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Deze transcripten zijn gemaakt van opnames van twee werkgroepbijeenkomsten, om te achterhalen welke vragen beginnende docenten en hun studenten stellen, en hoe daarop gereageerd wordt.

現代の保育者養成、特に教育原論的な立場から保育者としての資質や環境など、どのようにあるべきなのかについて。倉橋惣三の著書、「幼稚園真諦」「育ての心」「幼稚園雑草」から明らかにする。, How should we be in the training of modern childcare workers, especially the qualities and environment of childcare workers from the standpoint of education? It will be clarified from the words written in Sozo Kurahashi's books, "Youchiensintei" "Sodatenokokoro" and "Youchienzassou"

Resumen La evaluación de lo acontecido con la repentina aparición del virus Covid-19 con respecto a la Educación Superior a lo largo y ancho del planeta enfrenta un alto número de dificultades, con todo tipo de matices, y la necesidad de atender a una realidad multifactorial. El análisis de lo acontecido en cualquier lugar del mundo, cuando menos, necesita de actores y actrices principales, al menos, a modo de fuente primaria de conocimiento. Conocer de forma general qué aconteció en Cuba fue el objetivo inicial de la presente investigación, atendiendo en primer lugar a lo aportado por las informaciones oficiales, escasas, y probablemente poco actualizadas. Pese a ello, fue posible establecer una serie de consideraciones que muestran las vicisitudes de la continuidad de la didáctica en la Enseñanza Superior en Cuba. Abstract The evaluation of what happened with the sudden appearance of the Covid-19 virus with respect to Higher Education throughout the planet faces a high number of difficulties, with all kinds of nuances, and the need to attend to a multifactorial reality. The analysis of what happened anywhere in the world, at least, needs leading actors and actresses, at least as a primary source of knowledge. Knowing in a general way what happened in Cuba was the initial objective of this investigation, considering in the first place what was provided by the official information, which was scarce, and probably not very updated. Despite this, it was possible to establish a series of considerations that show the vicissitudes of the continuity of didactics in Higher Education in Cuba. Resumo A avaliação do que aconteceu com o súbito aparecimento do vírus Covid-19, no que diz respeito ao Ensino Superior, em todo o planeta, enfrenta um elevado número de dificuldades, com toda a espécie de matizes, e a necessidade de atender uma realidade multifatorial. A análise do que aconteceu em qualquer lugar do mundo requer atores e atrizes principais, ao menos como fonte primária de conhecimento. Conhecer de forma geral o que aconteceu em Cuba foi o objetivo inicial dessa investigação, levando em conta, em primeiro lugar, o que foi fornecido pela informação oficial, que é escassa e, provavelmente, desatualizada. Apesar disso, foi possível estabelecer uma série de considerações que mostram as vicissitudes da continuidade da didática no Ensino Superior em Cuba.

