Search

Les jeunes enfants exposés à une langue étrangère (LE) à l’école produisent peu et leurs productions sont peu élaborées. Le projet longitudinal sur l’apprentissage de l’anglais par des enfants français de CP (6 ans) et CE2 (8 ans), dont il est question dans cette contribution, met en regard les spécificités de l’apprentissage précoce d’une LE avec la complexité de la classe de langue. Il permet d’interroger le facteur de l’âge et de montrer ce qui est effectivement acquis au début de l’apprentissage de l’anglais en milieu institutionnel. Les résultats en production montrent que l’âge est un facteur déterminant qui favorise les enfants de 8 ans par rapport à ceux de 6 ans, malgré un contexte pédagogique moins propice. Ces résultats font écho à ceux du projet VILLA concernant les enfants germanophones qui apprennent le polonais LE et réalisent des performances moins bonnes comparées aux performances des apprenants adultes dans le même contexte d’apprentissage, basé sur le sens (Meaning-based). In this contribution, we present a longitudinal project on the learning of English by French 6- and 8-year-olds. Young children exposed to a foreign language at school produce few sentences and their productions are basic. This project compares the early learning of L2 with the complexity of the L2 class context. This comparison allows us to analyse the age factor and identify what is actually learned by school children beginning their L2 studies. The results show that age is an important factor, leading to better performance of 8-year-olds, compared to 6-year-olds, despite a less favorable pedagogical context. Our project can be compared to aspects of the VILLA project, in particular those that concern the German children learning L2 Polish, who perform worse than adult learners in the same context of Meaning-based learning. Dzieci uczące się języka obcego w szkole mówią mało, a ich sprawność produktywna jest niska. W poniższym artykule przestawimy długoteminowy projekt dotyczący nauki języka angielskiego przez 6- i 8-letnich uczniów fracuskiej szkoły podstawowej. Porównamy specyfikę wczesnej nauki języka obcego ze złożonością klasy językowej. Niniejszy projekt pozwala zastanowić się nad wpływem wieku akwizycji na rozwój sprawności produktywnej uczniów, oraz pokazać co jest istotnie nabyte na początku nauki języka angielskiego w szkole. Wyniki badań pokazują, że wiek jest czynnikiem wpływającym na akwizycję: umiejęntość ustnego wypowiadania się uczniów 8-letnich jest wyższa od umiejętności uczniów 6-letnich, pomimo mniej korzystnego kontekstu pedagogicznego. Wyniki te można porównać z wynikami projektu VILLA, w którym niemieckie 10-letnie dzieci uczące się języka polskiego otrzymały gorsze wyniki od uczących się dorosłych, w tym samym kontekście pedagogicznym opartym na znaczeniu (Meaning-based).

International audience; The question of the context and its process, contextualisation, is considered through two perspectives, the reseacher’s one and the mathematics or science in french language teacher’s one. Our article presents two dinstinct reflections, one about the context as reseacher’s tool and one about context as a teacher’s resource. Our reflection is based on our own current research about mathematics and science teachers using French inprivate confessional schools in Cairo and Alexandria. Those two perspectives are linked as a focal lengths set. In a first step, the context takes place in the wide shot, as a required plasticity to comprehend the issue of such a social phenomenon as teaching/learning of a foreign language. A reflection about how to qualifiy the context in the field of didactic of the french language will follow. In a second part, by zooming on a classroom and on the act of teaching, we will identify the teaching gesture as contextualisation gestures, which use the context to make sense for students.; La question du contexte et de la contextualisation est envisagée selon deux angles de vue, celui du chercheur en sociodidactique et celui de l’enseignant en langue seconde. Notre contribution propose deux réflexions distinctes sur le contexte comme outil pour l’agir du chercheur et comme ressource pour l’agir de l’enseignant. Nous appuyons nos réflexions sur notre démarche actuelle de recherche concernant l’agir des enseignants de mathématiques et de sciences en français des écoles confessionnelles à Alexandrie et au Caire. Ces deux angles de vue s’imbriquent selon une logique de focales. Dans une première partie, le plan large pose la plasticité nécessaire du contexte pour appréhenderun phénomène social tel que l’enseignement/apprentissage des langues, lequel sera suivi par une réflexion sur le processus relativement récent de requalification de la notion de contexte dans la didactique de la langue française. Dans une seconde partie, en focalisant sur la classe et l’agir enseignant, le plan rapproché invite à identifier des gestes enseignants comme des gestes de contextualisation, qui s’ancrent dans un contexte pour produire du sens et transmettre des savoirs disciplinaires dans un milieu signifiant pour les élèves

International audience; Les enseignants expérimentés possèdent une grande compétence dans le traitement des difficultés que rencontrent les apprenants aux niveaux phonétique, lexical ou grammatical. Mais lors de la production orale en continu, les apprenants doivent faire face à certains problèmes qui appartiennent à un autre niveau, celui de la conceptualisation du message, c'est-à-dire le choix de « que dire », plutôt que de « comment dire ». Pour discuter cette question, nous allons tout d'abord présenter un modèle de production langagière qui traite de la relation entre les niveaux conceptuel et linguistique. Nous donnerons ensuite des exemples concrets de ces difficultés avec les résultats d'études expérimentales portant sur l'acquisition d'une langue étrangère, le chinois, par des apprenants francophones. Nous parlerons de la sélection et de la linéarisation de l'information, de l'attribution d'un statut d'accessibilité aux référents, d'une structure informationnelle et de l'assignation d'une perspective. Ces études présentent un point commun, elles utilisent toutes des supports visuels complexes pour faire produire un discours. Nous avançons l'idée que cette dimension textuelle contrôlée fournit les conditions nécessaires à l'apprenant pour développer des compétences linguistiques difficiles à entraîner par ailleurs.

