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Este artigo apresenta um estado do conhecimento (MOROSINI e FERNANDES, 2012) sobre a leitura e a escrita na Educação Infantil, temática que vem sendo cada vez mais discutida entre os pesquisadores e teóricos do campo da educação. O objetivo deste artigo é contribuir para a compreensão do lugar que ocupam a leitura e a escrita na Educação Infantil e, consequentemente, do lugar que ocupam as produções sobre a temática em eventos e revistas científicas. Apresenta-se um levantamento dos trabalhos e artigos publicados nos anais do Congresso de Estudos da Infância (CEI), do Congresso Brasileiro de Alfabetização (CONBALF) e na Revista Zero-a-Seis (UFSC), entre os anos de 2013 e 2022. Percebe-se, a partir dos dados coletados, que apesar das discussões sobre a leitura e a escrita estarem ganhando cada vez mais força entre os pesquisadores que abordam diferentes concepções de trabalho envolvendo a leitura e a escrita na Educação Infantil, os espaços que abrigam discussões especificamente sobre esta etapa da educação, como é o caso do CEI e da Revista Zero-a-Seis, carecem de pesquisas, trabalhos, artigos e relatos de experiência sobre a temática, principalmente quando comparados aos apresentados no CONBAlf, um evento específico sobre alfabetização, que parece receber e acolher de maneira mais significativa os trabalhos envolvendo a leitura e a escrita voltados para a Educação Infantil.

En este estudio se pretende desarrollar y evaluar el proceso de lectoescritura mediante el uso de un robot educativo en la etapa de Educación Infantil. Para alcanzar este objetivo se ha diseñado una intervención en la que se usa el robot Next 1.0. Los instrumentos utilizados han sido pruebas de evaluación pretest y postest, escala de observación de la motivación y conducta, escala de valoración del manejo del robot Next 1.0 y notas de campo. Los resultados obtenidos reconocen la importancia de introducir en las aulas la robótica educativa porque favorecen el nivel de aprendizaje, motivación e interés del alumnado.

Este trabalho foi desenvolvido ao longo do Programa Residência Pedagógica e objetivou compreender como deve ocorrer o processo de alfabetização, a partir de uma concepção de linguagem que leva em conta a sua natureza social, permitindo, dessa forma, romper com as práticas docentes que consideram a escrita como um código linguístico. Para tanto, fundamenta-se no entendimento acerca da linguagem a partir dos estudos de Vygotsky (1991) e de Bakhtin/Volochínov, (2007), assim como os estudos de Geraldi (2011), Kock e Elias (2009) e em estudos mais específicos da alfabetização como Smolka (2017) e Goulart (2010, 2019). Entende-se que a linguagem como uma atividade constitutiva do sujeito se refaz nas interações e, dessa forma, a apreensão do sistema alfabético não pode ser realizada fora de um contexto enunciativo.

O poeta português António Feliciano de Castilho (1800-1875) criou o Método Castilho para o ensino de leitura e veio para o Brasil em 1855, para realizar sua divulgação. Objetivando contribuir com o ensino da leitura e da escrita, propôs diferentes reformas na instrução primária e secundária em Portugal e no Brasil, incorporadas ao projeto da Modernidade, em que a escola calcada no tradicionalismo foi projetada como um palco de experimentações em um projeto de redenção pedagógica e social. Apesar de ter recebido várias resistências e o cancelamento de seu curso na corte brasileira, compareceram nas fontes históricas sujeitos brasileiros e portugueses que viviam na corte brasileira e que foram considerados “amigos” pelo poeta. O maior desafio metodológico deste artigo consistiu em rastrear esta rede de apoiadores deste projeto de instrução no império brasileiro. Esta análise será fundamentada em autores como Albuquerque (2019), Boto (2012) e obras memorialistas de Castilho (1902). The portuguese poet António Feliciano de Castilho (1800-1875) created the Castilho Method for teaching reading, and came to Brazil in 1855 to disseminate it. Aiming to contribute to the teaching of reading and writing, he proposed different reforms in primary and secondary education in Portugal and Brazil, incorporated into the Modernity project, in which the school based on traditionalism was designed as a stage for experimentation in a project of pedagogical and social redemption. Despite having received several resistances and the cancellation of his course, Brazilian and Portuguese subjects who lived in the Brazilian court and who were considered “friends” by the poet appeared in the historical sources. The major methodological challenge of this article consisted in tracking this network of supporters of this educational project in the Brazilian empire. This analysis will be based on authors such as Albuquerque (2019), Boto (2012) and Castilho’s memorialist works (1902).

The social distance imposed by the new coronavirus pandemic demonstrates that literacy skills, as well as the various new ways of reading and writing, i.e., multiliteracies have become essential for professional communication processes. Thus, in this research, it aims to investigate how literacies and multiliteracies skills are conducted and if it is critically conducted by teachers specializing in technical education. The method used is descriptive as a qualitative approach, with the data obtained through interviews with teachers of technical subjects in a technical school. At the end of the process, the investigation required the periodic teachers training in specialized areas in technical education for the literacies and multiliteracies, in order to promote greater resourcefulness and criticality in the appropriation of the language of their students, as well as the realization of proposals for interdisciplinary works involving teachers of Portuguese language and teachers with technical specializations. La distancia social que fue impuesta por la pandemia del nuevo coronavirus demuestra que la alfabetización, así como las diversas nuevas formas de leer y escribir, o sea, multialfabetizaciones, se han convertido en imprescindibles para los procesos de comunicación profesional. Por lo tanto,este proyectotiene como objetivo investigar cómo se llevan a cabo las habilidades de alfabetización y multialfabetización, y si es crítico, por profesores especialistas en educación técnica. El método utilizado fue descriptivo con enfoque cualitativo con datos obtenidospor mediode entrevistas a profesores de disciplinas técnicas en una escuela técnica. Al final de este proceso, la investigación señaló la necesidad de la formación periódica de profesores especialistas de educación técnica para alfabetizaciones y cursos múltiples con el fin de brindar mayor ingenio y criticidad en la apropiación del lenguaje de sus alumnos, así como la implementación de propuestas de trabajo interdisciplinar involucrando a profesores del área de lengua portuguesa y profesores con especialización técnica. O distanciamento social imposto pela pandemia do novo coronavírus demonstra que as habilidades de letramento, bem como as diversas novas formas de ler e escrever,ou seja, os multiletramentos, tornaram-se essenciais para os processos comunicacionais profissionais. Assim, a presente pesquisa tem por objetivo investigar como as habilidades de letramentos e multiletramentos são conduzidas, e se de forma crítica, pelos professores especialistas do Ensino Técnico. O método utilizado foi descritivo com abordagem qualitativa com os dados aferidos por meio de entrevistas com professores de disciplinas técnicas em uma escola de Ensino Técnico. Ao final desse processo, a pesquisa apontou a necessidade de formação periódica de professores especialistas do Ensino Técnico para os letramentos e multiletramentos a fim de propiciaruma maior desenvoltura e criticidadena apropriação da linguagem de seus alunos, bem como a realização de propostas de trabalhos interdisciplinares envolvendo professores da área delíngua portuguesae professores de especializações técnicas.

Resumo: O objetivo deste artigo é mostrar a relação de Mariana Coelho (1857-1954) com o universo da leitura e da escrita, assim como o significado e simbolismo que envolvem essa prática expressa desde o período em que viveu em Portugal, na segunda metade do século XIX, até o período em que passou a viver no Brasil, durante a primeira metade do século XX. Para tanto, apoia-se em algumas reflexões de Roger Chartier e Robert Darnton, assim como de Pierre Bourdieu e Jean-François Sirinelli, autores que nos permitem melhor compreender os espaços sociais, culturais e simbólicos nos quais Mariana Coelho transitou. Assim, ao tratar dos aspectos fundantes da trajetória dessa personagem, ressalta-se a importância desta análise ao revelar características e especificidades de um cenário mais amplo. Abstract: The aim of this article is to show the relationship of Mariana Coelho (1857-1954) with the universe of reading and writing, as well as the meaning and symbology surrounding this practice expressed during the period in which she lived in Portugal, until the period in which it begins to live in Brazil. For that, it draws on some reflections by Roger Chartier and Robert Darnton, as well as Pierre Bourdieu and Jean-François Sirinelli, authors that allow us to understand the social, cultural and symbolic spaces in which Mariana Coelho transited. Thus, when dealing with the fundamental aspects of the trajectory of this character, the importance of this analysis is highlighted, as it reveals characteristics and specificities of a broader scenario. Resumen: El objetivo de este artículo es mostrar la relación de Mariana Coelho (1857-1954) con el universo de la lectura y de la escritura, y el significado y simbolismo que implica esta práctica expresada durante el período en el que vivió en Portugal, en la segunda mitad del siglo XIX, hasta el período en que comenzó a vivir en Brasil, durante la primera mitad del siglo XX. Para ello, se apoya en algunas reflexiones de Roger Chartier y Robert Darnton, así como de Pierre Bourdieu y Jean-François Sirinelli, autores que nos permiten comprender mejor los espacios sociales, culturales y simbólicos en que Mariana Coelho transitó. Así, al tratar de los aspectos fundantes de la trayectoria de este personaje, se resalta la importancia de este análisis al revelar características y especificidades de un escenario más amplio.

The aim of this article is to show the relationship of Mariana Coelho (1857-1954) with the universe of reading and writing, as well as the meaning and symbology surrounding this practice expressed during the period in which she lived in Portugal, until the period in which it begins to live in Brazil. For that, it draws on some reflections by Roger Chartier and Robert Darnton, as well as Pierre Bourdieu and Jean-François Sirinelli, authors that allow us to understand the social, cultural and symbolic spaces in which Mariana Coelho transited. Thus, when dealing with the fundamental aspects of the trajectory of this character, the importance of this analysis is highlighted, as it reveals characteristics and specificities of a broader scenario. El objetivo de este artículo es mostrar la relación de Mariana Coelho (1857-1954) con el universo de la lectura y de la escritura, y el significado y simbolismo que implica esta práctica expresada durante el período en el que vivió en Portugal, en la segunda mitad del siglo XIX, hasta el período en que comenzó a vivir en Brasil, durante la primera mitad del siglo XX. Para ello, se apoya en algunas reflexiones de Roger Chartier y Robert Darnton, así como de Pierre Bourdieu y Jean-François Sirinelli, autores que nos permiten comprender mejor los espacios sociales, culturales y simbólicos en que Mariana Coelho transitó. Así, al tratar de los aspectos fundantes de la trayectoria de este personaje, se resalta la importancia de este análisis al revelar características y especificidades de un escenario más amplio. O objetivo deste artigo é mostrar a relação de Mariana Coelho (1857-1954) com o universo da leitura e da escrita, assim como o significado e simbolismo que envolvem essa prática expressa desde o período em que viveu em Portugal, na segunda metade do século XIX, até o período em que passou a viver no Brasil, durante a primeira metade do século XX. Para tanto, apoia-se em algumas reflexões de Roger Chartier e Robert Darnton, assim como de Pierre Bourdieu e Jean-François Sirinelli, autores que nos permitem melhor compreender os espaços sociais, culturais e simbólicos nos quais Mariana Coelho transitou. Assim, ao tratar dos aspectos fundantes da trajetória dessa personagem, ressalta-se a importância desta análise ao revelar características e especificidades de um cenário mais amplo.

O presente estudo foi desenvolvido em dois contextos diferentes, ambos situados na cidade de Beja, sendo a primeira intervenção em contexto de Pré-Escolar e a segunda em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este estudo teve como objetivo primordial incentivar o desenvolvimento de tarefas que motivassem as crianças/alunos, através da Oralidade, para a aprendizagem da Leitura e a Escrita. A metodologia aplicada através dos conteúdos funcionais da Área de Expressão e Comunicação do Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita no ensino pré-escolar e no caso do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Português, o domínio da Oralidade, Leitura e Escrita. A investigação remete para uma abordagem de metodologia qualitativa que ocorre numa forma mais livre e natural. Para este estudo foram formuladas as seguintes questões de partida: ✓ Como poderá o educador/professor estimular a Oralidade em contexto de Pré-Escolar e no 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico? Os resultados do estudo patenteiam a importância da Oralidade que leva à promoção da aprendizagem da Leitura e Escrita, vinculadas através das atividades desenvolvidas com os livros ou com outros recursos escritos, nos quais os alunos demostraram interesse, entusiasmo e partilha na realização das tarefas.

Esta entrevista almeja apresentar reflexões sobre a alfabetização como processo complexo e multifacetado que envolve temas relacionados a políticas públicas, pesquisas acadêmicas e formação docente. A entrevistada é uma importante referência na área, por desenvolver estudos sobre políticas públicas que garantem acesso à leitura e à escrita desde a primeira infância, além de criticar os impactos da Política Nacional de Alfabetização (PNA) – publicada por meio do Decreto n. 9.765 (BRASIL, 2019) –, o trabalho dos professores, os programas de formação docente e as ações de incentivo à leitura e à escrita no país. Nesta entrevista, foi possível mapear a trajetória histórica de iniciativas de alfabetização relevantes que vigoraram nos últimos anos, como o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), e outras que ainda se constituem como frentes de resistência para o campo da alfabetização.

O presente trabalho acompanha o percurso pelo qual se estabeleceu a discussão acerca dos métodos de ensinar a ler e a escrever, ao longo do século XX. Trata-se de um período marcado por grande interesse em conquistar a melhor maneira de garantir a alfabetização. Verifica, por meio de revisão de literatura e pesquisa documental, como o Brasil passa pela teoria do déficit até chegar ao Construtivismo. O artigo visa também fazer uma breve análise sobre as implicações didáticas do revezamento entre os métodos nas políticas nacionais de alfabetização em diferentes momentos, entre os quais ganham destaque dois exemplos de adesão à teoria construtivista, e as consequências desastrosas das escolhas que envolvem a PNA (Política Nacional de Alfabetização) de 2019.

Este artigo apresenta uma investigacao realizada com graduandos do curso de Licenciatura em Ciencias Biologicas de uma universidade publica brasileira, matriculados na disciplina Pratica de Docencia, na qual realizaram estagio nas escolas de Ensino Medio. A partir do quadro epistemico da Analise de Discurso Francesa, analisou-se as posicoes discursivas (de professor e de aluno) na mediacao dialetica promovida pelos estagiarios ao utilizarem seus textos autorais nas aulas de Biologia. Os instrumentos de pesquisa se constituem por um projeto de docencia contendo os textos autorais; diario de campo; video-gravacao e transcricao de aulas dos estagiarios. Discute-se a mediacao dialetica do texto autoral, tomando como referencia o efeito-leitor produzido pelas atividades de leitura envolvendo o resgate de representacoes, a problematizacao, sistematizacao e a producao de conhecimentos entre o polo imediato e o mediato. Os resultados refinam as discussoes entre mediacao e leitura, demonstrando que os estagiarios envolveram os alunos na atividade de leitura de quadrinhos para estruturar suas praticas dentro de uma abordagem polemica do discurso pedagogico. Por fim, defende-se a favor de uma formacao de professores de ciencias que considere a leitura como uma atividade discursiva na pratica educativa e, sobretudo, que a insira como um tema relevante a ser discutido.