Med utgångspunkt i didaktik och bildningsteoretiska perspektiv är syftet med denna avhandling att undersöka och analysera ämnesövergripande undervisning om epoktypiska samhällsfrågor i grundskolan för att utveckla kunskap om undervisningens didaktiska möjligheter och utmaningar. Avhandlingen är en sammanläggning och består av tre ingående texter: en licentiatuppsats om samhällskunskapsämnet i ämnesintegrerad undervisning som genomfördes 2012–2014 samt två artiklar från forskningsprojektet ”Att utveckla undervisning i samhällsfrågor: om didaktiska val i SO-ämnena i grundskolans mellanår 4-6” som genomfördes 2017–2022. I de empiriska undersökningarna användes olika metoder såsom observationer och ljudinspelning av undervisning, intervjuer med lärare, enkät, fokusgruppsintervjuer med elever samt forsknings- och utvecklingscirkel tillsammans med lärare. Vid analysen används didaktiska och bildningsteoretiska perspektiv för att analysera empirin. Resultaten presenteras i form av så kallade curriculumprinciper som kan fungera som utgångspunkter för lärares didaktiska analys, val och handlingar, när det kommer till undervisning om epoktypiska samhällsfrågor. Genom en analys av de didaktiska relationerna visas betydelsen av att lärarens didaktiska val görs utifrån ett relevant och kraftfullt innehåll som också blir meningsfullt för elevers samtid och framtid. Fyra curriculumprinciper föreslås som utgångspunkter för lärare när de planerar och genomför undervisning om epoktypiska samhällsfrågor. De två första principerna handlar om hur ett flerdimensionellt bildningsbegrepp, där kognitiva, etiska och estetiska dimensioner samverkar, kan utgöra en målsättning för undervisningen. Innehållet kan struktureras i ämnessamspel med skolämnenas olika bidrag till förståelsen av dessa komplexa samhällsfrågor. Den tredje och fjärde principen har utgångspunkt i dels elevers begreppsliga utveckling genom autentiska exempel och inferenser dels i hur lärares didaktiska val av exempel blir betydelsefulla för hur innehållet förstås av eleverna. Based on didactic and educational theory, the aim of this dissertation is to investigate and analyse interdisciplinary teaching of epoch-typical social issues in compulsory school in order to develop knowledge about didactical possibilities and challenges in teaching. This summary thesis includes three texts based on empirical investigations. These are a licentiate thesis on the subject of civics in subject-integrated teaching, conducted from 2012 to 2014 and two articles from a research project about developing teaching on social issues in social studies conducted from 2017 to 2022. In the empirical investigations different methods were used, including participatory observations and recordings of lessons, interviews, questionnaires, focus group interviews with students and research and development workshops with teachers. Perspectives from didactic and educational theory were used to analyse the empirical material. The results are presented as curriculum principles that could be used as outlines for teachers’ didactic analysis, choices and actions when it comes to teaching about epoch-typical social issues. Through the analysis of didactical relations, it is significant that teachers make didactical choices based on relevant and powerful knowledge that is meaningful for pupils as members of society, both now and in the future. The four curriculum principles are proposed as starting points for teachers when they plan and teach epoch-typical social issues. The first two principles put forward a multi-dimensional concept of Bildung in which the interplay between cognitive, ethical and aesthetic dimensions is taken into account in teaching and the content could be structured in terms of moving between different degrees of subject-specific and subject-integrated teaching. The third and fourth principle relate to students’ conceptual understanding through authentic examples and inference, as well as how the teacher’s didactical choice of examples becomes significant for how the content is understood by the students. Samhället står inför stora utmaningar. Det handlar om klimatförändringar, bristande jämställdhet, konflikter och migration, vilka alla kan beskrivas som epoktypiska samhällsfrågor. I skolans samhällsorienterande undervisning behöver elever ges möjligheter att möta och förstå sådana frågor. I denna sammanläggningsavhandling analyseras empiriska undersökningar av ämnesövergripande undervisning om epoktypiska samhällsfrågor i åk 4-9, utifrån didaktiska och bildningsteoretiska perspektiv. Genom en analys av de didaktiska relationerna mellan innehåll, elever och lärarens undervisning diskuteras betydelsen av att lärarens didaktiska val i undervisningen görs utifrån ett relevant och kraftfullt innehåll, som också blir meningsfullt för elevers samtid och framtid. Fyra curriculumprinciper föreslås som utgångspunkter för lärares planering och genomförande av undervisning om epoktypiska samhällsfrågor. Curriculumprinciperna handlar om hur ett flerdimensionellt bildningsbegrepp kan utgöra en målsättning för undervisningen, hur undervisningsinnehållet kan struktureras i ämnessamspel, hur hänsyn kan tas till elevers begreppsliga utveckling samt hur val av exempel i undervisningen kan bli betydelsefullt för hur innehållet förstås av eleverna. Att utveckla undervisning i samhällsfrågor: om didaktiska val i SO-ämnena i grundskolans mellanår 4-6

El florecimiento humano es un término rela­cionado con el desarrollo pleno de personas y so­ciedades, algo anhelado por todos, especialmente en tiempos de crisis. Es aceptado globalmente que la educación es un recurso imprescindible para promover el florecimiento humano. El ob­jetivo principal de este artículo es indagar sobre si se puede plantear como fin de la educación del carácter, con el enfoque de desarrollo de las virtudes, el florecer humano. Las publicaciones sobre el tema del florecimiento han proliferado en los últimos años. Para este estudio selecciona­mos aquellas que relacionan florecimiento y fin de la educación moral desde la perspectiva de la filosofía y teoría de la educación, desarrolladas en el ámbito anglo-americano. Algunas afirmacio­nes de David Carr (2021) y Kristján Kristjánsson (2020) sobre el tema del florecimiento y de la edu­cación del carácter, son punto de partida y guía de la discusión que gira principalmente sobre las siguientes cuestiones: ¿qué noción de floreci­miento puede sostenerse teóricamente como fin educativo?, ¿por qué no se considera a la educa­ción del carácter suficiente para promover el flo­recimiento?, ¿por qué tampoco se aprecia necesa­ria? Concluimos subrayando el valor de la teoría educativa fundamentada en una visión realista del florecimiento como objetivo alcanzable de la educación del carácter. En las teorías revisadas, falta considerar algunos componentes esenciales del florecimiento y de la educación moral.