International audience; L'objectif de l'article est de montrer la dimension discursive plutôt que simplement grammaticale de certaines constructions faisant partie de la compétence linguistique des locuteurs. Un des exemples pris, est "Le schéma narratif préparatoire" (et la construction "Il y a Qt Ntemps qu’en Vant----, GN Vachèvement" - aujourd'hui disparue) : Il y a quelques années qu'en réparant l'Eglise de St Germain des Près, on y trouva deux tombeaux de pierre côte à côte (D. De Larroque, Abrégé chronologique de l'histoire de France, 1717).

L’article propose une articulation théorique et méthodologique entre les discours médiatiques et leur enseignement en classe de langue. Pour ce faire, on se centrera sur la presse écrite et spécifiquement sur les événements médiatiques. D’un point de vue didactique, on partira du principe qu’un travail régulier sur la presse écrite permet à l’apprenant étranger d’acquérir une compétence pragmatique en compréhension, en particulier une compétence discursive, qui lui donne accès à une culture médiatique. Du point de vue de l’analyse du discours, on partira du principe que les discours médiatiques sont sous-tendus par des modèles de discours et que ce sont ces modèles, nécessairement abstraits, qui doivent être déconstruits et reconstruits pour faire l’objet d’un enseignement/apprentissage. L’objectif est donc ici de dépasser la notion de texte – telle qu’on peut la retrouver dans les manuels de langue étrangère, où les textes (médiatiques ou autres) s’égrainent de manière isolée et aléatoire unité après unité sans véritable cohérence entre eux – pour aborder celle de discours, comme séries de textes présentant entre eux des indices de comparabilité et formant entre eux des corpus destinés à être analysés. Ce faisant, c’est moins le sens des textes que le sens des représentations discursives propre à une communauté ethnolinguistique qui est ici visé, offrant la possibilité aux apprenants d’accéder à un pan de la culture dite médiatique. The paper presents a theoretical and methodological framework to analyze media discourse in language learning. The focus is made on print media, especially on media events. From a didactic perspective, we assume that a regular work on print media allows foreign learners to develop pragmatic competences (and discursive competences) in reading and understanding media, which lead them to media literacy. From a discourse analysis perspective, we assume that each media event corresponds to discursive abstract patterns and those patterns can be taught by deconstructing and reconstructing texts. Nevertheless, the study does not focus on any particular text, as in language learning books, but take into account several texts from different newspapers which can be compared. What is important about this is that it is not the particular meaning of texts which is relevant but the “discursive” meaning of cultural representation of media events that lay behind media literacy.

La dimension discursive de la communication orale en contexte scolaire demeure, a l’heure actuelle, peu appuyee sur des bases empiriques. En reponse a ce manque, nous retracerons le processus d’elaboration d’un cadre d’analyse des manifestations de la competence discursive a l’oral dans le contexte de dialogues philosophiques. Pour ce faire, nous presenterons les resultats de la mise a l’epreuve empirique de certains indicateurs d’une grille synthese issue de notre recension d’ecrits. Enfin, nous discuterons du caractere situe de la competence discursive, en lien avec notre contexte d’investigation.

International audience; In the context of complete meaningful linguistic activities such as writing summaries, the paraphrase prompts reflection on the interaction between words, meaning and discourse, and thus helps develop the lexical component of discourse competence. Paraphrasing exercises are useful for both native and foreign language practice, especially for future translators, and lend students greater awareness of the shades of meaning distinguishing synonymic expressions in given contexts. We show that variations in meaning due to the use of synonyms and morpho-syntactical reformulations may be analyzed in terms of point of view and focalization, thereby taking into account the subjective and intersubjective dimensions of lexicon and discourse.; Dans un contexte pédagogique mettant en œuvre des activités discursives complètes et signifiantes, telles que le résumé de texte, la paraphrase permet de mener un travail sur l’interaction entre formes, sens et discours, en contribuant ainsi au développement de la compétence discursive des étudiants. Les exercices de paraphrase sont intéressants tant pour un public d’étudiants francophones que pour les étudiants allophones qui se perfectionnent en français, notamment les futurs traducteurs et interprètes, leur permettant de se sensibiliser aux nuances de sens entre expressions alternatives dans des contextes particuliers. Nous montrons que les variations de sens liées à l’emploi de synonymes et aux reformulations morphosyntaxiques se laissent analyser en termes de point de vue ou de focalisation, ce qui revient à tenir compte de la dimension subjective et intersubjective de la langue et du discours.