A presente investigação é fundamentada na Teoria das Representações Sociais (TRS), de Serge Moscovici e apresenta uma abordagem quantiqualitativa na coleta e análise das representações sociais (RS) dos sujeitos pesquisados sobre o ensino sistemático da nossa língua materna trabalhada na Educação Básica. Para isso, traçamos como objetivo investigar as representações sociais de estudantes do nono ano do Ensino Fundamental sobre o ensino-aprendizagem da leitura e escrita. Participaram da pesquisa 37 (trinta e sete) estudantes de duas escolas públicas estaduais, sediadas em um município da região norte do estado do Paraná, sendo 23 (vinte e três) alunos da Escola Central 1 (EC1) e 14 (quatorze) da Escola Periférica 1 (EP1). Os pesquisados responderam a um questionário com 18 (dezoito) questões, sendo 9 (nove) referentes à leitura e 9 (nove) sobre a escrita. Para a apresentação das RS coletadas, elaboramos dois quadros nos quais sintetizamos os dados estatísticos da pesquisa; o primeiro apresenta os aspectos referentes às práticas de leitura dos estudantes, o segundo, por sua vez, demonstra os de leitura. Além disso, de acordo com os pressupostos moscovicianos discutimos qualitativamente as RS obtidas pela pesquisa. De forma geral, as RS dos investigados dão conta de que a maioria deles pouco lê e pouco escreve, o que confirma os resultados das avaliações externas, bem como as queixas de professores, pais e outros profissionais da escola sobre o fraco desempenho escolar dos alunos brasileiros.

Este trabalho analisa as orientações e atividades propostas para avaliação da leitura e escrita no Programa Alfa e Beto. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola de Educação Infantil de uma rede municipal de ensino em PE que adota o Programa Alfa e Beto. O referido programa é baseado em uma perspectiva de alfabetização pautada no método fônico. O procedimento metodológico utilizado no estudo foi a análise documental. Os principais resultados indicam que as orientações aos professores contêm critérios de avaliação que se baseiam na perspectiva classificatória, sem contemplar orientações claras ao professor quanto ao planejamento, instrumentos e considerações sobre o erro do aluno e sobre como lidar com a diversidade da turma. Em relação às atividades propostas para as crianças, estas se configuram como repetitivas e em uma perspectiva de língua enquanto código que precisa ser memorizado para ser automatizado, distanciando-se de uma perspectiva de construção do conhecimento.

O trabalho tem por finalidade descrever um projeto realizado numa comunidade carente de Porto Alegre, com um grupo de crianças entre 7 e 14 anos. A investigação aconteceu no 2° semestre do ano de 2016, numa pesquisa de campo, que teve por base teórica o livro de Maria Alberta Menéres O poeta faz-se aos 10 anos. Os encontros aconteciam em forma de oficinas por meio do contato com o gênero poético, com o objetivo de despertar no indivíduo o gosto pelo poema através do desenvolvimento da imaginação, porque se desejava comprovar que o contato da criança com o gênero poético pode aprimorar a leitura, incentivar a escrita e melhorar a oralidade. As obras utilizadas nas oficinas foram as de Mário Quintana: Pé de pilão, Lili inventa o mundo, Sapato furado, Sapo amarelo, O batalhão das letras e Nariz de vidro. Durante quatro meses as crianças tiveram contato semanal com o gênero poético nas oficinas, e eram convidadas a produzirem seus próprios poemas. O trabalho na oficina acontecia em três etapas: leitura do poema, conversa sobre o poema, e uma proposta de escrita; denominadas, respectivamente de: O poema, Compreendendo, Agora vou escrever!

Este artigo aborda a ficção de fã (Fanfiction) como um gênero do discurso repleto de polifonia e dialogismo, à luz da Análise do Discurso e da teoria de Bakhtin (1997). Para isso, foi analisada a autoria das ficções de fã, que são produções colaborativas entre escritor e o leitor-fã, tido como coautor da obra. O gênero digital Fanfiction foi analisado a partir das relações de forças sociais existentes na construção da sua mensagem, que confirma, complementa e/ou refuta aspectos de discursos anteriores. As características desse gênero discursivo eminentemente digital são descritas, tendo em vista que, muitas delas, foram herdadas dos folhetins publicados em jornais do século XIX, sendo atualizadas para os dias atuais como corroboram Pinheiro (2014) e Silveira (2018). Para expor a dinâmica e a linguagem desse gênero, foram analisadas duas Fanfics (abreviação de Fanfiction) inspiradas nos contos “Felicidade Clandestina”, de Clarice Lispector (2009) e “Negrinha”, de Monteiro Lobato (2009), encontrados em um site voltado para a publicação de fic’s (abreviação de Fanfiction). Ademais, buscou-se afirmar a relevância da ficção de fã ao ser inserida nas práticas didáticas de leitura e escrita, de maneira a aprimorar as habilidades linguísticas e literárias dos alunos.

A Dificuldade de Aprendizagem (DA) na leitura e escrita pode ser entendida como a dificuldade apresentada pelo indivíduo durante o complexo processo de aprender a ler e escrever, em decorrência de fatores neurológicos, cognitivos, afetivos ou pedagógicos. Diante do crescente número de queixas de alunos possuírem DA na leitura e escrita ou mesmo a dislexia, o objetivo da pesquisa foi realizar um levantamento sobre como tem sido realizado o atendimento à DA na leitura e escrita em escolas da rede pública em dois municípios. Quarenta e dois participantes (gestores e coordenadores de escolas municipais e profissionais de núcleos de atendimento) responderam questionários semiestruturados sobre suas concepções sobre DA na leitura e escrita, seu diagnóstico e a intervenção nesses casos. A análise de dados foi realizada com base na Análise de Conteúdo de Bardin. Comprovou-se que as concepções em torno DA na leitura e escrita são alvo de confusões teóricas. Observou-se a ausência de uma equipe interdisciplinar no diagnóstico e tratamento da DA, bem como uma relação ainda distante entre família e escola. Pesquisas futuras são sugeridas.

O presente trabalho tem como tema: o processo de ensino e aprendizagem na leitura e na escrita encontradas numa escola municipal de Caraúbas do Piauí. Tem como objetivo geral compreender o desenvolvimento da leitura e escrita no infantil “V” em uma escola no município de Caraúbas do Piauí. Os processos de aquisição da leitura e da escrita estão se desenvolvendo cada vez mais cedo, ler e escrever com competência tornou-se condição indispensável. Dessa forma, faz-se necessário trazer à tona a construção da leitura e da escrita e a discussão das práticas docentes nesse fazer pedagógico, levando o professor a valorizar e explorar o ensino da linguagem oral escrita. A pesquisa é bibliográfica com aplicação de questionário com dez perguntas a três professoras do Infantil “V” em uma escola do município de Caraúbas do Piauí. Através da pesquisa com autores de renome como Ferreiro (2006), Solé (2010), Freire (2008), dentre outros, pode-se observar a importância de se dar oportunidade às crianças da Educação Infantil de “lerem e escreverem”, mesmo sem saber realizar tais atividades convencionalmente. A leitura e a escrita não devem fazer parte do currículo da Educação Infantil como disciplina isolada, mas sim integrar projetos de trabalho em que as crianças estão envolvidas, bem como entrar nas atividades de sua rotina no ambiente educativo. Este trabalho espera poder contribuir para reflexão sobre leitura e escrita na Educação Infantil.

This study investigates how BNCC – Early Childhood Education deals with the acquisition of the Alphabetical Writing System in this teaching stage. For this purpose, two theoretical trends are considered in the discussion of the subject, which grasp the process of writing appropriation from different perspectives – identified, in this work, as systematist and non-systematist. We intended to identify in which theoretical views or pedagogical trend BNCC stands upon, to verify the Learning and Development Objectives proposed in the BNCC’s “Listening, speaking, thinking and imagination” Field of Experience, which is the one that directly focuses on the theme of writing. Among the results, it is pointed out that BNCC comprehends that Early Childhood Education is responsible for introducing knowledge related to the writing system, although in a mitigated way, and, at the same time, contradictorily, for incorporating the perspectives of multiple languages and non-directive work. O estudo investiga como a BNCC-Educação Infantil trata a aquisição do Sistema de Escrita Alfabética nessa etapa de ensino. Para tanto, consideram-se duas tendências teóricas na discussão da temática que com­preendem o processo de apropriação da escrita a partir de perspectivas diferentes – identificadas como sistematista e não-sistematista. Procurou-se identificar em que aporte teórico ou tendência pedagógica a BNCC se ancora, de modo a verificar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propostos no campo de experiência “escuta, fala, pensamento e imaginação” da BNCC, que foca diretamente o tema da escrita. Dentre os resultados, aponta-se que a BNCC compreende ser responsabilidade da Educação Infantil a in­trodução de conhecimentos relativos ao sistema de escrita, embora de forma mitigada, e, ao mesmo tempo, contraditoriamente, incorpora a perspectivas das múltiplas linguagens e do trabalho não diretivo.

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The development of this research occurred in two moments, the first one, started in a public school at a high school class, we choose to work questions from Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) about the contents of ration, proportion, the rule of three and quantities, besides of the educational book “Uma proporção Ecológica”, from the author Luzia Faraco Ramos, where the same contents from ENEM questions were tackled. In the second moment, we developed results from a high school workshop about the teaching math in basic education, with the aim to increase the reading and writing skills throughout the educational books to 40 teachers from public school. The data were collected through semi-structured interviews with 8 teachers from the 40 teachers’ participants, who presented as volunteers for the interview. The result shows that the teachers acknowledge the importance of this resource, even so they highlighted the difficulties to use it, one of these difficulties was the absence of offers from the government. Therefore, we base this study in researches of Freitas (2010), Luna (2011), Lima (2017) and other authors that address the importance of educational book in math classes. A presente pesquisa, realizada em uma abordagem qualitativa, tem como objetivo analisar a possibilidade de aprendizagem de matemática pelos alunos por meio da leitura de um paradidático, assim como também, investigar a concepção de professores da educação básica acerca da utilização desses paradidáticos na sala de aula de Matemática. O desenvolvimento da pesquisa em questão ocorreu em dois momentos, sendo o primeiro, em uma turma do 1o ano do ensino médio de uma escola pública, na qual escolhemos trabalhar com questões do Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM) sobre os conteúdos de razão, proporção, regra de três e grandezas, além do livro paradidático “Uma proporção Ecológica”, da autora Luzia Faraco Ramos, em que são abordados os mesmos conteúdos das questões do ENEM. Já no segundo momento, desenvolvemos resultados de uma oficina para o ensino de Matemática na Educação Básica, com o intuito de aprimorar as habilidades de Leitura e Escrita por meio de Livros Paradidáticos, para 40 professores de escolas públicas. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas com oito professores de Educação Básica dentre os 40 participantes, que se apresentaram como voluntários para as entrevistas. Os resultados apontam que os professores reconhecem a importância desse recurso didático, mesmo ressaltando as possíveis dificuldades para utilizá-lo, sendo uma delas a ausência de ofertas do mesmo por parte do poder público. Para tanto, fundamentamos este estudo em pesquisas de Freitas (2010), Luna (2011), Lima (2017) entre outros autores que abordam a importância dos livros paradidáticos nas aulas de matemática.

Não recebi financiamento The present work aims to identify the difficulties that students find in problem-solving activities, in order to identify and solve these obstacles in order to facilitate the learning of math. The research was developed taking into account both theoretical and practical aspects. The research methodology used was based on the principles of Didactic Engineering. As a theoretical framework for the present work, renowned authors were used who addressed the importance of problem solving for the development of students’ logical mathematical reasoning and as a tool that helps the teaching and learning process. The importance of working on reading and writing in mathematics classes and the concept of literacy was also addressed. Finally, it was commented on the mathematical operations, important aspects in their learning, as well as possible difficulties that students may present. After, bibliographic studies and definition of the target audience of the research, a questionnaire was prepared for the parents of the students about their observations regarding the difficulties of their children with regard to problem solving. A list of activities was later elaborated for the students of the 5th year of elementary school to carry out, seeking to observe the difficulties encountered by the children. After that, interventions were made by the teacher in relation to the main points observed and new activities were applied to observe the Evolution of the students. It was evident that, after the teacher's intervention, the students showed progress, either in mathematical operations or in the interpretation of problems, thus demonstrating the importance of the teacher's attentive look towards the student, looking for strategies to assist their teaching and learning process. O presente trabalho visa as dificuldades que os alunos encontram nas atividades de resolução de problemas, com a finalidade de identificar e resolver esses entraves, para assim facilitar a aprendizagem da matemática. A pesquisa foi desenvolvida levando em consideração, tanto aspectos teóricos como práticos. A metodologia de pesquisa utilizada foi baseada nos princípios da Engenharia Didática. Como referencial teórico do presente trabalho foram utilizados autores renomados, que abordaram a importância da resolução de problemas, para desenvolvimento do raciocínio lógico matemático dos alunos e como uma ferramenta que auxilia o processo de ensino e aprendizagem. Foi abordada ainda, a importância de trabalhar a leitura e escrita nas aulas de matemática e o conceito de letramento. Por fim, comentou-se à respeito das operações matemáticas, aspectos importantes na aprendizagem das mesmas, bem como possíveis dificuldades que os alunos podem apresentar. Após estudos bibliográficos e definição do público alvo da pesquisa, foi elaborado um questionário para os pais dos alunos sobre as observações dos mesmos, quanto as dificuldades dos seus filhos no que se refere a resolução de problemas. Elaborou-se posteriormente uma lista de atividades para que os alunos do quinto ano do Ensino Fundamental realizassem buscando observar as dificuldades encontradas pelas crianças. Depois disso, foram feitas intervenções pela professora com relação aos principais pontos observados e aplicadas novas atividades para observar a evolução dos estudantes. Ficou evidenciado que, após a intervenção da professora, os alunos apresentaram avanço, seja nas operações matemáticas ou na interpretação dos problemas, demonstrando assim, a importância do olhar atento do professor para o discente, buscando estratégias para auxiliar seu processo de ensino e aprendizagem.

