em LEEsp; da influência das bases formativas em Coensino na atuação dos profissionais egressos dos cursos de LEEsp; e como as experiências formativas vivenciadas contribuíram para a formação dos profissionais egressos da LEEsp. Concluiu-se que os currículos têm propiciado formação para o trabalho de colaboração articulado entre o Educador Especial e Educador comum, demonstrando que os cursos têm revisto os modelos de atuação deste profissional, modificando a visão de formar o educador especial para atuação apenas em atendimentos extra classe comum com resultados promissores. Observou-se que a formação inicial possibilitou mudanças na vida dos entrevistados, impactando positivamente na construção da identidade dos profissionais. Entretanto, a atuação no Ensino Colaborativo ainda aparece limitado em função do modelo de atendimento educacional especializado extraclasse que tem sido priorizado pela política nacional de Educação Especial desde meados da década de 2000. CAPES: código de financiamento - 001

Submitted by Luis Gustavo Da Silva Costa (gu.gah@hotmail.com) on 2021-05-04T21:12:23Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO E PRODUTO.pdf: 28299177 bytes, checksum: 0e975e6b14fe027e70d009f6254c3ff7 (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2021-05-05T18:12:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 costa_lgs_me_bauru.pdf: 28299171 bytes, checksum: d491d61c253ec228d46bf20bdcc0502f (MD5) Made available in DSpace on 2021-05-05T18:12:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 costa_lgs_me_bauru.pdf: 28299171 bytes, checksum: d491d61c253ec228d46bf20bdcc0502f (MD5) Previous issue date: 2021-02-23 Essa pesquisa tem como objetivo analisar a aplicação e o estudo de estratégias de Ensino Colaborativo como uma proposta de Atendimento Educacional Especializado – AEE, a partir dos aportes teóricos da temática em questão e das percepções e concepções dos envolvidos. A pesquisa foi desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública municipal, de um município de pequeno porte do interior do Estado de São Paulo, apoiada em uma metodologia de abordagem qualitativa, com característica de pesquisa ação participante. Participaram do estudo uma aluna com Deficiência Intelectual e Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade, os 27 alunos da sala de aula, a professora de sala comum e o professor especialista de Educação Especial. Caracterizaram-se como instrumentos de coleta de dados: duas entrevistas semiestruturadas com a professora de sala comum, antes e depois do início da intervenção; diário de campo com o registro das práticas elaboradas e analisadas, e registros do desenvolvimento da aluna Públicoalvo da Educação Especial – PAEE –, foco da pesquisa. Os resultados apontaram que as estratégias de Ensino Colaborativo beneficiaram não só a aluna, mas também os demais alunos da sala. Estes obtiveram grandes avanços na alfabetização: a aluna que estava bem aquém dos demais, na fase pré-silábica da escrita no início da pesquisa, progrediu para a fase silábica alfabética e, ao final da coleta de dados, oscilou com a fase alfabética da escrita. Constatamos, então, resultados significativos em relação ao desenvolvimento integral humano, como autonomia, comunicação, socialização e inclusão escolar efetiva. Na análise das entrevistas junto à professora da sala comum foi revelada que, no início, ela desconhecia as estratégias de Ensino Colaborativo; entretanto, aceitou abertamente trabalhar em parceria e buscou a compreensão e o entendimento das estratégias como algo efetivamente promissor para o ensino-aprendizagem de todos os alunos em sala de aula e, principalmente, para a inclusão da aluna PAEE. Ao final, foi identificada a satisfação da professora em trabalhar de modo colaborativo; ela enfatizou que foi uma experiência enriquecedora e que acredita no Ensino Colaborativo como estratégia assertiva para a inclusão e avanços pedagógicos dos alunos com ou sem deficiência no ambiente escolar. O produto educacional (caixa de jogos) desenvolvido a partir das observações e intervenções acerca das dificuldades apresentadas pela aluna com deficiência, em apoio às estratégias adotadas, auxiliou no processo de alfabetização de Língua Portuguesa e Matemática, oportunizando a construção dos conhecimentos da aluna, de modo lúdico e prazeroso, corroborando, assim, para os avanços em sua alfabetização e concomitantemente com as estratégias de Ensino Colaborativo, em prol da inclusão escolar. This research aims to analyze an application and study Collaborative Education as a proposal for Specialized Educational Service - AEE, based on the theoretical contributions of the subject in question and the perceptions and conceptions of those involved. The research was developed in the early years of elementary school in a municipal public school, in a small municipality in the interior of the State of São Paulo, supported by a qualitative approach methodology, with a participatory research characteristic. Participated in the study a student with Intellectual Disability and Attention Deficit Hyperactivity Disorder, the 27 students in the classroom, the common room teacher and the specialist teacher of Special Education. Characterized as instruments of data collection: two interviews semi-structured with the teacher of common room, before and after the beginning of the intervention; field diary with the record of the practices elaborated and analyzed, and records of the development of the student Target Audience of Special Education - PAEE -, focus of the research. The results showed that the Collaborative Teaching strategies benefited not only the student, but also the other students in the class. These achieved great advances in literacy: the student who was well below the others, in the pre-syllabic phase of writing at the beginning of the research, progressed to the alphabetical syllabic phase and, at the end of the data collection, fluctuated with the alphabetic phase of writing . We found, then, a result in relation to integral human development, such as autonomy, communication, socialization and effective school inclusion. In the analysis of the interviews with the teacher of the common room, it was revealed that, at the beginning, she was unaware of the Collaborative Teaching strategies; however, she openly accepted to work in partnership and seek understanding of the strategies as something promising for the teaching-learning of all students in the classroom and, mainly, for the inclusion of the student PAEE. At the end, the teacher´s job satisfaction was identified in a collaborative way; she emphasized that it was an enriching experience and that she believes in Collaborative Teaching as an assertive strategy for the inclusion and pedagogical advances of students with or without disabilities in the school environment. The educational product (box of games) developed from the observations and interventions about the difficulties presented by the student with a disability, in support of the adopted strategies, helped in the process of literacy in Portuguese and Mathematics, allowing the construction of the student's knowledge, in a way playful and pleasurable, thus corroborating the advances in their literacy and concomitantly with the Collaborative Teaching strategies, in favor of school inclusion.

Este artigo aborda os resultados obtidos na utilização de uma metodologia de ensino colaborativa em uma turma com alunos ingressantes de um Curso de Bacharelado em Ciência da Computação. O grupo no qual a pesquisa foi implementada foi composto de 45 alunos matriculados na disciplina de Algoritmos do primeiro semestre de 2018. Para a estratégia de ensino, foi aplicado o Método Trezentos, que consiste na divisão da turma em grupos de trabalho colaborativo com oito alunos. Com esta metodologia, constatou-se uma melhora significativa não somente nas notas obtidas pelos estudantes, como, também, no percentual de aprovação. Com base nos dados históricos dos últimos anos, é possível perceber que o método se mostrou eficiente, uma vez que ao aplicar tal estratégia, houve ampliação no percentual de aprovação de 50,0% para 58,7% dos matriculados na disciplina. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Neste artigo propomos uma análise do método montessoriano com o intuito de repensar o sistema tradicional de ensino em uma reflexão sobre sua concepção e abordagem, considerando sua preponderância na maioria das escolas brasileiras e do mundo. Realizamos um estudo comparativo em duas escolas de tendência renovada, na cidade de Fortaleza-Brasil e na cidade de Burgos-Espanha, que se opõe ao sistema tradicional. Em linhas gerais, o delineamento da pesquisa deu-se por meio da coleta de dados a partir de entrevista, observação, levantamento bibliográfico e de materiais didáticos. Nesse sentido, verificamos que a escola ativa investe na motivação, na valorização do trabalho da criança e na primazia de sua liberdade. Os resultados também mostram que as escolas investigadas investem na criatividade por meio da ludicidade e do pensar com base na autorresponsabilidade e autorreflexão, em uma aprendizagem colaborativa em razão do respeito ao outro e à natureza. En este artículo proponemos un análisis del método montessoriano con el propósito de repensar el sistema tradicional de enseñanza, que hoy tiene preponderancia en la mayoría de las escuelas brasileñas y del mundo. Realizamos un estudio comparativo en dos escuelas de tendencia renovada, en Brasil y en España que se opone al sistema tradicional. En líneas generales el delineamiento de la investigación se dio por medio de la recolección de datos que involucran entrevista, observación, levantamiento bibliográfico y análisis de materiales. De ahí, verificamos que la escuela activa inviste en la motivación y en la valorización del trabajo del niño en la primacía de su libertad. Los resultados también muestran que las escuelas investigadas invierten en la creatividad por medio de la ludicidad y del pensar con base en la autorresponsabilidad y el autorreflexión, en un aprendizaje colaborativo en razón del respeto al otro y a la naturaleza.

O uso da tecnologia como ferramenta de ensino pode auxiliar no processo educacional e, por consequência, na rotina de todos os atores envolvidos nesse processo – alunos, professores e gestores. As consequências (positivas e negativas) provenientes da aplicação da tecnologia no âmbito educacional dependem do uso que fazemos dela e da sua influência nas rotinas de trabalho. Velloso (2014, p. 11) conceitua as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTICs) como os artifícios utilizados para agilizar, horizontalizar e facilitar a captação, a transmissão e a distribuição de informações em rede, surgidos no contexto da Terceira Revolução Industrial, desenvolvida gradativamente desde a metade da década de 1970, com seu auge nos anos de 1990. As mídias digitais podem ser utilizadas para apoiar as atividades do professor, do gestor e do aluno por facilitarem, sobretudo, o intercâmbio de informações, a visualização de forma mais clara dos recursos e o ensino colaborativo. Como ferramentas de ensino, o uso das mídias é favorecido por meio da utilização de recursos tecnológicos variados, tais como slides, exercícios virtuais, vídeos, plataformas de Ensino a Distância (EAD), webconferências, lousas digitais, e-mails, armazenamento em nuvens, entre outros.

Submitted by Denise Cristina da Costa Franca dos Santos (nise_paz@yahoo.com.br) on 2020-03-10T01:57:19Z No. of bitstreams: 1 Dissertação DENISE final.pdf: 1541027 bytes, checksum: 9e9bed7c48b01152d3bcc3570ef34af7 (MD5) Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2020-03-10T18:46:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_dccf_me_arafcl.pdf: 1541027 bytes, checksum: 9e9bed7c48b01152d3bcc3570ef34af7 (MD5) Made available in DSpace on 2020-03-10T18:46:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_dccf_me_arafcl.pdf: 1541027 bytes, checksum: 9e9bed7c48b01152d3bcc3570ef34af7 (MD5) Previous issue date: 2020-02-05 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) No Brasil, a partir da década de 1970, o tema da Educação Especial ganhou nova dimensão no campo educacional. No decorrer desse período, a Educação Especial passou por algumas reformulações conceituais e de atendimento, baseadas principalmente, nos princípios de normalização e integração escolar. Em virtude desse modelo ter sido criticado, exatamente porque a responsabilidade da não adaptação recaía sobre o sujeito, surgiu então, no bojo das políticas sociais inclusivas, a mais recente e muito significativa reformulação em termos conceituais e mesmo quanto ao modelo de atendimento, chegando à escola como inclusão educacional, propondo-se a abranger as minorias excluídas do sistema educacional, entre elas os alunos Público Alvo da Educação Especial (PAEE). A universalização do acesso à escola regular é preeminente em uma sociedade inclusiva. Contudo, alguns estudos vêm apontando as dificuldades apresentadas pelo sistema comum de ensino, tanto no que se refere à organização e infraestrutura dos espaços escolares, quanto à formação de professores. A inclusão educacional, para ser de qualidade, pressupõe muitas alterações no espaço escolar. Nesse novo modelo educacional a Educação Especial deixa de ser substitutiva e passa a ser complementar à educação comum, o que implica em um trabalho de parceria e colaboração. O ensino colaborativo faz parte da proposta educacional de alguns países, e tem favorecido a inclusão dos alunos PAEE. Nessa direção, o objetivo principal dessa pesquisa foi analisar o trabalho desenvolvido pelo professor especializado neste contexto de transição do papel da Educação Especial de um modelo substitutivo para um modelo complementar. Para tanto, utilizamos uma metodologia de abordagem qualitativa do tipo descritiva e como técnica de coleta de dados foram feitos encontros em grupo focal com seis professoras especializadas de um município do Estado de São Paulo. Com esse estudo foi possível dar voz a essas professoras especializadas em educação especial. Para análise e interpretação dos dados coletados, utilizamos a Análise de Conteúdo. Após a transcrição literal das falas das participantes, foram construídas categorias de análise que permitiram discutir os dados. Os resultados apontam a necessidade de uma reestruturação na organização escolar, desde o espaço físico e arquitetônico, até as mudanças atitudinais e de trabalho dos professores. Evidencia-se a necessidade de se desenvolver um trabalho colaborativo junto à gestão pedagógica e toda equipe escolar e constata-se a urgência da definição do papel do professor da educação especial e também a colaboração entre o professor regente e o especializado. Conclui-se que, apesar da legislação vigente, as práticas cotidianas ainda estão distantes de um sistema inclusivo que favoreça o ensino para todos e que os professores especialistas e o das salas comuns ainda encontram muitas barreiras para articularem o trabalho de coensino, o que favoreceria a formação de uma escola colaborativa e inclusiva. Esperamos que seja apenas o início do diálogo, pois muito ainda necessita ser pesquisado, muitas pessoas precisam ser ouvidas e práticas serem alteradas, para que se efetive a tão almejada inclusão. In Brazil, since the 1970s, the theme of Special Education has gained a new dimension in the educational field. During this period, special education underwent to some conceptual and service reformulations, based mainly on the principles of normalization and school integration. Because this model was criticized, precisely because of the blame for non- adaptation fell on the subject, then emerged, in the midst of inclusive social policies, the most recent and very significant reformulation in conceptual terms and even regarding the model of care, reaching the school as an educational inclusion, proposing to cover minorities excluded from the educational system, including students Target Audience Students of Special Education (PAEE) (TASE). Universalization of access to mainstream schools is prominent in an inclusive society. However, some studies have pointed to the difficulties presented by the common education system, as regards the organization and infrastructure of school spaces, as well as teacher training. To have quality in educational inclusion presupposes many changes in the school space. In this new educational model, Special Education ceases to be substitutive and becomes complementary to common education, which implies a work of partnership and collaboration. Collaborative teaching is part of the educational proposal of some countries, and has favored the inclusion of PAEE (TASE) students. In this sense, the main objective of this research was to analyze the work developed by the specialized teacher in this context of transition from the role of Special Education from a substitute model to a complementary model. For this, we used a qualitative approach methodology of descriptive type and as a data collection technique, focus group meetings were held with seven specialized teachers from a city in the state of São Paulo.With this study it was possible to give voice to these teachers specialized in special education. For analysis and interpretation of the collected data, we used Bardin's Content Analysis. After the literal transcription of the participants' speeches, categories of analysis were constructed that allowed discussing the data. The results point to the need for a restructuring in the school organization, from the physical and architectural space, to the attitudinal and work changes of the teachers. It highlights the need to develop a collaborative work with the pedagogical management and all school staff and it is noted the urgency of defining the role of the teacher of special education and also the collaboration between the teaching teacher and the specialist. It is concluded that despite current legislation, everyday practices are still far from an inclusive system that favors teaching for all, and that specialist teachers and common room teachers still encounter many barriers to articulate coensine work, which would favor the formation of a collaborative and inclusive school. We hope that this is just the beginning of the dialogue, because much still needs to be researched, many people need to be heard and practices changed, in order to achieve the longed for inclusion. 001

