Search

Bu çalışmada farklı lise türlerinde öğrenim gören ergenlerin beslenme okuryazarlığı düzeyi ve sağlıklı beslenmeyle ilgili bilgilerinin saptanması hedeflenmiştir. Tarama modelinin kullanıldığı araştırma, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Mardin ilinde Anadolu lisesi, fen lisesi, imam hatip lisesi, sağlık meslek lisesi ve mesleki ve teknik liselerinde 9, 10, 11 ve 12. sınıflarda öğrenim gören 613 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak Beslenme Okuryazarlığı Ölçeği ve Besin ve Beslenme Görüşme Formu kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin beslenme okuryazarlıkları cinsiyet, okul türü, sınıf düzeyi, anne mesleği, baba mesleği, anne eğitim, baba eğitim, aylık gelir düzeyi değişkenleri açısından incelenmiştir. Beslenme okuryazarlığı sonuçlarına göre seçilen öğrencilerle görüşme yapılarak beslenmeyle ilgili sahip oldukları bilgiler araştırılmıştır. Görüşme formu “Yemenin Amacı”, “Yiyecek Miktarı”, “Belirli Yiyeceklerin Etkileri” ve “Dengesiz Beslenmenin Etkileri” olarak dört bölümden oluşmaktadır. Öğrencilerin demografik özellikleri için araştırmacı tarafından hazırlanan sorular ölçeğe eklenmiştir. Öğrencilerin beslenme okuryazarlık düzeylerinin cinsiyet, okul türü, sınıf düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterdiği, anne mesleği, baba mesleği, anne eğitim, baba eğitim, aylık gelir düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık olmadığı belirlenmiştir. Görüşme sonunda öğrencilerin cevapları “Biyolojik, Psikolojik, Canlılık, Mekanik ve Fizyolojik” olarak gruplandırılmış, bu temalara uymayan cevaplar ise Kodlanamayan temasında toplanmış, toplamda 6 tema oluşturulmuştur. Yemenin amacıyla ilgili sorular en çok biyolojik temada, yiyecek miktarıyla ilgili soruları biyolojik temada, belirli yiyeceklerin etkisiyle ilgili sorular en çok fizyolojik temada, dengesiz bir beslenmenin etkileriyle ilgili sorular en çok biyolojik temada cevaplandırılmıştır. Sonuç olarak öğrencilerin çoğunluğunun beslenme okuryazarlığının orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Görüşmelerde, besin ve beslenmeyle ilgili yeterli bilgiye sahip olmadıkları tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler : Beslenme, beslenme bilgisi, beslenme okuryazarlığı, liseöğrencileri, ergenlikte beslenme. In this study, it was aimed to determine the nutritional literacy level and knowledge about healthy nutrition of adolescents in different high school types. The research was conducted with 613 students in 9th, 10th, 11th and 12th grades in the Anatolian high school, science high school, imam hatip high school, health vocational high school and vocational and technical high schools in Mardin in the 2018-2019 academic year. Nutrition Literacy Scale and Food and Nutrition Interview Form were used as data collection tools. Nutritional literacy of students was examined in terms of gender, school type, grade level, mother profession, father profession, mother education, father education, monthly income level. Nutritional literacy results were evaluated and interviews were conducted with selected students and their knowledge about nutrition was investigated. The interview form consists of four chapters: Purpose of eating”, “Amount of Food”, Effects of Certain Foods” and “Effects of Unbalanced Nutrition”. The questions prepared by the researcher for the demographic characteristics of the students were added to the scale. It was determined that the nutritional literacy levels of the students showed statistically significant differences according to gender, type of school, class level, and there was no statistically significant difference according to the mother profession, father profession, mother education, father education and monthly income level. At the end of the interview, the answers of the students were grouped as “Biological, Psychological, Vitality, Mechanical and Physiological. Questions related to the aim of eating were mostly answered in biological theme, questions about the amount of food in biological theme, questions about the effect of certain foods were mostly answered in physiological theme, questions about the effects of an unbalanced diet were mostly answered in biological theme. As a result, it was observed that the nutritional literacy levels of the students were moderate. During the interviews, it was determined that there were students who had inadequate knowledge about food and nutrition.Key Words : Nutrition, nutritional knowledge, nutrition literacy, high school nutrition,nutrition in adolescence.