This article aims to discuss Brazilian scientific production about the development of written language by children with visual impairments, from thesis and dissertation works present in the Catalog of Theses and Dissertations of Capes, covering the period from 1987 to 2018. The study consists of a bibliographical research supported especially in Vygotskian studies on the development of written language. The results are based on 46 researches, organized and discussed on two axes: the processes, about theoretical and methodological matters; the objects, subdivided into eight categories: didactic resources; image; educational process and context; Portuguese language teaching; reading and/or writing performance and acquisition; psychic processes; policies and teacher education. The data analysis highlights: a) gradual increase of researches proposing digital technology resources; b) gradual displacement of researches focused on testing phonological skills and tactile perception for researches that addresses the theme from the perspective of teaching practice conducted by investments in children's literature, narrative, social interaction, although with little expressiveness of the processes involved in the play of children with visual impairment ; c) maintenance of the Braille System as the center of proposals for the appropriation of reading and writing, alongside discussions about the de-Braillization; d) the emergence, in recent years, of studies of mental functions and their relationship with the development and learning of students with visual impairments. In general, the analysis indicates a shift from old theoretical-methodological models to models that move towards the humanization of this students. Este artigo objetiva discutir a produção científica brasileira no que se refere aos conhecimentos produzidos sobre o desenvolvimento da linguagem escrita de crianças com deficiência visual, oriunda de trabalhos de teses e dissertações presentes no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, abrangendo o período de 1987 a 2018. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica sustentada especialmente em estudos vigotskianos sobre o desenvolvimento da linguagem escrita. Os resultados se assentam em 46 pesquisas, sendo organizados e discutidos em dois eixos: sobre processos, abordando questões teórico-metodológicas; sobre objetos, subdividido em oito categorias: recursos didáticos; imagem; processo e contexto educacional; ensino de língua portuguesa; desempenho e apropriação da leitura e/ou da escrita; processos psíquicos; políticas e formação docente. Da discussão, destacam-se: aumento gradativo de pesquisas que visam à proposição de recursos de tecnologia digital; deslocamento gradual de pesquisas voltadas para a testagem de habilidades fonológicas e de percepção tátil para pesquisas que abordam a temática pelo viés da prática docente conduzida por investimentos na literatura infantil, na narrativa, na interação social, embora com pequena expressividade dos processos implicados na brincadeira da criança com deficiência visual; manutenção do Sistema Braille como centro das propostas de apropriação da leitura e da escrita, ao lado de discussões em torno da desbrailização; e emergência, nos últimos anos, de estudos sobre funções psíquicas e suas relações com o desenvolvimento e aprendizado do aluno com deficiência visual. Em linhas gerais, a análise indica um deslocamento de antigos modelos teórico-metodológicos para modelos que vão na direção da humanização desse alunado. Este artigo objetiva discutir a produção científica brasileira no que se refere aos conhecimentos produzidos sobre o desenvolvimento da linguagem escrita de crianças com deficiência visual, oriunda de trabalhos de teses e dissertações presentes no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, abrangendo o período de 1987 a 2018. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica sustentada especialmente em estudos vigotskianos sobre o desenvolvimento da linguagem escrita. Os resultados se assentam em 46 pesquisas, sendo organizados e discutidos em dois eixos: sobre processos, abordando questões teórico-metodológicas; sobre objetos, subdividido em oito categorias: recursos didáticos; imagem; processo e contexto educacional; ensino de língua portuguesa; desempenho e apropriação da leitura e/ou da escrita; processos psíquicos; políticas e formação docente. Da discussão, destacam-se: aumento gradativo de pesquisas que visam à proposição de recursos de tecnologia digital; deslocamento gradual de pesquisas voltadas para a testagem de habilidades fonológicas e de percepção tátil para pesquisas que abordam a temática pelo viés da prática docente conduzida por investimentos na literatura infantil, na narrativa, na interação social, embora com pequena expressividade dos processos implicados na brincadeira da criança com deficiência visual; manutenção do Sistema Braille como centro das propostas de apropriação da leitura e da escrita, ao lado de discussões em torno da desbrailização; e emergência, nos últimos anos, de estudos sobre funções psíquicas e suas relações com o desenvolvimento e aprendizado do aluno com deficiência visual. Em linhas gerais, a análise indica um deslocamento de antigos modelos teórico-metodológicos para modelos que vão na direção da humanização desse alunado.

Este artigo objetiva discutir a produção científica brasileira no que se refere aos conhecimentos produzidos sobre o desenvolvimento da linguagem escrita de crianças com deficiência visual, oriunda de trabalhos de teses e dissertações presentes no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, abrangendo o período de 1987 a 2018. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica sustentada especialmente em estudos vigotskianos sobre o desenvolvimento da linguagem escrita. Os resultados se assentam em 46 pesquisas, sendo organizados e discutidos em dois eixos: sobre processos, abordando questões teórico-metodológicas; sobre objetos, subdividido em oito categorias: recursos didáticos; imagem; processo e contexto educacional; ensino de língua portuguesa; desempenho e apropriação da leitura e/ou da escrita; processos psíquicos; políticas e formação docente. Da discussão, destacam-se: aumento gradativo de pesquisas que visam à proposição de recursos de tecnologia digital; deslocamento gradual de pesquisas voltadas para a testagem de habilidades fonológicas e de percepção tátil para pesquisas que abordam a temática pelo viés da prática docente conduzida por investimentos na literatura infantil, na narrativa, na interação social, embora com pequena expressividade dos processos implicados na brincadeira da criança com deficiência visual; manutenção do Sistema Braille como centro das propostas de apropriação da leitura e da escrita, ao lado de discussões em torno da desbrailização; e emergência, nos últimos anos, de estudos sobre funções psíquicas e suas relações com o desenvolvimento e aprendizado do aluno com deficiência visual. Em linhas gerais, a análise indica um deslocamento de antigos modelos teórico-metodológicos para modelos que vão na direção da humanização desse alunado.

A audição permite aos indivíduos perceber e estabelecer contato com o mundo exterior e está ausente ou limitada em pessoas surdas ou com deficiência auditiva. De acordo com a documentação disponível, todas as crianças com surdez ou deficiência auditiva apresentam dificuldades de leitura e escrita e repercutirão na capacidade de interação com outras pessoas, surdas ou não, e na compreensão do mundo. As limitações auditivas dos surdos podem ser parcialmente superadas com o uso do implante coclear (IC), que tem se demonstrado benéfico para seus pacientes, melhorando sua perceção auditiva. Essa característica, apesar de aproximar o aluno surdo de outro ouvinte, não elimina suas dificuldades, pois não é por causa do implante coclear que ele passa a ouvir. Com este trabalho de pesquisa, pretendeu-se compreender algumas dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita de alunos surdos com IC, para identificar algumas estratégias e fatores condicionantes, positivos ou negativos, neste processo de aprendizagem. Para isso, utilizou-se uma metodologia investigativa de estudo qualitativo, por meio de entrevistas semiestruturadas aplicadas a seis participantes, três alunos surdos com IC e três agentes educacionais com trabalhos práticos de acompanhamento de alunos surdos. Essas entrevistas foram, posteriormente, objeto de uma análise de conteúdo qualitativa que permitiu a obtenção dos resultados e, a partir de sua interpretação, foi possível antecipar as conclusões apresentadas neste trabalho. Dificuldades específicas na aprendizagem da leitura e escrita, a importância do apoio familiar, dos professores, do intérprete de Língua Gestual Portuguesa (LGP), bem como a utilização de estratégias particulares, com a estimulação do canal visuogestual, fazem parte destas conclusões.

The research presented here is part of academic literacy studies. The objective of the analysis is to identify which discursive genres are used by teachers for and in their pedagogical practices. We analyzed the answers to an online questionnaire and to semi-structured interviews conducted with professors from undergraduate courses at universities in Santa Catarina. This is an excerpt from a broader study, under the theme of academic literacy. Based on the theoretical propositions of studies on genres, especially in the academic sphere (FISCHER; DIONÍSIO, 2011; SILVA; CASTANHEIRA, 2019), the data analysis showed that, in addition to the typical genres in the academic sphere, there are others being worked on, many of them with some pedagogical purpose. It was also possible to notice a certain relationship between reading and writing that the professors do for their pedagogical practice and the ones that they ask their students. Considering the guidelines in the DCN (2019) for a practice that implies the use of discursive genres in all degrees, it is necessary to discuss with the professors who train teachers how such guidelines are present in their lessons. A pesquisa que aqui se apresenta se inscreve nos estudos de letramento acadêmico. O objetivo da análise é identificar quais os gêneros discursivos utilizados pelos professores para e em suas práticas pedagógicas. Foram analisadas respostas a um questionário on-line e a entrevistas semiestruturadas realizadas com professores de cursos de licenciatura de universidades de Santa Catarina. Trata-se de excerto de um estudo mais amplo, sob a temática do letramento acadêmico. Com base nas proposições teóricas dos estudos sobre gêneros, especialmente na esfera acadêmica (FISCHER; DIONÍSIO, 2011; SILVA; CASTANHEIRA, 2019), a análise dos dados evidenciou que, além dos gêneros típicos da esfera acadêmica, há outros sendo trabalhados, muitos deles com algum propósito pedagógico. Também foi possível perceber certa relação entre a leitura e a escrita que os professores fazem para a sua prática pedagógica e aquela que solicitam aos seus estudantes. Considerando as orientações nas DCN (2019) para uma prática que implique o uso dos gêneros discursivos em todas as licenciaturas, faz-se necessário discutir com os professores formadores de professores como tais orientações se fazem presentes em suas aulas.

Este artigo é um recorte de dissertação de mestrado com ênfase na formação continuada de três professoras que atuaram nos programas Pacto-BA e PNAIC considerando o ensino da leitura e da escrita no processo da alfabetização. O objetivo é apresentar aspectos dos postulados freirianos enfatizados e observados nas práticas das respectivas professoras, durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE), 2020. Os instrumentos utilizados foram viabilizados por meio de aplicativos veiculados à cibercultura (SANTOS, 2019) com interfaces em Whatsapp, E-mail, Google Meet, canais de interlocução entre a pesquisadora e as professoras, para discussões sobre as cartas pedagógicas. Os diálogos propostos com as professoras contribuíram para e as ressignificações dos modos de ensinar e aprender. O resultado desta experiência, evidenciou que o movimento dialógico de formação continuada entre pesquisadora e professoras colaboradoras, ocorrida tanto presencialmente, quanto virtualmente, favoreceu o movimento reflexivo, a autoformação, a emancipação e o desenvolvimento profissional, possibilitando-lhes ressignificarem as ações didáticas em relação ao ensino da leitura e da escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental., This article is an excerpt from a master's thesis with emphasis on the continuing education of three teachers who worked in the Pacto-BA and PNAIC programs, considering the teaching of reading and writing in the literacy process. The objective is to present aspects of Freire's postulates emphasized and observed in the practices of the respective teachers, during the Emergency Remote Teaching (ERE), 2020. The instruments used were made possible through applications conveyed to cyberculture (SANTOS, 2019) with interfaces in Whatsapp, E-mail, Google Meet, dialogue channels between the researcher and the teachers, for discussions about the pedagogical letters. The dialogues proposed with the teachers contributed to and the resignifications of the ways of teaching and learning. The result of this experience showed that the dialogic movement of continuing education between researcher and collaborating teachers, which took place both in person and virtually, favored the reflective movement, self-training, emancipation and professional development, enabling them to reframe the didactic actions in relation teaching reading and writing in the early years of elementary school.