The following study aims to analyze teachers and managers conceptions from the Centro de Educação de Tempo Integral in São João dos Patos, Maranhão, about collaborate teaching as a strategy to promote a inclusive approach for the students portraying Intellectiual Disability (ID) at this school. The study consisted on a qualitative case analysis. In order to collect data, we have used the semi-structured questionaire. Such instrumental have made possible for the subjects on research to choose among one or more alternative answers to the asked questions, but also to present their concepction over the the proposed questions. We have analyzed the results obtained through the methodology of content analysis with the technique of categorization and elaboration of indicators. At this study, we highlight that the team work, the dialogue, the partnership between the school professinals and the participation of the families, have collaborate to the inclusive practics over the students with ID at a full-time school and that the collaborate teaching presents itself as a promissing strategy for these practices. O presente estudo buscou analisar concepções de professores e dos gestores do Centro de Educação de Tempo Integral em São João dos Patos (MA) acerca do ensino colaborativo como estratégia promotora da inclusão do estudante com Deficiência Intelectual (DI) nessa escola. Este trabalho consistiu em uma pesquisa de natureza qualitativa do tipo estudo de caso. Para a coleta dos dados fizemos uso do questionário semiestruturado. Esse instrumental permitiu aos sujeitos da pesquisa escolher uma ou mais alternativas nas questões feitas a eles e/ou ainda apresentar a sua concepção acerca das questões propostas. Analisamos os resultados obtidos por meio da metodologia de análise do conteúdo com a técnica da categorização e da elaboração dos indicadores. Evidenciamos, neste estudo, que o trabalho em equipe, o diálogo, a parceria entre os profissionais da escola e a participação das famílias colaboram para práticas inclusivas de estudantes com DI na escola de tempo integral e que o ensino colaborativo se apresenta como estratégia promissora para essas práticas. El presente estudio buscó hacer un análisis de concepciones de profesores y de los gestores del Centro de Educación de Tiempo Integral en São João dos Patos, Maranhão, acerca de la enseñanza colaborativa como estrategia promotora de la inclusión del estudiante con Deficiencia Intelectual (DI) en esa escuela. Para la recolección de los datos hicimos uso del cuestionario semiestructurado. Este instrumental permitió a los sujetos de la investigación elegir por una o más alternativas en las cuestiones hechas a ellos y / o, aún, presentar su concepción acerca de las cuestiones propuestas. Se analizan los resultados obtenidos por medio de la metodología de análisis del contenido con la técnica de la categorización y de la elaboración de los indicadores. En este estudio, evidenciamos que el trabajo en equipo, el diálogo, la asociación entre los profesionales de la escuela y la participación de las familias colaboran para prácticas inclusivas de estudiantes con DI en la escuela de tiempo completo y que la enseñanza colaborativa se presenta como estrategia prometedora para estas prácticas.

O objetivo primordial desse artigo consiste em promover uma reflexão sobre a aprendizagem colaborativa, tendo como motivação uma experiência vivenciada na ação docente, oriunda da aplicação da sala de aula invertida na disciplina de Teoria do Conhecimento. A nossa reflexão é orientada pela seguinte questão: como tornar os estudantes ativos, participativos e responsáveis pela sua aprendizagem do pensamento filosófico? O presente artigo encontra-se estruturado em duas partes. Na primeira, pretendemos fazer uma abordagem sobre os aspectos que caracterizam a aprendizagem colaborativa, bem como explicitar os elementos constitutivos da metodologia sala de aula invertida con-siderada como uma estratégia para a promoção desse tipo de aprendizagem. Na segunda, o intuito é refletir sobre a referida experiência relacionada à utilização da metodologia sala de aula invertida

The Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation (PIBID) has the goal of contributing to the initial education of Higher Education students by providing the opportunity for them to come in contact with the Basic Education in the beginning of their undergraduate studies. Within this perspective, the Special Education PIBID in the Federal University of Sao Carlos differs from others for focusing on the co-teaching model. The present article aimed to describe a didactic sequence built in collaboration between a regular education teacher and a Special Education PIBID student, focusing on the use of Instructional Technologies and their theories. The study is qualitative in nature with a descriptive experience report. This report describes a didactic sequence about the Solar System which was based on Instructional Technologies. Such activity took place at a municipal school on the country side of Sao Paulo state. The classes consisted of 25 students in the third year of primary school amongst whom two had indicatives of intellectual impairment (evaluation in progress) and one with learning difficulties. As a result, it is customary to indicate that there has been “extra support” for the students Special Education’s target audience in this experience, due to support provided by the recently inserted PIBID student, which affects positively the students. In short, the support provided by the Instructional Technologies was satisfactory for the planning, development, use, management and evaluation of the teaching proposal of the Solar System for highly heterogeneous class. In addition, the collaboration between the regular education teacher and the PIBID volunteer were vital for the implementation of the proposal. Recebido em: 19 de abril de 2019Modificado em: 25 de agosto de 2019Aceito em: 27 de setembro de 2019 O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem como propósito contribuir com a formação inicial dos discentes do Ensino Superior, oportunizando o contato com a Educação Básica no início da graduação. Nessa perspectiva, o PIBID da Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos diferencia-se por ter como foco o modelo de coensino. Desse modo, o presente artigo teve como objetivo descrever uma sequência didática construída em colaboração entre professora da sala regular e o estudante do PIBID da Educação Especial, com foco no uso das Tecnologias Instrucionais e suas teorias. O estudo é de cunho qualitativo, com delineamento descritivo do tipo relato de experiência. Este relato trata de uma sequência didática sobre o Sistema Solar planejada com base nas Tecnologias Instrucionais. Tal atividade ocorreu em uma escola municipal do interior do estado de São Paulo. A classe era uma turma com 25 estudantes do terceiro ano do ensino fundamental, que continha dois estudantes com indicativos de deficiência intelectual (em processo de avaliação) e uma discente com dificuldade de aprendizagem. Como resultados, é de praxe dizer que houve um “apoio extra” para os alunos público-alvo da Educação Especial nessa experiência, em razão de haver o apoio do estudante do PIBID recém-inserido no ambiente, influenciando positivamente os alunos. Em suma, o auxílio das Tecnologias Instrucionais se mostrou satisfatório no planejamento, desenvolvimento, utilização, gerenciamento e avaliação da proposta de ensinar o Sistema Solar para uma classe com heterogeneidade grande, assim como a colaboração entre professora da sala regular e voluntário do PIBID foram fundamentais para a concretização da proposta. Recebido em: 19 de abril de 2019Modificado em: 25 de agosto de 2019Aceito em: 27 de setembro de 2019

A partir dos anos 2000, a educação especial se tornou um dos temas mais discutidos nas pesquisas educacionais. Isso despertou minha curiosidade em saber como acontece a formação e atuação de professores que atuam com alunos com deficiência. Quais relações se estabelecem entre formação de professores e atuação docente; e quais as repercussões dessa formação nas vivências em sala de aula e da sala de recursos multifuncionais? Para responder a essas questões, foram pesquisadas três escolas estaduais que ofertam os anos iniciais do ensino fundamental e que possuem sala de Atendimento Educacional Especializado, localizadas em um município da região Sudeste do estado de Goiás. Utilizando-se do recurso de entrevistas, foram coletados dados de professores dessas instituições, tanto os de referência de classes comuns, como os que atuam propriamente na educação especial. A partir dos dados levantados, foram observados aspectos como formação inicial pouco contributiva para a atuação, e insuficientes oportunidades de formação continuada e em serviço. Os resultados da pesquisa foram organizados em sete seções, e estas em subseções, e indicaram a necessidade de mudar os rumos dos cursos de formação inicial dos professores, preparando-os para atuar com a inclusão a partir de estudos teóricos e práticos. No mais, o estudo apontou a relevância de ser ampliada a oferta de formação continuada para os professores em serviço, principalmente para os regentes de referência de classes comuns, que, em sua maioria, pouco tiveram oportunidade de participar de formação continuada nos últimos três anos, haja vista que nenhuma formação foi destinada a eles. Além disso, o estudo mostra que, nas três escolas pesquisadas, os professores pouco compreendem o que realmente é sua função e a forma como devem atuar com os alunos com deficiência. Isso acarreta na falta de cadência e de articulação do trabalho, posto que as diretrizes traçadas para efetivar o trabalho desses professores não oportunizam um trabalho colaborativo, articulado. Tendo em vista essa realidade, chegou-se à compreensão de que, para que haja uma mudança desse cenário educacional, é preciso colocar em ação as políticas públicas já existentes, bem como investir na formação dos professores. Deve-se, pois, focar em iniciativas que propiciem a construção de uma escola realmente inclusiva, com atuação de professores conhecedores da teoria e da prática e que as articulem no trabalho. Since 2000s special education has become one of the most discussed topics in educational research area. This fact aroused my curiosity to know how the formation and performance of teachers that work with disability students happens. What relationships are established between teacher training and teaching performance? And what are the repercussions of this training experiences in classroom and the multifunctional resource room? To answer these questions, three public schools were surveyed that offer the initial years of elementary education and it has Specialized Educational Services, located in a municipality Southeast region of the state of Goiás. Using interviews, the data were collected from teachers of these institutions both those of reference of common classes and those who properly act in special education. Based on the data collected, aspects such as initial training that were not contributory to the performance and insufficient opportunities for continuing and in-service training were observed. This research results were organized in seven sections and these in subsections and indicated the need to change the course of initial teacher training courses, preparing them to act with inclusion according to theoretical and practical studies. The study also evidenced the importance of expanding the offer of continuing training in-service teachers, especially for common class reference leaders who in the most part have little opportunity to participate in continuing education in the last three years, since no training was intended to them. Furthermore, the study shows that in the three public schools surveyed, teachers poorly understand what their role really is and how they should work with students with disability. This leads to lack of cadence and articulation of the work, since the guidelines drawn up to carry out the work of these teachers do not provide a collaborative and articulated work. In view of this reality, it was understood that in order to change the educational scenario, it is necessary to put into action the existing public policies as well as to invest in the teachers training. So It is necessary to focus on initiatives that promote the construction of a truly inclusive school with the participation of teachers who are knowledgeable about theory and practice and who articulate them at work.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The inclusion of students with intellectual deficiency is not only due to enrollment in the regular school system, but also to the guarantee of permanence and effective learning. Given this, there is a direction of actions for the school that can create and organize practices capable of effectively learning the school contents. In this sense, the general objective of the research was to evaluate adaptations in reading and writing content for students with intellectual deficiency in the collaborative perspective, while the specific objectives were: (a) characterize a pedagogical practice implemented by the teacher; (b) verify the profile of class students in reading and writing performance; (c) elaborate and apply a reading and writing intervention proposal based on the collaborative model and (d) check the effectiveness of the intervention proposal. The study included the teacher of the 2nd grade of Elementary School and her students, one of them with an intellectual deficiency report and her mother. The study was characterized as a collaborative research with qualitative focus. For this, a data collection happened in a state public school of the medium-sized city in the interior of the state of São Paulo-SP. To achieve the proposed objectives, the participants answered: (a) a semi-structured interview script for the teacher; (b) School Performance Test - SPT for students; (c) Interview script for the mother; (d) roadmap for an intervention proposal; (e) an intervention proposal evaluation questionnaire. Qualitative analysis was performed through the elaboration of categories, with the data obtained in the analyzes, as well as interviews and quantitative and qualitative analyzes with the data obtained through the School Performance Test – SPT. As for the results, it was found that the teacher encouraged the participation of students in class and that she was aware that the student with intellectual deficiency needed individualized attention, as well as different adaptations in the content worked and the way of teaching. It is still possible that the teacher does not make these adaptations for students with intellectual deficiency, because there is a parallel demand to the other students in the class. School performance in reading and writing skills showed that all students were at the same level, according to the School Performance Test - SPT. Respect for the elaboration of adapted curricular activities, was visible or the involvement of the teacher in all the meetings, as well as the planning of activities for the teaching and learning process of students with intellectual deficiency in the ability for reading and writing. In the evaluation procedure of the intervention proposal, it was noticed the participation of students with intellectual deficiency in classes and activities with greater autonomy and involvement. It was concluded, therefore, that these are recommended actions for in-service training for teachers on how to contemplate their curriculum adaptation planning to support the inclusion of students with intellectual deficiency. A inclusão escolar do aluno com deficiência intelectual não se configura apenas pela matrícula na rede regular de ensino, mas sim pela garantia de permanência e de aprendizagem efetiva. Diante disso, há um direcionamento de ações para que a escola possa criar e organizar práticas capazes de efetivação da aprendizagem dos conteúdos escolares. Nesse sentido, o objetivo geral da pesquisa foi avaliar adaptações nos conteúdos em leitura e escrita para alunos com deficiência intelectual na perspectiva colaborativa, enquanto os objetivos específicos foram: (a) caracterizar a prática pedagógica implementada pelo professor; (b) verificar o perfil dos alunos da classe no desempenho de leitura e escrita; (c) elaborar e aplicar uma proposta de intervenção em leitura e escrita a partir do modelo colaborativo; (d) verificar a eficácia da proposta de intervenção. Participaram deste estudo a professora do 2º ano do ensino fundamental e seus alunos, sendo um com laudo de deficiência intelectual e sua mãe. O estudo caracterizou-se como uma pesquisa colaborativa com enfoque qualitativo. Para tal, a coleta de dados ocorreu nas dependências de uma escola da rede pública da rede estadual de uma cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo-SP. Para alcançar os objetivos propostos, as participantes responderam: (a) um roteiro semiestruturado de entrevista para o professor; (b) Teste de Desempenho Escolar – TDE para os alunos; (c) Roteiro de entrevista para a mãe; (d) Roteiro de proposta de intervenção; (e) um questionário de avaliação da proposta de intervenção. Foi realizada análise qualitativa por meio da elaboração de categorias, com os dados obtidos nas observações, bem como entrevistas e análises quantitativas e qualitativas com os dados obtidos por meio do Teste de Desempenho Escolar – TDE. Quanto aos resultados, verificou-se que a professora estimulava a participação dos alunos nas aulas e que ela tinha consciência de que o aluno com deficiência intelectual necessitava de atenção individualizada, assim como de adaptações diferenciadas nos conteúdos trabalhados e na forma de ensinar. Constatou-se ainda que a professora não efetuava tais adaptações para o aluno com deficiência intelectual, por haver uma demanda paralela dos demais alunos da classe. Quanto ao desempenho escolar na habilidade de leitura e escrita foi possível atestar que todos os alunos se encontravam no mesmo nível, de acordo com o Teste de Desempenho escolar - TDE. A respeito da elaboração das atividades curriculares adaptadas, era visível o envolvimento da professora em todos os encontros, bem como no planejamento das atividades adequadas para o processo de ensino e aprendizagem do aluno com deficiência intelectual na habilidade de leitura a escrita. No procedimento de avaliação da proposta de intervenção, percebeu-se a participação do aluno com deficiência intelectual nas aulas e nas atividades com maior autonomia e envolvimento. Conclui-se, portanto, que são necessárias ações de formação contiuada em serviço para os professores sobre como contemplar em seu planejamento adaptações dos conteúdos curriculares para apoio à inclusão escolar dos alunos com deficiência intelectual. CAPES: Código do Financiamento 001