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2023, 262 S., Der Sammelband ist durch die Frage geleitet, ob die digitale Sphäre eine Materialität vorweist. Antworten werden im Horizont des erziehungswissenschaftlichen Grundbegriffs der Bildung ausgelotet. Ausgehend von unterschiedlichen theoretischen Zugängen umfasst der Band sowohl medienpädagogische und mediendidaktische Bezüge als auch Beiträge aus der Pädagogik der Kindheit, der historischen Pädagogik, der ästhetischen Bildung, der Inklusionspädagogik, der erziehungswissenschaftlichen Geschlechterforschung, der Schulpädagogik, der Erwachsenen- und Weiterbildung sowie der empirischen und theoretischen Bildungsforschung. Auf diese Weise werden vielfältige Begriffsbestimmungen von Bildung vorgeschlagen und kontextualisiert, die das Zusammenspiel von Materialität und Digitalisierung als Reflexionsraum ihres Denkens anerkennen. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag befasst sich mit der Frage, inwiefern sich zwischen Biografieforschung und Konzepten des ‚new materialism‘ im Kontext der qualitativen Medienbildungsforschung Bezüge herstellen lassen. Wenngleich neomaterialistische Ansätze – etwa durch die Relativierung der Bedeutung von Sprache und die Kritik an der sozialen Konstruktion der Wirklichkeit – offensichtliche Konfliktlinien zu biografietheoretischen Grundannahmen aufweisen, finden sich Ansatzpunkte für theorieverbindende Überlegungen, um neue Wege in der bildungstheoretisch orientierten Biografieforschung einzuschlagen, die den rekonstruktiven Zugriff für die medial-materielle Konstitutivität von Bildung sensibilisiert. Der Beitrag unterbreitet einen solchen Vorschlag und legt dar, welche Möglichkeiten und Herausforderungen sich aus diesem Vorhaben ergeben. (DIPF/Orig.)

Classical education, advertised as an alternative to modern public school education, is steadily increasing in popularity across the United States. Its supporters claim that an education in the classical style returns to ancient Greek and Roman theories and traditions. There are, however, numerous problems in the way this educational model is implemented in public charter schools and in private schools, and the connections to historical educational systems are tenuous. In the absence of a clear point in time or a model of ideal ancient education offered by proponents against which to compare, evaluating the accuracy of their claims necessitates an examination of the educational traditions begun in Greece and Rome, their development towards formalized educational systems, and their progression through time and across cultures in Europe and North America. Tracing educational traditions and the eventual origins of the movement indicates that the misappropriation of history and misuse of tradition necessitate significant, fundamental changes to classical education if it is to serve the ultimate goal of providing benefit to students.

Eine historische Betrachtung von Knöpfen und ihrer symbolischen Bedeutung für das Verständnis und die Bedienbarkeit auch von komplexen Endgeräten in der heuten Zeit bilden den Startpunkt der Überlegungen. Am Beispiel der Fotografie, die im 19. Jahrhundert mit der Einführung der ersten Kodak Kamera technisch wie finanziell auch für die Endverbrauchenden erschlossen wurde, wird dabei deutlich, dass das Drücken von Knöpfen als kulturelles Phänomen in einer deutlich längeren Tradition steht, als die digitalen Infrastrukturen zunächst vermuten lassen. Dieser Spur folgend wird auf der Grundlage einer transaktionalen Perspektive eine Idee von relationalen Mustern in einer Post-Digitalen Kultur entwickelt. Der Vollzug des Drückens wird phänomenologisch untersucht und auf seine Bedeutung für die Subjektivations- und Bildungsprozesse hin untersucht. (DIPF/Orig.)