O presente Relatório de Estágio visa reportar um processo formativo e investigativo que culminará na obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Nele apresento o projeto de investigação-intervenção realizado de forma colaborativa e desenvolvido na componente de formação de Prática Pedagógica Supervisionada (PPS), no ano letivo 2020/2021. Visou, simultaneamente, compreender quais as potencialidades da construção de um Kamishibai Plurilingue no processo de construção de um texto narrativo, recorrendo à escrita criativa; e refletir sobre as competências que desenvolvemos a partir de atividades diferenciadoras realizadas em torno do Kamishibai Plurilingue, num percurso de desenvolvimento pessoal e (pré) profissional de futura professora. De forma a atingir estes objetivos, realizei um estudo de natureza qualitativa e exploratória com características de investigação-intervenção. Para obtenção destes dados realizou-se, na fase inicial do projeto, um inquérito dirigido aos alunos, a fim de conhecer os seus contextos sociolinguísticos e os seus hábitos de leitura e de escrita. Durante a implementação do projeto foram utilizadas, como técnicas e instrumentos de recolha dos dados, a observação participante, notas de campo, registos fotográficos e análise dos perfis sociolinguísticos das crianças e dos inquéritos aplicados, com o objetivo de aproximar as atividades à realidade das crianças e de monitorizar o desenvolvimento do projeto. No final, realizámos um inquérito por entrevista aos alunos e às professoras titulares. O corpus documental deste relatório baseia-se na análise de conteúdo de modo a responder à questão-problema “Como promover competências narrativas de um grupo de crianças do 3.º ano do 1.º CEB através do dispositivo pedagógico Kamishibai Plurilingue?” à qual se pretende responder com a análise dos registos e dos inquéritos realizados pelos alunos. Após a análise dos dados recolhidos, concluímos que as crianças mobilizaram conhecimentos das diversas áreas curriculares, nomeadamente competências narrativas, e que existiu uma forte componente colaborativa, quer entre alunos, quer em díade e com a professora cooperante. Além disso, estabeleceram-se relações com o contexto familiar dos alunos, bem como pontes de contacto com o projeto da turma. É possível ainda concluir que a implementação deste projeto me permitiu crescer profissional e pessoalmente, desenvolvendo uma maior compreensão acerca da importância de uma apropriação plena do currículo articulado ao conhecimento dos alunos, possibilitando a adaptação das minhas práticas à individualidade dos mesmos. Assim, estes resultados sugerem que o Kamishibai Plurilingue pode funcionar como uma ferramenta diferenciadora que permite atender à heterogeneidade dos alunos e permite desenvolver uma prática pedagógica interdisciplinar. Para além de todos estes benefícios para os alunos, o desenvolvimento deste projeto contribuiu para a construção do meu conhecimento profissional e para desenvolvimento pessoal e (pré) profissional. This Internship Report aims to report a formative and investigative process that will culminate in obtaining a master’s degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. In it I present the research-intervention project conducted in a collaborative way and developed in the training component of Supervised Pedagogical Practice, in the academic year 2020/2021. Simultaneously, it aimed to understand the potentialities of the construction of a Multilingual Kamishibai in the process of constructing a narrative text, using creative writing; and reflect on the skills that we developed from differentiating activities conducted around the Multilingual Kamishibai, in a path of personal and (pre)professional development as a future teacher. In order to achieve these goals, I conducted a qualitative and exploratory study with research-intervention characteristics. In order to obtain these data, in the initial phase of the project, the students filled in a questionnaire, in order to know their linguistic contexts and their reading and writing habits. During the implementation of the project, participant observation, field notes, photographic records, and analysis of the sociolinguistic profiles of the children and the applied surveys were used as techniques and instruments for data collection, in order to bring the activities closer to the children's reality and to monitor project development. At the end, we conducted an interview survey of students and full teachers. The documental corpus of this report is based on content analysis in order to answer the problem question “How to promote language skills in a group of 3rd grade children of the 1st CEB through the multilingual Kamishibai pedagogical device?” to which we intend to respond by analysing the records and surveys conducted by the students. After analysing the data collected, we concluded that the children mobilized knowledge from the various curriculum areas, namely language skills, and that there was a strong collaborative component, either among students, in dyads and with the cooperating teacher. In addition, relationships were established with the students' family context, as well as bridges of contact with the class project. It is also possible to conclude that the implementation of this project allowed me to grow professionally and personally, developing a greater understanding of the importance of a full appropriation of the curriculum articulated to the students’ knowledge, enabling the adaptation of my practices to the student's individuality. Thus, these results suggest that the Kamishibai Plurilingual can function as a differentiating tool that allows and develops meeting the heterogeneity of students and allowing an interdisciplinary pedagogical practice. In addition to all these benefits for students, the development of this project contributed to the construction of my professional knowledge and to personal and (pre)professional development. Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Inúmeras são as pesquisas que vêm sendo realizadas no campo da educação, na tentativa de explicar os fenômenos linguísticos, mais ainda no que diz respeito ao processo de ensino/aprendizagem, e isso se confirma quando alunos chegam ao ensino fundamental II apresentando algumas lacunas nesse processo. Muitas vezes, o aluno não realiza as atividades simplesmente porque não quer, mas porque não sabe, não entende o que fazer, já que não consegue ao menos ler o que é pedido ou ainda porque não consegue estabelecer diálogo com o professor ou um colega pedindo ajuda. As crianças, ainda que não consigam ler e escrever o minimamente necessário, em geral são promovidas de um ano a outro em nome da promessa de que um dia, sozinhas, serão capazes de aprender. Essa perspectiva acaba desincumbindo a escola de buscar estratégias para que essas crianças aprendam. Pensando nessas lacunas não preenchidas, faz-se necessário repensar o fazer docente, adotar práticas diferenciadas de ensino para que nossos alunos avancem e para que haja interação social tanto dentro, quanto fora dos limites da escola. No presente Projeto deoficinas literárias propõe-se um trabalho onde se busca desenvolver atividades que aprimorem a prática docente. O objetivo é propor e desenvolver atividades voltadas à leitura e compreensão de textos narrativos ficcionais, selecionados de acordo com o público-alvo e com vistas ao aprimoramento da aprendizagem, ao desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita e, consequentemente, ao convívio social dos alunos. As discussões se fundamentam, principalmente, nas teorias de Soares (2007, 2017), Kleiman (2005, 2007, 2014), Antunes (2003), Compagnon (2009), Cosson (2009), Paiva (2003), Rojo (2009, 2012). In research are required research related in the field of education, in an attempt to explain the linguistic processes, even more about the teaching / learning process, and this is confirmed when students enter elementary school. Often, the student does not perform the activities simply because he does not want to, but because he does not know, does not understand what to do, as he cannot even read what is asked or because he cannot establish a dialogue with the teacher or a colleague asking for help . Children, even if they cannot read and write as little as necessary, are usually promoted from one year to the next in the name of the promise that one day, alone, they will be able to learn. This perspective ends up discharging the school to seek strategies for these children to learn. Thinking about these unfilled gaps, it is necessary to rethink the teaching practice, adopting differentiated teaching practices so that our students advance and so that there is social interaction both inside and outside the boundaries of the school. In this Literary Workshops Project, a work is proposed which seeks to develop practices that improve teaching practice. The objective is to propose and develop activities aimed at reading and understanding fictional narrative texts, selected according to the target audience and with a view to improving learning, developing reading and writing skills and, consequently, social interaction of students . The implications are fundamentally based on the theories of Soares (2007, 2017), Kleiman (2005, 2007, 2014), Antunes (2003), Compagnon(2009), Cosson (2009), Paiva (2003), Rojo (2009, 2012).

Este estudo, cujo projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos do Centro Universitário Estácio de Sá de Santa Catarina, toma como objeto de estudo os aspectos de desenvolvimento da formação profissional do professor alfabetizador a partir do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). O objetivo é analisar as contribuições que a formação continuada do programa fornece aos professores alfabetizadores dos anos iniciais do Ensino Fundamental no que tange ao desenvolvimento profissional e práticas docentes de leitura e escrita destes. Para tanto, buscou-se como marco teórico as contribuições de Imbernón, Nóvoa, Ferreira e Leal, Kramer, Soares e Vigotski, entre outros. Realizou-se a pesquisa em uma escola estadual de Ensino Fundamental no município de São José/SC com 08 participantes, sendo 06 docentes e 02 coordenadores pedagógicos. Optou-se pela abordagem qualitativa exploratória e, assim, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas como dispositivos de investigação. Assim, percebeu-se que o PNAIC contribuiu para discussão e reflexão mais aprofundada da prática pedagógica no ensino da leitura e escrita na alfabetização, possibilitou e deu suporte para a ressignificação de suas práticas nas discussões dos desafios e dificuldades encontrados em sua prática, principalmente com turmas de primeiro ano. Pode-se considerar o curso de formação do PNAIC, portanto, como uma ação exitosa de formação, que traz contribuições e impactos no desenvolvimento profissional dos alfabetizadores e em suas práticas docentes de leitura e escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental. This study, whose project was approved by the Ethics Committee for Research with Human Beings of the Estácio de Sá de Santa Catarina University Center, takes as its object of study the development aspects of the professional training of literacy teachers based on the National Pact for Literacy in Age Certain (PNAIC). The objective is to analyze the contributions that the program's continuing education provides to literacy teachers in the early years of Elementary School in terms of their professional development and teaching practices of reading and writing. Therefore, the contributions of Imbernón, Nóvoa, Ferreira and Leal, Kramer, Soares and Vigotski, among others, were sought as a theoretical framework. The research was carried out in a state elementary school in the city of São José/SC with 08 participants, 06 teachers and 02 pedagogical coordinators. We opted for an exploratory qualitative approach and, thus, semi-structured interviews were carried out as investigation devices. Enabled and supported the re-signification of their practices in the discussions of the challenges and difficulties encountered in their practice, mainly with first-year classes. The PNAIC training course can be considered, therefore, as a successful training action, which brings contributions and impacts on the professional development of literacy teachers and on their teaching practices of reading and writing in the early years of Elementary School. Este estudio, cuyo proyecto fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación con Seres Humanos del Centro Universitario Estácio de Sá de Santa Catarina, tiene como objeto de estudio los aspectos de desarrollo de la formación profesional de los alfabetizadores a partir del Pacto Nacional por la Alfabetización en Edad Cierta (PNAIC). El objetivo es analizar los aportes que la formación continua del programa brinda a los alfabetizadores en los primeros años de la Enseñanza Básica en cuanto a su desarrollo profesional y prácticas docentes de lectoescritura. Por ello, se buscó como marco teórico los aportes de Imbernón, Nóvoa, Ferreira y Leal, Kramer, Soares y Vigotski, entre otros. La investigación se llevó a cabo en una escuela primaria estatal en la ciudad de São José/SC con 08 participantes, 06 profesores y 02 coordinadores pedagógicos. Optamos por un abordaje cualitativo exploratorio y, así, se realizaron entrevistas semiestructuradas como dispositivos de investigación que posibilitaron y apoyaron la resignificación de sus prácticas en las discusiones sobre los desafíos y dificultades encontradas en su práctica, principalmente con alumnos de primer año. clases El curso de formación del PNAIC puede ser considerado, por tanto, como una acción formativa exitosa, que trae aportes e impactos en el desarrollo profesional de los alfabetizadores y en sus prácticas de enseñanza de la lectoescritura en los primeros años de la Enseñanza Fundamental.

espanolEl articulo presenta consideraciones preliminares de investigacion sobre los usos de la lectura y la escritura por el Estado a partir de un estudio que mapeo el desarrollo de practicas educativas diseminadas en la Provincia de Sao Paulo entre 1836-1880. Privilegiando como fuente y objeto de estudio los informes de los presidentes de la Provincia de Sao Paulo y con base en la historia cultural, mas especificamente en los escritos de Roger Chartier, presentamos aspectos que apuntan a los usos de la lectura y de la escritura como imprescindibles en el gobierno de hombres y cosas. A partir de la descripcion de tres eventos: la formacion de la estadistica de la provincia durante el periodo, la introduccion de la encuesta policial por la Reforma Judicial de 1871 y el uso de la lectura y la escritura en la regeneracion moral de sentenciados, demostramos haber suelo fertil para profundizar el examen de la escritura del Estado y considerar tal hipotesis en investigaciones futuras. EnglishThis paper presents preliminary research considerations about the use of reading and writing by the State, based on a study that mapped the development of educational practices disseminated in the Province of Sao Paulo between 1836 and 1880. We concentrated on reports of the presidents of the Province of Sao Paulo as source and object of study. In addition, based on cultural history, more specifically in the writings of Roger Chartier, we present aspects that point to the uses of reading and writing as essential in governing men and things. We used the description of three events, namely, the formation of provincial statistics during the period, the introduction of the police inquiry by the Judicial Reform of 1871, and the use of reading and writing in the moral regeneration of sentenced persons, to show there is promising evidence to deepen the examination of State writings and to consider such hypothesis in future investigations. portuguesO artigo apresenta consideracoes preliminares de investigacao sobre os usos da leitura e da escrita pelo Estado a partir de estudo que mapeou o desenvolvimento de praticas educativas disseminadas na Provincia de Sao Paulo entre 1836-1880. Privilegiando como fonte e objeto de estudo os relatorios dos presidentes da Provincia de Sao Paulo e com base na historia cultural, mais especificamente nos escritos de Roger Chartier, apresentamos aspectos que apontam para os usos da leitura e da escrita como imprescindiveis no governo de homens e coisas. A partir da descricao de tres eventos: a formacao da estatistica da provincia durante o periodo, a introducao do inquerito policial pela Reforma Judiciaria de 1871 e o uso da leitura e da escrita na regeneracao moral de sentenciados, demonstramos haver solo fertil para aprofundar o exame da escrita do Estado e considerarmos tal hipotese em investigacoes futuras.

Resumo: A escrita conta com recursos graficos como marcadores prosodicos graficos e marcadores prosodicos lexicais que indicam aspectos melodicos e ritmicos para o leitor (CAGLIARI, 2002a, 2002b; CHACON, 1998). O leitor fluente deve necessariamente recuperar, em sua leitura, esses aspectos prosodicos (SHREIBER, 1991; KUHN et al ., 2003; BREZNITZ, 2006). Portanto, a prosodia e vista como uma caracteristica que deve ser considerada para constatar a fluencia. Nosso objetivo foi caracterizar a leitura em voz alta de leitores em diferentes niveis de ensino: leitores do 2o ano de ensino primario, leitores do 2o ano de ensino medio; leitores com nivel de graduacao, a fim de entender a relacao entre a fluencia de leitura e questoes prosodicas. Preparamos um design experimental, no qual controlamos as frases-alvo sob o impacto de marcadores prosodicos. Preparamos duas condicoes experimentais: uma para o marcador prosodico lexical “perguntou” e uma para o marcador prosodico lexical “disse”. Atraves do Praat, medimos os valores da frequencia fundamental de todas as silabas tonicas das frases-alvo e extraimos as curvas melodicas das frases-alvo. Os resultados mostram que a capacidade de recuperar aspectos prosodicos incitados em texto por marcadores prosodicos sao diretamente proporcionais aos niveis de escolaridade. Palavras-chave: fluencia de leitura; leitura e escrita; marcadores prosodicos. Abstract: Writing has graphic resources such as graphic and lexical prosodic markers that indicate melodic and rhythmic aspects to the reader. (CAGLIARI, 2002a, 2002b); CHACON, 1998). The skilled reader must necessarily recover, in her/his reading, these prosodic aspects. Therefore, prosody is seen as a feature that should be considered during reading evaluation in order to check reading fluency. (SHREIBER, 1991; KUHN, 2003 et al .; BREZNITZ, 2006). This paper aims to characterize reading aloud of readers at different levels of education: readers on the 2nd year of primary education, readers on the 2nd year of high school and readers at the college undergraduate level in order to understand the relationship between reading fluency and prosodic issues. An experimental design was set, in which we control target phrases under the impact of prosodic markers. We also prepared two experimental conditions: one for the lexical prosodic marker “asked” and another for the lexical prosodic marker “said”. Through Praat we measured the values of fundamental frequency of all the tonic syllables of the target sentences and extracted the melodic curves of the target phrases. The results show that the ability to recover prosodic aspects brought about in text by prosodic markers is directly proportional to levels of education. Keywords: reading fluency; reading and writing; prosodic markers.

This article aims to present the work carried out by means of a didactic sequence (SD) on violence against women, presenting tales by Marina Colasanti. The relevance of the theme was due to the increase in cases of domestic violence in Brazil in the midst of the Covid-19 Pandemic. The study resulted from reflections on a work developed with the purpose of enabling meaningful learning that promotes social transformations, including gender equality, so that we can reduce violence against women. In this sense, the theoretical contribution was built with the contributions of authors that corroborate the discussion exposed here, anchored in the proposal of an SD, methodological device for the appropriation of language practices configured in text genres, carried out with high school students, in the city of Barra do Garças - MT, in the context of a pandemic context. The results showed that there was a change in the students' perception of the short story and the awareness of the role of women in society., Este artículo tiene como objetivo presentar el trabajo realizado mediante una secuencia didáctica (SD) sobre la violencia contra las mujeres, presentando relatos de Marina Colasanti. La relevancia del tema se debió al aumento de casos de violencia doméstica en Brasil en medio de la Pandemia Covid-19. El estudio es el resultado de reflexiones sobre un trabajo desarrollado con el propósito de posibilitar un aprendizaje significativo que promueva transformaciones sociales, incluida la igualdad de género, para que podamos reducir la violencia contra las mujeres. En este sentido, el aporte teórico se construyó con los aportes de los autores que corroboran la discusión aquí expuesta, anclada en la propuesta de un DS, dispositivo metodológico para la apropiación de prácticas lingüísticas configuradas en géneros textuales, realizado con estudiantes de secundaria, en la ciudad de Barra do Garças - MT, en el contexto de una contexto pandémico. Los resultados mostraron que hubo un cambio en la percepción de los estudiantes sobre el cuento y la conciencia del papel de la mujer en la sociedad., Este artigo tem como objetivo apresentar o trabalho realizado por meio de sequência didática (SD) sobre a violência contra a mulher nos contos de Marina Colasanti. A relevância do tema deve-se ao aumento de casos de violência doméstica no Brasil, em meio à Pandemia do Covid-19. O estudo resultou das reflexões acerca de um trabalho desenvolvido com a finalidade de possibilitar aprendizagens significativas que promovam transformações sociais, dentre elas a igualdade de gênero para, assim, reduzirmos a violência contra as mulheres. Nessa acepção, o aporte teórico foi construído com as contribuições de autores que corroboram com as discussões aqui expostas, ancorados na proposta de uma SD, dispositivo metodológico para apropriação de práticas de linguagem configuradas em gêneros de textos, realizada com estudantes do Ensino Médio, na cidade de Barra do Garças-MT, em meio ao contexto de pandemia. Os resultados mostraram que houve uma mudança de percepção dos estudantes quanto ao gênero conto e a conscientização do papel da mulher na sociedade.