Bu çalışmanın amacı, dokuzuncu sınıf öğrencilerinin bitkilere yönelik tutumunu etkileyenbununla ilgili olan değişkenleri ve yakın çevrelerinde görebilecekleri bitkileri tanımadüzeylerini belirlemektir. Araştırmada; ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. 2015-2016eğitim-öğretim yılında yürütülen çalışmanın örneklemini tabakalı-amaçsal örneklemeyoluyla belirlenen; Keçiören ilçesinde bir lisede 301, Çankaya ilçesinde bir lisede 185 veSincan ilçesinde bir lisede 287 olmak üzere toplam 773 dokuzuncu sınıf öğrencisioluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak “Bitki tanıma testi” ve “Bitkilere yönelik tutumölçeği” kullanılmıştır. Bitki tutum ölçeğinde 28 madde bulunmakta olup ilgi, önem, şehirağaçları ve kullanım olmak üzere dört faktörden oluşmaktadır. Bitki tanıma testindeAnkara’da bulunan ve öğrencilerin yakın çevrelerinde görebilecekleri bitkilerden 22 tanesibelirlenerek, öğrencilerin bitkileri tanıma düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Farklıdeğişkenlerin ne kadarının bitkilere yönelik tutumu yordadığı çoklu regresyon analizi ileanaliz edilmiştir. Bu çalışmada ayrıca değişkenler arasındaki korelasyonun yapısı hakkındabir fikir edinmek için tüm değişkenler arasındaki Pearson korelasyonları hesaplanmıştır.Öğrencilerin bitkileri tanıma düzeylerini ortaya koymak amacıyla bitki tanıma testinden eldeedilen veriler için betimsel analiz yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları yordayıcıdeğişkenlerin ve bitkilere yönelik tutumun doğrusal kombinasyonlarının, bitkilere yöneliktutumdaki toplam varyansın % 14’ünü anlamlı bir düzeyde açıkladığını göstermektedir.Değişkenlerden sadece cinsiyet, yeşil alanda vakit geçirme, evde ya da açık alanda bitkiyetiştirme, çiçek, meyve, sebze toplama, bitki tanıma durumu bitkilere yönelik tutumdakivaryansın yordanmasında anlamlı bir katkıya sahip olduğu, bitkileri tanıma durumununbitkilere yönelik tutumun nispeten daha önemli bir yordayıcısı olduğu belirlenmiştir. Bitkitanıma testinin sonuçları öğrencilerin en fazla doğru cevapladığı bitkinin gül olduğunu,ancak tüm öğrencilerin doğru bildiği bir bitkinin olmadığını ortaya koymuştur. Öğrencilerin yakın çevrelerinde karşılaştıkları hanımeli, çam, atkestanesi gibi bitkileri tanıyamadıklarıbelirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin bazı bitkileri kendi isimleri ile değil halk arasındakullanılan farklı isimler ile adlandırdığı görülmüştür. Bunların en yaygını karahindibabitkisinin şeytan tüyü olarak, hanımeli bitkisinin bal çiçeği olarak bilinmesidir. Pıtrak bitkisihiçbir öğrenci tarafından doğru bilinememiştir. Sonuçlar öğrencilerin çevrelerindeki bitkileriçoğunlukla tanımadıklarını göstermiştir. Çalışmada bitkiler konusunda farkındalığınartırılmasının bitkilere yönelik tutumu etkilediği sonucundan hareketle deneyimleyereköğrenmenin sağlanması önerilmektedir.Anahtar Kelimeler : Bitkilere Yönelik Tutum, Bitki Tanıma, Ortaöğretim, Bitki Körlüğü The aim of this study was to determine the effect of ninth grade students’ attitude towardsplants; to determine the related variables and their level of recognition of the local plantsthey can see in their environment. In the study; descriptive correlational model was used.The study was carried out in 2015-2016 academic year and sample was determined bystratified-purposive sampling. A total of 773 ninth grade students consisted of 301 studentsin a high school in Keçiören, 185 in a high school in Çankaya and 287 in a high school inSincan. “Plant Recognition Test” and “Plant Attitude Scale” were used as data collectiontools. There are 28 items in the scale of plant attitude and consists of four factors: interest,importance, city trees and usage. In the plant recognition test, 22 of the plants in Ankara,which the students can see in their immediate surroundings, were determined and it wasaimed to determine the recognition level of the students. Multiple regression analysis wasused to determine how many different variables predicted attitude towards plants. In thisstudy, in order to get an idea about the structure of the correlation between variables, Pearsoncorrelations between all variables were calculated. Descriptive analysis was performed forthe data obtained from the plant recognition test in order to reveal the students' recognitionlevels of plants. The results of the study showed that the linear combinations of predictivevariables and attitude towards plants explained 14% of the total variance in attitude towardsplants at a significant level. Among the variables, only gender, time spent in the green field,home or outdoor cultivation, flower, fruit, vegetable picking, plant recognition status had asignificant contribution to predicting variance in attitude towards plants, and recognition ofplants was a relatively more important predictor of attitude towards plants. The results of theplant recognition test revealed that the most correct answer of the students was roses, but notall the students knew correctly all of plants. It was determined that the students could notrecognize the plants like honeysuckle, pine and horse chestnut they encounter in their immediate surroundings. In addition, it was seen that the students named some plants withdifferent names used among the people rather than their own names. The most common ofthese is that the dandelion plant is known as the devil feather and honeysuckle plant is knownas honey flower. Velcro plant was not known correctly by any student. The results showedthat the students did not know the plants around them significantly. In this study, it issuggested to learn by experiencing because increase in the awareness about the plants effectsattitude towards the plants.Key Words : Attitude towards plants, Plant recognition, Secondary Education, Plant Blindness.