Este estudo teve como objetivo descrever e analisar o caso de “Cecilia”, professora de Educação Especial, que trabalhou em colaboração com “Célio, professor de Ciências do ensino fundamental II, tendo como foco o ensino de “Conrado”, aluno com paralisia cerebral, estudante de uma escola pública no interior paulista. A professora de Educação Especial aqui analisada era participante de uma formação continuada sobre Ensino Colaborativo, com outros professores da área. Trata-se de uma pesquisa-ação colaborativa, pois ao mesmo tempo em que atendia a necessidade de intervenção, produziu-se conhecimento científico na área da Educação Especial. Concluiu-se que o coensino beneficiou a escolarização de toda a turma, pois os dois professores trabalharam juntos em sala de aula, somaram conhecimentos diferenciados, progrediram em relação às metodologias de ensino e dividiram, no espaço de tempo em que atuaram de forma conjunta, a responsabilidade de ensinar todos os estudantes.

This research is linked to the Group of Studies and Research in Educational Psychology and Inclusive Education - GEPEIN and aims to analyze how the teachers of the final years of Elementary School understand the collaborative teaching with students with disabilities and / or (SEN). A research was developed with ten teachers from two schools in the municipality of Santa Maria - RS. The schools were chosen considering whether or not their teachers received in-service training that included content about collaborative teaching. The research was based on a qualitative analysis and a narrative interview answered by the five teachers of the school that received training and by the other five of the school that did not receive training. To interpret the data, we used the Content Analysis, establishing four categories, called: understanding about collaborative teaching; practices of collaborative teaching in a school context; articulation between the special education teacher and the common teaching teacher and the fourth implications of collaborative learning for students with disabilities and / or SEN. All ten teachers mentioned perceiving collaborative teaching as important, but they cited factors that hinder their achievement, such as the difficulty of articulation between Special Education teachers and the regular class, and the short time to perform this service model. It can be observed that the teachers who participated in the training, had moments to think about about the collaborative teaching. Teachers who have not received training understand that any and all help / assistance can be collaborative teaching. It is understood that collaborative teaching is not yet a practice, it is an action that needs to be disseminated among teachers. In order for the collaborative work of special education teachers and the different disciplines to succeed, it is necessary for the professionals involved to maintain a constant dialogue, and to add their responsibilities regarding the teaching process. Esta pesquisa está vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia da Educação e Educação Inclusiva – GEPEIN e tem como objetivo analisar como os professores dos anos finais do Ensino Fundamental compreendem o ensino colaborativo junto a estudantes com deficiência e/ou (NEE). Desenvolveu-se uma pesquisa com dez professores de duas escolas do município de Santa Maria - RS. As escolas foram escolhidas considerando como critério se seus professores receberam ou não formação em serviço que contemplasse conteúdos sobre ensino colaborativo. A pesquisa foi pautada por uma análise qualitativa e uma entrevista narrativa respondida pelos cinco professores da escola que receberam formação e pelos outros cinco da escola que não receberam formação. Para interpretação dos dados utilizou-se a Análise de Conteúdo, estabelecendo-se quatro categorias, denominadas: compreensão sobre o ensino colaborativo; práticas de ensino colaborativo em contexto escolar; articulação entre o professor de educação especial e o professor do ensino comum e a quarta implicações do ensino colaborativo aprendizagem de estudantes com deficiência e/ou NEE. Todos os dez professores mencionaram perceber o ensino colaborativo como importante, porém, citaram fatores que dificultam sua realização, como por exemplo, dificuldade de articulação entre os professores de educação Especial e de classe regular e o pouco tempo para realização desse modelo de serviço. Pode-se observar que os professores que participaram da formação, tiveram momentos para pensar a respeito sobre o ensino colaborativo. Já os professores que não receberam formação compreendem que toda e qualquer ajuda/auxílio pode ser ensino colaborativo. Entende-se que o ensino colaborativo ainda não é uma prática, é uma ação que precisa ser disseminada entre os professores. Para que o trabalho colaborativo dos professores de educação especial e das diferentes disciplinas ocorra com sucesso, é necessário que os profissionais envolvidos mantenham um diálogo constante, somem suas responsabilidades quanto ao processo de ensino.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:42:52Z No. of bitstreams: 1 Tese_Mercia Cabral de Oliveira.pdf: 1137321 bytes, checksum: c0eaf3913408676916cef043dd3172ad (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:42:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Mercia Cabral de Oliveira.pdf: 1137321 bytes, checksum: c0eaf3913408676916cef043dd3172ad (MD5) Previous issue date: 2018-03-02 This thesis was developed to investigate how the processes of collaboration in the curricular production for the inclusion of students with special educational needs occur. The curricular production was assumed as a collaborative process among all the members of the school community and it involves them collectively in the decisions, achievements, monitoring, evaluation and revision of the work, as a constant cycle of improvement and adequacy of the general project of the school. The main goals of the thesis were: a) To understand and analyze the collaboration in the curricular production for the inclusion of students with special educational needs in the School of Application of Rio de Janeiro State University College (CAp / UERJ), based on a database produced by the research "Policies and practices of school inclusion in the School of Application of Rio de Janeiro State University College (CAp / UERJ): impacts on school culture "(GLAT, 2016); b) Recognize the dynamics of collaboration in the daily practice of curriculum for the inclusion of students with special educational needs. This is a qualitative research, having its theoretical and methodological foundation based on the theories of the policy cycle and the performance of Stephen Ball policies. This conceptual framework supports the development of analyzes that highlight the policies of school inclusion, curriculum and assessment articulated in the interpretations and translations carried out by the various actors in the daily life of the school - context of the practice. Throughout the research the thesis was that the inclusion of students with special educational needs presupposes alterations in the school culture and these changes require the collaboration between specialized teachers and of common classes, a collaboration understood as political action and closely related to the elaboration of the curriculum of each school. The empirical data were explored, analyzed and interpreted, allowing the elaboration of considerations and among these, the main ones point out that the collaborative teaching is an inclusive practice inserted in the curricular production. As such, this practice is constituted of institutional, theoretical, methodological and political texts tools, which base the interpretations and actions of the specialized teachers and those of the common teaching Esta tese foi desenvolvida a partir do questionamento sobre como ocorrem os processos de colaboração na produção curricular para a inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais. A produção curricular foi assumida como um processo de colaboração entre todos os integrantes da comunidade escolar e os implica coletivamente nas decisões, realizações, acompanhamento, avaliação e revisão do trabalho, como um ciclo constante de aperfeiçoamento e adequação do projeto geral da escola. Foram construídos dois objetivos: a) Compreender e analisar a colaboração na produção curricular para inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no Colégio de Aplicação da UERJ (CAp/UERJ), a partir de um banco de dados produzido na pesquisa Políticas e práticas de inclusão escolar no Colégio de Aplicação da UERJ: impactos sobre a cultura escolar (GLAT, 2016); b) Reconhecer as dinâmicas de colaboração no cotidiano das práticas curriculares para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Trata-se de uma pesquisa de base qualitativa, tendo sua fundamentação teórica e metodológica constituída a partir das teorias do ciclo de políticas e da atuação das políticas de Stephen Ball. Esse arcabouço conceitual fundamenta o desenvolvimento de análises que destacam as políticas de inclusão escolar, curriculares e de avaliação articuladas nas interpretações e traduções realizadas pelos diversos atores no cotidiano da escola contexto da prática. Ao longo da investigação foi configurada a tese de que a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais pressupõe alterações na cultura escolar e essas alterações requerem a colaboração entre professores especializados e de turmas comuns, uma colaboração entendida como ação política e intimamente relacionada a elaboração do currículo de cada escola. Os dados empíricos foram explorados, analisados e interpretados, possibilitando a elaboração de considerações e dentre essas, as principais apontam que o ensino colaborativo é uma prática inclusiva inserida na produção curricular. Como tal, essa prática se constitui de ferramentas institucionais, teóricas, metodológicas e de textos políticos, que fundamentam as interpretações e as ações dos docentes especializados e os do ensino comum