This interview aims to present reflections on literacy as a complex and multifaceted process that involves issues related to public policies, academic researches and teacher training. The interviewee is an important reference in the area, as she develops studies on public policies that guarantee access to reading and writing from early childhood, in addition to criticizing the impacts of National Literacy Policy (PNA, in Portuguese abbreviation) – published through Decree n. 9,765 (BRASIL, 2019) – teaching work, teacher training programs and actions to encourage reading and writing in the country. In this interview, it was possible to map the historical trajectory of relevant literacy initiatives that prevailed in recent years, such as the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC, in Portuguese abbreviation), and others that still constitute resistance fronts for the literacy field. Cette interview vise à présenter des réflexions sur l'alphabétisation en tant que processus complexe et multiforme qui implique des questions liées aux politiques publiques, à la recherche universitaire et à la formation des enseignants. L'interviewée est une référence importante dans le domaine, une chercheuse qui a développé des études sur les politiques publiques qui garantissent l'accès à la lecture et à l'écriture depuis la petite enfance, ainsi qu’une critique des impacts provoqués par la Politique Nationale d'Alphabétisation (PNA - Política Nacional de Alfabetização) publiée par le décret n. 9.765 (BRÉSIL, 2019) au travail d'enseignement et les programmes de formation des enseignants et l'incitation à la lecture et à l'écriture dans le pays. Grâce à cette interview, il a également été possible de tracer un peu la trajectoire historique d'importants programmes d'alphabétisation, comme le Pacte National pour l'Alphabétisation au Bon Âge (PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), qui ont été en vigueur ces dernières années, et d'autres qui se constituent encore d'importants fronts de résistance dans le domaine de l'alphabétisation. Esta entrevista almeja apresentar reflexões sobre a alfabetização como processo complexo e multifacetado que envolve temas relacionados a políticas públicas, pesquisas acadêmicas e formação docente. A entrevistada é uma importante referência na área, por desenvolver estudos sobre políticas públicas que garantem acesso à leitura e à escrita desde a primeira infância, além de criticar os impactos da Política Nacional de Alfabetização (PNA) – publicada por meio do Decreto n. 9.765 (BRASIL, 2019) –, o trabalho dos professores, os programas de formação docente e as ações de incentivo à leitura e à escrita no país. Nesta entrevista, foi possível mapear a trajetória histórica de iniciativas de alfabetização relevantes que vigoraram nos últimos anos, como o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), e outras que ainda se constituem como frentes de resistência para o campo da alfabetização.

This work discusses how methods of teaching reading and writing skills were established throughout the 20th century. This is a period marked by great interest in achieving the best way to guarantee literacy. It verifies, through literature review and documentary research, how Brazil goes through the deficit theory until it reaches Constructivism. The article also aims to make a brief analysis of the didactic implications of the relay between those methods in the national literacy policies at different times, among which two examples of adherence to the constructivist theory stand out, and the disastrous consequences of the choices that involve the PNA (National Literacy Policy) of 2019. Le présent ouvrage suit le parcours par lequel la discussion sur les méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture s’est établie, tout au long du XXe siècle. C'est une période marquée par un grand intérêt pour conquérir la meilleure manière de garantir l'alphabétisation. Il vérifie comment le Brésil passe par la théorie du déficit jusqu'à ce qu'il atteigne le Constructivisme. L'article vise également à faire une brève analyse des implications didactiques du relais entre les méthodes dans les politiques nationales d'alphabétisation à différentes époques, parmi lesquelles ressortent deux exemples d'adhésion à la théorie constructiviste, et les conséquences désastreuses des choix reliea cutes au PNA de 2019. O presente trabalho acompanha o percurso pelo qual se estabeleceu a discussão acerca dos métodos de ensinar a ler e a escrever, ao longo do século XX. Trata-se de um período marcado por grande interesse em conquistar a melhor maneira de garantir a alfabetização. Verifica, por meio de revisão de literatura e pesquisa documental, como o Brasil passa pela teoria do déficit até chegar ao Construtivismo. O artigo visa também fazer uma breve análise sobre as implicações didáticas do revezamento entre os métodos nas políticas nacionais de alfabetização em diferentes momentos, entre os quais ganham destaque dois exemplos de adesão à teoria construtivista, e as consequências desastrosas das escolhas que envolvem a PNA (Política Nacional de Alfabetização) de 2019.

Provoking a taste for reading in students has been a very difficult job. Why is it so difficult to make reading a meaningful process for elementary school students? How are methodologies worked in the classroom? Through these concerns we present in this article a work proposal for developing in a public school in Várzea Grande-MT, in Elementary School with 6th grade students, suggestions for some games and play and the importance of these significant pedagogical resources for learning to read and writing. The school makes little use of playful games in the practice of teaching and learning, and the absence of effective methods is now pointed out as the most important cause of the failure to teach reading. In this sense, the article aims to present alternatives in the teaching-learning process and build strategies that enhance the habit of reading through play and games to awaken the pleasure of reading in students and contribute to the formation of autonomous and competent readers. We carried out a descriptive and qualitative research and bibliographic nature with the studies of the authors exposed here, such as Santos (2001), Carvalho (2003), Fortuna (2018), Peixoto & Venturini (2021), among others. From this perspective, the aim of this work is to contribute to the teaching-learning of reading through play in a constructivist perspective, teaching in a relaxed and effective way based on theory and practice. The proposal contributed to a positive result in reading and writing process. Provocar el gusto por la lectura en los estudiantes ha sido un trabajo muy difícil. ¿Por qué es tan difícil hacer de la lectura un proceso significativo para los estudiantes de la escuela primaria? ¿Cómo se trabajan las metodologías en el aula? A través de estas inquietudes que presentamos en este artículo la propuesta de un trabajo desarrollado en una escuela pública de Várzea Grande- MT, en la escuela primaria con alumnos de 6º grado, las sugerencias de algunos juegos y bromas y la importancia de estos recursos pedagógicos significativos para el aprendizaje de la lectura y la escritura. La escuela utiliza poco los juegos lúdicos en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, y la ausencia de métodos eficaces se señala hoy en día como la causa más importante del fracaso en la enseñanza de la lectura. En este sentido, el artículo tiene como objetivo presentar alternativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y construir estrategias que potencien el hábito de la lectura a través del juego y los juegos para despertar el placer de leer en los estudiantes y contribuir a la formación de lectores autónomos y competentes. Realizamos una investigación bibliográfica descriptiva y cualitativa con los estudios de los autores aquí expuestos como Santos (2001), Carvalho (2003), Fortuna (2018), Peixoto & Venturini (2021), entre otros. From this perspective, the aim of this work is to contribute to the teaching-learning of reading through play in a constructivist perspective, teaching in a relaxed and effective way based on theory and practice. La propuesta presentó resultados positivos em el processo de lectura y escritura de los estudiantes. Provocar nos alunos o gosto pela leitura tem se constituído trabalho dificílimo. Por que é tão difícil fazer com que a leitura se constitua em processo significativo para o estudante do ensino fundamental? Como são trabalhadas as metodologias em sala de aula? Por meio dessas inquietações apresentamos neste artigo a proposta de um trabalho desenvolvido em uma escola estadual em Várzea Grande- MT, no Ensino Fundamental com alunos do 6º ano e sugestões de alguns jogos e brincadeiras e a importância destes recursos pedagógicos significativos para a aprendizagem da leitura. A escola utiliza-se pouco dos jogos lúdicos na prática de ensino e aprendizagem, e a ausência de métodos eficazes é apontada hoje como a mais importante causa do fracasso do ensino da leitura. Neste sentido, o artigo tem como objetivo apresentar alternativas no processo ensino-aprendizagem e construir estratégias que potencializem o hábito da leitura por meio do lúdico e das brincadeiras para despertar no educando o prazer pela leitura e contribuir para a formação de leitores autônomos e competentes. Realizamos uma pesquisa descritiva e qualitativa e de cunho bibliográfica com os estudos dos autores aqui expostos como Santos (2001), Carvalho (2003), Fortuna (2018), Peixoto & Venturini (2021), dentre outros. Nessa perspectiva, pretende-se com este trabalho contribuir para o ensino-aprendizagem da leitura por meio do lúdico numa perspectiva construtivista ensinando de forma descontraída e efetiva baseada em teoria e prática. O trabalho apresentou resultados positivos no processo da leitura e escrita dos estudantes.

This article aims to present the work carried out by means of a didactic sequence (SD) on violence against women, presenting tales by Marina Colasanti. The relevance of the theme was due to the increase in cases of domestic violence in Brazil in the midst of the Covid-19 Pandemic. The study resulted from reflections on a work developed with the purpose of enabling meaningful learning that promotes social transformations, including gender equality, so that we can reduce violence against women. In this sense, the theoretical contribution was built with the contributions of authors that corroborate the discussion exposed here, anchored in the proposal of an SD, methodological device for the appropriation of language practices configured in text genres, carried out with high school students, in the city of Barra do Garças - MT, in the context of a pandemic context. The results showed that there was a change in the students' perception of the short story and the awareness of the role of women in society., Este artículo tiene como objetivo presentar el trabajo realizado mediante una secuencia didáctica (SD) sobre la violencia contra las mujeres, presentando relatos de Marina Colasanti. La relevancia del tema se debió al aumento de casos de violencia doméstica en Brasil en medio de la Pandemia Covid-19. El estudio es el resultado de reflexiones sobre un trabajo desarrollado con el propósito de posibilitar un aprendizaje significativo que promueva transformaciones sociales, incluida la igualdad de género, para que podamos reducir la violencia contra las mujeres. En este sentido, el aporte teórico se construyó con los aportes de los autores que corroboran la discusión aquí expuesta, anclada en la propuesta de un DS, dispositivo metodológico para la apropiación de prácticas lingüísticas configuradas en géneros textuales, realizado con estudiantes de secundaria, en la ciudad de Barra do Garças - MT, en el contexto de una contexto pandémico. Los resultados mostraron que hubo un cambio en la percepción de los estudiantes sobre el cuento y la conciencia del papel de la mujer en la sociedad., Este artigo tem como objetivo apresentar o trabalho realizado por meio de sequência didática (SD) sobre a violência contra a mulher nos contos de Marina Colasanti. A relevância do tema deve-se ao aumento de casos de violência doméstica no Brasil, em meio à Pandemia do Covid-19. O estudo resultou das reflexões acerca de um trabalho desenvolvido com a finalidade de possibilitar aprendizagens significativas que promovam transformações sociais, dentre elas a igualdade de gênero para, assim, reduzirmos a violência contra as mulheres. Nessa acepção, o aporte teórico foi construído com as contribuições de autores que corroboram com as discussões aqui expostas, ancorados na proposta de uma SD, dispositivo metodológico para apropriação de práticas de linguagem configuradas em gêneros de textos, realizada com estudantes do Ensino Médio, na cidade de Barra do Garças-MT, em meio ao contexto de pandemia. Os resultados mostraram que houve uma mudança de percepção dos estudantes quanto ao gênero conto e a conscientização do papel da mulher na sociedade.

Este artigo apresenta os documentos e programas federais sobre a alfabetização no Brasil entre 2019 e 2021. Objetiva-se refletir sobre do novo Programa Governamental o ABC contextualizando suas rupturas e descontinuidades. A especificidade do tema recai sobre as novas relações colonialistas a partir do olhar do modo de produção do conhecimento sobre alfabetização ou sua negação. Adotam-se os preceitos teóricos da alfabetização discursiva e as contribuições de Soares, Mortatti, e a dimensão epistemológica de Santos. Os resultados apontam os aspectos contraditórios de um programa que se autonomeia “baseado na ciência”, mas que nega a produção científica nacional sobre a alfabetização.

Submitted by Ana Moreira (anadsmoreira@ufp.pt) on 2021-08-05T08:09:30Z No. of bitstreams: 1 DM_33131.pdf: 2309126 bytes, checksum: b261a0a89d8871349b861b26d2bca130 (MD5) Approved for entry into archive by azevedo@ufp.pt (azevedo@ufp.pt) on 2021-08-06T07:39:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_33131.pdf: 2309126 bytes, checksum: b261a0a89d8871349b861b26d2bca130 (MD5) Made available in DSpace on 2021-08-06T07:39:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_33131.pdf: 2309126 bytes, checksum: b261a0a89d8871349b861b26d2bca130 (MD5) Previous issue date: 2021-06-30

This article discusses the representations of the act of reading and writing for rural educators, who graduated from a university in Brazil, which utilizes partnership with rural organizations and landless social movements. The theoretical scope focuses on alphabetization and literacy studies, in light of Freirean perspective. The readings performed via social movement are sometimes similar, but sometimes distance themselves from university reading and writing practices. The semi-structured interviews conducted revealed that their speeches/representations reflect their standpoint as readers in the context of the grassroots social movement, embedded with a position associated with institutionalized discourse. Meaning of literacy associated with social movement and the institutionalization of higher education contributes to (re)constructions of academic identities.&nbsp, Esta articulo discute las representaciones del acto de lectura y escritura para educadores del campo, que se graduaron de una universidad en Brasil, que utiliza la asociación con organizaciones rurales y movimientos sociales sin tierras. El alcance teórico se centra en la literacidad y los estudios de alfabetización, a la luz de la perspectiva freireana. Las lecturas realizadas a través del movimiento social a veces son similares, pero a veces se distancian de las prácticas universitarias de lectura y escritura. Las entrevistas semiestructuradas realizadas revelaron que sus discursos / representaciones reflejan su punto de vista como lectores en el contexto del movimiento social de base, incrustado en una posición asociada con el discurso institucionalizado. El significado de la literacidad asociada con el movimiento social y la institucionalización de la educación superior contribuye a la (re) construcción de identidades académicas., Este artigo discute as representações do ato de ler e escrever para educadores rurais, formados em uma universidade no Brasil, que utiliza parcerias com organizações rurais e movimentos sociais sem terra. O escopo teórico concentra-se nos estudos de alfabetização e alfabetização, à luz da perspectiva freireana. As leituras realizadas pelo movimento social à s vezes são semelhantes, mas à s vezes se distanciam das práticas de leitura e escrita da universidade. As entrevistas semiestruturadas realizadas revelaram que seus discursos / representações refletem seu ponto de vista como leitores no contexto do movimento social de base, incorporado a uma posição associada ao discurso institucionalizado. O significado de alfabetização associado ao movimento social e à institucionalização do ensino superior contribui para (re) construções de identidades acadêmicas.