Bu araştırmanın amacı, sağlıkla ilgili konularda ileride öğrencileri bilgilendirecek olan biyoloji, fen ve sınıf öğretmeni adaylarının sağlık okuryazarlığı seviyesinin belirlenmesi ve sağlıkla ilgili yaygın inanışlara ilişkin biyolojik muhakemeleri arasında bir ilişkinin olup olmadığını incelemektir. Öğretmen adaylarının sağlık okuryazarlıkları ile çeşitli değişken arasındaki ilişkinin belirlenmesi için nicel araştırma modellerinden ilişkisel tarama modeli ve sağlıkla ilgili yaygın inanışlara yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla nitel betimleyici desen kullanılmıştır. Araştırma 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Ankara ilinde bulunan bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde Biyoloji Öğretmenliği, Fen Bilgisi Öğretmenliği ve Sınıf Öğretmenliği anabilim dalında okuyan 118 4. sınıf öğretmen adayları ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak sağlık okuryazarlık seviyelerini ölçmek için “Sağlık Okuryazarlığı Türkiye Ölçeği” ve adayların sağlıkla ilgili yaygın inanışlara ilişkin biyolojik muhakemelerini belirlemek amacıyla “Sağlıkla İlgili Yaygın Kavram Yanılgıları Anketi” kullanılmıştır. Bu araştırmada, toplanan nicel verilerin analizinde öğretmen adaylarının ankette yer alan demografik sorulara verdikleri cevapların betimsel istatistiklerihesaplanmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının sağlık okuryazarlık düzeyleri ile farklı demografik değişkenler arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olup olmadığının belirlenmesi için Kay-kare (χ2) testi analizi yapılmıştır. Sağlık okuryazarlığı ile sağlık farkındalığı puanları arasında ve sağlık okuryazarlığı ile sağlıkla ilgili kavram yanılgıları anketi puanları arasındaki ilişkinin belirlenmesi için Pearson korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Araştırmada “Sağlıkla İlgili Yaygın İnanışlar Anketi” içerisinde bulunan açık uçlu sorulara verilen cevaplardan elde edilen veriler, betimsel analizle dört kategori altında toplanıp gruplandırılmıştır. Öğretmen adayları “Sağlıkla İlgili Yaygın İnanışlar Anketi” kısmında “doğru-yanlış” bölümünde, 18 puan üzerinden en fazla 12 puan en az ise 2 puan almışlardır. Sağlık okuryazarlığı ölçeğinde ise öğretmen adayları 160 puan üzerinden en az 91 en çok 158 puan almışlardır. Nitel ve nicel verilerin incelenip, sonuçlarına bakıldığında öğretmenlerin yaygın inanışlara ilişkin yanlış bilgilere sahip olduğu ve bunları biyolojik olarak ifade ederken yetersiz oldukları sonucuna ulaşılmıştır The aim of this study is to investigate whether there is a relationship between biology, science and classroom teacher candidates' health literacy level and biological reasoning about common beliefs about health. In order to determine the relationship between teacher literacy and various variables, the qualitative descriptive design was used to determine the opinions of prospective teachers about the relational screening model and the common beliefs about health. The research was carried out with 118 4th grade teacher candidates studying in the department of Biology Teaching, Science Teaching and Primary School Teaching in the education faculty of a state university in Ankara in 2018-2019 academic year. Data collection tool to measure the levels of health literacy "Health Literacy Turkey Scale" and the candidates to determine their biological reasoning on common beliefs about health "Health-Related Common Misconceptions Survey" is used. In this study, descriptive statistics of pre-service teachers' answers to demographic questions in the survey were calculated in the analysis of collected quantitative data. In addition, chi-square (χ2) test analysis was used to determine whether there was a statistically significant relationship between the health literacy levels of teacher candidates and different demographic variables. Pearson correlation coefficient was calculated to determine the relationship between health literacy and health awareness scores and between health literacy and health misconceptions questionnaire scores. The data obtained from the answers given to the open-ended questions in the “Survey of Common Beliefs in Health ada were collected and grouped under fourixcategories by descriptive analysis. In the “True-False” section of the “Common Beliefs in Health Questionnaire”, prospective teachers received at most 12 points out of 18 and at least 2 points. On the health literacy scale, prospective teachers scored 91 out of 160 and 158 out of 160. When the qualitative and quantitative data were examined and the results were examined, it was concluded that teachers had inadequate knowledge about common beliefs and they were insufficient in explaining them biologically