Não recebi financiamento Differential forms of support that favor the schooling and school inclusion of the Target Audience of Special Education or PAEE (in Portuguese - Público Alvo da Educação Especial) are needed in the educational space. The Collaborative Teaching, or Co-Teaching, is an assistance model that is able to strength the conjunction work between teachers of special education and common class, so they can act in a collaborative way in the classroom, joining knowledge and strategies for the PAEE students and consequently helping the class as a whole. Thus, this dissertation has as a guiding problem to inquire: how do special education teachers face the possibility of working collaboratively with the common classroom teacher? The present study has as main objective to analyze a formative experience of fomenting the collaboration between professors of special education and the common class, towards the model of collaborative teaching, to promote the school inclusion of the students PAEE. Specifically, this study proposed to: (a) describe the performance of special education teachers and common class, with a focus on collaboration, of a municipality in Pará, a Brazilian state; and (b) reflect with teachers of special education the results of a formative experience on collaborative teaching. The inquire was carried out in a Pará county, with 25 teachers of special education, based on a qualitative, collaborative research, whose purpose is to bring scholars and object of investigation together in order to promote the exchange of information between them. Thus, there were moments of formative intervention aimed at special education teachers and advisors in schools that accepted to implement the pilot project on co-teaching, requiring the participation of common class teachers. It was noticed that the cooperation between the educators was built through the small relations such as: coffee break moment, interactivity in the teachers/ resources / common rooms and in the planning of day to day activities, especially when they began to appropriate specific data (information) on assistance models, including collaborative learning, as they felt motivated to promote the exchange of knowledge with the common classroom teachers and to think about how they could put this strategy into practice. It was found that partnerships between special education teachers and those of the common class existed, but they needed to be strengthened, either by the daily interaction, or by the perception of the requirement for both to unite forces to help the disabled students, and as an outcome the whole class. Ergo, the results were observed after the reflection on the formative experience and the advisory in the schools, the beginning of a collaborative practice between a few special education teachers and the common class, as a means to make possible actions in the line of collaboration in the county, consistent with pedagogical management and coordination. It is expected that the study may favor the emergence of research on the importance of collaboration in school spaces between special education teachers and the common room, providing the schooling of students with disabilities building a more equitable society. Formas de apoio diferenciadas que favoreçam a escolarização e a inclusão escolar do aluno Público Alvo da Educação Especial (PAEE) são necessárias no espaço educativo. O ensino colaborativo, ou coensino, é um modelo de apoio que pode dar suporte ao trabalho em conjunto com os professores da educação especial e classe comum, de forma que estes possam atuar de maneira colaborativa na sala de aula, unindo estratégias e conhecimentos em prol do aluno PAEE e, por conseguinte, ajudar a turma como um todo. Enquanto questão norteadora do estudo, surge: como os professores da educação especial veem a possibilidade de atuar por meio da colaboração com o docente da classe comum? O presente estudo tem como objetivo principal analisar uma experiência formativa de fomento à colaboração entre professores da educação especial e da classe comum, em direção ao modelo de ensino colaborativo, para promover a inclusão escolar do aluno PAEE. Especificamente, o estudo se propôs a: (a) descrever a atuação entre professores da educação especial e classe comum, com foco na colaboração, de um município paraense; e (b) refletir com os professores da educação especial, os resultados de uma experiência formativa sobre ensino colaborativo. A pesquisa ocorreu em um município paraense com 25 professores da educação especial, tendo como base a pesquisa qualitativa, colaborativa, que tem como propósito aproximar pesquisador e pesquisado no sentido de favorecer a troca de conhecimentos entre os mesmos. Assim, ocorreram momentos de intervenção formativa destinada aos professores da educação especial e assessoramentos nas escolas que aceitaram implementar o projeto piloto sobre o ensino colaborativo ou coensino, sendo necessária a participação dos professores da classe comum. Percebeu-se que, a colaboração entre os professores foi construída por meio das pequenas relações: momento do café, da atividade nas salas comum/recursos/professores e no planejar de atividades do dia a dia, principalmente quando começaram a se apropriar de conhecimentos específicos sobre os modelos de apoio, incluindo o ensino colaborativo, pois sentiram-se motivados a promover a troca de conhecimentos com o professor da classe comum e pensar sobre como poderiam colocar em prática mais esta estratégia. Constatou-se que as parcerias entres os professores da educação especial e os da classe comum existiam, mas precisavam ser fortalecidas, fosse pela ação diária de entrosamento, fosse pela percepção da necessidade de ambos, pois, precisavam unir forças para ajudar o aluno com deficiência, e, por conseguinte toda a turma. Assim, quanto aos resultados observou-se, após a reflexão sobre a experiência formativa e o assessoramento nas escolas, o início de uma prática colaborativa entre alguns professores da educação especial e da classe comum, no sentido de viabilizar ações na linha da colaboração no município, em consonância com a gestão e coordenação pedagógica. Espera-se que o estudo possa favorecer o surgimento de pesquisas sobre a importância da colaboração nos espaços escolares entre os professores da educação especial e da sala comum, proporcionando a escolarização dos alunos com deficiência na construção de uma sociedade mais equitativa.

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão estudado buscou discutir o papel do Professor de Apoio no cotidiano escolar e refletir sobre a gestão das práticas inclusivas na escola pública, em específico da Escola Estadual Campo dos Sonhos rede estadual mineira. Os objetivos definidos para este estudo foram: descrever as funções desempenhadas pelo Professor de Apoio; observar e analisar como o Professor de Apoio da Escola Estadual Campo dos Sonhos tem atuado em suas funções, atentando para possibilidades e limites de sua atuação no interior da instituição, a partir não somente de sua própria percepção sobre as suas funções, mas também da comunidade escolar, como pais e/ou responsáveis, professores regentes e demais membros, para, ao fim, propor a implementação de um Plano de Ação Educacional que possibilite o desenvolvimento de estratégias de flexibilização e adaptação curricular, bem como de práticas pedagógicas alternativas colaborativas com os demais professores. Visamos, com isso, favorecer a interação social e o acesso dos AD ao currículo e às demais as atividades da escola. Para o desenvolvimento deste trabalho, partimos da hipótese de que a relação entre o Professor de Apoio e o professor regular é pautada por conflitos e pelo distanciamento entre o preconizado na base legal e nas práticas escolares da instituição analisada. Para tanto, utilizamos, como metodologia, a pesquisa qualitativa e, como instrumentos, as rodas de conversa, além da pesquisa bibliográfica e documental. Como embasamento teórico, optamos por autores como Capellini (2004); Beyer (2013); Booth e Ainscow (2011); Mittler (2003) e Mantoan (2015), por debaterem a educação inclusiva e o processo de formação de professores de forma abrangente. Além disso, esses autores colocam a discussão sobre o ensino colaborativo e o Índex para a Inclusão como estratégia e suporte para a expansão do processo de inclusão dentro da escola, a partir da tríade de políticas, culturas e práticas inclusivas. Ao final dos estudos, a suposição levantada foi confirmada ao ser constatado que o processo de inclusão da Escola Estadual Campo dos Sonhos ainda não está consolidado, principalmente na relação Professor de Apoio e professor regular, bem como no processo de formação continuada dos professores. Baseados nos resultados da análise das rodas de conversa, propomos um plano de Ação Educacional (PAE) que tem por objetivo iniciar o processo de discussão, formação e avaliação dos debates sobre inclusão na escola analisada. Cabe destacar a utilização do Índex para a Inclusão como ferramenta de revisão e autoavaliação do processo de inclusão da Escola Campo dos Sonhos. This essay was developed within the scope of the Master Professional Graduation on Education Management and Assessment (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Assessment of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The management situation studied seeks to discuss the role of the Support Teacher in the daily school routine and to reflect on the management of inclusive practices in the public school, specific to the state of Minas Gerais. The goals defined for this study were: to describe the functions performed by the Support Teacher; to observe and to analyze how the Support Teacher of the Field of Dreams School has acted in his functions, considering the possibilities and limits of his performance within the institution, not only from his own perception, but also of the school community, as parents and/or people responsible for the kids, professors and all people engaged, in order to, at the end, propose the implementation of an Educational Action Plan (PAE) that will allow the development of strategies for flexibility and adaptation in the curriculum, as well as collaborative alternative pedagogical practices with other teachers. We aim, therefore, to benefit the social interaction and access of students with disabilities to the curriculum and other activities of the school. For the development of this work, we assume that the relationship between the Support Teacher and the Professor is based on conflicts and the distance between what is envisioned in the law and in the school practices of the analyzed institution. For this purpose, we used, as methodology, qualitative research and as instruments the brainstorm conversations, besides bibliographical and documentary research. As a theoretical basis, we chose authors such as Capellini (2004); Beyer (2013); Booth and Ainscow (2011); Mittler (2003) and Mantoan (2015), because of their speeches on inclusive education and the process of Professor extensive training. In addition, these authors placed the discussion about collaborative teaching and the Index for Inclusion as a strategy and support for the expansion of the inclusion process within the school, from the triad of: Inclusive Policies, Cultures and Practices. At the end of the studies, the assumption discussed was confirmed when it was verified that the inclusion process of the Field of Dreams State School has not yet been consolidated, mainly in the relation of the Support Teacher and Professor, as well as in the process of the Professor extensive training. Based on the results of the analysis of the brainstorm conversations, we propose an Educational Action Plan (PAE) that aims to initiate the process of discussion, formation and evaluation of the debates about inclusion, for and in the school analyzed. Therefore, we intend to solve some of the problems identified in the analyzed school unit. It is worth mentioning the use of the Index for Inclusion as a tool for review and self-assessment of the inclusion process of the Field of Dreams School.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Considering the importance of teaching appropriate behavioral repertoires for children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in a wide variety of environments in which the child is inserted and the need for appropriate intervention for the school inclusion of this Special Education Target Audience (SETA) and the potential of the Collaborative Teaching, this study aimed to verify the effects of individualized teaching in establishing appropriate behavior in the classroom for children with ASD. Initiating collecting the complaints about the students's inadequate behavior and afterwards an elaboration of a program that aimed to modify the teaching techniques applied to the researcher and also the classroom teachers in a Collaborative Teaching way. The participants of this research were two children with ASD regularly enrolled in the first year of elementary school. The research was qualitative, in a collaborative type. The data collection procedure occurred in two stages. The first stage was the contact with the school staff to gather the demands/complaints for the future participating students and observation of the participants in their classroom in order to record the appropriate and inappropriate behaviors they emitted. In the second stage, an individual intervention plan was drafted by the researcher according to the concepts of Applied Behavior Analysis (ABA). The results show that both participants acquired new and adequate behavioral repertoires, decreased inappropriate behaviors in relation to stage 1 of this procedure and improved behaviors already learned The collaboration between the classroom teacher and the researcher developed well and according with what was expected in all the collaboration stages, it's possible that if the research project was longer the collaborative teaching would achieve all the collaboration criteria. It is concluded that the Applied Behavior Analysis (ABA) in school context offers a quality intervention for a quality intervention for this SETA. It is concluded that the Applied Behavior Analysis (ABA) in school context offers a quality intervention for this SETA. Considerando a importância do ensino de repertórios comportamentais adequados para crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) nos diversos ambientes em que a criança está inserida, a necessidade de intervenção adequada para a inclusão escolar deste Público Alvo da Educação Especial (PAEE) e o potencial do Ensino Colaborativo, o presente estudo objetivou verificar os efeitos de um programa de ensino individualizado em sala de aula regular por meio da Análise do Comportamento em crianças com TEA, a partir da identificação das queixas sobre comportamentos inadequados e da elaboração de um programa de modificação de comportamento realizado pela pesquisadora e pelas professoras em um formato de ensino colaborativo. Os participantes desta pesquisa foram duas crianças com TEA matriculadas na rede regular de ensino no nível fundamental ciclo I. A pesquisa foi qualitativa, do tipo colaborativa. O procedimento de coleta de dados ocorreu em duas etapas. A primeira etapa tratou-se do contato com a equipe escolar para levantamento das demandas e queixas dos alunos participantes e da observação dos participantes em sala de aula a fim de registrar os comportamentos adequados e inadequados. Na segunda etapa foi elaborado um plano individual de intervenção segundo os conceitos da Análise do Comportamento Aplicada (ABA), que foram aplicados pela pesquisadora. O procedimento de análise de dados ocorreu por meio de uma análise qualitativa dos dados obtidos nas queixas iniciais e na observação da pesquisadora comparadas aos repertórios adquiridos e aprimorados dos participantes ao final da pesquisa. Os resultados apontam que ambos os participantes adquiriram novos repertórios comportamentais adequados, diminuíram comportamentos inadequados em relação a etapa 1 deste procedimento e aprimoraram comportamentos já aprendidos. A colaboração entre professora regente e pesquisadora se desenvolveu de forma prevista nos estágios de colaboração, acredita-se que com mais tempo de trabalho colaborativo mais seria possível atingir todos os critérios de colaboração. Conclui-se que a Análise do Comportamento Aplicada (ABA) no contexto escolar oferece uma intervenção de qualidade para este PAEE.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES From the moment of publication of the Nacional Policy of Special Education in the Perspective of the Inclusive Education (BRASIL, 2008), the students with disabilities, pervasive developmental disorder and the gifted ones started attending the regular school, therefore the educational services became responsible for the offer and organization of Special Education services. The presence of these students in regular schools challenges the pedagogical practices. That way, the collaborative education, the coordinated teaching work and other forms of articulation have become promising ways of establishing collaborative pedagogical practices among the Special Education and Regular Education teachers. The questions regarding the actions of collaborative education at PIBID/Special Education proposes discussions concerning the initial training in Special Education. So, the objective of this dissertation was to analyze the effects of the pedagogical articulation for the initial training regarding the Special egresses who participated in PIBID/Special Education at the Federal University of Santa Maria. Aiming at investigation how the formative process of the professionals in the area of Special Education, we have approached historical and political elements which surround the history of Special Education and the formative process in Special Education. The present research is inserted in a qualitative investigative approach. The semi structured interview was chosen as a technique to produce data and the analytical process took place based on Bardin (2011). The results are on the contributions of the actions in collaborative teaching at PIBID/Special Education for the enrichment of the initial formation and the reflection about the collaborative pedagogical practice in this field of work. From the results, we could identify that the initial resistance in sharing the classroom with a less experienced intern is one of the negative points which contributes in a way that the articulated action does not occur. The lack of time for planning also undermines this process. A partir da publicação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), os alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação passaram a frequentar a escola regular, cabendo aos sistemas de ensino a oferta e organização dos serviços da Educação Especial. A presença deste aluno no ensino comum lança grandes desafios às práticas pedagógicas. Dessa forma, o ensino colaborativo, o trabalho docente articulado e outras formas de articulação, têm se tornado meios promissores para a efetivação de práticas pedagógicas articuladas entre os professores da Educação Especial e da Educação Regular. A problematização acerca das ações do ensino colaborativo no âmbito do PIBID/Educação Especial propõe discussões quanto à formação inicial em Educação Especial. Desta forma, esta dissertação teve o objetivo de analisar os efeitos da articulação pedagógica para formação inicial dos egressos do curso de Licenciatura em Educação Especial que participaram do PIBID/Educação Especial da Universidade Federal de Santa Maria. Com a intenção de investigar como ocorreu o processo formativo dos profissionais da área da Educação Especial abordamos os elementos históricos e políticos que circundam a história da Educação Especial e o processo formativo em Educação Especial. A presente pesquisa se insere numa abordagem qualitativa de investigação. A entrevista semiestruturada foi escolhida como técnica de produção dos dados e o processo analítico deu-se com base na análise de conteúdo de Bardin (2011). Os resultados tecem sobre as contribuições das ações do ensino colaborativo no âmbito do PIBID/Educação Especial para o enriquecimento da formação inicial e da reflexão sobre a prática pedagógica colaborativa no campo de atuação. A partir dos resultados encontrados identificamos que a resistência inicial em dividir a sala de aula com um estagiário menos experiente é um dos pontos negativos que contribuem para que as ações articuladas não aconteçam. A falta de tempo para o planejamento também acaba prejudicando este processo.