L'article descriu l'estructura del programa d'Educació Física (EF) que s'ofereix en el «Grau d'Educació Primària-Docència Universitària en Anglès» (GEP-DUA). Es presenten les aportacions de l'EF als enfocaments AICLE i a la formació de mestres, i es descriu l'organització de l'assignatura d'EF en l'educació primària en el GEP-DUA. També s'expliciten les estratègies d'ensenyament-aprenentatge utilitzades, els suports que es proporcionen per facilitar l'aprenentatge en un entorn ICLES (Integració de Continguts i Llengua en Educació Superior) i el tipus de guiatge que s'utilitza per millorar la competència discursiva. Finalment, s'aporten evidències de millora a partir d'unes dades preliminars d'un estudi en curs. En la conclusió es fa èmfasi en la necessitat de fer adaptacions organitzatives i metodològiques importants per assolir els objectius del GEP-DUA El artículo describe la estructura del programa de Educación Física (EF) que se ofrece en el «Grado de Educación Primaria-Docencia Universitaria en Inglés» (GEP-DUI). Se presentan las contribuciones de la EF a los enfoques AICLE y a la formación de maestros y se describe la organización de la asignatura de EF en la educación primaria en el GEP-DUI. También se explicitan las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los apoyos que se proporcionan para facilitar el aprendizaje en un entorno de ICLES (Integración de Contenidos y Lengua en la Educación Superior) y el tipo de orientación que se utiliza para mejorar la competencia discursiva de los estu- diantes. Por último, se proporcionan evidencias de mejora a partir de unos datos preliminares de un estudio en curso. En la conclusión se enfatiza la necesidad de introducir ajustes organizativos y metodológicos importantes para alcanzar los objetivos del GEP-DUI L'article décrit la structure du programme d'Éducation physique (EP) proposé dans le « Grade d'Enseignement primaire - Cours universitaires en anglais » (GEP-DUA). Il présente notamment les contributions de l'EP aux approches EMILE et à la formation des enseignants du primaire, et décrit l'organisation de la matière d'EP du primaire dans le cadre du GEP-DUA. L'article décrit également les stratégies d'enseignement-apprentissage utilisées, les supports mis en place pour faciliter l'apprentissage dans un environnement EMILE (Enseignement de matières par l'intégration d'une langue étrangère) et le type de soutien offert pour améliorer la compétence discursive. Enfin, l'article apporte des preuves de l'amélioration de cette compétence à partir de données préliminaires d'une étude en cours. La conclusion met en évidence la nécessité de réaliser d'importantes adaptations d'ordre organisationnel et méthodologique pour pouvoir atteindre les objectifs du GEP-DUA This paper describes the structure of the programme in Physical Education (PE) that is offered as part of the Bachelor's Degree in Primary Education - University Teaching in English (GEP-DUA). The paper presents the contributions of PE to the CLIL approach and to teacher education and it describes the organization of the PE subject area in primary education within the GEP-DUA. It also specifies the teaching/learning strategies that are used, the supports that are provided to facilitate learning in an environment oriented to ICLHE (Integrating Content and Language in Higher Education), and the type of guidance that is used to improve discourse compe- tence. Lastly, evidence of improvement is provided based on preliminary data from a study currently underway. In the conclusion, emphasis is placed on the need for organizational and methodological adaptations to achieve the objectives of the GEP-DUA

El 2012 la Universitat Autònoma de Barcelona va iniciar el «Grau d’Educació Primària – Docència Universitària en Anglès» (GEP-DUA), una modalitat del grau que respon a l’enfocament denominat d’Integració de Continguts i Llengua a l’Educació Superior (ICLES). És a dir, el grau advoca per l’aprenentatge integrat de contingut disciplinari i d’una llengua estrangera. Pel que fa a l’aprenentatge de la llengua, el programa ha prioritzat el desenvolupament de la competència discursiva en anglès amb finalitats acadèmiques. En aquest context, una de les estratègies didàctiques emprades en el GEP-DUA ha consistit en l’ús de pautes de l’auto- i coavaluació. Aquest article reconstrueix el procés d’elaboració negociada entre docents del GEP-DUA i una investigadora d’una pauta de coavaluació que integra criteris d’avaluació del contingut i del discurs, una comesa que es va demostrar d’una alta complexitat. S’identifiquen i es classifiquen les dificultats que es van trobar al llarg del procés de disseny i pilotatge de la pauta d’avaluació, així com les oportunitats que genera la col·laboració interdisciplinària.___________________________________________________________________En 2012, l’Universitat Autònoma de Barcelona a lancé le « Grade d’Enseignement primaire – Cours universitaires en anglais » (GEP-DUA), une modalité du grade qui s’inscrit dans le cadre d’une approche dite d’Enseignement de matières par l’intégration d’une langue étrangère (EMILE). Autrement dit, le grade préconise l’apprentissage intégré des matières du programme d’études concerné et d’une langue étrangère. Pour l’apprentissage de la langue, le programme a privilégié le développement de la compétence discursive en anglais à des fins académiques. Dans ce contexte, l’une des stratégies didactiques utilisées dans le GEP-DUA visait à utiliser des critères d’auto- et de co-évaluation. Cet article reconstruit le processus d’élaboration conjointe (entre enseignants du GEP-DUA et une chercheuse) d’une modalité de co-évaluation qui prenne en compte des critères d’évaluation non seulement des contenus du programme d’études concerné, mais aussi du discours, une tâche qui s’est avérée très complexe. L’article identifie et classe les difficultés rencontrées tout au long du processus de conception et de mise en œuvre des critères d’évaluation, ainsi que les opportunités offertes par la collaboration interdisciplinaire., In 2012, the Universitat Autònoma de Barcelona initiated the Bachelor’s Degree in Primary Education – University Teaching in English (GEP-DUA), a version of the degree developed in response to the approach called Integrating Content and Language in Higher Education (ICLHE). That is, the bachelor’s degree advocated for integrated learning of the discipline’s content and a foreign language. In the case of language acquisition, the programme has prioritized the development of discourse competence in English for academic purposes. In this context, one of the teaching strategies adopted in GEP-DUA has involved the use of self-assessment and co-assessment rubrics. This paper reconstructs the process negotiated between GEP-DUA instructors and a researcher to prepare a co-assessment rubric that integrated assessment criteria both for content and for discourse, a task that proved to be highly complex. The difficulties that arose throughout the design and piloting of the assessment rubric are identified and sorted into categories, as are the opportunities created by interdisciplinary collaboration., En el 2012 la Universitat Autònoma de Barcelona inició el «Grado de Educación Primaria – Docencia Universitaria en Inglés» (GEP-DUI), una modalidad del grado que responde al enfoque denominado de Integración de Contenidos y Lengua en la Educación Superior (ICLES). Es decir, el grado advoca por el aprendizaje integrado de contenido disciplinar y de una lengua extranjera. Por lo que se refiere al aprendizaje de la lengua, el programa ha priorizado el desarrollo de la competencia discursiva en inglés con finalidades académicas. En este contexto, una de las estrategias didácticas utilizadas en el GEP-DUI ha consistido en el uso de pautas de la auto- y coevaluación. Este artículo reconstruye el proceso de elaboración negociada entre docentes del GEP-DUI y una investigadora de una pauta de coevaluación que integra criterios de evaluación del contenido y del discurso, un cometido que se demostró de alta complejidad. Se identifican y se clasifican las dificultades que se encontraron a lo largo del proceso de diseño y pilotaje de la pauta de evaluación, así como las oportunidades que genera la colaboración interdisciplinaria.