Problem Durumu: Flavell (1979)tarafından ilk olarak ortaya atılmasından bu yana üstbilişin öğrenmesürecindeki önemi pek çok araştırmacı tarafından ortaya konulmuştur. Üstbilişleilgili günümüze kadar ortaya konan tanım ve sınıflamalara bakıldığındaüstbilişin üç temel bileşeninin olduğu görülmektedir: (a) biliş hakkında bilgi,(b) bilişsel faaliyetlerin kontrol edilmesi ve düzenlenmesi (Saçkes &Trundle, 2016).1980’li yıllardan buyana fen eğitimi ile ilgili yapılan çalışmaların büyük bir kısmındaöğrencilerin anlamlı öğrenmesini engelleyen alternatif kavramlara odaklanıldığıgörülmektedir. Alternatif kavramların varlığı ve değişime gösterdiği dirençgerek fen eğitimi gerekse bilişsel psikoloji alanında çalışan pek çokaraştırmacının ilgisini çekerek kavramsal değişimle ve alternatif kavramlarınoluşumu ile ilgili farklı kuramsal çerçeveler oluşturmalarına neden olmuştur.Bunlardan biri de kavramsal değişim modelidir. Bu model kavramsal değişimingerçekleşmesi için gerekli olan şartları ortaya koymakta ve bireyin kavramekolojisinde yer alan öğelerin (inançlar, analojiler, metaforlar vb.) kavramsaldeğişimdeki rolüne değinmektedir (Posner vd., 1982). Bilişsel psikolojialanında çalışan farklı araştırmacılar ise alternatif kavramların oluşumundabireyin epistemolojik inançları (Vosniadou, 1994), ontolojik varsayımları (Chivd., 1994) ve bağlama bağlı oluşturulan bilgi parçacıklarının (diSessa, 1993)önemine vurgu yapmışlardır. Ortaya konan kuramsal çerçevelerde farklılıklarolmasına rağmen araştırmacılar, kavramsal değişimin basitçe alternatif kavramınyerini bilimsel kavrama bırakması olmadığını, kavramsal değişimin gerçekleşebilmesiiçin bireyin mevcut kavramının sınırlılıklarını fark etmesi, mevcut kavramlayeni kavramı çok yönlü karşılaştırarak değerlendirmesi gerektiğinisavunmaktadırlar. Bu süreçler bireylerin üstbilişsel olarak aktif olmasınıgerektiren süreçlerdir. Kavramsal değişimsürecinde üstbilişsel faaliyetlerin önemi pek çok araştırmacı tarafındanvurgulanmıştır (Georghiades, 2004; Vosniadou, 2003; Yürük et al., 2009).Üstbiliş genel bir ifade ile bireyin düşünme faaliyetleri üzerinde düşünmesi yada bireyin bilişsel faaliyetleri hakkındaki bilişsel faaliyetleri olaraktanımlanmaktadır (Flavell, 1979; Rickey & Stacy, 2000). Ancak üstbilişkavramsal değişim sürecini açıklamada geniş bir kavram olarak kalmaktadır.Yürük (2005) ve Yürük et al. (2009) kavramsal düzeyde gerçekleşen üstbilişselfaaliyetleri üstkavramsal faaliyetler olarak tanımlamışlar ve bu faaliyetleri;üstkavramsal farkındalık, üstkavramsal izleme ve üstkavramsal değerlendirmeolarak üç kategoriye ayırmışlardır. Üstkavramsal farkındalık, bireyin mevcut yada daha önce sahip olduğu kavramsal ekolojisinin öğeleri ya da neyibilmediğinin farkında olması olarak tanımlanmıştır. Üstkavramsal izlemefaaliyeti, bireyin devam eden bilişsel süreci veya bilişsel durumu hakkındabilgi üretmek için aktif olan süreçleri içerir. Üstkavramsal değerlendirmefaaliyeti de bireyin var olan ya da yeni fikrin doğruluğu, akla yatkınlığı vekullanışlılığı hakkında yargıya varmasını içerir.Araştırmanın Amacı: Çalışmanın amacı biyoloji öğretmen adaylarında üstkavramsal öğretimetkinlikleri sırasında aktif hale gelen üstkavramsal faaliyetlerin niteliğiniortaya koymaktır. Araştırmanın Yöntemi: Araştırma bir durum çalışmasıdır. Biyolojiöğretmen adaylarının tohumlu bitkilerle ilgili sahip oldukları alternatifkavramların doğru kabul edilenlerle değişmesini sağlamak için 32 biyolojiöğretmenliği 2. sınıf öğrencisinin üstkavramsal faaliyetlerini aktif halegetirecek öğretim etkinlikleri uygulanmıştır. Üstkavramsal faaliyetlerinöğrencilerde aktif hale getirilmesini sağlamak amacıyla poster hazırlama,günlük yazma, kavram haritası oluşturma, sınıf ve grup tartışmaları gibi farklıöğretim etkinliklerinden faydalanılmıştır. Bu etkinlikler 10 haftalık birsüreçte uygulanmıştır. 32 öğrenci arasından etkinlikler esnasında zihinlerindefazla sayıda ve türde üstkavramsal faaliyetlerin aktif olduğu ve bufaaliyetleri günlüklerinde açık şekilde ifade eden beş öğrenci durum çalışmasıiçin seçilmiştir. Üstkavramsal faaliyetleri belirlemek amacıyla veri kaynağıolarak bu beş öğrenci tarafından öğretim süreci öncesinde, sırasında vesonrasında yazılan günlükler kullanılmıştır. Günlük yazma etkinliği farklıüstkavramsal faaliyetleri aktif hale getirmek amacıyla öğretim süreci boyuncasıklıkla uygulanmıştır. Öğretmen adaylarına verilen günlük yönergeleri ileöğretmen adaylarının kendi mevcut kavramları ve fikirlerinin arkasında yatansebepler hakkında düşünmeleri, karşı karşıya kaldıkları farklı fikirlerianlamalarını izlemeleri, doğrulukları hakkında yargıya varmaları, fikirlerininsınırlılıklarını fark etmeleri, mevcut fikirleri ve farklı kaynaklardan gelenyeni fikirlerin tutarlılığını ve fikirlerindeki değişimi izlemeleri sağlanmayaçalışılmıştır. Bu özelikleri ile günlükler diğer öğretim etkinlikleri esnasındaaktif hale gelen üstkavramsal faaliyetleri yansıtmaktadır. Durum çalışması içinseçilen öğrencilerin günlükleri içerik analizi yapılarak kodlanmıştır.Öğrencilerde aktif hale gelen üstkavramsal faaliyetler; üstkavramsal farkındalık,üstkavramsal izleme ve üstkavramsal değerlendirme kategorileri ve konu içeriğiaçısından sınıflandırılmıştır. AraştırmanınBulguları ve Sonuçları: Elde edilen bulgular daha önce Yürük (2005)tarafından ortaya konan üstkavramsal faaliyetlerin pek çoğunun bu çalışmada daöğrencilerde aktif olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin günlükleri, tohumlubitkiler başlığı altında yer alan farklı konularda, farklı çeşitte üstkavramsalfaaliyetlerin aktif hale geldiğini ortaya koymaktadır. Bu faaliyetlerin bazılarınınbirbirine bağımlı olduğu gözlenmiştir. Örneğin bir kavramla ilgili ikincidereceden farkındalığın gerçekleşebilmesi için bireyde geçmişte o kavramlailgili birinci dereceden farkındalığın aktif olması gerekir. Bulgular bazıüstkavramsal faaliyetlerin birden fazla üstkavramsal faaliyeti içerebileceğinede işaret etmektedir. Örneğin bir kavramla ilgili kavramlardaki değişiminizlenmesi, o kavramla ilgili birinci ve ikinci dereceden farkındalığıiçermektedir. Günlüklerden elde edilen bir başka bulgu ise üstkavramsalfaaliyetlerin basitçe birinci dereceden farkındalık olabileceği gibi daha soyutve üstdüzey düşünmeyi gerektiren üstkavramsal değerlendirme de olabileceğidir. Araştırmanın Önerileri: Tüm bu bulgulardan yola çıkılarak üstkavramsalfaaliyetleri aktif hale getiren öğretim etkinlikleri tasarlandığında bufaaliyetlerin çok yönlü ve birbirine bağımlı yapısı dikkate alınmalıdır.Üstkavramsal faaliyetleri aktif hale geçirecek öğretim etkinlikleritasalanırken, konuyla ilgili merkezde olan ve diğer alternatif kavramlarınoluşmasında rol oynayabilecek kavram ya da kavramların saptanmasına veetkinliklerin özellikle bu kavram ve bununla ilgili bilimsel kavram arasındakifarklılıkların fark edilmesini sağlayacak şekilde düzenlenmesine özengösterilmelidir.&nbsp, Purpose of Study: The aim of this study is to investigatethe nature of pre-service biology teachers’ metaconceptual processes that wereactive as they participated in metaconceptual teaching activities. Methods: Several instructionalactivities, including poster drawing, concept mapping, group and classdiscussions, and journal writing, were carried out to activate themetaconceptual processes of 32 second-grade, pre-service biology teachers inorder to change their alternative conceptions regarding seed plants. Case studywas used as a research method. Among the 32 participants, five participants who activatedfive participants who activatedrich and diverse metaconceptualprocesses and who reflected well and clearly on their mental processes in theirjournals were selected for the case study. The journal entries written by thesefive students before, during, and after the teaching activities were used as adata source. Content analysis was used to code the journalsof the pre-service teachers according to thetypes and the content of metaconceptual processes. Results and Conclusions:The results indicated that students engaged in several types of metaconceptualactivities, which can be classified under metaconceptual awareness,metaconceptual monitoring, and metaconceptual evaluation. Metaconceptual processes were activatedinterdependently in different forms, ranging from simpler first-ordermetaconceptual awareness to more sophisticated metaconceptual evaluations. Recommendations: In designing metaconceptual teachingactivities, teachers should take the interdependent and multifaceted nature ofthese processes into consideration.&nbsp