Submitted by Neomar Silva (nlsmat@hotmail.com) on 2021-07-15T20:15:16Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 1818464 bytes, checksum: 9d312eb6b9a445694eff652c95d9947c (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2021-07-19T12:45:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 1818464 bytes, checksum: 9d312eb6b9a445694eff652c95d9947c (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-19T12:45:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado.pdf: 1818464 bytes, checksum: 9d312eb6b9a445694eff652c95d9947c (MD5) A presente pesquisa teve como tema geral a participação de professoras/es que ensinam Matemática em práticas de letramento docente em contexto de formação continuada. O contexto deste estudo foi uma comunidade de professoras/es reunidas para realizar estudos e planejar aulas para os anos finais do Ensino Fundamental em uma escola pública. O relatório de pesquisa está organizado em formato multipaper e para a compreensão da participação quatro objetivos orientaram o estudo: Identificar e descrever o engajamento em práticas de letramento docente das quais participaram professoras/es que ensinam Matemática; Identificar e descrever a negociação de significados em práticas de letramento docente em um empreendimento do qual participaram professoras/es que ensinam Matemática; Analisar e caracterizar a constituição identitária de professoras/es que ensinam Matemática mediada pela participação em práticas de letramento docente; e Identificar e analisar aprendizagens de professoras/es que ensinam Matemática mediadas pela participação em práticas de letramento docente. Utilizamos uma abordagem qualitativa e material empírico produzido por meio de observações dessas reuniões, entrevistas com professoras/es e análise de documentos e inspirados em ferramentas analíticas da Teoria Social da Aprendizagem, de Etienne Wenger (como engajamento, negociação de significados, identidade e aprendizagem) e em constructos teóricos da perspectiva sociocultural do letramento (como eventos de letramento e práticas de letramento) analisamos interações a fim de promover uma compreensão teórica sobre a participação de professoras/es em práticas de leitura e de escrita naquele contexto. Os resultados indicam que a participação das/os professoras/es em eventos e práticas de letramento docente promoveu aprendizagens relacionadas com a leitura e a discussão de textos, com a leitura e a análise de tarefas e com a elaboração de narrativas de aulas. Essas aprendizagens ocorreram como consequência da participação em uma prática social e na confluência dos seguintes processos: (a) no engajamento tanto em eventos de letramento que organizaram o repertório quanto em práticas de letramento legitimadas e valorizadas pela comunidade; (b) na negociação de significados para selecionar e implementar tarefas conforme o contexto das turmas e em referência a modos específicos, reconhecidos e valorizados, de desenvolver tarefas e elaborar narrativas; e (c) na constituição de identidades como insiders em práticas de usos da leitura e da escrita específicas do contexto, para se socializarem e serem reconhecidas/os como participantes. A análise da participação e das aprendizagens sugere que elas foram constitutivas da organização da própria prática do que se lê e se escreve e do modo como ela foi realizada naquele contexto. Como implicação, esses resultados sugerem que a participação e as aprendizagens em práticas de leitura e de escrita seguiram na perspectiva do letramento docente, em que os membros buscaram socializar-se para assumir a condição de professoras/es que ensinam Matemática. Ao indicar que a participação em práticas de leitura e de escrita naquele contexto promoveu aprendizagens das/os professoras/es, vislumbramos a possibilidade desses resultados gerarem reflexões para futuras pesquisas, contextos formativos e políticas públicas em organizar espaços que reconheçam e possibilitem o protagonismo de professoras/es no empreendimento de suas formações. ABSTRACT The present research had as general theme the participation of teachers who teach Mathematics in teaching literacy practices in the context of continuing education in the school unit itself. The context of this study was a community of teachers gathered to carry out studies and plan classes for the final years of elementary school in a public school. The research report is organized in a multipaper format and for the understanding of participation, four objectives guided its development: Identify and describe the engagement in literacy practices in which teachers who teach mathematics participated; Identify and describe the negotiation of meanings in literacy practices in an enterprise in which teachers who teach mathematics participated; Analyze and characterize the identity constitution of teachers who teach mathematics participating in literacy practices; Identify and analyze the learning of teachers who teach mathematics participating in literacy practices. Based on these objectives, we use a qualitative approach, whose data were produced through observations, interviews and documents and inspired by theoretical constructs from the sociocultural perspective of literacy (such as literacy events and literacy practices) and constructs from Social Theory of Learning , by Etienne Wenger, (such as engagement, negotiation of meanings, identity and learning), we analyze interactions in order to promote a theoretical understanding of the participation of teachers in uses of reading and writing practices in the context of these meetings. The results indicate that the participation of teachers in literacy events and practices promoted learning related to reading and discussing texts, reading and analyzing tasks and the elaboration of class narratives. These learnings occurred as a consequence of participating in a social practice and at the confluence of the following processes: (a) engaging both in literacy events that organized the repertoire and in literacy practices legitimized and valued by the community; (b) in the negotiation of meanings to select and implement tasks according to the context of the classes and in reference to specific, recognized and valued ways of developing tasks and elaborating narratives; and (c) in the constitution of identities as insiders in practices of use of reading and writing specific to the context, to socialize and be recognized as participants. The analysis of participation and learning suggests that they were constitutive of the organization of own practice of what is read and written and of the way it was carried out in that context. As an implication, these results suggest that participation and learning in reading and writing practices followed from the perspective of teacher literacy, in which members sought to socialize to assume the condition of teachers who teach mathematics. By indicating that participation in reading and writing practices in that context promoted teachers' learning, we envision the possibility of these results generating reflections for future research, training contexts and public policies in organizing spaces that recognize and enable the role of teachers in the undertaking of their training.

Estudos envolvendo o papel da linguagem na Educação em Ciências demonstram a relevância de se produzir e desenvolver estratégias de ensino e formação de professores que ampliem a relação dos sujeitos com os conceitos desenvolvidos, por meio da ampliação de atividades de leitura e escrita diversas. Nessa pesquisa, foram utilizados como referenciais de análise alguns constructos teóricos da Análise de Discurso de Pêcheux (2011) e Orlandi (2009, 2008, 1998, 1996) e, como referencial educacional Paulo Freire (1993, 1988) e Pimenta (2005, 1999). É dessa necessidade de pensar a prática, a partir dela e com ela, que buscamos compreender os objetos discursivos (referentes) que se produziram nas interlocuções entre estudantes de duas universidades distintas e que frequentavam as disciplinas de Estágio Supervisionado em Ensino de Ciências e de Metodologia de Ensino de Ciências da Natureza. O corpus selecionado para a análise envolveu seis correspondências trocadas por um dos pares de interlocutores, denominados E5 e Grupo Constelação. Ao resgatar as correspondências dos estudantes, durante o processo de análise do corpus selecionado, observamos que elas materializaram sentidos sobre o Estágio Supervisionado e a docência em Ciências. Além disso, a qualidade das interlocuções demonstrou que os espaços e momentos de diálogo, na formação inicial de professores, devem ser ampliados, bem como nos fez refletir sobre a ação docente universitária, contribuindo com a qualificação das práticas pedagógicas e com a produção de conhecimentos para a área de Ensino de Ciências

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) The Multi-tier Intervention Response (RTI) model aims to intervene early with children who are at risk (or difficulty) in acquiring academic skills. Thus, the model presents a direction in relation to the service proposal to work on the students' needs, demonstrating a preventive model to reduce academic difficulties, specifically for reading and writing in this study. Considering the promising results found with the use of an individualized and computerized reading and writing program (Learning to Read and Write in Small Steps - ALEPP), the present study aimed to evaluate the effects of this program, combined with the RTI model, on students entering elementary school at a public regular education institution. Due to the circumstances of the suspension of classes due to the Covid-19 pandemic, this research was divided into two studies. Study 1 partially used ALEPP's Module 1, combined with the multi-tier model of Response to Intervention, as a preventive measure against difficulties related to reading and writing learning by students entering elementary school with face-to-face application. In this study, we sought to monitor the performance of students from two classes of the 1st school year in large-scale assessments of reading skills. A quasi-experimental design with non-random distribution of participants was used, involving direct manipulation and control of variables of interest. Initially, pre-test data were collected through government assessment (PMAlfa) and a functional assessment measure instrument (FAM) of academic areas answered by the professor. Based on the multi-tier service, participants from each of the two classes were selected to carry out the reading and writing teaching program (tier 2 and 3 of the RTI). At the end of the school year, the same assessments (PMAlfa and FAM) were applied in order to verify possible effects of the proposed intervention with students with difficulties in reading and writing. The results showed that nine out of twelve students showed an increase in performance in reading and writing, one participant showed an increase in reading performance, one participant showed no increase in performance in the skills assessed, and one participant did not perform a monitoring assessment of their learning. In general, the assessments used to evaluate and direct participants to the tieres showed that the screening of students with signs of difficulties in traditional classroom teaching processes corresponds to an alarm of the need for intervention beyond the usual procedures of classroom. The data suggest that the RTI model is favorable for referring students to group and/or individual interventions. Study 2 used ALEPP Modules 1 and 2 with online application, with four students selected through the multi-tier model in Study 1, in the face-to-face context before the Covid-19 pandemic. Data collection with one of the participants, diagnosed with ASD, had the participation of the mother. The results showed that children benefited from exposure to the teaching program during the suspension of in-person classes, proving to be a promising resource for individualized online care. O modelo multicamadas de Resposta à Intervenção (RTI) visa intervir precocemente com crianças que apresentam risco (ou dificuldade) na aquisição de habilidades acadêmicas. Com isso, o modelo apresenta um direcionamento em relação a proposta de serviço para trabalhar as necessidades dos alunos, demonstrando-se um modelo preventivo para redução das dificuldades acadêmicas, especificamente para leitura e escrita neste estudo. Considerando os resultados promissores encontrados com o emprego de um programa de ensino individualizado e informatizado de leitura e escrita (Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos – ALEPP), o presente estudo teve como objetivo avaliar os efeitos desse programa, aliado ao modelo RTI, em alunos ingressantes do Ensino Fundamental de uma instituição de ensino regular pública. Devido às circunstâncias da suspensão de aulas pela pandemia do Covid-19, esta pesquisa foi dividida em dois estudos. O Estudo 1 empregou parcialmente o Módulo 1 do ALEPP, aliado ao modelo multicamadas de Resposta à Intervenção, como uma medida preventiva às dificuldades relacionadas à aprendizagem de leitura e de escrita de alunos ingressantes do Ensino Fundamental com aplicação presencial. Buscou-se acompanhar os desempenhos dos alunos de duas turmas do 1º ano escolar nas avaliações em larga escala nas habilidades de leitura. Foi empregado um delineamento quase-experimental com distribuição dos participantes não aleatória, envolvendo a manipulação direta e o controle de variáveis de interesse. Inicialmente foram coletados os dados de pré-teste por meio da avaliação governamental (PMAlfa) e um instrumento de avaliação funcional de áreas acadêmicas (FAM) respondido pelo professor. Com base no atendimento multicamadas, foram selecionados participantes de cada uma das duas turmas para realizarem o programa de ensino de leitura e escrita (camada 2 e 3 do RTI). Ao final do ano letivo, as mesmas avaliações (PMAlfa e FAM) foram aplicadas a fim de verificar possíveis efeitos da intervenção proposta com os alunos com dificuldades em leitura e escrita. Os resultados mostraram que nove de doze alunos apresentaram aumento em seus desempenhos em leitura e escrita, um participante apresentou aumento no desempenho de leitura, uma participante não apresentou aumento no desempenho nas habilidades avaliadas e um participante não realizou uma avaliação de monitoramento de sua aprendizagem. De modo geral, as mensurações utilizadas para avaliar e encaminhar os participantes para as camadas, evidenciaram que a triagem de alunos com indicativos de dificuldades aos processos de ensino tradicionais de sala de aula, corresponde a um alarme de necessidade de intervenção para além dos procedimentos comuns de sala. Os dados sugerem o modelo RTI sendo favorável para o encaminhamento dos alunos para intervenções em grupo e/ou individuais. O Estudo 2 empregou os Módulos 1 e 2 do ALEPP com aplicação online, com quatro alunos selecionados por meio do modelo multicamadas no Estudo 1, no contexto presencial antes da pandemia do Covid-19. A coleta com um dos participantes, com diagnóstico do TEA, contou com a participação da mãe. Os resultados mostraram que as crianças se beneficiaram da exposição ao programa de ensino durante a suspensão de aulas presenciais, mostrando ser um recurso promissor para atendimentos individualizados online. CNPq: 830791/1999-0 FAPESP: 2019/01125-8