L’article analitza l’efecte del dispositiu didàctic Guideway en el «Grau d’Educació Primària–Docència en Anglès» (GEP-DUA). El dispositiu, dissenyat segons els principis pedagògics ICLES, té com a finalitat el desenvolupament del discurs acadèmic escrit en anglès dels estudiants. En aquest treball s’examinen les millores observades en coherència i cohesió en el redactat de textos argumentatius per part d’alumnes de primer i segon cursos del GEP-DUA, classificats també depenent de si rebien o no classes extracurriculars d’anglès. Els resultats constaten (1) que els informants obtenen millors resultats en el post-test que en el pre-test, (2) que els alumnes de segon obtenen millors resultats que els de primer, (3) que la millora és superior en la coherència que en la cohesió, i (4) que els informants que no reben classes extracurriculars d’anglès obtenen millors resultats que els que sí que en reben. En definitiva, l’estudi indica que la competència discursiva en l’argumentació acadèmica escrita pot millorar en un context ICLES mitjançant l’ús d’un dispositiu pedagògic amb tasques guiades per a l’escriptura.____________________________________________________________________L’article analyse l’effet du dispositif didactique Guideway dans le « Grade d’Enseignement primaire – Cours universitaires en anglais » (GEP-DUA). Le dispositif, conçu selon les principes pédagogiques EMILE, vise à développer le discours académique écrit en anglais des étudiants. Cette étude examine les progrès observés, en matière de cohérence et de cohésion, dans les textes argumentatifs rédigés par des élèves de première et deuxième années de GEP-DUA, ces derniers étant classés en outre selon qu’ils suivaient ou pas des cours particuliers d’anglais. Les résultats montrent (1) que les élèves concernés obtiennent de meilleurs résultats dans l’épreuve finale que dans l’épreuve préliminaire, (2) que les élèves de deuxième année obtiennent de meilleurs résultats que ceux de première année, (3) que les progrès sont supérieurs en matière de cohérence que de cohésion, et (4) que les élèves qui ne suivent pas de cours particuliers d’anglais obtiennent de meilleurs résultats que ceux qui en suivent. En définitive, l’étude indique que la compétence discursive dans l’argumentation académique écrite peut être améliorée dans un contexte EMILE grâce à la mise en place d’un dispositif pédagogique prévoyant une assistance dans les tâches d’écriture., This paper analyses the effect of the Guideway guidance mechanism in the Bachelor’s Degree in Primary Education – University Teaching in English (GEP-DUA). The aim of the guidance mechanism, which was designed in accordance with ICLHE teaching principles, is to develop the students’ written academic discourse in English. The paper examines the improvements in coherence and cohesion observed in texts presenting arguments by first- and second-year students in the GEP-DUA. The students are also grouped according to whether they were receiving extracurricular classes in English. The results show that (1) the informants obtained better results in the post-test than in the pre-test, (2) second-year students obtained better results than first-year students, (3) the improvement was greater in coherence than in cohesion, and (4) the informants who were not receiving extracurricular classes in English obtained better results than those who were. In short, the study indicates that discourse competence in written academic argumentation can improve in an ICLHE context through the use of a guidance mechanism with scaffolded writing tasks., El artículo analiza el efecto del dispositivo didáctico Guideway en el «Grado de Educación Primaria–Docencia en Inglés» (GEP-DUI). El dispositivo, diseñado según los principios pedagógicos ICLES, tiene como meta el desarrollo del discurso académico escrito en inglés de los estudiantes. En este trabajo se examinan las mejoras observadas en coherencia y cohesión en el redactado de textos argumentativos por parte de alumnos de primer y segundo cursos del GEP-DUI, clasificados también dependiendo de si recibían o no clases extracurriculares de inglés. Los resultados constatan (1) que los informantes obtienen mejores resultados en el post-test que en el pre-test, (2) que los alumnos de segundo curso obtienen mejores resultados que los de primero, (3) que la mejora es superior en la coherencia que en la cohesión, y (4) que los informantes que no reciben instrucción extracurricular de inglés obtienen mejores resultados que los que sí la reciben. En definitiva, el estudio indica que la competencia discursiva en la argumentación académica escrita puede mejorar en un contexto ICLES mediante el uso de un dispositivo pedagógico con tareas guiadas para la escritura.