Bu araştırmada Fen bilimleri öğretmen adaylarının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması derslerine ilişkin görüşleri; içinde bulundukları bağlam/ortamla ele alınarak Etkinlik Kuramı çerçevesinde ortaya konması amaçlanmıştır. Çalışma, Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması derslerini bir etkinlik bağlamında nasıl geçirdiklerini derinlemesine incelemek amacıyla yapılmış nitel bir çalışmadır. 28 Fen Bilgisi öğretmen adayının Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması derslerine yönelik görüşleri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile tespit edilmiştir. Veri analizi süreci, içerik analizinin kategorisel analiz tekniğine uygun olarak gerçekleştirilmiştir. Etkinlik Kuramı merkeze alınarak yapılan analiz sürecindeki ölçütler önceden belirlenmiş, veriler bu ölçütlere göre kodlanmış, her bir kategorinin hangi sıklıkla tekrar ettiği bulunmuş, elde edilen temalar Etkinlik Sistemi şeması üzerinde gösterilmiş ve bulgular çalışmanın alt problemleri çerçevesinde yorumlanmıştır. Araştırmanın bulgularından elde edilen sonuçlara göre; etkinlik sistemindeki öznenin özellikleri, amaçları, amaca ulaşılmasında arabuluculuğu sağlayan araçlar, eylem ve etkileşimleri sağlayan kurallar, katılımcıların rol ve sorumlulukları ve ilgili çıktılar değişkenlik göstermektedir. Bu farklılıklar arasındaki çelişkiler tespit edilmiş, uygulamaya yönelik öneriler sunulmuştur.

Plants are indispensable living elements of the world due to their role in sustaining of life. However, many studies have shown that in general children and adults’ knowledge and perceptions about plants are limited and they both find animals more interesting than plants. The purpose of this study was to adapt Plant Attitude Scale (PAS) developed by Fancovicova and Prokop (2010) into Turkish and to investigate the validity and reliability of the scale. Five hundred seventeen primary school students participated in the study. To determine the structural validity of PAS, exploratory and confirmatory factor analyses were conducted. The Cronbach alpha coefficient was calculated for the dimensions of scale. Results of the study indicate that Turkish version of the PAS is valid and reliable for measuring attitudes toward plants. Key words: plant attitude scale, validity, reliability, scale adaptation.