A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão utilizou como objeto de estudo as práticas de leitura e escrita de uma escola de ensino médio regular no estado do Ceará. Apresentamos, mediante análise qualitativa, os problemas na consolidação e construção dos processos de leitura e escrita da escola. A partir do mapeamento inicial de dados e ações pedagógicas realizadas, percebeu-se a necessidade de reestruturação das práticas de competências leitoras lá executadas. Levantou-se, então, a questão norteadora: quais ações pedagógicas podem ser desenvolvidas pela Escola de Ensino Médio Semente da Liberdade na melhoria das práticas de leitura e escrita de seus alunos? Para responder esta pergunta, traçamos o objetivo geral da pesquisa: identificar e compreender as principais dificuldades nas práticas de leitura e escrita que ocorrem na instituição sob a perspectiva dos Novos Estudos dos Letramentos (NEL). Derivados desta proposição, planejamos como objetivos específicos: i) descrever as dificuldades dos alunos do ensino médio, em leitura e escrita, a partir da interpretação dos dados apresentados nas avaliações externas; ii) analisar as práticas de leitura e escrita implantadas ou não na escola e seu impacto no desenvolvimento do aluno; iii) propor um plano de ação que busque melhorias nas práticas de leitura e escrita existentes e contemple metodologias e ferramentas pedagógicas diversificadas a serem utilizadas na promoção de uma educação efetiva e de qualidade na instituição. Os dados encontrados na fase inicial da pesquisa confirmaram dificuldades em práticas de leitura e escrita na escola e geraram uma busca pela compreensão de aspectos pedagógicos da instituição ligados às habilidades discursivas. Visto que os processos de leitura e interpretação são fundamentais na vida estudantil, e defasagens nesses campos acarretam prejuízos nas demais áreas educacionais, inclusive socialmente, este trabalho foi direcionado a encontrar suas causas. Utilizou-se como instrumentos de pesquisa: entrevistas semiestruturadas com as professoras de português e coordenadoras, e grupo focal com alunos da 3ª série do ensino médio, na qual todos os participantes eram membros da escola em estudo. Para análise dos dados gerados, recorremos, como aporte teórico, a autores alinhados aos preceitos dos Novos Estudos dos Letramentos como Street (2012, 2014), Rojo (2009, 2012), Kleiman (1995, 2005) e Soares (2009). Identificamos um foco exacerbado nas avaliações externas e suas matrizes de referências, que repercutiram nas ações pedagógicas da escola. Verificamos, ainda, um distanciamento entre concepções de professores e alunos sobre os processos de leitura existentes na instituição. Discutimos estes resultados em três eixos de análise: i) letramentos múltiplos: eventos e práticas de letramentos na EEM Semente da Liberdade; ii) multiletramentos: aplicação de tecnologias diversas em sala; iii) práticas de leitura e escrita. Recomendamos, através de sugestões de práticas baseadas nas teorias dos letramentos: implantação de ciclo formativos com professores, ampliação de dois projetos já existentes na escola, propor um debate sobre reestruturação curricular por meio de eletivas e fortalecimento de práticas de leitura. This dissertation was developed within the scope of the Professional Master's in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Evaluation of Education at the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The management case studied used the reading and writing practices of a regular high school in the state of Ceará as its object of study. We present, through qualitative analysis, the problems in the consolidation and construction of the school's reading and writing processes. From the initial mapping of data and pedagogical actions carried out at the school, it was realized the need to restructure the reading skills practices performed there. Then, the following guiding question was raised: what pedagogical actions can be developed by EEM Semente da Liberdade in improving the reading and writing practices of its students? Through this guiding question, we outline the general objective of the research: to identify and understand the main difficulties in reading and writing practices that occur in the institution from the perspective of New Literacy Studies (NLS). Derived from this proposition, we plan as specific objectives: i) to describe the difficulties of high school students, in reading and writing, from the interpretation of the data presented in the large scale tests; ii) to analyze the reading and writing practices implanted or not implanted in the school and its impact on the student's development; iii) propose an action plan that seeks significant improvements in existing reading and writing practices and contemplates diversified methodologies and pedagogical tools to be used to promote effective and quality education in the institution. The data found during the initial phase of the research confirmed problems in the acquisition of reading and writing skills at school and generated a search for the agents that caused the situation. Keeping in mind that the reading and interpretation processes are fundamentally important in the students' lives, and lags in these fields cause losses in other areas of education, including socially, this work was directed to find its causes. It was used as research instruments: semi-structured interviews with Portuguese teachers and coordinators, and a focus group with students from the final years of high school, in which all participants were members of the school studied. For the analysis of the data generated, we used, as a theoretical framework, authors in line with the precepts of literacies such as Street (2012, 2014), Rojo (2009, 2012), Kleiman (1995, 2005), and Soares (2009). We identified an exacerbated focus on large-scale tests and their reference matrices, which had repercussions on the school's pedagogical actions, projects, and practices. We also verified a gap between teachers' and students' conceptions about the reading processes existing in the institution. These results were discussed in three axes of analysis: i) multiple literacies: literacies events and practices in EEM Semente da Liberdade; ii) multiliteracies: application of different technologies in the classroom; iii) reading and writing practices. We recommend, through suggestions for practices based on literacy theories: implementation of teacher training courses, expansion of two existing projects at school, proposing a debate on curriculum restructuring through electives and strengthening of reading practices.

Based on the assumption that, in Brazil, thousands of children are still reaching the 4th grade, or even the 5th grade of elementary school, without being successful in the reading process, we have decided to observe the echoes of the formation of the National Pact for Literacy at the Correct Age (PNAIC) in inland rural schools of the state of Paraiba. Thus, this work aims at understanding how the formation of the PNAIC, which is specific to rural education, has contributed to the improvement of the performance of the students' reading skills. We raised as a thesis the idea that the proposal of the PNAIC records, with emphasis on the constitutive heterogeneity of Education in the Field, contributed to the teacher protagonism in the implementation of the work with reading in the classroom. Our discussions are based on studies by Bakhtin ( 1986), Soares (2003; 2004; 2012), Rojo (2013), Kleiman (1995; 2005; 2009), Geraldi (2011), Marcuschi (2008), Arroyo (2009) and, particularly, the PNAIC Material for the rural education. The study was developed through a qualitative descriptive approach developed within the scope of two municipal schools in the countryside (one in the municipality of Taperoá - PB and the other in the municipality of Queimadas - PB) The corpus consisted of students of two groups of 3rd grade multi-grade classes of the countryside and their respective teachers. The data were collected during our visit to the schools in the second semester 2018, through a semi-structured questionnaire for teachers, andaudio recorded interview for the students. The analyzes were carried out in two categories: 1. Teachers 'voices, 2. Students' voices. When analyzing the “Teachers' Voices”, we found that not only did they positively evaluate the PNAIC training courses, but they also enjoyed the activity, and they somehow managed to put into practice and successfully proposed methodologies in those training courses. The analysis of the “Students' voices” makes it clear that they enjoyed the reading strategies proposed by the teachers, and that they also self-developed a taste for reading. Hence, it was possible to confirm our thesis that the proposal of the PNAIC records regarding the constitutive heterogeneity of Rural Education has contributed to the teacher's role in the implementation of reading skill in the classroom. Nenhuma Partindo do pressuposto de que milhares de crianças, em todo o Brasil, ainda chegam ao 4º ano, ou até mesmo ao 5º ano do ensino fundamental, sem conseguir obter bom êxito no processo de leitura, resolvemos observar os ecos da formação do Pacto Nacional de Alfabetização na idade Certa (PNAIC), em escolas do campo no interior da Paraíba. Desse modo, esse trabalho tem como objetivo compreender como a formação do PNAIC específica para a educação do campo contribuiu para a melhora do desempenho das habilidades leitoras dos alunos. Levantamos como tese a ideia de que a proposta dos cadernos do PNAIC com destaque para a heterogeneidade constitutiva da Educação do Campo contribuiu para o protagonismo do professor na implementação do trabalho com a leitura em sala de aula. Apoiamos nossas discussões nos estudos de Bakhtin (1986), Soares (2003; 2004; 2012), Rojo (2013), Kleiman (1995; 2005; 2009), Geraldi (2011), Marcuschi (2008), Arroyo (2009) e, naturalmente, o Material do PNAIC para a educação do campo. O estudo foi desenvolvido através de uma abordagem qualitativa descritiva desenvolvido no âmbito de duas escolas municipais do campo (uma no Município de Taperoá – PB e a outra no município de Queimadas – PB) O corpus se constituiu por alunos do 3º ano de duas turmas multiseriadas do campo e suas respectivas professoras. Os dados da pesquisa foram coletados por ocasião da nossa visita às escolas, no segundo semestre de 2018, através de questionário semi-estruturado para as professoras e entrevistas gravadas em áudios com os alunos. As análises foram realizadas em duas categorias: 1. Vozes das professoras, 2. Vozes dos alunos. Ao analisarmos as “Vozes dos professores” depreendemos que os mesmos não só avaliam positivamente as formações do PNAIC, como gostaram de participar das mesmas e conseguiram, de certa forma, colocar em prática e com êxito metodologias propostas nas referidas formações. De encontro a essas observações, as “Vozes dos alunos” deixam claro que gostaram das estratégias de leitura propostas pelas professoras e que as mesmas desenvolvem neles o gosto pela leitura. Desse modo, foi possível confirmar a nossa tese de que a proposta dos cadernos do PNAIC com destaque para a heterogeneidade constitutiva da Educação do Campo contribuiu para o protagonismo do professor na implementação do trabalho com a leitura em sala de aula.

This paper aims to investigate the teaching and learning process of reading and writing based on a playful teaching approach in the early years at a state-run public school in the city of Jaguarão/RS in order to analyze the reasons for reading and writing difficulties. The methodology used was qualitative research, and observations, interviews and intervention were used as data collection instruments. The results achieved showed the positive and negative aspects, since the activities did not always occur as expected. However, based on the data collected, it was noted that the learners involved learned to face challenges in reading and writing as they became more engaged and active. A more playful teaching approach as a psycho-pedagogical practice may help students with difficulties in reading and writing, since it encourages engagement and play in different tasks that take students’ context and learning level into account. Each individual has his or her own way of learning and the psychopedagogist is the professional qualified to help people deal with their difficulties and to contribute to effective ways of learning. Keywords: Reading. Writing. Playfulness. Learning. : Este trabalho visa investigar o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, por meio de uma pedagogia lúdica, nos anos iniciais em uma escola da rede pública estadual do município de Jaguarão/RS de modo a analisar os motivos que acarretam as dificuldades de ler e escrever. A metodologia utilizada no trabalho foi a investigação qualitativa e como instrumentos de coleta de dados foram utilizadas observações, entrevistas e intervenção. Nos resultados alcançados estão apresentados os aspectos positivos e negativos, pois nem sempre as atividades ocorreram da forma esperada; porém, através dos dados coletados, percebeu-se que os aprendizes aprenderam a enfrentar desafios no processo da leitura e escrita, uma vez que se tornaram mais participativos e ativos. O lúdico enquanto prática psicopedagógica é uma possibilidade de auxiliar os alunos com dificuldade nas práticas de leitura e escrita, uma vez que fomenta o engajamento e a brincadeira por meio de tarefas que levam em consideração o contexto e o nível de aprendizagem dos alunos. Cada indivíduo tem a sua forma de aprender e o psicopedagogo é o profissional habilitado a auxiliar as pessoas a lidar com as suas dificuldades e também a conduzir uma forma mais eficaz para que aprendizagem aconteça de fato. Palavras-chave: Leitura. Escrita. Lúdico. Aprendizagem.

Photopoem, a hybrid textual genre that mixes poem and photography, is a source of diversified knowledge and has been gaining space in the literary world, in schools and in virtual spaces. Its presence in classrooms, in addition to enabling students to acquire and expand knowledge about this “poetic form”, proves to be an excellent resource for encouraging reading and the production of poems. Therefore, photopoem was chosen as corpus for the development of thisthesis in the Professional Master's in Portuguese Language (PROFLETRAS/ITA), which objective to teach students of the 7th grade to read, enjoy and create photopoems, involving in this process a card game made with photos and poems. The function if the game is to be an object of learning for the class and to become an instrument for other educators, who can use it with their classes and / or even adapt it to their needs. In addition to the photopoems, the proposed methodology, which has its main characteristic of an action research, includes other poems and varied texts, from which there will be an initial investment in student reading and writing until the game and the production of photopoems by / the students. We know that reading and writing are essential learnings for the subject to expand and acquire diverse knowledge of social life and for social life because the more these skills are developed, the more the individual has the ability to act and live together in society. By inserting photography as a mediating element for reading and producing poems, the proposal presented here recognizes the importance of valuing a basic component of the reality that we live in today: the image. This aspect seeks to make this presence a stimulus for student involvement with lyrical language. Theoretically, the thesis is based on scholars such as: Sontag (1977), Candido (1996), Mauad (1996), Magnani (2001), Eco (2004), Felizardo and Samain (2007), Xavier (2009), Freitas (2016), Silva e Jesus (2011), Ramalho (2014), Gens Filho (2014), Gomes (2016), Gomes and Menezes (2016), Santos (2016), Barbosa and Leurquin (2017), from which issues related to the teaching of poetry, literary reading are discussed, textual production, the presence of technology in the school's daily life and multimodality, in addition to addressing the specificities of photography and the poem. It is expected that the elaborated game and the proposed method become didactic resources capable of contributing not only to expand the presence of the poem in the classrooms but also to give more space to contact with the genre of photopoem. O fotopoema, gênero híbrido que mescla poema e fotografia, é fonte de saberes diversificados e vem ganhando espaço no mundo literário, nas escolas e nos espaços virtuais. Sua presença nas salas de aula, além de possibilitar que os/as discentes adquiram e ampliem conhecimentos sobre essa “forma poética”, revela-se um excelente recurso para o incentivo ao gosto pela leitura e pela produção de poemas. Em vista disso, o fotopoema foi escolhido como corpus para o desenvolvimento deste trabalho final de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS/ITA), cujo objetivo é ensinar alunos/as de uma turma de 7º ano a ler, fruir e criar fotopoemas, envolvendo nesse processo um jogo de cartas feito com fotos e poemas cuja função é ser objeto de aprendizagem para a classe e, também, se fazer instrumento para outros/as educadores/as, que poderão usá-lo com suas turmas e/ou mesmo adaptá-lo às suas necessidades. Além dos fotopoemas, integram a metodologia proposta, cujo caráter é o da pesquisa-ação, outros poemas, a partir dos quais haverá um investimento inicial na leitura e na escrita discente até que se chegue ao jogo e à produção de fotopoemas pelos/as discentes envolvidos/as. Sabe-se que a leitura e a escrita são aprendizagens primordiais para que o/a sujeito/a amplie e adquira conhecimentos diversos da vida social e para a vida social, pois quanto mais essas habilidades são desenvolvidas, mais o indivíduo tem capacidade de agir e conviver em sociedade. Assim, ao inserir a fotografia como elemento mediador da leitura e da produção de poemas, a proposta aqui apresentada reconhece a importância de se valorizar um componente básico da realidade em que hoje se vive, a imagem, e busca fazer dessa presença um estímulo para o envolvimento discente com a linguagem lírica. Teoricamente, o trabalho desenvolvido se fundamenta em estudiosos como: Sontag (1977), Candido (1996), Mauad (1996), Magnani (2001), Eco (2004), Felizardo e Samain (2007), Xavier (2009), Freitas (2016), Silva e Jesus (2011), Ramalho (2014), Gens Filho (2014), Gomes (2016), Gomes e Menezes (2016), Santos (2016), Barbosa e Leurquin (2017), a partir dos quais são discutidas questões relacionadas ao ensino de poema, à leitura literária, à produção textual, à presença da tecnologia no cotidiano da escola e à multimodalidade, além da abordagem às especificidades da fotografia. Espera-se que o jogo elaborado e o método proposto se façam recursos didáticoscapazes de contribuir não só para ampliar a presença do poema nas salas de aula como também para dar maior interação ao contato com o gênero fotopoema. Itabaiana