Aquest article presenta una experiència duta a terme en el marc de l’assignatura Educació i Contextos Educatius durant el curs 2014-2015, del primer curs del «Grau d’Educació Primària–Docència en Anglès» (GEP-DUA) de la UAB. L’experiència tenia l’objectiu de vincular els aspectes teòrics del temari amb la pràctica real a una escola mitjançant la correspondència postal entre els estudiants i una mestra d’una escola bilingüe. L’article descriu l’experiència i analitza els reptes i les oportunitats de l’ús de l’enfocament ICLES en els graus d’Educació._____________________________________________________________________Cet article présente une expérience menée dans le cadre de la matière Éducation et contextes éducatifs de la première année du « Grade d’Enseignement primaire – Cours universitaires en anglais » (GEP-DUA) à l’UAB au cours de l’année universitaire 2014-2015. L’expérience visait à lier les aspects théoriques du programme d’études concerné avec la pratique réelle dans une école à travers la correspondance postale entre les étudiants et une enseignante d’une école bilingue. L’article décrit l’expérience en question et analyse les défis et les opportunités d’une approche EMILE dans les grades liés à l’enseignement., This paper presents an experience that took place in the academic year 2014-2015 in the context of the subject “Education and Educational Contexts”, which is taken in the first year of the Bachelor’s Degree in Primary Education – University Teaching in English (GEP-DUA) at the UAB. The aim of the experience was to link the theoretical aspects of the subject matter to actual practice in a school by means of postal correspondence between the students and a teacher in a bilingual school. The paper describes the experience and analyses the challenges and opportunities involved in using an ICLHE approach in bachelor’s degrees in Education., Este artículo presenta una experiencia llevada a cabo en el marco de la asignatura Educación y Contextos Educativos durante el curso 2014-2015, del primer curso del «Grado de Educación Primaria–Docencia en Inglés» (GEP-DUI) de la UAB. La experiencia tenía el objetivo de vincular los aspectos teóricos del temario con la práctica real en una escuela mediante la correspondencia postal entre los estudiantes y una maestra de una escuela bilingüe. El artículo describe la experiencia y analiza los retos y las oportunidades del uso del enfoque ICLES en los grados de Educación.

A presente dissertação de mestrado tem por objetivo verificar a produtividade da metodologia das sequências didáticas (SD) como meio de aprimorar as competências textuais e discursivas dos alunos. Considerando que a SD se organiza em torno de um gênero discursivo, escolhemos o gênero memórias para desenvolver esse trabalho com os alunos do 9º ano de uma escola de Educação de Jovens e Adultos localizada na cidade de Franca (SP). Destaquese ainda que a proposta principal da SD é que o aluno vá ampliando gradualmente o domínio sobre a escrita e compreenda, principalmente, que se trata de uma habilidade que demanda tempo e prática contínua para o seu aperfeiçoamento. Para fundamentar esta pesquisa nos apoiamos nos PCNs (1997,1998), no que diz respeito à importância do gênero do discurso como meio para desenvolver atividades de escrita em sala de aula. No que se refere à organização da SD, tomamos como referência as propostas de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2013). O tratamento específico dos elementos constituintes do gênero terá como base as discussões teóricas de Bakhtin (2003). Também é necessário mencionar que empreendemos uma apresentação e discussão do conceito de memória, com base nos seguintes autores: Ricoeur (2008), Bosi (2006), Candau (1994) e Benjamin (1992). Subsidiariamente para tratar de questões gerais sobre o funcionamento da língua recorreremos ainda a Koch (2007, 2009) Koch e Elias (2012 e 2014), Geraldi (2013), Marcuschi (2002, 2008) e Cavalcanti (2015). A escolha desses autores se deve ao fato de que abordam questões que se relacionam diretamente com as dificuldades que enfrentamos em sala de aula, tais como: a necessidade de um trabalho gradual no ensino de produção de texto; formas de se trabalhar adequadamente questões gramaticais, sem incorrer em exercícios de classificação tão somente, por exemplo. Outro ponto importante da SD é que em sua realização, a atividade de produção de texto acontece de forma processual, um processo que se dá por meio da reescrita do próprio texto pelo aluno. Dessa forma, a correção do texto deixa de ser tarefa exclusiva do professor e passa a ser um momento importante de reflexão do aluno sobre a própria escrita. Podemos ressaltar, ainda, que os alunos foram receptivos à ideia de escrever sobre sua história de vida bem como rememorar e compartilhar com colegas de classe algum episódio marcante de seu passado. Verificamos que a sequência didática é um instrumento produtivo, uma vez que o professor pode elaborar atividades direcionadas para sanar as dificuldades encontradas na escrita inicial dos alunos. Cette dissertation de master a pour but vérifier la productivité de la méthodologie des séquences didactiques (SD) comme un moyen d’améliorer les compétences textuelles et discursives des élèves. Considérant que la SD est organisée autour d’un genre discursif, nous choisissons le genre mémoires pour développer ce travail avec les élèves de la 9e année d’une école d’Éducation de Jeunes et Adultes dans la ville de Franca (SP). On peut souligner encore que la proposition principale de la SD est que l’élève élargit progressivement le domaine sur l’écriture et comprend surtout qu’elle est une aptitude qui prend du temps et a besoin de pratiques continues pour son amélioration. Pour appuyer cette recherche nous mettons en valeur les PCNs (1997, 1988), à l’égard de l’importance du genre du discours comme moyen pour développer des activités d’écriture en classe. À ce qui concerne l’organisation de la SD, nous prenons comme référence les propositions de Dolz, Noverraz et Schneuwly (2013). Le traitement spécifique des éléments du genre sera basé sur les discussions théoriques de Bakhtin (2003). Il est nécessaire mentionner aussi que nous entreprenons une présentation et discussion du concept de mémoires, suivant les auteurs : Ricoeur (2008), Bosi (2006), Candau (1994) e Benjamin (1992). Pour répondre subsidiairement aux questions d’ordres générales sur le fonctionnement de la langue nous appuyons encore sur Koch (2007, 2009) Koch e Elias (2012, 2014), Geraldi (2013), Marcuschi (2002, 2008) et Cavalcanti (2015). Le choix de ces auteurs est dû au fait qu’ils rapportent les questions que s’adressent directement avec les difficultés que nous rencontrons dans les classes, tels que : la nécessité d’un travail progressif sur la production de textes ; les façons de travailler correctement les questions grammaticales, sans récourir seulement à des exercices de classification, par exemple. Un autre point important de la SD est son développement, l’activité de production de texte se déroule de manière processuelle à travers la réécriture de son texte par l’élève lui-même. Ainsi, la correction du texte cesse d’être la tâche exclusive de l’enseignant et devient un moment important de réflexion de l’élève sur sa propre écriture. Nous pouvons souligner aussi que les élèves ont été réceptifs à l’idée d’écrire sur son histoire de vies ainsi que de remémorer et partager avec ses collègues quelques épisodes marquants de son passé. Nous vérifions que la séquence didactique est un instrument productif, une fois que l’enseignant peut élaborer des activités directionnées à réparer les difficultés rencontrées dans l’écriture initiale des élèves. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