The aims of laboratory method that is one of the methods of biology courses are to develop meaningful relations between the theoretical knowledge in courses with phenomena observed in laboratory studies and therefore aid real and meaningful learning. One of the learning strategies used in meaningful learning in laboratories is V-diagrams. The aim of the present study is to investigate the effects of V-diagrams on the learning achievement of sense organs in animal physiology laboratory of third year biology trainee teachers. The subjects were divided into two groups: experimental (N=14) and control (N=13). Before the application, both groups received a pre-test. The results of the test showed nonsignificance between the experimental and control groups (t= 0.369; p= 0.716). The post-test achievement scores of the experimental group using V-diagrams in teaching showed a significant differeV diyagramı, biyoloji eğitimi, laboratuvar öğretimiV diagrams, biology education, laboratory teaching Tam Metin, Biyoloji derslerinde kullanılan öğretim yöntemlerinden biri olan laboratuvar yönteminin amacı; öğrencilerin derste gördükleri teorik bilgilerle laboratuvar çalışmalarında gözlemledikleri fenomenler arasında anlamlı ilişkiler kurarak gerçek ve anlamlı öğrenmelerine yardımcı olmaktır. Laboratuvarda anlamlı öğrenmeyi sağlamak amacıyla kullanılabilecek öğretim stratejilerinden birisi de V-diyagramlarıdır. Bu çalışmanın amacı, Biyoloji öğretmenliği 3. sınıf öğrencilerinin, hayvan fizyolojisi laboratuvarı dersi içerisinde yer alan duyu deneylerinin raporlaştırılmasında Vdiyagramı kullanımının öğrenme başarısı üzerine etkisini araştırmaktır. Çalışma grubu, deney (N=14) ve kontrol (N=13) olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Uygulama öncesinde deney grubuna ön-test uygulanmış ve testin The aims of laboratory method that is one of the methods of biology courses are to develop meaningful relations between the theoretical knowledge in courses with phenomena observed in laboratory studies and therefore aid real and meaningful learning. One of the learning strategies used in meaningful learning in laboratories is V-diagrams. The aim of the present study is to investigate the effects of V-diagrams on the learning achievement of sense organs in animal physiology laboratory of third year biology trainee teachers. The subjects were divided into two groups: experimental (N=14) and control (N=13). Before the application, both groups received a pre-test. The results of the test showed nonsignificance between the experimental and control groups (t= 0.369; p= 0.716). The post-test achievement scores of the experimental group using V-diagrams in teaching showed a significant differeV diyagramı, biyoloji eğitimi, laboratuvar öğretimiV diagrams, biology education, laboratory teaching Tam Metin

The aim of this longitudinal study was to identify and describe the conceptions of 28 pre-service biology teachers about the greenhouse effect and compare the changes of their conceptual understanding at the end of 5-year undergraduate education. Data was collected by a questionnaire and semi-structured interviews. Analysis of undergraduate education effect found that there was a significant difference between students' first and final year scores. However the results also show that there are some misconceptions that remained unchanged in the final year, such as; holes in the ozone layer and dumping rubbish in rivers as causes of increased greenhouse effect; increased greenhouse effect would cause more rainfall and the greenhouse effect would be reduced by using unleaded petrol and burying waste matters.

WOS: 000289517300024 The term metaconceptual refers to metacognitive knowledge and processes that are acting on and related to one's conceptual system. In this study, metaconceptual teaching activities were implemented to facilitate pre-service teachers' engagement in metaconceptual processes. It was the purpose of this research to investigate the changes in pre-service teachers' alternative ideas regarding flowering plants after being exposed to metaconceptual teaching activities. The participants consisted of 32 pre-service teachers who were enrolled in a college level second-year laboratory class about flowering plants. A 13 item open-ended question set was administered a week before and a week after the instructional interventions. In order to facilitate students' engagement in metaconceptual processes, they were exposed to several instructional activities including poster drawing, journal writing, concept mapping, and class and group discussions. Alternative conceptions that pre-service teachers had prior to and following the instructional interventions were identified and the ones that changed, did not change and developed after the instruction were examined. The results of this study show that metaconceptual teaching activities were effective at changing pre-service teachers' alternative conceptions regarding flowering plants.

Bu araştırmanın amacı biyoloji öğretmeni adaylarının “sera etkisi” kavramı ile ilgili algılamalarını araştırmaktır. Bu amaçla literatürden yararlanılarak araştırmacı tarafından bir anket geliştirilmiş ve 152 biyoloji öğretmeni adayına uygulanmıştır. Anketlerin uygulanmasından sonra toplam 25 öğrenci ile görüşmeler yapılmıştır. Nicel verilerin analizinde çevre ile ilgili dersleri alan öğrencilerle (4. ve 5. sınıf), almayan öğrencilerin (1., 2. ve 3. sınıf) anket maddelerinin her biri için verdikleri cevapların dağılımları arasında istatistiksel olarak farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla X2 (Kay-kare) testi analizi yapılmıştır. Ayrıca her bir anket maddesi için verilen cevapların nedenleri görüşmelerde yer alan öğrencilere ait veri kesitleri ile açıklanmıştır. Analizler sonucunda öğrencilerin sera etkisi ile ilgili bazı yanlış kavramalarının olduğu tespit edilmiştir. Çevre ile ilgili dersleri alan öğrencilerin bazı anket maddelerinde dersleri almayan öğrencilerden daha fazla bilgiye sahip oldukları fakat çevre dersleri almayan öğrencilerle bazı benzer yanlış kavramalarının olduğu belirlenmiştir., The aim of this study was to identify pre-service biology teachers’ perception about the concept of “greenhouse effect”. With the help of the related literature a questionnaire was developed by the researcher. A survey questionnaire and interviews were used to collect the data. After the survey questionnaire administered to the 152 pre-service biology teachers, 25 students were selected to conduct interviews. For the quantitative analysis, in order to compare the students’ responses enrolled courses about environment and the students who were not a X2 (Chi-square) test was used for item-wise analysis of the questionnaire data. For explanation of the causes of students’ responses for questionnaire statements, data segments were used obtained from interviews. The analysis of data reveals that preservice biology teachers possess an array of incorrect ideas about greenhouse effect. However students enrolled to courses on the environment have more clear ideas than students who were not, they also possess some similar misconceptions about greenhouse effect.

Science laboratory activities are often known for their potential role in helping students to construct meaningful knowledge. The use of laboratories for making experiments and observations by traditional methods instead of using them as a real learning environment through researches, problem solving and thinking, hinders the exact construction of students' knowledge and meaningful learning. This situation has made the use of active teaching strategies compulsory in science laboratories. The purpose this study was to investigate the effect of V-diagrams on the achievement of students in biology laboratories. Obtained data were analyzed by t-test and results revealed statistically significant differences between the means of achievement scores of experimental and traditional groups in favour of experimantal group using V-diagram.