O presente artigo tem por objetivo apresentar reflexões acerca das políticas públicas de inclusão que trazem nuances do ensino colaborativo entre os professores da Educação Especial e os professores do ensino regular, no contexto escolar do estado de São Paulo. Para isso, destacam-se as concepções de um ensino colaborativo para uma escola inclusiva, junto às diretrizes das políticas públicas. Além dessas reflexões, são discutidas percepções das práticas observadas em uma escola estadual do município de Presidente Prudente/SP entre uma professora da Educação Especial e uma professora de Matemática. Apresenta-se junto a essas reflexões a concepção da abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS) como potencializadora para práticas inclusivas e colaborativas por meio das Tecnologias. A partir disso, foi possível refletir sobre a necessidade de efetivação das políticas públicas em relação ao ensino colaborativo, considerando as especificidades e necessidades das escolas e do trabalho pedagógico dos professores.

Não recebi financiamento With the implementation of public policies related to school inclusion, particularly those targeted at the public of special education (PSE), number of students with special educational needs (SEN) enrolled in common classes’ increases. Physical Education, as a compulsory curricular component in Basic Education since the implementation of the National Education Guidelines Law (NEGL) in 1996, cannot fail to meet this student, especially those in a situation of inclusion in the regular classes, being one of the promoters within the daily school life with regard to conviviality and learning in diversity. From this perspective, several studies suggest the professional unpreparedness of teachers in relation to educational inclusion, either because they do not know how to deal with the deficiencies, or even because they are afraid to deal with the specificities of the students. Such professional unpreparedness is due to initial training or lack of continuing training, according to some recent research. Through this panorama, this research was based on collaborative teaching, which achieved promising results in promoting the inclusion of students with disabilities. Thus, the general objective of this research was to implement and evaluate a training program by means of collaboration for physical education teachers of regular schools in a medium-sized municipality in the interior of the state of Bahia. It was of the qualitative type that allows the deepening of a certain situation and direct contact of the researcher with the situation being investigated. After approval by the ethics committee, a survey was made of the existing schools in the municipality and according to the criteria established for inclusion in the survey, 14 schools were left 2 (one public and one private) that were selected. In these schools, 3 teachers with 5 PSE students were also selected. To carry out the training program, the research consisted of 3 stages. After the instruments were applied (interviews and questionnaire), six categories of analysis were obtained. Each category was analyzed qualitatively. As results achieved, the program was evaluated positively by teachers, understanding the importance of collaboration in their classes; and they have been able to understand that methodological modifications and adjustments are necessary for the effectiveness of school inclusion and that continuing education is necessary for pedagogical practices to be revised and modified towards the participation of all students. Collaborative work can achieve more positive results than if done individually, as long as there is involvement of all who directly benefit from this proposal, students and teachers. From the results achieved, it was possible to conclude that the participating teachers perceived the collaboration as positive, contributing significantly to overcome the challenges inherent in the practice of Physical Education, learning and participation of children with disabilities. Com a implantação das políticas públicas relacionadas à inclusão escolar, particularmente aquelas destinadas aos educandos público-alvo da educação especial (PAEE), aumenta o número de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) matriculados em classes comuns. A Educação Física, como componente curricular obrigatória na Educação Básica desde a implantação da Lei de Diretrizes da Educação Nacional (LDBEN) em 1996, não pode deixar de atender esse alunado, principalmente aqueles em situação de inclusão em classes regulares, podendo ser uma das promotoras dentro do cotidiano escolar no que diz respeito à con¬vivência e aprendizagem na diversidade. Sob esta ótica, diversos estudos sugerem o despreparo profissional dos professores frente à inclusão educacional, seja pelo desconhecimento de como lidar com as deficiências, até mesmo pelo medo em lidar com as especificidades dos alunos. Tal despreparo profissional deve-se ao advindo da formação inicial ou da falta de formação continuada, segundo algumas pesquisas mais recentes. Mediante este panorama, a realização desta pesquisa foi pautada no ensino colaborativo, o qual atingiu resultados promissores na promoção da inclusão dos alunos com deficiências. Dessa forma, o objetivo geral dessa pesquisa foi implementar e avaliar um programa de formação pela via da colaboração para os professores de Educação Física de escolas regulares de um município de médio porte do interior do estado da Bahia. Foi do tipo qualitativo que permite o aprofundamento de uma determinada situação e contato direto do pesquisador com a situação que está sendo investigada. Após a aprovação pelo comitê de ética, foi realizado o levantamento das escolas existentes no município e conforme os critérios estabelecidos para a inclusão na pesquisa, de 14 escolas restaram 2 (uma pública e uma particular) que foram selecionadas. Nestas escolas, foram também selecionados 3 professores com 5 alunos PAEE. Para a realização do programa de formação, a pesquisa constou de 3 etapas. Após a aplicação dos instrumentos (entrevistas e questionário) foram obtidas seis categorias de análise. Cada categoria foi analisada qualitativamente. Como resultados alcançados, o programa foi avaliado positivamente pelos professores, compreendendo a importância da colaboração em suas aulas; sendo que estes conseguiram compreender que as modificações e ajustes metodológicos são necessários para a efetivação da inclusão escolar e que a formação continuada é necessária para que as práticas pedagógicas sejam revistas e modificadas em direção à participação de todos os alunos. O trabalho com base na colaboração pode alcançar resultados mais positivos do que se realizado individualmente, desde que haja envolvimento de todos que diretamente se beneficiam dessa proposta, alunos e professores. A partir dos resultados alcançados, foi possível concluir que os professores participantes perceberam a colaboração como algo positivo que contribui significativamente para a superação dos desafios inerentes à prática da Educação Física Escolar, aprendizagem e participação da criança com deficiência.

Submitted by Cristina Teixeira Alves (cta@univ-ab.pt) on 2017-06-02T09:47:50Z No. of bitstreams: 1 51b840_3f3a78515ce546e3a28b37542b31b99e.pdf: 898304 bytes, checksum: efc5eb29281915283134e8c0bbc53553 (MD5) Made available in DSpace on 2017-06-02T09:47:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 51b840_3f3a78515ce546e3a28b37542b31b99e.pdf: 898304 bytes, checksum: efc5eb29281915283134e8c0bbc53553 (MD5) Previous issue date: 2017-04 info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-08-28T18:43:15Z No. of bitstreams: 1 2017 - Rennan Furtado.pdf: 3276259 bytes, checksum: 8cafeadb184e367812582c17e230792f (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-28T18:43:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Rennan Furtado.pdf: 3276259 bytes, checksum: 8cafeadb184e367812582c17e230792f (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 CAPES This work aims to develop a didactic mediation, of collaborative basis, for anaphoric direct objetcs study and use, from stand up comedy discursive genre, in groups of youngsters and adults who did not continue their studies and those who have not joined primary and/or elementary school at appropriate age. This is youth and adults education (EJA). The aim is to encourage student's participation in Portuguese classes, in public schools of the State of Rio de Janeiro (NEJA) assuming that the use of stand up comedy discursive genre would stimulate them to develop reading activities, textual production and reflection on linguistic uses, focusing on the study and use of anaphoric direct object. For this purpose, this research was based on Collaborative Learning Theory (BEHRENS, 2013), which enabled the organicity of mediation in order to promote a participatory education in which the interaction between student and teacher is the basis of the work. In addition, in linguistic theories we searched assumptions to justify the proposal. Namely: Referencing Theory (KOCH and ELIAS, 2012; CHAN, 2004) and the continuous variation of Linguistics (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005), with emphasis on continuous orality-literacy. The first one allowed the understanding of anaphoric relations, especially the Anaphoric Direct Objetc one, in a text; the second one enabled the recognition that linguistic accomplishments, variables, such as those in this category, are in a continuous line rather than on opposite sides. We also keep this continuous association with the discursive genres continuous proposed by Marcuschi (2001). This work also aimed to achieve specific objectives in Portuguese classes just as teaching referral strategies in acusativess forms, as well as other more general like promoting discussion, the collectivity, the sharing of ideas and mutual respect between teacher and students. Este trabalho tem por objetivo desenvolver uma media??o did?tica, de base colaborativa, para estudo e uso do objeto direto anaf?rico (ODA), a partir do g?nero discursivo stand-up comedy, em turmas de educa??o para jovens e adultos que n?o deram continuidade aos estudos e para os que n?o ingressaram no Ensino Fundamental e/ou M?dio com a idade apropriada. Trata-se do segmento Educa??o de Jovens e Adultos (EJA). Busca-se incentivar a participa??o, nas aulas de L?ngua Portuguesa, dos alunos inseridos nos cursos da Educa??o de Jovens e Adultos da rede p?blica do estado do Rio de Janeiro (NEJA), partindo-se da hip?tese de que o uso do referido g?nero os estimularia a desenvolver atividades de leitura, produ??o textual e reflex?o sobre usos lingu?sticos, com foco no estudo e uso do ODA. Para tanto, esta pesquisa baseou-se na Teoria Colaborativa de Aprendizagem (BEHRENS, 2013), que possibilitou a organicidade da media??o para promovermos um ensino participativo em que a intera??o entre aluno e professor constitui a base do trabalho. Al?m disso, buscamos, em teorias lingu?sticas, pressupostos para fundamenta??o da proposta. A saber: a teoria da Referencia??o (KOCH E ELIAS, 2012; CAVALCANTE, 2004) e a dos Cont?nuos de varia??o lingu?stica (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005), com ?nfase no cont?nuo oralidade-letramento. A primeira permitiu o entendimento das rela??es anaf?ricas, sobretudo a do ODA, em um texto; a segunda possibilitou o reconhecimento de que as realiza??es lingu?sticas, as vari?veis, como as dessa categoria, situam-se em uma linha cont?nua e n?o em lados opostos. Procedemos ainda ? associa??o desse cont?nuo com o cont?nuo dos g?neros discursivos proposto por Marcuschi (2001). Este trabalho buscou, ainda, atingir objetivos espec?ficos da disciplina de L?ngua Portuguesa, como ensinar estrat?gias de referencia??o em formas acusativas, al?m de outros mais gerais, como promover o debate, a coletividade, o compartilhamento de ideias e o respeito m?tuo entre professor e alunos.

Numa sociedade exposta aos enormes desafios da mobilidade internacional, o fomento de uma cultura de paz, tolerância, intercompreensão e cooperação entre os povos é, inequivocamente, o caminho a traçar no seio das comunidades educativas. Urge, assim, a necessidade imperiosa de facultarmos aos nossos alunos meios e ferramentas necessários para a aquisição das competências basilares à sensibilização e tomada de uma consciência intercultural, proporcionando-lhes ambientes de aprendizagem naturais, fruto de encontros culturais diversificados, por forma à efetiva comunicação em línguas estrangeiras. O eTwinning surge, neste contexto, como um forte potenciador/catalisador de aprendizagens culturalmente significativas, redirecionando o papel do aluno e do professor para a (co)aprendizagem, abrindo portas à adoção de práticas pedagógicas inovadoras, estimulantes, reflexivas, indo ao encontro de modelos construtivistas e sócioconstrutivistas de ensino-aprendizagem e, nomeadamente, com o recurso ao uso das tecnologias digitais. O presente projeto incidiu sobre o trabalho desenvolvido por uma equipa de professores no âmbito desta comunidade de escolas europeias e, em concreto, na relevância deste a nível do aprofundamento das competências comunicativas em Inglês enquanto Língua Estrangeira, junto da equipa portuguesa, a qual foi constituída por um grupo alargado de alunos do oitavo ano de escolaridade duma escola básica integrada do distrito de Braga (Barcelos), tendo-se recorrido à metodologia de projeto como suporte-base à dinamização do mesmo. Os resultados alcançados foram francamente positivos, considerando-se que o projeto contribuíu, de forma inquestionável, para o enriquecimento cultural de todos os intervenientes, tendo-se conseguido, com enorme êxito, a sensibilização para a descoberta de outras culturas/ línguas estrangeiras. Espera-se, assim, que este se apresente como uma ponte para futuras investigações, atendendo à vastíssima riqueza humana e educativa que nele encerra. a society exposed to the enormous challenges of international mobility, the promotion of a culture of peace, tolerance, intercomprehension and cooperation among people is, unequivocally, the leading path to be followed by our educational communities. It urges, therefore, the peremptory need to provide our students the means and the necessary tools for the acquisition of basic skills conductible to intercultural awareness by providing them with natural learning environments, as a result of diverse cross-cultural encounters, in order to enable them to communicate effectively in foreign languages. eTwinning arises in this context as a strong enhancer / catalyst of culturally meaningful learning, redirecting the role of students and teachers to the (co)learning, opening doors to the adoption of innovative teaching practices, stimulating, thoughtful, meeting the conceptions of constructivist and socioconstructivists models of teaching and learning, and in particular with recourse to the use of digital technologies. This research project focused on the work developed by a team of teachers within this community of European schools and, in particular, based upon its relevance regarding the improvement of communication skills in English as a foreign language within the Portuguese team, which was formed by a large number of 8th grade students from an elementary/ secondary school in the district of Braga, mainly in Barcelos, recurring to project methodology as a support-based promotion of it. The results were extremely positive considering that the project has contributed, unquestionably, to the cultural enrichment of all stakeholders, as a result of the great success achieved concerning the raising of awareness towards the discovery of other cultures/ foreign languages. It is hoped, therefore, that this project can be foreseen as a bridge to future investigations given the vast human and educational richness that it contains.