Esse trabalho visa discutir a validade de uma pedagogia centrada no desenvolvimento da competência discursiva dos alunos que ingressam na universidade e cursam a disciplina de Língua Portuguesa Instrumental, por meio do trabalho com a diversidade dos gêneros textuais. Baseado no Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (1999) e na Teoria do Texto e do Discurso de Bakhtin (1997), notadamente nas noções de dialogismo e de gêneros do discurso/textuais, apresento uma proposta de programa de disciplina que contemple o ensino-aprendizagem de língua materna como uma ação linguajeira significativa, que entenda a produção de textos empíricos como um instrumento de interação com os ambientes discursivos que formam o tecido social; e como um instrumento de construção de possibilidade de diálogo com os interlocutores que circulam nesses diversos ambientes discursivos. Apresentarei uma experiência de ensino do gênero resenha para alunos do curso de História e de Engenharia de Produção, produzidos ao longo do primeiro semestre de 2004 na disciplina LPI, oferecida pelo Departamento de Letras da Universidade de Caxias do Sul, sob minha orientação. Essa experiência reflete o engajamento dos acadêmicos na proposta de escrever diversificados gêneros textuais para, de um lado, desmitificar o ato de escrever e, de outro, contribuir para o trabalho de apropriação de alguns gêneros textuais do ambiente discursivo acadêmico-universitário, construindo, com isso, sua competência discursiva. Ce travail a pour but de discuter la valeur d'une pédagogie centrée sur le développement de la compétence discursive des étudiants qui, arrivant à l'université, suivent le Cours de Langue Portugaise Instrumentale à travers l'approche de divers genres textuels. Basé sur l'interactionisme socio-discursif de Bronckart (1999) et sur la Théorie du Texte et du Discours de Bakhtin (1997), notamment sur les notions de dialogisme et genres du discours/texte, je propose un programme de discipline sur l'enseignement-apprentissage de la langue maternelle en tant qu'activité langagière significative qui comprend la production de textes empiriques comme des instruments d'intéraction dans des ambiances discursives (lieux sociaux) qui forment le tissu social, aussi bien qu'un instrument de construction de la possibilité du dialogue avec les interlocuteurs qui circulent en diverses contextes discursifs. On présente ici une expérience d'enseignement-apprentissage du genre resenha (résumé critique) auprès d'étudiants des Cours d'Histoire et d'Ingénierie de Production. Cette expérience a eu lieu au premier semestre de l'année 2004, dans la discipline de Langue Portugaise Instrumentale, sous notre direction, au Département de Lettres de l'Université de Caxias do Sul. Les étudiants ont beaucoup collaboré et se sont engagés dans l'écriture de genres textuels diversifiés, ce qui a permis, d'un côté, de démythifier l'acte d'écrire et, de l'autre, de contribuer au travail de maîtrise de certains genres textuels, propres au contexte académico-universitaire, dans l'acquisition de leur compétence discursive.

Introduite depuis les années 1990 dans le monde de l’enseignement-apprentissage des langues et développée dans le contexte de nombreux projets de coopération européenne, la notion d’intercompréhension est aujourd’hui considérée comme un élément clé dans la didactique du plurilinguisme. Les travaux de recherche, les rencontres de spécialistes, les applications dans le terrain se multiplient mais une question est souvent posée : l’intercompréhension est-elle une mode ?Dans mon article, j’essaie de répondre à cette question, tout en revisitant la notion, ses applications et ses tendances, et en démontrant comment l’intercompréhension est ancrée dans les habitudes spontanées des locuteurs plurilingues, surtout ceux qui sont amenés à (sur)vivre dans des environnements linguistiques inconnus (ou méconnus), lors de voyages et de séjours professionnels ou simplement en tant que touristes.

Fondée sur le concept de compétence communicative, proposé par Hymes(1973, en C. Bachmann, J. Lindenfeld & J. Simonin, 1991) et développée par la suite par divers auteurs, la recherche qui fait l'objet de cet article décrit comment un groupe d'étudiants, à travers la correspondance par courrier électronique avec des francophones, réussit à établir et à maintenir des échanges leur permettent de développer leur compétence communicative. Dans le cadre de l'approche ethno-méthodologique, concrétisée dans l'analyse conversationnelle, on arrive à établir que des trois sous-compétences définies pour l'étude: linguistique, socioculturelle et discursive, c'est cette dernière qui se développe le plus, suivie de la socioculturelle et, bien que cela semble surprenant, la compétence linguistique occupe la troisième place Fundamentada en el concepto de competencia comunicativa, propuesto por Hymes (1973, en C. Bachmann, J. Lindenfeld & J. Simonin, 1991) y desarrollado posteriormente por diversos autores, la investigación objeto de este artículo describe cómo un grupo de estudiantes, a través de la correspondencia por correo electrónico con francófonos, logra establecer y mantener intercambios que les posibilitan desarrollar su competencia comunicativa. Mediante el enfoque etnometodológico, concretado en el análisis conversacional, se logra establecer que de las tres subcompetencias definidas para este estudio: lingüística, socio-cultural y discursiva, esta última es la que más se desarrolla, seguida de la socio-cultural y, aunque parezca sorprendente, la competencia lingüística ocupa el tercer lugar Based on the concept of communicative competence proposed by Hymes (1973, en C. Bachmann, J. Lindenfeld & J. Simonin, 1991) and later developed by different authors, the investigation object of this article describes how a group of students, by means of email correspondence with speakers of French, forges and maintains an interchange that enables them to develop their communicative competence. By using the ethnomethodological approach, specified in conversational analysis, it can be established that out of three subcompetences defined for the study: linguistic, socio-cultural and discourse, the latter is the most widely developed, followed by socio-cultural and, as surprising as it may seem, linguistic competence takes a third place