Dissertação (Mestrado Profissional em Educação)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Brasília, 2021. A presente dissertação busca refletir sobre a singularidade das relações entre crianças e cultura escrita e suas implicações para a prática pedagógica na Educação Infantil. Temos como objetivo compreender os modos de aproximação e participação das crianças na cultura escrita, no contexto da Educação Infantil. Com base em referencias teóricos como Sarmento (2005), Corsaro (2003), Kramer (2006; 2007; 2008; 2010), Galvão (2016), Baptista (2010), Malaguzzi (1999), Fantin (2008; 2016; 2018) e nos documentos Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017) e Currículo em Movimento da Educação Infantil (DISTRITO FEDERAL, 2018) discute-se os conceitos e contextualizações de infância, criança e Educação Infantil e as possíveis mediações no período de transição desta etapa para o Ensino Fundamental, evidenciando alguns pressupostos para pensar os multiletramentos como um caminho para ampliar a participação das crianças na cultura escrita. Assumimos neste estudo uma postura epistemológica construcionista e uma perspectiva teórica interpretativa. Quanto à metodologia, a pesquisa apoiou-se inicialmente nos pressupostos teóricos da Pesquisa Baseada em Design (Design-Based Research — DBR), uma abordagem de investigação com foco no desenvolvimento de intervenções que possam ser realizadas e integradas às práticas educacionais. Conduzimos uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL) de trabalhos que abordam a cultura escrita na Educação Infantil, apresentando o panorama da produção acadêmica e científica sobre esse universo temático. Observamos quais as intervenções utilizadas nas investigações e as perspectivas discutidas sobre a cultura escrita na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Como contribuição técnica, apresentamos cinco ‘guias de apoio ao trabalho docente’ destinados aos profissionais da Educação Infantil, apresentando sugestões para o trabalho docente, com ênfase na participação das crianças na cultura escrita. Elaboramos um projeto de implementação, com base nas discussões elencadas nesta dissertação e apoiado nos princípios da DBR, como proposta para amenizar as possíveis tensões na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, tendo em vista a participação das crianças na cultura escrita. A pesquisa destaca que a linguagem escrita precisa ser trabalhada na Educação Infantil por meio de estratégias de aprendizagem que respeitem as particularidades das crianças. Defendemos a perspectiva das múltiplas linguagens com as crianças, enquanto possibilidade de expressão, comunicação e participação das crianças na cultura escrita. Nesse sentido, é possível e necessário incluir os multiletramentos nas propostas educativas para os pequenos This dissertation seeks to reflect on the singularity of the relationship between children and written culture and its implications for pedagogical practice in Early Childhood Education. We aim to understand the ways in which children approach and participate in written culture in the context of Early Childhood Education. Based on theoretical references such as Sarmento (2005), Corsaro (2003), Kramer (2006; 2007; 2008; 2010), Galvão (2016), Baptista (2010), Malaguzzi (1999), Fantin (2008; 2016); 2018) and the documents Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017) and Currículo em Movimento da Educação Infantil (DISTRITO FEDERAL, 2018) discuss the concepts and contextualizations of childhood, children and early childhood education, the possible mediations in the period of transition from this stage to primary school, highlighting some assumptions to think of multilements as a way to expand children's participation in written culture. In this study, we assume a constructionist epistemological posture and a theoretical interpretative perspective. As for methodology, the research was initially based on the theoretical assumptions ofDesign-Based Research (DBR), a research approach focusing on the development ofinterventions that can be undertaken and integrated into educational practices. We conducted a Systematic Literature Review (RSL) of works that address the written culture in Early Childhood Education, presenting the panorama of academic and scientific production on this thematic universe. We observed the interventions used in the research and the perspectives discussed on written culture in the transition from Early Childhood Education to Primary Education. As a technical contribution, we present five 'guides to support the teaching work' for the professionals of Early Childhood Education, presenting suggestions for the teaching work, with emphasis on children's participation in the written culture. We have elaborated an implementation project, based on the discussions listed in this dissertation and supported by the principies of DBR as a proposal to ease the possible tensions in the transition from Early Childhood Education to Elementary School, aiming at the participation ofchildren in written culture. The research highlights that written language needs to be worked on in Early Childhood Education through leaming strategiesthatrespect children's particularities. We defend the perspective ofmultiple languages with children, as a possibility of expression, communication and participation of children in written culture. In this sense, it is possible and necessary to include multiliteracies in the educational proposals for children.

O presente relatório final de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico tem como principal objetivo compreender o que leva as crianças a procurarem adquirir conhecimentos de leitura e de escrita antes do ensino formal. Para a realização deste estudo foi adotada uma metodologia de investigação-ação que recaiu sobre o projeto de intervenção “Autores e Ilustradores” desenvolvido durante a Prática de Ensino Supervisionado em Educação Pré-Escolar, com um grupo de crianças heterogéneo, entre os três e os seis anos de idade. De forma a garantir uma análise do projeto de intervenção e conhecer a opinião da educadora cooperante, acerca do principal objetivo da investigação, realizou-se uma entrevista semiestruturada. Durante a prática, foram tomadas várias notas de campo face às funcionalidades da leitura e da escrita, realçando que as crianças já possuem conhecimentos sobre a linguagem oral e escrita antes do ensino formal, os quais advêm das experiências e dos estímulos a que as crianças estão expostas no seu dia a dia. Os resultados deste estudo indicam, que as crianças mesmo ainda antes do ensino formal, constroem diferentes conceções sobre a linguagem escrita, questionando-se e colocando hipóteses acerca do escrito, das suas funções, características e as ligações com a linguagem oral. Esta investigação permitiu aprofundar os conhecimentos acerca de como os educadores e professores devem encarar a literacia na primeira infância. Permitiu, também, compreender que o desenvolvimento da literacia depende das práticas do educador, na medida em que este se constitui como mediador entre as crianças e o seu objeto de conhecimento, neste caso a leitura e a escrita.

As iniciativas que promovem o desenvolvimento do pensamento computacional na educação básica ainda são insuficientes. Historicamente, os resultados das avaliações desse mesmo segmento têm mostrado deficiências na aprendizagem da matemática e da língua portuguesa. Observam-se pesquisas que apresentam soluções tecnológicas que priorizam a resolução dos problemas da matemática. Porém, em se tratando de produção textual (língua portuguesa), poucas são apresentadas. Uma das estratégias que pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento computacional e da capacidade de produzir textos é o uso de jogos digitais. Estes cada vez mais fazem parte do nosso cotidiano e são considerados também como ferramentas de ensino e aprendizagem. No entanto, sua produção e documentação é uma tarefa muito complexa que requer habilidades de programação e conhecimento de várias áreas. Isso tem dificultado o desenvolvimento de jogos digitais em sala de aula. Uma abordagem para criação de jogos a partir da linguagem natural, na qual os fundamentos da computação sejam aprendidos de forma lúdica, mostrase como uma alternativa para adoção da aprendizagem baseada em jogos. Neste contexto, este trabalho apresenta uma abordagem que propõe a especificação e criação de jogos digitais a partir de textos produzidos pelos alunos, favorecendo o desenvolvimento das habilidades do pensamento computacional, de leitura e de escrita em sala de aula. A pesquisa tem como método hipotético dedutivo, caracterizando-se como de natureza aplicada. Classifica-se ainda como explicativo, já que propõe uma abordagem para especificação e criação de jogos digitais examinando sua aplicabilidade, efetividade e principais benefícios. A avaliação da abordagem foi realizada através de um estudo de caso com alunos do 5º ano do Ensino Fundamental que, em razão do período da Pandemia do COVID-19, experimentaram a abordagem através do ensino remoto. Os resultados provenientes dos estudos mostram que a abordagem proposta é aplicável ao seu contexto de maneira presencial, remota ou híbrida. Apontam uma melhoria no desenvolvimento das habilidades de pensamento computacional, bem como motiva a produção textual, promovendo as habilidades de leitura e escrita dos alunos. The initiatives that promote the development of computational thinking in basic education are still insufficient. Historically, the results of evaluations in this same segment have shown deficiencies in the learning of mathematics and the Portuguese language. There are researches that present technological solutions that prioritize solving math problems. However, when it comes to textual production (Portuguese language), few are presented. One of the strategies that can contribute to the development of computational thinking and the ability to produce texts is the use of digital games. These are increasingly part of our daily lives and are also considered as teaching and learning tools. However, its production and documentation is a very complex task that requires programming skills and knowledge from various areas. This has hampered the development of digital games in the classroom. An approach to creating games from natural language, in which the fundamentals of computing are learned in a playful way, shows itself as an alternative for adopting gamebased learning. In this context, this work presents an approach that proposes the specification and creation of digital games from texts produced by students, favoring the development of computational thinking, reading and writing skills in the classroom. It uses the hypothetical deductive method, being characterized as applied in nature. It is also classified as explanatory, since it proposes an approach for specifying and creating digital games examining its applicability, effectiveness and main benefits. The evaluation of the approach was carried out through a case study with students from the 5th year of elementary school who, due to the COVID-19 Pandemic period, tried the approach through remote teaching. The results from the studies show that the proposed approach is applicable to its context in person, remote or hybrid. They point to an improvement in the development of computational thinking skills, as well as motivating textual production, promoting students' reading and writing skills.

Orientadora: Profa. Dra. Katerina Lukasova Coorientadora - Profa. Dra. Maria Teresa Carthery-Goulart Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Neurociência e Cognição, São Bernardo do Campo, 2021. Fazem parte desta dissertação, dois estudos que tiveram por objetivo comparar os desempenhos nos testes de fluência verbal (FV) em 68 crianças, sem comorbidades e com atraso na alfabetização, com desenvolvimento típico (DT) e com dificuldade de aprendizagem (DA), sendo as ultimas indicadas pelo professor para um programa de intervenção na leitura e escrita e, por fim, relacionar o desempenho nesses testes com o desenvolvimento das habilidades de leitura. O primeiro estudo avaliou a FV, por meio dos testes de Fluência Verbal Semântica (FVS) e Fluência Verbal Fonêmica (FVF) em alunos do 2 a 5 ano do ensino fundamental, verificando sua associação com as habilidades de leitura e escrita e sua correlação com os testes neuropsicológicos que avaliam raciocínio lógico, memória de trabalho, velocidade de acesso lexical, habilidade de leitura oral e consciência fonológica. O segundo estudo, complementar ao primeiro, comparou o desempenho dos componentes cluster e switch nos testes de FV (FVS e FVF) da mesma amostra, verificando as associações no desempenho dos testes de FV seguindo os mesmos critérios metodológicos do primeiro estudo para efeito de ano escolar, tipo de tarefa e grupo. No resultado do primeiro estudo, a comparação entre os anos escolares apresentou resultado estatisticamente significante para o total de acertos em ambos os teste de FV e houve melhora na pontuação apenas no teste de FVF, no grupo DT. Ocorreram correlações positivas estatisticamente significantes entre FVF e FVS, e FVF com outros testes cognitivos principalmente de leitura, consciência fonológica e nomeação rápida. Na regressão multilinear constatou-se que para o número de palavras lidas corretamente, os testes de Consciência Fonológica e os FVF foram os melhorar preditores. No segundo estudo foi encontrado maior número de clusters, tamanho médio de clusters e switch na FVS do que em FVF. Também foi observada diferença estatisticamente significante para efeito de grupo para o número total de clusters no teste de FVS, no qual o grupo DT pontuou mais do que o DA. Os totais de acertos nos testes de FV demonstraram correlação média e alta com as variáveis dos testes de FV para efeito de teste, grupo e anos escolares. Foi observada correlação das variáveis de cluster e switch com o desempenho geral na FVF, mas no teste de FVS a correlação foi alta com apenas o número de clusters e switches, mas não com tamanho médio do cluster. A análise de regressão linear apresentou variância maior para o total de clusters em ambos os testes de FV, o tornando mais preditivo para o desempenho nos testes de FV. Os testes de FV são sensíveis a diferentes habilidades cognitivas, como observado principalmente no teste de FVF neste estudo, a leitura e a escrita são habilidades complexas e importantes para a alfabetização, exigindo diversos processos cognitivos. Os presentes estudos apresentaram diferenças nas diversas variáveis dos testes de Fluência Verbal encontradas na comparação de alunos com desenvolvimento típico e com dificuldade de aprendizagem. Principalmente o teste de FVF se mostrou mais sensível e preditivo com o desempenho relacionado com acesso lexical e habilidades de leitura em geral. A contribuição desses estudos se configura na importância do olhar que deve ser dado aos alunos com dificuldade de aprendizagem resultando em atraso na aprendizagem e também nas possibilidades que os testes de FVF têm de identificarem esses alunos. This dissertation comprises two studies aiming to investigate the changes in verbal fluency (VF) tests in 68 children, without comorbidities and with delay in literacy, with typical development (TD) with learning difficulties (AD), the last being indicated by the teacher for an intervention program in reading and writing and, at least, relate the performance in these tests with the development of reading skills. The first study evaluated VF, through the Semantic Verbal Fluency (SVF) and Phonemic Verbal Fluency (PVF) tests in 2-5 year-old elementary school students, verifying its association with reading and writing skills and their score with neuropsychological tests that evaluate reasoning ability, working memory, lexical access speed, oral reading and phonological awareness. The second study, complementary to the first, compared the performance of the cluster and switch components in the VF tests (SVF and PVF) of the same sample, verifying the associations in the performance of the VF tests following the same methodological criteria of the first study for the effect of year school, type of task and group. In the result of the first study, the comparison between the school years presented a statistically significant result for the total number of correct answers in both VF tests and there was an improvement in the score only in the PVF test in the TD group. There were statistically significant positive correlations between PVF and SVF, and PVF with other cognitive tests mainly reading, phonological awareness and rapid naming. In the multilinear regression, it was found that for the number of words read correctly, the Phonological Awareness tests and the PVF were the improve predictors. In the second study, a higher number of clusters, average cluster size and switch in SVF than in PVF were found. A statistically significant difference was also observed for group effect for the total number of clusters in the SVF test, in which the DT group scored more than the LD. The total correct answers in the VF tests showed a moderate and large correlation with the variables of the VF tests for the test effect, group and school years. A correlation of cluster and switch variables was observed with the overall performance in PVF, but in the SVF test the correlation was large with only the number of clusters and switches, but not with the average cluster size. The linear regression analysis showed higher variance for the total number of clusters in both VF tests, making it more predictive for performance in VF tests. VF tests are sensitive to different cognitive abilities, as observed mainly in the PVF test in this study, reading and writing are complex and important skills for literacy, requiring several cognitive processes. The present studies showed differences in the various variables of verbal fluency tests found in the comparison of students with typical development and learning difficulties. Mainly the PVF test was more sensitive and predictive with performance related to lexical access and reading skills in general. The contribution of this study is configured in the importance of the look that should be given to students with atypical development resulting in delayed learning and also in the possibilities that VF tests have to identify these students.

A presente pesquisa parte da experiência vivenciada no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), no curso de Letras, da Universidade do Estado da Bahia (UNEB IX), entre os anos de 2018 – 2020. O trabalho objetivou discutir as contribuições do Programa para o desenvolvimento de práticas sociais no contexto escolar, considerando ainda a efetivação da leitura e da escrita dentro da sala de aula. A metodologia utilizada partiu de uma pesquisa bibliográfica e documental, baseada na discussão dos documentos do PIBID e de uma obra literária da escritora Carolina Maria de Jesus, de autores que discutem práticas sociais, bem como das experiências pessoais vivenciadas ao longo das atividades de aprendizagem à docência. Os resultados alcançados apontaram que o PIBID contribuiu de forma significativa não só para a formação de professores mais qualificados, como também para a vida dos alunos da escola parceira e a relação deles com o ambiente escolar e a literatura brasileira.