Submitted by Naiara Chierici da Rocha null (naiaracr27@gmail.com) on 2017-01-20T19:20:35Z No. of bitstreams: 1 dissertacao final naiara c rocha para impressao final.pdf: 2660701 bytes, checksum: 763d7ffd57c8b316d698430645894345 (MD5) Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-24T18:20:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rocha_nc_me_prud.pdf: 2660701 bytes, checksum: 763d7ffd57c8b316d698430645894345 (MD5) Made available in DSpace on 2017-01-24T18:20:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rocha_nc_me_prud.pdf: 2660701 bytes, checksum: 763d7ffd57c8b316d698430645894345 (MD5) Previous issue date: 2016-09-23 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) A presente pesquisa de Mestrado foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP) e inserida na linha de pesquisa “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem”. Contou com o financiamento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Parte-se da hipótese de que é possível promover um ensino de Matemática para todos os estudantes valorizando as suas especificidades e potencialidades. No entanto, ensinar Matemática na perspectiva inclusiva não é uma tarefa simples, pois é preciso ensinar com vistas às diferentes necessidades dos estudantes de forma que todos possam construir seu próprio conhecimento. Para isso é necessário enfrentar os desafios da escola básica frente aos princípios da inclusão, e sendo assim, é imprescindível buscar estratégias de ensino que contemplem a todos no ambiente escolar. Nesta perspectiva, esta pesquisa pautou-se na abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS) usando como estratégia o desenvolvimento de Projetos para articular o ensino comum e o especial partindo da concepção de um ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar. Neste contexto, o objetivo geral foi analisar a articulação do trabalho do professor de Matemática da sala comum com o professor especializado em Deficiência Intelectual (DI) a partir de uma proposta de ensino colaborativo baseado na abordagem CCS. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo. Duas professoras (professora de Matemática e professora especializada em DI) participaram da pesquisa e, por meio da abordagem CCS, utilizando como estratégia a Metodologia de Projetos realizaram um planejamento de ensino em colaboração que foi desenvolvido em uma sala de aula do sexto ano do Ensino Fundamental II com todos os estudantes, entre eles duas estudantes com DI. A coleta de dados foi efetivada por meio de observação, entrevistas e intervenção na escola em que a parte empírica da pesquisa ocorreu. A seleção e a análise dos dados foram realizadas com base na leitura sistemática e minuciosa de todos os registros do diário de campo da pesquisadora e da transcrição das entrevistas para a definição e análise de categorias. Analisou-se, portanto, quatro categorias: 1) A articulação do trabalho das professoras participantes com o enfoque para o desenvolvimento de estratégias de ensino em conjunto; 2) O planejamento de atividades centradas no interesse dos estudantes; 3) A participação das estudantes com DI nas atividades da sala de aula comum; e ainda, 4) O ensino colaborativo e abordagem CCS como apoio à inclusão escolar. Assim, foi possível identificar os desafios e as possibilidades de um ensino colaborativo no ambiente escolar e as especificidades do contexto pesquisado no que tange o trabalho pedagógico das professoras participantes. Também se notou a efetivação da articulação dos trabalhos colaborativos a partir da abordagem CCS e a Metodologia de Projetos. A pesquisa revelou que com essas abordagens torna-se possível desenvolver um ensino inclusivo, no desenvolvimento de estratégias pedagógicas que visem a participação, a autonomia, e a aprendizagem de todos os estudantes do ambiente escolar. Como resultado final se espera contribuir para a efetivação de propostas colaborativas em diversos outros contextos escolares almejando a inclusão escolar. This master research was developed in Education Post-Graduation Program at the Science and Technology College – São Paulo State University (FCT/UNESP) on research program “Formative Process, Teaching and Learning”. Received CAPES research funding. It starts with the hypothesis that it is possible to promote mathematics education for all students valuing their specific characteristics and potential. However, teach mathematics in inclusive perspective is not a simple task, it is necessary to teach considering the different students’ skills in a way that everyone can build their own knowledge. For this, it was necessary to face the primary school challenges facing to the inclusion principles, and so it is essential to seek teaching strategies what include everyone in the school environment. This research was based on Constructivist, Contextualized and Meaningful (CCS) approach, using Projects as strategy to articulate the common and special education in a collaborative conception to support the scholar inclusion. In this context, the main aim was to analyze the articulation between Mathematic teacher and the professor Intellectual Disabilities (ID) specialization from a collaborative teaching based on the CCS approach. This is a qualitative research. Two teachers (a math teacher and a specialized in ID teacher) participated in the survey and through the CCS approach, using as strategy the Project Methodology, made an educational planning in collaboration that was developed with all student from a sixth year elementary classroom, including two students with ID. Data collection was carry out through observation, interviews and empirical intervention in the school. The data selection and analysis fallowed the systematic and field diary records thorough reading and the interviews transcription to define analysis categories. Four categories were analyzed: 1) the participating teachers joint work focusing to teaching strategies development; 2) planning activities centered on student interest; 3) The students with ID participation in activities of common classroom; and 4) Collaborative teaching and CCS approach as support for school inclusion. Thus, it was possible to identify the collaborative challenges and possibilities learned in the school environment and the research specificities context regarding the teachers pedagogical work and the teachers participating. It was also note the articulation effectiveness of the collaborative works from CCS and Project Methodology approach. The research revealed that with these approaches it is possible to develop an inclusive education, creating educational strategies to participation, autonomy, and learning of all students in the school. Expected to contribute to the collaborative proposals realization in several other school contexts focusing to school inclusion.

Objetiva-se analisar a relacao entre o saber e o saber-fazer docente dos que atuam em salas de aula comum e salas de recursos multifuncional das cinco escolas e duas unidades pedagogicas localizadas em quatro ilhas de Belem: Caratateua, Cotijuba, Combu, Mosqueiro. Trata-se de algumas reflexoes criticas sobre os resultados de uma pesquisa de campo que contou com a participacao de 04 coordenadores pedagogicos, 04 professoras de sala de recursos multifuncional e 05 professores de classe comum. Evidencia-se dentre os resultados: a dificuldade de ensinar aos alunos com e sem deficiencia; ha o ensino colaborativo entre os professores de sala de aula comum e SRM, dentre outros. Palavras-chave: Educacao especial no campo. Formacao docente. Ensino colaborativo.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:56:27Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Patricia Cardoso Macedo.pdf: 3193289 bytes, checksum: ef525a760389e7ae736a7a91aa1d1395 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:56:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Patricia Cardoso Macedo.pdf: 3193289 bytes, checksum: ef525a760389e7ae736a7a91aa1d1395 (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 This thesis analyzes the specialized educational services at the Application School of UERJ (CAp /UERJ) from the vision of the team involved in collaborative learning. We conducted a qualitative study of ethnography, using as data collection instruments semi-structured interviews and field observations. For data analysis, we chose to divide them into themes that interrelate with each others all the time. The dissertation has six chapters: the first focuses on important issues regarding the epistemology of teacher-trainer and questions concerning teacher training with the paradigm view of inclusive education, the second brings specialized education as its central theme and its consequences from different supports offering. The possible dialogue with different authors from the concepts of the articulated teaching work are highlighted, the third chapter describes the theoretical and methodological option, which is a qualitative research of ethnographic, showing the tools and procedures used for data collection, systematization and the theoretical framework adopted. The fourth, the fifth and sixth chapters present the data analysis. The study revealed not only the complexity of the development of an articulated teaching work for the inclusion of students with special educational needs, but the possibilities for this collaborative teaching in favor of a quality education for all students, particularly those aspects that refer to design and expectations of teachers, mediators / fellows and coordinators in relation to the learning process of students with special educational needs. The data analysis showed that, in most cases, these school actors realize that the CAp/UERJ is responsible for including people with disabilities or other special educational needs, and that this scholl still needs to solidify its practices to meet this demand, mainly in it refers to the Final Years of Elementary and High School. In other words, despite the study reveals a significant degree of engagement of the participants, the overall school culture is still permeated by traditional and meritocratic practices, limited views regarding included and coordinators who do not feel prepared for their training to work with the diversity of its students. In summary, the study shows that there is no single model of specialized educational services to support teachers and students at regular schools, though, the collaborative learning through co teaching practices and fellows/mediators has been established as a valuable strategy ensure meaningful education and respect the specificities of their students Esta dissertação analisa o atendimento educacional especializado no Instituto de Aplicação da UERJ (CAp/UERJ) a partir da visão da equipe envolvida no ensino colaborativo. Realizamos uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, utilizando como instrumentos de coleta de dados a entrevista semiestruturada e observações de campo. Para a análise dos dados, optamos por dividi-los em categorias temáticas que se inter-relacionam o tempo todo. A dissertação apresenta seis capítulos: o primeiro focaliza pontos importantes no que se refere à epistemologia do professor-formador e questões concernentes à formação docente tendo em vistas o paradigma da educação inclusiva, o segundo traz o atendimento educacional especializado como tema central e seus desdobramentos a partir dos diferentes suportes que oferece. São destacadas as interlocuções possíveis com diferentes autores a partir dos conceitos sobre o trabalho docente articulado, o terceiro descreve opção teórico-metodológica, que se constitui uma pesquisa qualitativa do tipo etnográfico, evidenciando os instrumentos e procedimentos adotados para a coleta dos dados, a sistematização e os referenciais teóricos adotados. Já o quarto, o quinto e o sexto capítulos apresentam a análise dos dados. O estudo revelou não só a complexidade do desenvolvimento de um trabalho docente articulado para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, mas as possibilidades de realizar esse ensino colaborativo em prol de uma educação de qualidade para todos os alunos, particularmente, nos aspectos que se referem a concepção e expectativas de professores, mediadores/bolsistas e coordenadoras em relação ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais específicas. A análise dos dados mostrou que, em sua maioria, esses atores escolares percebem que o CAp/UERJ é responsável por incluir pessoas com deficiência ou outras necessidades educacionais especiais, e que ainda precisa solidificar suas práticas para atendimento a essa demanda, principalmente, no que se refere aos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio. Em outros termos, apesar do discurso revelar um grau de engajamento significativo dos participantes, a cultura escolar geral ainda se encontra permeada por práticas tradicionais e meritocráticas, visões limitadas em relação aos alunos incluídos e profissionais que não se sentem preparados em sua formação para trabalhar com a diversidade de seu alunado. Em síntese, o trabalho mostra que não existe um modelo único de atendimento educacional especializado para o suporte de professores e alunos no ensino regular, embora, o ensino colaborativo através de práticas de bidocência e de bolsistas/mediadores tem se constituído como uma estratégia valiosa para garantir uma escolarização significativa e que respeita das especificidades de seus alunos

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2020-11-08T17:23:22Z No. of bitstreams: 1 Rafael_PROFMAT corrigida.pdf: 3716791 bytes, checksum: f0434c222edc25cfad7baf72f931659a (MD5) Made available in DSpace on 2020-11-08T17:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael_PROFMAT corrigida.pdf: 3716791 bytes, checksum: f0434c222edc25cfad7baf72f931659a (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This project presents a reflection on challenges inserting a Collaborative Scheme (CS) in the teaching of mathematics, in order to show new perspectives to the process of teaching and learning. The activities were developed in two schools, one private, Instituto São João Batptista, and other public, Escola Municipal José Emygdio de Oliveira, both in the county of Rio de Janeiro. In two schools the activities were developed in elementary classes of 6th, 8th and 9th grades. After the theoretical discussion of the principles of collaborative learning, the tools used in the Mathematica course to create opportunities this type of learning are analyzed. For the sixth grade the discussed topics were the length and capacity scales and their conversions. For the eighth grade we treated fractional equations while in the ninth grade the discussed topic was the graphs of quadratic functions. It is important to note that all suggested restructurings can and should be adapted to each situation and its peculiarities, as well as being a practice that aims to improve the teaching / learning process, the EC can be used as an analysis tool that contribute for a socialization of them all. Esse trabalho apresenta uma reflexão sobre desafios da inserção de um Esquema Colaborativo (EC) no ensino da Matemática, visando novas perspectivas para o processo de ensinar e aprender. As atividades foram desenvolvidas em duas escolas, uma particular, Instituto São João Batista, e outra pública, Escola Municipal José Emygdio de Oliveira, ambas no município do Rio de Janeiro. Nas duas escolas as atividades foram desenvolvidas em turmas de 6o, 8o e 9o anos. Após a discussão teórica sobre os princípios da aprendizagem colaborativa, são analisadas as ferramentas utilizadas na disciplina de Matemática para tornar possível este tipo de aprendizagem. No caso do 6o ano os objetivos de trabalho foram as escalas de comprimento e de capacidade e suas conversões. Para o 8o ano tratamos as equações fracionárias e no 9o ano o tema abordado foi gráficos de funções quadráticas. É importante destacar que todas as estruturações sugeridas podem e devem ser adaptadas a cada realidade e às suas peculiaridades, pois além de ser uma prática que visa melhorar o processo de ensino/aprendizagem, o EC pode ser usado como uma ferramenta que contribui para a socialização dos indivíduos participantes