Ekososiaalinen sivistys on tullut keskeiseksi käsitteeksi suomalaisessa kasvatuskeskustelussa, mutta ekososiaalisen aatteen sisältöä ei vielä tunneta kovin hyvin. Filosofinen artikkelimme tarkastelee ekososiaalisen kasvatuksen teoreettisia lähtökohtia. Pohdimme ekososiaalista kysymystä, jolla tarkoitamme toisiinsa kietoutuneita ekologisia ja sosiaalisia ongelmia: ihmisen sosiaalinen toiminta aiheuttaa maapallon elämää ylläpitäville järjestelmille uhkia, jotka lankeavat meidän ja tulevien sukupolvien ratkaistavaksi. Esitämme yhdenlaisen tulkinnan ekososiaaliseen ajatteluun liittyvistä aatevirtauksista analysoiden myös näiden vahvuuksia ja heikkouksia ekososiaalisen kasvatusajattelun kannalta. Artikkelimme pyrkii ymmärtämään ekososiaalisen ajattelun luonnetta kahdeksan ajattelutradition kautta: ekososiaalinen sivistys, sosiaalinen ekologia, systeemiteoria, monilajisuus, enemmän-kuin-ihmisen maailma, ekofeminismi, ekologinen oikeudenmukaisuus sekä teknologia-analyysi. Emme tarjoa yhtä, tarkkarajaista ekososiaalisen kasvatuksen määritelmää, mutta uskomme tarkastelumme syventävän ekososiaalista ymmärrystä ja mahdollistavan ekososiaalisen kasvatuksen entistä parempaa ajattelua sekä sen suunnittelua., Ecosocial education has become a central concept in the Finnish educational discourse, but the content of the ecosocial idea is not yet very well known. Our philosophical article examines the theoretical premises of ecosocial education. We address the eco-social issue, by which we mean intertwined ecological and social problems: human social activity poses threats to the life-sustaining systems of Earth. We present one possible interpretation of the currents of ideas related to ecosocial thinking, also analyzing their strengths and weaknesses in terms of ecosocial educational thinking. Our article seeks to understand the nature of ecosocial thinking through eight intellectual traditions: ecosocial Bildung, social ecology, systems theory, multispecies perspective, the more-than-human world, ecofeminism, ecological justice, and technology analysis. We do not offer a precise definition of ecosocial education, but we believe that our inquiry will deepen the ecosocial understanding and contribute to the thinking and planning of ecosocial education.

La prolifération d’écrits valorisant la pédagogie Montessori auprès de publics très divers questionne la notion de vulgarisation au profit d’un espace hétérogène de reformulations répondant à des enjeux différents. Malgré des caractéristiques communes (isolement du contexte d’émergence, occultation de certains aspects des textes de Maria Montessori et de leurs présupposés théoriques, appel à des valeurs consensuelles pour construire une figure emblème des pédagogies alternatives) ces présentations filtrent selon qu’il s’agit de parents ou d’enseignants des aspects différents, faisant écho aux évolutions sociétales dans la demande des parents et aux difficultés des enseignants face aux dilemmes et aux injonctions paradoxales qui pèsent sur l’exercice professionnel. The proliferation of documentation promoting Montessori teaching to a wide range of audiences questions the notion of popularisation in favour of a heterogeneous reformulation space which meets a variety of needs. Although they share common characteristics (remoteness from the context of emergence, concealment of certain aspects of Maria Montessori's texts and their theoretical premises, appeal to consensual values to create an emblematic image of alternative teaching methods), these presentations filter different aspects, depending on whether they concern parents or teachers, reflecting social changes in parental demand and the difficulties of teachers who are faced with dilemmas and paradoxical injunctions that constrain their professional practice.