Cette recherche, de type pretest-postest, a vérifié l´enseignement du français par la langue-culture franco-québécoise et l´autoscopie pour 22 étudiants, âgés en moyenne de 22-23 ans, suivant le cours de Français III dans le cadre de la licenciatura en langues modernes à l´Université du Quindío en Colombie. Les résultats ont montré que la compétence culturelle française québécoise et la compétence linguistique et discursive des sujets étaient meilleures au postest qu´au pretest. On a conclu que l’appel à l’autoscopie dans l’enseignement d´une langue étrangère aiderait le sujet à contrôler consciemment la qualité de l’apprentissage de la langue.

Cet article propose une réflexion sur l'apprentissage précoce d'une langue étrangère (LE) et considère les apports possibles de la recherche en acquisition du langage (L1) aux pratiques pédagogiques visant à développer une compétence discursive en LE chez l'enfant. Faisant appel à des travaux d'inspiration socio-cognitiviste sur l'acquisition de la compétence discursive en L1, l'auteure considère la variable de l'âge et de la maturation cognitive dans l'apprentissage d'une LE, pour mieux prendre en compte les ressources linguistiques et cognitives de l'enfant entre 6 et 11 ans. Créer en milieu scolaire les conditions optimales pour la mise en oeuvre d'une compétence discursive en LE implique l'organisation d'une progression en termes de compétences associées à des contenus linguistiques prédéfinis en allant de la compréhension de textes vers une production orale autonome.

This paper makes explicit the notion of discursive competence and its implications in the teaching of first languages. For such, an effort was made to update the concept of competence, based on the debate about that concept by authors in the recent history of linguistics: from Saussure, Chomsky and Hymes up to Bronckart; authors of other fields were considered too, like the sociologist Perrenoud. An effort was also made to draw the notion of discursive competence closer to the work in textual genres., Este estudio analiza la noción de competencia discursiva y su relación con lo que concierne a la enseñanza-aprendizaje de la lengua materna. Así, se ha pretendido actualizar el concepto de competencia a base de la discusión de dicho concepto por autores de la historia reciente de la lingüística: desde Saussure, Chomsky e Hymes hasta Bronckart; además de los aportes de autores de otras áreas, como es el caso del sociólogo Perrenoud. Asimismo, se buscará el acercamiento de la noción de competencia discursiva al trabajo con géneros textuales., Cet article a l’intention d’énoncer formellement la notion de compétence discursive et son implication dans l’enseignement de langue maternelle. Ayant cet objectif, on a cherché à rendre actuel le concept de compétence, à partir de la discussion de ce concept par des auteurs de l’histoire récente de la linguistique, dès Saussuree, Chomsky et Hymes jusqu’à Bronckart; de plus, on va vers des auteurs d’autres domaines, comme celui du sociologue Perrenoud. On essayera aussi d’approcher la notion de compétence discursive au travail fait avec des genres textuels., Esse artigo pretende explicitar a noção de competência discursiva e sua implicação no ensino de língua materna. Para tanto se buscou atualizar o conceito de competência, a partir da discussão desse conceito por autores da história recente da lingüística: desde Saussure, Chomsky e Hymes até Bronckart; além de autores de outras áreas como é o caso do sociólogo Perrenoud. Também buscaremos aproximar a noção de competência discursiva ao trabalho com gêneros textuais.

Cet article étudie les échanges à distance, utilisant un outil de communication synchrone à base textuelle (le clavardage, chat) entre apprenants de FLE, dans un contexte académique. Après un rappel des caractéristiques du clavardage au service du " français académique ", l'article se place dans une perspective interactionnelle en L2 pour l'analyse de données en mettant l'accent sur les compétences discursive et argumentative des apprenants. L'" analyse du discours-en-interaction par clavardage " que les auteures se proposent d'effectuer a pour but d'étudier les interactions à distance synchrones à base textuelle en tenant compte des spécificités de l'outil et du contexte de la discussion. Le texte examine d'abord l'utilisation des topogrammes du clavardage dans un contexte académique, puis analyse les mouvements thématiques. Le mécanisme qui permet de réunir ou de séparer les participants sur un sujet est étudié plus particulièrement.