Cada vez mais, se torna necessário, apresentar, transpor e adequar as Novas Tecnologias ao ambiente de aprendizagem na sala de aula, interligando não só as Áreas Curriculares Não Disciplinares (ACND) como as Áreas Curriculares Disciplinares (ACD) a um trabalho colaborativo. Por conseguinte, o objetivo deste projeto de investigação é aplicar um projeto de aprendizagem colaborativa denominado “Triângulo das Histórias”, utilizando como instrumento de partilha um blogue na internet, e avaliar o tipo de aceitação que a sua aplicação gerou. A aplicação do projeto em contexto educativo visará uma interação entre a comunidade educativa, possibilitando assim, a experimentação de comunidades virtuais de comunicação e de colaboração escolar. Para complementar este estudo pretende-se também perceber os hábitos de utilização da Internet dos alunos envolvidos no projeto. A amostra utilizada para este estudo foi um conjunto de dezoito alunos dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, com idades compreendidas entre os 6 e os 12 anos de idade, dos regimes público, cooperativo e particular, repartidos por três escolas distintas, com meios socioeconómicos também diferentes. Para a recolha dos dados foi realizado um inquérito aos alunos envolvidos no projeto e realizadas observações sobre as suas interações e comportamentos. Os dados extraídos dos inquéritos foram apresentados sob a forma de gráfico. A implementação deste projeto permitiu perceber que os alunos foram recetivos a esta nova abordagem de realização de trabalho de grupo colaborativo recorrendo às comunidades virtuais. A criação de uma história associando três escolas distintas permitiu que os alunos, para além de terem de elaborar um texto de forma coletiva, tivessem acesso a novas ferramentas tanto da internet como do sistema operativo, tornando-se, desta forma, um bom complemento de aprendizagem. It becomes increasingly necessary, to submit, implement and adapt new technologies to the learning environment in the classroom, linking not only Non-Subject Curriculum Areas as well as Subject Curriculum Areas to a collaborative work. Consequently, the goal of this research project is to implement a collaborative learning project named “Triângulo das Histórias”, using as a sharing tool a blog on the internet, and evaluate the kind of acceptance that this application generated. The project implementation in an educational context will target an interaction between the educational community, enabling, in this form, the experimentation of communication and school collaboration in virtual communities. To complement this study an intention to understand the usage habits of internet of the students involved in the project. The sample used for this study was a set of eighteen students from the 1st and 2nd Basic Education, aged between 6 and 12 years old, from the public, cooperative and particular schemes, spread across three different schools, with also different socio-economic backgrounds. For data collection a survey was conducted with the students involved in the project and observations were realized about their interactions and behaviors. The data extracted from the survey were presented in graphic form. The project implementation allowed to understand that students were receptive to this new approach to creation of collaborative group work using virtual communities. Creating a story involving three different schools allowed the students, in addition to having to prepare a text collectively, have access to new internet tools as well as the operating system, making it, in this form, a good learning complement.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Os métodos ativos de ensino despontam como uma opção superior ao que denominaremos de método tradicional de ensino, esse centrado nas exposições do professor para uma audiência passiva. O método ativo de ensino mais conhecido e utilizado em Física é o Peer Instruction (Instrução pelos Colegas - IpC). Ele tem sido utilizado experimentalmente na Universidade Federal de Viçosa (UFV) desde 2011 na disciplina introdutória Física 2 (fluidos, ondas mecânicas, ondas eletromagnéticas e termodinâmica). O propósito principal desta dissertação é estabelecer se, e em que condições, a metodologia IpC promove aprendizado superior ao do método tradicional de ensino. Além disso, analisamos o tempo que essa metodologia ativa demanda dos estudantes e também quais são as atitudes deles com relação às várias componentes do método. Na esteira dessa investigação, nós documentamos a implantação da IpC na UFV, destacando os seus erros, acertos e descobertas. Apresentamos ainda uma parte do material didático desenvolvido e discutimos a sua utilização em sala de aula. A pesquisa apresentada aqui é um estudo de larga escala, que compreendeu uma amostra com cerca de 3.000 alunos, em sete semestres acadêmicos. Os dois métodos didáticos avaliados (IpC e tradicional) foram utilizados simultaneamente em todos os semestres, em turmas distintas. Dessa forma, todos os discentes de cada semestre passaram pelas mesmas provas, que foram corrigidas de forma padronizada e uniforme. As notas e o percentual de aprovação foram analisados estatisticamente dentro de grupos com preparo acadêmico equivalente. O preparo acadêmico foi determinado com base no desempenho dos estudantes no Force Concept Inventory (FCI) e também na nota obtida numa disciplina de Física anterior a esse estudo. Os nossos resultados mostraram que a aplicação da IpC per se não proporcionou ganhos de aprendizado (medidos pelas notas de prova), exceto para 10% dos estudantes, o grupo com melhor preparo acadêmico. Para os outros alunos, as duas metodologias levaram a resultados estatisticamente equivalentes. Entretanto, conjugando a IpC com 15 questionários pré-aula, elaborados para estimular o estudo antecipado para aula, a IpC proporcionou um ganho significativo de aprendizado para os alunos com os mais diversos níveis de preparo acadêmico, seja pela métrica de notas em provas, como também pela do percentual de aprovação. Trata-se de um resultado original e importante. De fato, a literatura da área enfatiza que os resultados da IpC são superiores aos do ensino tradicional, mesmo sem a utilização de outros expedientes para fomentar o estudo pré-aula. Contudo, esses artigos tratam de pesquisas em instituições extremamente seletivas, cujos estudantes têm em média um preparo acadêmico (medido pelo FCI) semelhante ao dos 10% melhores alunos na população que estudamos. Investigou-se também o tempo necessário para a realização das atividades relacionadas com a IpC por meio de um questionário de avaliação. Concluímos que a metodologia Instrução pelos Colegas demanda do aluno um tempo de estudo compatível com o que é recomendado na literatura para disciplinas em geral. Determinamos que os alunos precisam em média de 2,5 horas para estudar antecipadamente o conteúdo de uma aula e responder ao questionário associado. O questionário de avaliação revelou também que a maioria dos alunos avalia positivamente a IpC e que acredita que o estudo antecipado e as discussões em sala de aula contribuem para o seu aprendizado. Todavia, a maioria acredita que os questionários pré-aula não auxiliam no aprendizado. Em síntese, este trabalho demonstra com clareza a importância capital do estudo pré-aula na IpC, sobretudo quando esse método é utilizado em um corpo estudantil com uma ampla gama de preparos acadêmicos. Nesse caso, o ganho em aprendizado depende da utilização de instrumentos para fomentar o estudo antecipado para as aulas. Entretanto, a importância do principal instrumento, o questionário pré-aula, não é percebida espontaneamente pelos alunos. O tempo demandado do estudante é uma preocupação comum quando se analisa a possibilidade de utilizar a IpC. Esta investigação revela que é possível obter com a IpC aprendizado superior ao obtido com o método tradicional de ensino, sem contudo demandar do aluno mais tempo de trabalho que o recomendado na literatura. The active learning methods are considered a far superior alternative to the so-called traditional teaching, the latter based upon the instructor‟s expositions to a passive audience of students. Nowadays Peer Instruction (PI) is the most pervasively used active methods in Physics. It has been used experimentally at Universidade Federal de Viçosa (UFV) since 2011 in the course Física 2 (fluids, mechanic waves, electromagnetic waves and thermodynamics). The purpose of this work is chiefly to establish if, and in which conditions, PI renders better learning than the traditional method. Furthermore we have analyzed the time PI demands from students and also their attitudes towards the various components of this methodology. Along this trail, we documented the implementation of PI at UFV, pointing out its shortcomings, achievements and findings. As a final point, we presented part of the teaching material developed at UFV and discussed its use in class. This work is a large scale study involving about 3,000 students in seven academic semesters. The methods compared here (traditional teaching and Peer Instruction) were employed alongside in each semester in different student groups. Hence all students took the same exams, which were uniformly graded. The grades and the pass rates of PI and traditional students were statistically analyzed within groups with the same academic background. This academic preparation was determined using the Force Concept Inventory (FCI), as well as the grade obtained in a Physics course taken before the one studied here. Our results show that PI per se did not provide better learning (as measured by grade in exams), except for 10% of the students, those with the strongest academic background. For the other students, both methodologies rendered results that are statistically identical. However, conjugating PI with online questionnaires designed to enhance student‟s preparation for class rendered a remarkable learning gain (in terms of grades and pass rates) for students with all levels of academic proficiency. This is an original and important result. In fact, the literature emphasizes that PI provides superior results, 17 even without techniques meant to foster preparation for class. Nonetheless, most articles report on studies from highly selective institutions whose students have on average an academic background (as measured by the FCI) similar to those of the 10% strongest student in the population we studied. We have also surveyed the time students need to accomplish the tasks related to PI. We came to the conclusion that Peer Instruction requires from students as much time as recommended in the literature. On average they needed 2.5 hours to study for a class and to answer the associated questionnaire. The survey also revealed that the majority of the students evaluated PI positively and considered that the pre-class study and the discussions in class were beneficial to their learning. However, most students believed that the aforementioned pre-class questionnaires did not help them learn. In conclusion, this work demonstrates clearly the capital importance of the preparation for class in Peer Instruction, especially if the student population comprises a wide range of academic proficiency. In this case, it is necessary to use tools, as well designed questionnaires, to foster student‟s preparation for class. The time demand on students is usually a main concern when deciding whether one should use PI. This study shows that PI may provide better learning than the traditional method, without requiring more time from students.

A preocupação sobre as práticas inclusivas nas escolas públicas no Brasil começou após a Declaração de Salamanca, com desafios e dúvidas. Ainda hoje, passados cerca de 15 anos, os professores do ensino regular se queixam dizendo que não têm conhecimento suficiente ou preparo formal para lidar com crianças com necessidades educacionais especiais, especialmente quando estas apresentam disfunções graves, como paralisia cerebral, deficiência intelectual e comportamentos desafiadores. A colaboração entre profissionais da Educação Especial e Regular pode ser uma alternativa para enfrentar tais desafios. O objetivo deste relato foi o de apresentar um breve histórico de um programa de pesquisa, ensino e extensão que busca aproximar a Universidade Federal de São Carlos dos professores do ensino comum que têm alunos com necessidades especiais em suas salas de aula. Iniciado em 2004, este programa está na atualidade em seu sétimo ano de execução e envolve professores da universidade, estudantes de graduação e pós-graduação e professores do ensino comum. Os resultados parecem apontar essa via de colaboração entre Educação Especial e Regular como um caminho promissor para a construção de escolas mais inclusivas.The concern about inclusive practices in public schools in Brazil began after the Salamanca Statement, with challenges and doubts. Even today, after about 15 years, the regular teachers complain saying they did not have enough knowledge or formal preparation for dealing with children with special educational needs, especially when they have serious disorders such as cerebral palsy, intellectual disabilities and behavior disorders. The collaboration between professionals of Special and Regular Education can be an alternative to face these challenges. The objective of this report was to present a brief history of a program on research, teaching and extension that aims to bring together the Federal University of São Carlos and regular school teachers who have students with special needs in their classrooms. The program started in 2004 and currently is in its seventh year of implementation, involving university professors, undergraduate and postgraduate students and regular teachers. The results seem to point out that collaboration between Regular and Special Education can be a promising avenue for making more inclusive schools.

Esse artigo pretende fazer uma explanação ainda introdutória sobre os estudos que abordam o ensino colaborativo desenvolvidos em salas de aula regulares/comuns e com a finalidade de incluir estudantes público-alvo da educação especial. O presente trabalho é uma revisão bibliográfica sobre o tema que aborda resultados positivos em alguns países do mundo e especialmente no Brasil, onde ainda são escassas as pesquisas acadêmicas que versam sobre essa temática. O objetivo do artigo é apresentar parte da bibliografia sobre o ensino colaborativo aplicado ao público-alvo da educação especial, revisitando os autores e sistematizando algumas de suas ideias, de forma a contribuir para o panorama atual dos estudos sobre ensino colaborativo no Brasil. Pretende somar-se aos estudos que apontam o ensino colaborativo como importante estratégia de inclusão escolar. Foram selecionados livros, artigos científicos, bem como publicações oficiais, no intuito de traçar parte dos caminhos da pesquisa sobre tema no mundo e no Brasil. Preliminarmente podemos inferir que a prática do ensino colaborativo tem contribuído positivamente para a construção do conhecimento das pessoas público-alvo da educação especial.