Bu araştırmanın amacı biyoloji öğretmeni adaylarının sera etkisi, ozon tabakası, asit yağmurları ve biyolojik çeşitlilik kavramları ile ilgili algılamalarını araştırmaktır. Çalışma verilerinin toplanmasında anket ve görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2005-2006 Eğitim Öğretim yılı Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, 152 Biyoloji Öğretmenliği Anabilim Dalı öğrencisi oluşturmaktadır. Çevre ile ilgili bu kavramlarının öğrenciler tarafından algılanma düzeylerinin belirlenmesi amacı ile literatürden yararlanılarak araştırmacı tarafından bir anket geliştirilmiştir. Anketlerin uygulanmasından sonra her sınıftan 5 öğrenci olmak üzere toplam 25 öğrenci ankette yer alan kavramlarla ilgili görüşmeler yapmak üzere seçilmişlerdir. Nicel verilerin analizinde öğrencilerin her bir anket maddesi için verdikleri cevapların sınıflara göre yüzde ve frekans dağılımları hesaplanmıştır. Ayrıca çevre ile ilgili dersleri alan öğrencilerle (4. ve 5. sınıf), almayan öğrencilerin (1., 2. ve 3. sınıf) anket maddelerinin her biri için verdikleri cevapların dağılımları arasında istatistiksel olarak farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla X2 (Kay-kare) testi analizi yapılmıştır. Her bir anket maddesi için verilen cevapların nedenleri görüşmelerde yer alan öğrencilere ait veri kesitleri ile açıklanmıştır. Ayrıca görüşme verileri içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. İçerik analizi sonucunda görüşmeye katılan her öğrencinin belirlenen temalara göre bilimsel olarak kabul edilen ya da yanlış kavramaları tablolaştırılmıştır. Analizler sonucunda öğrencilerin çalışmada ele alınan kavramlarla ilgili bazı yanlış kavramalarının olduğu tespit edilmiştir. Çevre ile ilgili dersleri alan öğrencilerin bazı anket maddelerinde dersleri almayan öğrencilerden daha fazla bilgiye sahip oldukları fakat çevre dersleri almayan öğrencilerle bazı benzer yanlış kavramalarının olduğu belirlenmiştir. The aim of this study was to identify pre-service biology teachers' understanding about greenhouse effect, ozone layer, acid rain and biodiversity. A survey questionnaire and interviews were used to collect the data. One hundred and fifty two pre-service biology teachers from Gazi University, Faculty of Education, Department of Biology Education participated in this study. After the survey questionnaire administered to the subject, 25 students were selected to conduct interviews. For the quantitative analysis, percentage and frequencies of students responses for each item were estimated. In order to compare the students' responses enrolled courses about environment and the students who were not a X2 test (Chi-square) was used for item-wise analysis of the questionnaire data. For explanation of the causes of students' responses for questionnaire statements, data segments were used obtained from interviews. In addition interviews were analyzed by using content analyse. Scientific and non-scientific ideas of each student participated in interviews were determined. The analysis of data reveals that pre-service biology teachers possess an array of incorrect ideas about these environmental concepts. However students enrolled to courses on the environment have more clear ideas than students who were not, they also possess some similar misconceptions about these environmental concepts.

Bu araştırmanın amacı biyoloji öğretmeni adaylarının ?sera etkisi?, ?ozontabakası?, ?asit yağmurları? ve ?biyolojik çeşitlilik? kavramları ile ilgilialgılamalarını araştırmaktır.Çalışma verilerinin toplanmasında anket ve görüşme tekniği kullanılmıştır.Araştırmanın örneklemini 2005-2006 Eğitim Öğretim yılı Gazi Üniversitesi, GaziEğitim Fakültesi, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, 152Biyoloji Öğretmenliği Anabilim Dalı öğrencisi oluşturmaktadır. Çevre ile ilgili bukavramlarının öğrenciler tarafından algılanma düzeylerinin belirlenmesi amacı ileliteratürden yararlanılarak araştırmacı tarafından bir anket geliştirilmiştir. Anketlerinuygulanmasından sonra her sınıftan 5 öğrenci olmak üzere toplam 25 öğrenci anketteyer alan kavramlarla ilgili görüşmeler yapmak üzere seçilmişlerdir.Nicel verilerin analizinde öğrencilerin her bir anket maddesi için verdiklericevapların sınıflara göre yüzde ve frekans dağılımları hesaplanmıştır. Ayrıca çevreile ilgili dersleri alan öğrencilerle (4. ve 5. sınıf), almayan öğrencilerin (1., 2. ve 3.sınıf) anket maddelerinin her biri için verdikleri cevapların dağılımları arasındaistatistiksel olarak farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla X2 (Kay-kare) testianalizi yapılmıştır. Her bir anket maddesi için verilen cevapların nedenlerigörüşmelerde yer alan öğrencilere ait veri kesitleri ile açıklanmıştır. Ayrıca görüşmeiiiverileri içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. İçerik analizi sonucunda görüşmeyekatılan her öğrencinin belirlenen temalara göre bilimsel olarak kabul edilen ya dayanlış kavramaları tablolaştırılmıştır. Analizler sonucunda öğrencilerin çalışmada elealınan kavramlarla ilgili bazı yanlış kavramalarının olduğu tespit edilmiştir. Çevre ileilgili dersleri alan öğrencilerin bazı anket maddelerinde dersleri almayanöğrencilerden daha fazla bilgiye sahip oldukları fakat çevre dersleri almayanöğrencilerle bazı benzer yanlış kavramalarının olduğu belirlenmiştir. The aim of this study was to identify pre-service biology teachers?understanding about greenhouse effect, ozone layer, acid rain and biodiversity.A survey questionnaire and interviews were used to collect the data. Onehundred and fifty two pre-service biology teachers from Gazi University, Faculty ofEducation, Department of Biology Education participated in this study. After thesurvey questionnaire administered to the subject, 25 students were selected toconduct interviews.For the quantitative analysis, percentage and frequencies of studentsresponses for each item were estimated. In order to compare the students? responsesenrolled courses about environment and the students who were not a X2 test (Chisquare)was used for item-wise analysis of the questionnaire data. For explanation ofthe causes of students? responses for questionnaire statements, data segments wereused obtained from interviews. In addition interviews were analyzed by usingcontent analyse. Scientific and non-scientific ideas of each student participated ininterviews were determined.The analysis of data reveals that pre-service biology teachers possess an arrayof incorrect ideas about these environmental concepts. However students enrolled tovcourses on the environment have more clear ideas than students who were not, theyalso possess some similar misconceptions about these environmental concepts. 302