Resumen El presente artículo se redactó con resultados obtenidos de la investigación: El CONACYT como organismo rector de las capacidades de Estado en la relación de la ciencia con el sector educativo (Ramírez Díaz, 2020a) que analiza el impacto de la instrumentación de la política científica en la conformación del campo disciplinar educativo en México. El tema revisado en este trabajo relaciona el desarrollo de las disciplinas vinculadas a la educación con los eventos de institucionalización de la educación a distancia. Su objetivo es profundizar en la complejidad del proceso formativo de especialistas de educación a distancia para optimizarlo. El método de investigación se basó en la historiografía y entrevistas a estudiantado egresado de posgrados en educación, los resultados permitieron esbozar límites teóricos a la formación de comunidades académicas especializadas, en las cuales existe un puente entre las demandas sociales y económicas a nivel macro con los procesos regulatorios y la cultura académica de los grupos de formación. Para establecer la relación se hizo uso de la teoría sobre los “social framework”. Se reconoció, como limitante, la imposibilidad de situar resultados en forma empírica y dentro de un contexto específico que permitiera caracterizar la manera en la cual operan los “social framework” en los grupos académicos. El trabajo arrojó información teórica para realizar investigación empírica sobre la formación especializada y estableció los campos genéricos de la constitución de comunidades de investigación especializada. Abstract This article was written with results obtained from the research titled CONACYT as a governing body of the state capacities in the relationship of science with the education sector (Ramírez Díaz, 2020a). The article analyzes the impact of the implementation of science policy on the formation of the disciplinary education field in Mexico. The theme reviewed in this paper relates the development of disciplines associated with education to institutionalization events of distance education; its objective is to deepen the complexity in the training process of distance education specialists to optimize it. The research method was based on historiography and interviews with postgraduates in education. The results allowed outlining theoretical limits to the formation of specialized academic communities, in which there is a bridge between social and economic demands at the macro level with regulatory processes and the academic culture of the formation groups. The theory of “Social Framework” was used to establish the relationship. The impossibility of placing results empirically and within a specific context that allows us to characterize how “Social Frameworks” operate in academic groups is recognized as limiting. The work produced theoretical information to conduct empirical research on specialized training and established generic fields of the constitution of specialized research communities. Resumo Este artigo foi escrito com resultados obtidos com a pesquisa: CONACYT como órgão governamental das capacidades do Estado na relação da ciência com o setor educacional (Ramírez Díaz, 2020a) que analisa o impacto da implementação da política científica na formação do campo: educação disciplinar no México. O tema revisto neste trabalho relaciona o desenvolvimento de disciplinas que involucra à educação com os eventos de institucionalização da educação a distância. Seu objetivo é aprofundar a complexidade do processo de formação de especialistas em educação a distância para otimizá-lo. O método de pesquisa foi historiográfico e entrevistas com pós-graduandos em educação. Os resultados permitiram traçar limites teóricos para a formação de comunidades acadêmicas especializadas, nas quais existe uma ponte entre as demandas sociais e econômicas no nível macro com os processos regulatórios e a cultura acadêmica dos grupos de treinamento Para estabelecer o relacionamento, foi utilizada a teoria do “Marco Social”. A impossibilidade de colocar os resultados empiricamente e dentro de um contexto específico que permitisse caracterizar o modo como o Quadro Social opera em grupos acadêmicos foi reconhecida como uma limitante. O trabalho produziu informações teóricas para realizar pesquisas empíricas sobre treinamento especializado e estabeleceu os campos genéricos da constituição de comunidades especializadas em pesquisa.