Durante mi experiencia en la docencia de la traducción he podido observar que los estudiantes que se inician en el estudio de este oficio suelen tener dificultades relacionadas con una exagerada concentración en los aspectos lingüísticos y una falta de atención a los aspectos discursivos o comunicativos de la situación de enunciación origen y término de la traducción. Asimismo, considero que los ejercicios que tradicionalmente se realizan en las clases de traducción en la Escuela de Idiomas Modernos de la Universidad Central de Venezuela podrían no ser suficientes para superar estas deficiencias. En esta investigación, de tipo documental, hago primeramente una revisión de lo que implica el proceso de traducción según las teorías interpretativa y funcionalista de la traducción, e indago en las reflexiones de varios teóricos de la didáctica de la traducción sobre las competencias necesarias para traducir y sobre cuál debe ser el norte de la enseñanza de la traducción; posteriormente, presento una propuesta didáctica para el área de la enseñanza de la traducción, en forma de recopilación de ejercicios no convencionales propuestos por expertos en el área que sugiero sean aplicados durante la formación del traductor, a fin de solventar las deficiencias observadas. In my experience as a translation teacher I have become aware of the fact that students -especially when they are starting to learn the translation trade- usually have difficulties related to their excessive focus on linguistic aspects and their neglect of the discursive or communicative aspects of the translation source and target situations. Besides, I consider that the exercises traditionally carried out in most of the translation classes at the School of Modern Languages of the Universidad Central de Venezuela are probably not sufficient to tackle this problem. In this documentary research work, I first go through the description that the interpretative and the functionalist translation theories make of the translation process, and analyze what different experts on translation didactics have said about the skills needed for translation and about the ideal focus of translation training. Then, I present a pedagogical proposal for the field of translation didactics in the form of a compilation of non-conventional exercises that have been proposed by experts of this area and which I suggest be applied in translation training in order to overcome the identified deficiencies. En tant que professeur de traduction, j’ai remarqué que les étudiants s’initiant à ce métier ont souvent des difficultés liées à la concentration exagérée sur des aspects linguistiques et au manque d’attention aux aspects discursifs ou communicatifs de la situation d’énonciation origine et terme de la traduction. Je considère aussi que les exercices employés traditionnellement dans les cours de traduction de l’École de Langues Modernes de l’UCV s’avèrent insuffisants pour surmonter ces déficiences. Cette recherche documentaire comprend une révision du processus de traduction selon la théorie interprétative et la théorie fonctionnaliste de la traduction et un rapport sur les réflexions de plusieurs théoriciens de la didactique de la traduction concernant les compétences essentielles au métier et le but de l’enseignement de celui-ci. La recherche comporte également une proposition didactique dans le cadre de l’enseignement de la traduction : un ensemble d’exercices non conventionnels proposés par des spécialistes dans le domaine. L’on suggère l’emploi de ces exercices pendant la formation du traducteur afin de surmonter les déficiences repérées. Durante minha experiência como professora de tradução pude observar que os estudantes que se iniciam no estudo deste ofício costumam ter dificuldades devido a uma exagerada concentração nos aspectos lingüísticos e uma falta de atenção aos aspectos discursivos ou comunicativos da situação de enunciação do texto origem e do texto destino no processo de tradução. Além disso, considero que os exercícios tradicionalmente realizados nas aulas de tradução na Escola de Línguas da Universidade Central da Venezuela poderiam não ser suficientes para superar estas deficiências. Neste trabalho, de tipo documental, inicialmente faço uma revisão do que faz parte do processo de tradução segundo as teorias interpretativa e funcionalista da tradução e analiso as reflexões de vários teóricos da didática da tradução sobre as competências necessárias para traduzir e sobre o que é mais importante no ensino da tradução. Posteriormente, apresento uma proposta didática para o ensino da tradução, com uma série de práticas não convencionais propostas por especialistas na área que sugiro serem aplicadas durante o período de formação do tradutor, a fim de solucionar as deficiências observadas.

International audience; Quelques pistes de réflexion sur le français écrit des élèves valdôtains à partir de la 4 e épreuve : comment valoriser le parcours bilingue ? Claude Springer, université de Provence, France a question de la « bilittéracie », c'est‐à‐dire la compétence à lire et à écrire dans deux langues (Lüdi & Py, 2003), est une question sensible pour le système bilingue valdôtain. Les élèves valdôtains parviennent‐ils à un bon niveau d'écrit en français et en italien ? Question redoutable pour tout système éducatif ! De plus, l'écrit académique de fin d'études du secondaire supérieur constitue une compétence difficile à maitriser par une grande majorité d'élève. Espérer dans ces conditions une bonne maitrise de l'écrit en deux langues est un vrai pari. Ce n'est pas l'ambition de cette rapide réflexion de répondre scientifiquement à cette question. Je me limiterai à donner quelques éléments en m'appuyant sur le projet de recherche‐action original en cours dans le cadre de l'évaluation de la 4 e épreuve de langue française à l'examen d'État en Vallée d'Aoste.

In the context of complete meaningful linguistic activities such as writing summaries, the paraphrase prompts reflection on the interaction between words, meaning and discourse, and thus helps develop the lexical component of discourse competence. Paraphrasing exercises are useful for both native and foreign language practice, especially for future translators, and lend students greater awareness of the shades of meaning distinguishing synonymic expressions in given contexts. We show that variations in meaning due to the use of synonyms and morpho-syntactical reformulations may be analyzed in terms of point of view and focalization, thereby taking into account the subjective and intersubjective dimensions of lexicon and discourse., Dans un contexte pédagogique mettant en œuvre des activités discursives complètes et signifiantes, telles que le résumé de texte, la paraphrase permet de mener un travail sur l’interaction entre formes, sens et discours, en contribuant ainsi au développement de la compétence discursive des étudiants. Les exercices de paraphrase sont intéressants tant pour un public d’étudiants francophones que pour les étudiants allophones qui se perfectionnent en français, notamment les futurs traducteurs et interprètes, leur permettant de se sensibiliser aux nuances de sens entre expressions alternatives dans des contextes particuliers. Nous montrons que les variations de sens liées à l’emploi de synonymes et aux reformulations morphosyntaxiques se laissent analyser en termes de point de vue ou de focalisation, ce qui revient à tenir compte de la dimension subjective et intersubjective de la langue et du discours.