Este trabalho apresenta o diálogo colaborativo como possível mediador da aprendizagem de inglês como língua estrangeira e discute como esse tipo de diálogo promove a interação entre os alunos e, consequentemente, influencia na aprendizagem da língua alvo. Para tanto, busca embasamento teórico na teoria sociocultural e, principalmente, em Swain (2000), Swain e Lapkin (2001), Lima (2006), Lima e Pinho (2007), entre outros. Os dados obtidos com a realização de uma tarefa colaborativa com quatro alunos de nível pré-intermediário de inglês em um curso de idiomas foram analisados. A análise desses dados evidenciou a influência positiva do diálogo colaborativo para a aprendizagem de idiomas e constatou a necessidade de se empregar tarefas colaborativas no ensino de línguas nas aulas, como meio para se desenvolver as quatro habilidades linguísticas dos aprendizes

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2022-12-03T18:44:28Z No. of bitstreams: 1 2015 - Patr?cia Gomes De Oliveira.pdf: 6971976 bytes, checksum: 42e52c4e40f058ea4cbf165de68f3e6b (MD5) Made available in DSpace on 2022-12-03T18:44:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Patr?cia Gomes De Oliveira.pdf: 6971976 bytes, checksum: 42e52c4e40f058ea4cbf165de68f3e6b (MD5) Previous issue date: 2015-12-08 CAPES - Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior This study aims to develop a proposal for didactic-pedagogical mediation, on a collaborative basis, for the study and use of the word ?then?. Indeed, it is targeted at ninth-grade, middle school students of a public school in the city of Itabora?, state of Rio de Janeiro. This study is based on linguistic studies about the use of ?then?, mainly the ones about grammaticalization (e.g. Martelotta, 1996, 2004 ; Rodrigues, 2009, 2015). In addition, it investigated how the word ?then? is used by teachers and textbooks. In order to accomplish the aim of this study, a ?belief and attitude? test was developed, and, with respect to the manner the word ?then? is used, this study carried out a qualitative analysis of how ?then? is described and of the proposed activities. In regards to the students? behaviour, this study also performed a qualitative analysis of the texts produced by the students. Furthermore, part of this study was dedicated to the theoretical and methodological assumptions that support mediation. Our proposal is grounded on a linguistic approach: the continuous one (Bortoni-Ricardo, 2004), with emphasis on continuous orality-literacy, as well as on the pedagogical theory of collaborative basis (Behrens, 2013). O presente trabalho tem como objetivo propiciar ao aluno refletir acerca do uso do ent?o e, portanto, direciona-se aos discentes do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica do munic?pio de Itabora?, estado do Rio de Janeiro. Para tanto, partiu-se de estudos lingu?sticos sobre tal elemento lingu?stico, principalmente os de gramaticaliza??o, destacando-se as pesquisas de Martelotta (1996, 2004), Rodrigues (2009, 2015). Buscou-se ainda verificar como os professores e os livros did?ticos consideram o ent?o. Para esse objetivo ser alcan?ado, em rela??o ao primeiro segmento, foi desenvolvido um teste de cren?as e atitudes; para o segundo, uma an?lise qualitativa da descri??o dessa palavra e das atividades propostas. No que se refere ao comportamento dos alunos, procedeu-se a uma an?lise, tamb?m qualitativa, dos textos produzidos por eles. Foi dedicada uma parte para os pressupostos te?rico-metodol?gicos que embasam a media??o. Sustentamos nossa proposta em uma abordagem lingu?stica: a dos Cont?nuos (Bortoni-Ricardo, 2004), com ?nfase no cont?nuo oralidade-letramento, e em uma teoria pedag?gica: a de base colaborativa (Behrens, Moran e Masetto, 2013).

Esse trabalho é parte de uma pesquisa de campo realizada numa escola pública municipal regular, que propõe um ensino inclusivo para alunos surdos, mediada por um (a) professor (a) colaborativo (a), atuando em bidocência. Entendemos no contexto inclusivo, a Libras, não apenas como uma língua, mas principalmente como uma ferramenta de comunicação viabilizadora no processo de ensino e aprendizagem entre surdos e ouvintes. Nosso principal objetivo na realização do trabalho de campo foi buscar na escola, espaço rico em diversidade, a resposta a nossa indagação inicial de como é possível fazer a inclusão de aluno surdo em aulas de matemáticas? Partindo da nossa ansiedade em buscar informações sobre as possibilidades da inclusão de alunos surdos em aulas de matemática, nos dispomos a observar em uma escola aberta a inclusão, sobretudo de alunos surdos, as reais perspectivas da inclusão. Com essa ideia inicial, fomos ver na escola se a inclusão de fato acontece e como ela acontece. Nosso trabalho consiste na coleta de dados em visitas periódicas a escola, na qual chegamos a uma sala de aula que se tornou objeto de nossas observações. Usamos recursos de notas de campos e vídeos feitos pelo professor colaborativo também sujeito de nossa pesquisa como instrumento de informações para nossas análises. A partir da coleta das informações, realizamos um estudo de caso, tendo como embasamento teórico Vygotsky. Procuramos descrever as observações e analisar os dados coletados no campo, contribuindo para a compreensão da perspectiva educacional inclusiva como uma realidade possível e viável no município de Juiz de Fora-MG. This study is part of a field research conducted in a regular public school, which proposes an inclusive education for deaf students, mediated by a collaborative teacher, operating under a collaborative approach. Concerning the inclusive context, not only is the LIBRAS (ASL) a language, but primarily an enabling communication tool in the teaching and learning process among deaf and hearing. Our main aim in carrying out this research was seeking the answer to our initial question of how the inclusion of deaf students may be achieved in math classes at school, a place that has a great deal of diversity. Due to our anxiety in seeking information on the possibilities of inclusion of deaf students in math classes, we are willing to observe in a school, which already develops this method, which the real prospects of the inclusion are, especially among deaf students. Based on this initial idea, we investigated if the inclusion actually works and how it works. Our job is to collect data on regular visits to that school, where we joined a classroom which became the focus of our observations. We made use of both resource field notes and videos made by the collaborative teacher, who is also a subject of our research by being an instrument of information regarding our analysis. After collecting the information needed, we conducted a case study based on Vygotsky’s theory. It was intended to describe the observations and analyse the data collected in the field, contributing to the understanding of the inclusive educational perspective as a possible and viable reality in the city of Juiz de Fora – MG.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O método Peer Instruction (PI), ou Instrução pelos Colegas, é um método de ensino baseado nas interações dos alunos com seus colegas de classe. O objetivo desse método é tirar o aluno do papel passivo nas aulas através do envolvimento com outros alunos, além de estimulá-lo a estudar previamente. Neste trabalho, o método Peer Instruction foi realizado em 28 alunos de uma turma de primeiro ano do Ensino Médio compreendendo os seguintes temas de Mecânica: leis de Newton, energia e quantidade de movimento, dividido em cinco capítulos, segundo o livro texto. Para levar o aluno a estudar previamente, foram aplicados questionários de três perguntas associados a cada capítulo do livro texto. Estatisticamente, a efetividade do método foi comprovada comparando-se o resultado da turma na qual foi aplicado o método PI com duas turmas-controle, nas quais o método não foi aplicado. Os resultados foram analisados pelo ganho de Hake e pelo teste t de Student nas notas do FCI (Force Concept Inventory), que consiste em um questionário de 30 questões de múltipla escolha sobre Mecânica, aplicado antes e depois do método de instrução. A turma onde foi aplicado o método PI obteve a menor média de acertos antes da instrução (24,5%) e a maior média de acertos após a aplicação do método (32,3%) em comparação com as turmas-controle (28,5% e 25,0% de acerto no início do curso, e 30,0% e 27,3% de acertos no final, respectivamente). O ganho de Hake da turma PI foi de 0,10 e das turmas-controle foi de 0,02 e 0,03. A análise das médias de acerto pelo teste t de Student, por outro lado, mostraram que as médias de acerto de todas as turmas não são estatisticamente distintas. Atribuiu-se esse resultado como uma consequência do baixo número amostral de alunos nas turmas. Além disso, constatamos que a análise das respostas dos alunos às questões em sala de aula após as discussões entre os colegas podem servir de ferramentas para a identificação das principais dificuldades de compreensão dos conceitos cobrados da matéria. Peer Instruction (PI) is a teaching method based on the interaction between studentsbin the classroom. The goal of this method is to remove the student from the passive role during classes through the interaction with other students and also stimulate the students to study before classes. In this work the Peer Instruction method was implemented on a high school class with 28 students covering the following topics: Newton’s laws, energy and momentum, organized in five chapters, accordingly to the textbook. To stimulate the students to study previously questionnaires with three questions related to the subject of each class were applied. Statistically the effectiveness of the method was proved comparing the scores of one class where the PI method was used with the scores of two other classes where the method was not applied. The results were analyzed by the Hake factor and by the t-Student test from the scores of the Force Concept Inventory (FCI), which is a standard exam with 30 multiple questions about mechanics, before and after the course. The class where the PI method was used had the lowest score in the beginning of the course (24.5%) and the biggest score at the end of the course (32.3%) when compared to the other classes (28.5% and 25.0% before the course and 30.0% and 27.3% after, respectively). The Hake factor in the PI class was 0.10 and the Hake factor for the other classes was 0.02 and 0.03. On the other hand, the t-Student test shown that the differences in the scores are not statistically distinguishably. It was considered that this result was a consequence of the low number of students required for the statistical analysis. Finally, it was shown that the analyze of the percentage of corrected answers in the tests during classes after the discussion among the students can be used as an tool to identify the main issues that the students has about the concepts on Physics.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-31T16:37:03Z No. of bitstreams: 1 2015 - Thatiana dos Santos Nascimento Imenes.pdf: 7096434 bytes, checksum: f2e2a9840b6f83647306fda57a0d7941 (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-31T16:37:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Thatiana dos Santos Nascimento Imenes.pdf: 7096434 bytes, checksum: f2e2a9840b6f83647306fda57a0d7941 (MD5) Previous issue date: 2015-07-22 CAPES This paper presents a proposal of educational intervention for the study and use of the strategies of indefinite subject in elementary school, applied in classes of the eighth year of a municipal school in Rio de Janeiro, in order to make the student know and use the forms of indeterminacy in the written form of Brazilian Portuguese, depending on the level of the text monitoring. The learning activities are based on a diagnostic survey of three segments involved in the teaching-learning process: teacher, student and textbook. Regarding teachers, we applied a questionnaire in which we aimed at identifying their beliefs and attitudes in relation to the phenomenon under analysis. Regarding the students, we analyzed their answers to the exercises proposed by the textbook adopted by that school. The theoretical-methodological basis underlying the formulation of these exercises also served as the object of analysis to establish the diagnosis. The intervention proposal was based on the Continuum Model, designed by Bortoni-Ricardo (2004, 2005), specifically in continuous stylistic monitoring. As a teaching methodology, we took the collaborative learning approach (Behrens, 2013) as support. Este trabalho apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica para o estudo e uso das estrat?gias do sujeito indeterminado no ensino fundamental, aplicada em turmas do oitavo ano de uma escola municipal do Rio de Janeiro, com o objetivo de levar o aluno a conhecer e usar as formas de indetermina??o na modalidade escrita do Portugu?s Brasileiro, a depender do grau de monitora??o do texto. As atividades did?ticas partem de uma pesquisa diagn?stica com tr?s segmentos envolvidos no processo ensino-aprendizagem: professor, aluno e livro did?tico. Em rela??o aos docentes, foi aplicado um question?rio em que buscamos identificar as cren?as e atitudes deles quanto ao fen?meno sob estudo. No tocante aos alunos, analisaram-se as respostas dadas por eles aos exerc?cios propostos pelo livro did?tico adotado pela referida escola. A fundamenta??o te?rico-metodol?gica subjacente ? formula??o desses exerc?cios tamb?m serviu de objeto de an?lise para constitui??o do diagn?stico. A proposta de interven??o baseou-se no Modelo dos Cont?nuos, idealizado por Bortoni-Ricardo (2004, 2005), mais especificamente no cont?nuo de monitora??o estil?sitica. Como metodologia did?tica, tomamos como apoio a abordagem de aprendizagem colaborativa, desenvolvida por Behrens (2000).

a inclusão de alunos com deficiência em classes da educação geral é uma exigência importante das Leis para Indivíduos com Deficiência de 1975 e 1997 e da emenda da Lei para Indivíduos com Deficiência de 2004. Desde a promulgação dessas leis, as escolas públicas dos Estados Unidos têm sido obrigadas a incluir alunos com deficiência ao máximo possível em classes da educação geral onde eles possam estudar com pares não deficientes ao invés de passarem a maior parte de seu dia em classes segregadas com outros alunos com deficiência. Este trabalho discute a filosofia dos programas de inclusão e apresenta detalhes sobre programas de inclusão em um Estado específico dos Estados Unidos, o Estado do Arizona, Finalmente, descreve a necessidade de capacitação de professores para a área de educação geral e especial. Essa sessão demonstra porque os programas melhorados de capacitação de professores são necessários para aumentar o sucesso da inclusão nos Estados Unidos.