[spa] La finalidad de esta investigación es contribuir al desarrollo de una formulación teórica, epistemológica y metodológica alrededor de la noción de trayectoria personal de aprendizaje, y contrastarla mediante un estudio empírico. En la sociedad contemporánea, se han consolidado muchos más contextos, actores y recursos que ofrecen oportunidades para aprender. Esta nueva ecología del aprendizaje plantea nuevos desafíos al sistema educativo que, de no abordarse adecuadamente, contribuirían al ya incipiente desdibujamiento del sentido de la educación escolar y a una mayor inequidad educativa. Así, se pone de manifiesto la urgencia y la relevancia de ampliar el foco de los aprendizajes escolares a los aprendizajes que tienen lugar en un ecosistema más amplio de contextos. En este marco, explorar las trayectorias personales de aprendizaje de jóvenes nos puede dar pistas sobre cómo las personas conectan sus experiencias de aprendizaje a través de múltiples contextos de actividad, desde una mirada al proceso de re-co-construcción discursiva del propio aprendizaje entre contextos. Concretamente, en este estudio nos hemos propuesto identificar y caracterizar las experiencias subjetivas de aprendizaje que refieren a diferentes contextos de actividad y las conexiones que se establecen entre estas. Para ello, hemos llevado a cabo un estudio empírico de casos múltiple, desde una perspectiva cualitativa, fenomenológica e interpretativa. Hemos seleccionado 20 participantes (10 jóvenes adolescentes y 10 jóvenes adultos/as) a los que hemos realizado entrevistas en profundidad semiestructuradas sobre sus trayectorias de aprendizaje. En 14 de los casos, hemos realizado una segunda entrevista en un segundo momento de recogida de datos. Hemos analizado las 34 entrevistas mediante un proceso de análisis temático. Los resultados subrayan la relevancia de indagar en el aprendizaje entre contextos poniendo el énfasis en el proceso subjetivo y discursivo que permite resignificar las vivencias de participar y aprender en múltiples contextos. Se destaca, entre otros aspectos, la necesidad de atender a nuevos contextos, actores, artefactos y formas de aprendizaje; la relación de las emociones, el interés y la funcionalidad con las conexiones de continuidad y el sentido del aprendizaje; y el papel fundamental que juegan los significados sobre el aprendizaje y sobre uno/a mismo/a para construir las trayectorias personales de aprendizaje y proyectarse hacia el futuro., [eng] The purpose of this research is to contribute to the development of a theoretical, epistemological and methodological formulation about the concept of personal learning trajectory, and test it through an empirical study. In contemporary society, more contexts, actors and resources that offer learning opportunities have emerged. This new learning ecology present new challenges to the educational system that, if not addressed adequately, would contribute to the already incipient blurring of the sense of school education and educational inequity. Thus, the urgency and relevance of expanding the focus of school learning to learning that takes place in a broader ecosystem of contexts is highlighted. In this framework, exploring the personal learning trajectories of young people can give us clues about how people connect their learning experiences across multiple activity contexts, from a look at the process of discursive re-co-construction of learning between contexts. Specifically, in this study we proposed to identify and characterize subjective learning experiences that refer to different activity contexts and the connections established between them. Thereby, we have carried out an empiric multiple case study, from a qualitative, phenomenological and interpretive perspective. We selected 20 participants (10 young adolescents and 10 young adults) to whom we have conducted in-depth semistructured interviews about their learning trajectories. In 14 of the cases, we conducted a second interview at a different moment. We analyzed the 34 interviews through a thematic analysis process. The results underline the relevance of attending to learning across contexts by emphasizing the subjective and discursive process that allows to resignify learning experiences through multiple contexts. Among other aspects, it stands out the need to attend to new contexts, actors, artifacts and forms of learning; the relationship of emotions, interest and functionality with the connections of continuity and learning sense-making; and the fundamental role of identity and conceptions about learning to build personal learning trajectories and project towards the future.

This article will advocate for the use of Natural Semantic Metalanguage (NSM) Theory to research cultural values in Education. It will demonstrate how NSM research can be conducted as it provides explications for the word education. NSM is a research agenda that has identified 65 semantic primes, words that are found in every language of the world and which cannot be defined in terms of any simpler words. If you try to break down a semantic prime like good, you might describe it in terms of words like “positive, pleasing, valued,” all of which turn out to be more complex than good itself. Because primes cannot be decomposed and are universal to every language and every culture, they provide a basis for carrying out cross-linguistic comparisons of meaning and for identifying the cultural perspectives that inform our language and its thought structures. More complicated words, the bulk of any language, are social constructs that are culturally laden, providing deep insights into the way a society thinks.

The author of the article explores the significance of philosophical analysis in contemporary educational research. Considering the dominant position of empirical methods (which stems from the erro...