XIÖZETKadın Hastalıkları ve Doğum Uzmanları ile Pratisyen HekimlerinPap Smear Alma Sıklığının BelirlenmesiServiks kanseri erken yakalandığı takdirde etkili bir şekilde tedavi edilebildiğiiçin kadınların pap smear ile düzenli olarak taranması kadın sağlığı açısından büyükönem taşımaktadır.Bu çalışma kadın hastalıkları ve doğum uzmanları ile pratisyen hekimlerinpap smear hakkındaki bilgi düzeylerinin ve pap smear alma sıklığının belirlenmesiamacıyla yapılmıştır.Kesitsel tipteki araştırma için 4 Ekim 2004-30 Nisan 2005 tarihleri arasındaAfyonkarahisar, Eskişehir, Konya ve Kütahya il merkezlerinde çalışmakta olan 129kadın hastalıkları ve doğum uzmanı ve 282 pratisyen hekim ile anket görüşmesiyapılmıştır.Verilerin analizinde Kruskal-Wallis varyans analizi, Mann Whitney U testi,korelasyon analizi ve ki-kare testleri kullanılmıştır. Anlamlılık seviyesi olarakp

Laboratory work is often considered an essential component of any science course, yet students seem to experience difficulties in integrating an understanding of concepts gained in lecture with the physical phenomena observed in the laboratory. For this reason, it is necessary to use effective learning strategies in teaching. The V-diagram is a metacognitive learning strategy that guides students’ thinking and learning in the laboratory. V-diagrams help the students to see the relations simultaneously between phenomena observed during laboratory activities and their previous knowledge and also to understand their own knowledge construction process. In this study, as a learning strategy, a V-diagram is introduced as an alternative to the traditional laboratory report with samples prepared by students., Laboratuvar çalışmaları çoğunlukla fen derslerinin önemli bir öğesi olarak düşünülmesine rağmen, öğrencilerin laboratuvar ortamlarında gözlemledikleri fiziksel fenomen ile derste kazandıkları kavranılan, bilişsel yapılarıyla bütünleştirmede sorunlarla karşılaştıkları gözlenmiştir. Bu nedenle öğretim sürecinde kullanılabilecek etkili öğrenme stratejilerine ihtiyaç vardır. V-diyagramı laboratuvar tecrübeleri sırasında öğrencilerin düşünme ve öğrenmelerine rehberlik eden metabilişsel bir öğrenme stratejisidir. V-diyagramı, öğrencilerin yaptıkları ya da katıldıkları laboratuvar aktivitesi şuasında gözlemledikleri olaylarla, daha önce bildikleri arasındaki ilişkileri aynı anda görmelerine ve kendi bilgilerini yapılandırma sürecini anlamalarına yardım eder. Bu çalışmada klasik laboratuvar raporlarına alternatif olabilecek bir öğrenme stratejisi olan V- diyagramlar tanıtılmış ve öğrencilerin hazırladıkları örneklere yer verilmiştir.

This study was carried out to identify misconceptions of teacher trainees about enzymes. A total of 135 general biology laboratory freshmen students participated in the study. Students\' misconceptions were identified by using open-ended questions and responses were categorized. As a result of analysis, it was observed that students have similar misconceptions about enzymes., Bu çalışma, öğretmen adaylarının enzimler konusunda sahip oldukları kavram yanılgılarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmaya genel biyoloji laboratuvarı dersini alan toplam 135 üniversite birinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Kavram yanılgılarını belirlemek amacıyla öğrencilere açık uçlu sorular sorulmuş, verilen cevaplar kategorize edilmiştir. Yapılan değerlendirmeler, öğrencilerin enzim kavramı ile ilgili benzer yanılgılara sahip olduklarını göstermiştir.

Teachers play an important role in enhancing the quality of environmental education in schools. For teaching to be effective, teacher-trainees should have a clear conception of the subject they are going to teach. Therefore, it is essential to assess pre-service teachers' conceptions. The aim of this study was to investigate pre-service teachers' understanding of environment. In the present study, the written responses given by teacher-trainees to an open-ended question as to what they understand by the term "environment" were analysed. Student teachers' understandings are juxtaposed and findings are discussed for environmental education.

Sustainable development has been a key concept in debates on environment and also become a strong motive in guiding the thinking in the area of environmental education in recent years. However, the discussion about sustainable development and education for sustainable development is going on. This paper focused on the historical progress of environmental education through the disputatious concept sustainable development.