The purpose of the review article is to analyze the tensions of knowledge and power that have been taking shape in Ibero-America around the research that have dealt with the history of childhood education; that is, the education of boys and girls from birth to entrance into primary school. Methodologically, discursive reading was used to account for the discourses, institutions and subjects that have historically produced in Ibero-America to educate toddlers, the preschool child and early childhood based on four knowledge practices: preschool education, childhood education, nursery education and initial education. As results, the production of a historiographic knowledge produced since the end of the 20th century is analyzed in order to configure a field of knowledge for Childhood Pedagogy, in which new ways of relating between pedagogical knowledge, social history of education and the field of childhood studies from the relationships between teaching, development, learning and education as articulating concepts that have enabled the training of boys and girls. The article ends by identifying the challenges that must be faced for the invention of a field of knowledge in which Childhood Pedagogy enables the integration of schooling and comprehensive care for early childhood to carry out childhood education in contemporary times. Resumo O objetivo do artigo de revisão é analisar as tensões de saber e poder que vêm se formando na Ibero-América em torno das pesquisas que trataram da história da educação infantil; isto é, a educação de crianças desde o nascimento até a entrada na escola primária. Metodologicamente, utilizou-se a leitura discursiva para dar conta dos discursos, instituições e disciplinas que historicamente foram produzidas na Ibero-América para a formação de crianças, pré-escolares e primeira infância a partir de quatro práticas de saber: educação pré-escolar, educação parvulária, educação infantil e educação inicial. Como resultados, analisa-se a produção de um conhecimento historiográfico produzido desde o final do século xx, a fim de configurar um campo de saber para a Pedagogia Infantil, em que se propõem e se ressignificam novas formas de relacionar entre o conhecimento pedagógico, a história social da educação e o campo dos estudos da infância a partir das relações entre ensino, desenvolvimento, aprendizagem e educação como conceitos articuladores que possibilitaram a formação de crianças. O artigo termina identificando os desafios que devem ser enfrentados para a invenção de um campo do saber em que a Pedagogia Infantil possibilite a integração da escolarização e do cuidado integral à primeira infância para levar a cabo a educación de las infancias na contemporaneidade. Resumen Este artículo de revisión tiene como propósito analizar las tensiones de saber y poder que se han venido configurando en Iberoamérica, en torno a las investigaciones que se han ocupado de historiar la educación de las infancias, es decir de a educación de los niños y las niñas desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela primaria. Metodológicamente se empleó la lectura discursiva para dar cuenta de los discursos, instituciones y sujetos que se han producido históricamente en beroamérica, para educar a los párvulos, al niño preescolar y a la primera infancia a partir de cuatro prácticas de saber: la educación preescolar, la educación infantil, la educación parvularia y la educación inicial. Como resultados se analiza a producción de un saber historiográfico producido desde finales del siglo XX, en aras de ir configurando un campo de saber para la Pedagogía Infantil, en el que se proponen y resignifiquen nuevos modos de relación entre el saber pedagógico, la historia social de la educación y el campo de estudios en infancias a partir de las relaciones entre la enseñanza, el desarrollo, el aprendizaje y la educación, como conceptos articuladores que han posibilitado la formación de los niños y las niñas Finalmente, el artículo identifica los desafios que deben afrontarse para la invención de un campo de saber en el que la Pedagogía Infantil posibilite la integración de la escolarización y la atención integral a la primera infancia para llevar a cabo la educación de las infancias en la contemporaneidad.

[cat] Aquesta tesi pretén aportar una perspectiva en la comprensió del concepte d’educació integral i plantejar implicacions teòriques i pràctiques per a l’educació. En preguntar-nos per l’educació integral hem identificat, d’acord amb la metodologia, una categoria que considerem central que hem denominat consciència mobilitzadora, que entenem com tenint consciència dels i de les alumnes i sentint la seva influència. Afirmem que la persona docent, davant del seus i de les seves alumnes, té una comprensió d’ells i elles que afecta la seva activitat docent i contribueix a la seva qualificació. Aquesta comprensió té molta diversitat d’expressions i explicitacions per part del professorat existint tanmateix una dificultat per tematitzar-la. Formulem i desenvolupem, una categoria emergent que denominem integralitat i senceritat per expressar aquesta comprensió de l’alumne/a. El propòsit de la recerca era aprofundir en la comprensió de l’educació integral per part del professorat en el sistema educatiu formal i si hi havia alguna categoria antropològica que ens podria ajudar per aprofundir en l’educació integral a l’escola. Aquest propòsit ens el fem dins d’un context social en què a través de les normatives, la cultura, les ciències humanes, es subratlla un interès creixent per la subjectivitat i món interior, i d’un sistema educatiu en el qual es van desplegant iniciatives que s’hi adrecen. La recerca s’ha dut a terme seguint la metodologia d’anàlisi qualitativa de la Teoria fonamentada. El que es volia era generar, i no pas verificar, una teoria o unes hipòtesis de treball. Amb aquesta recerca s’aporta una perspectiva més per entendre l’educació integral en subratllar el caràcter sencer, integral de l’alumne/a i pot contribuir a enriquir la seva comprensió per part del professorat de manera que redundi en qualificar el procés d’ensenyament i aprenentatge. També s’identifiquen possibles noves línies de recerca que contribuirien a qualificar l’abast de l’educació integral., [eng] This thesis aims to provide a perspective on understanding the concept of integral education and raise theoretical and practical implications for education. In conceptualizing integral education, we have identified a core aspect called mobilizing consciousness which we define as being aware of the of students and feeling their influence. In other words, the understanding that teachers have of the persons (students) in front of them affects their teaching and contributes to their qualification as educators. This understanding is difficult to identify and conceptualize, as teachers express it and explain it in a variety of ways. Here we formulate and develop an emergent category called wholeness and integrality, which characterizes this understanding of the student. Specifically, the purpose of this research is to provide a more in-depth understanding of the concept of integral education, and to investigate whether there are any anthropological categories that help us to further apply integral education at school. To this end, we follow the qualitative analysis methodology known as Grounded Theory. The study is carried out in a social context (and therefore and educational system) that, through regulations, culture, and social sciences, shows a growing interest in subjectivity and the inner world. What was wanted was to generate, and not verify, a working theory or hypothesis. This research emphasizes the whole, integral character of the student and contributes to a better understanding of the student on the educator’s side. This will improve both teaching and learning processes. Finally, we identify potential new lines of research, which would help to determine the scope of integral education.

In this invited commentary for the special issue on ‘How built spaces influence practices of educators’ work: An examination through practice lens,’ I discuss how insights from the theory of practice architecture and the theory of practice ontology are helpful in exploring the complexities of educational practices, particularly with reference to the locations within and through which such practices take place. By focusing on the doings, sayings and relatings that take place in such practices and on their material conditions, the contributions add much nuance and detail to the understanding of educational practices, particularly when such practices are ‘in transition’ due to forces that are often beyond the influence of the actors in such practices themselves. The main critical point I make concerns the sayings utilised by the authors themselves. I suggest that references to ‘learning’ are problematic in the study of educational practices. I single out the idea of seeing schools, colleges and universities as ‘learning environments.’ I provide reasons why this way of engaging with educational practices is problematic–both from a research perspective and from a practice and policy perspective–and suggest that the better designation would be that of seeing them as educational practices.

The study expects to find a better way to improve the teaching quality of the education of college students' outlook on life, based on the theory of educational psychology. First, the relevant theories of positive psychology are introduced and expounded, and the importance of the education of college students' outlook on life is analyzed. Second, the current situations of college students' outlook on life and the education of their outlook on life are investigated through a questionnaire survey, and the problems presented in the questionnaire are analyzed. Then, the correlation between positive psychology and the education of college students' outlook on life is explored, and their mutual connection is analyzed. The results are as follows: 77.4% of the college students have periodical aims and work hard for them; 80.8% of the students think that the realization of life goals rely on hard work, accounting for the largest proportion; when they encounter setbacks, more than 80% of the students choose to work hard to overcome them; 69.2% students think that their outlook on life comes from self-learning and exploration. According to college students' outlook on life in China and other countries, there are many problems in the education of college students' outlook on life, and the teaching quality of the education of college students' outlook on life is backward. The combination of positive psychology and college students' education of college students' outlook on life under the theory of educational psychology provides new ideas and ways for college students' education of college students' outlook on life. The conclusion of this study promotes the innovation of the education of college students' outlook on life.

ORCID: 0000-0002-9770-835X The relationship between the educator and the pupil is of fundamental importance in the optimal education of the young person. Therefore, the very process of education and its effectiveness depends on its understanding and structure. In this article, two previous basic models of the educational relationship (single-subject and two-subject) are discussed and a three-subject model is proposed. Its presentation is the primary aim of this article. Based on the study of the sources and our own findings, it was assumed that the following subjects can be distinguished in the proposed model of educational relationship: 1) the external educator “You,” i.e., the educator in the traditional sense; 2) the “I-caller,” i.e., the normative self-image internalised in the pupil; and 3) the “I-(re)called,” i.e., the pupil present ‘here and now’ with all the contexts (biological, psychological, cultural, spiritual, historical and future) that led him to the ‘here and now'. It is assumed that this particular dialogue which takes place in the space of the pupil’s inner world is by far the most significant in terms of upbringing; hence, the importance of the inner upbringing relationship is highlighted in the three-subject model. Relacja wychowawcy z wychowankiem odgrywa zasadniczą rolę w optymalnym kształceniu młodego człowieka. Dlatego od jej rozumienia i struktury zależny jest sam proces wychowania oraz jego efektywność. W artykule zasygnalizowano dwa dotychczasowe, podstawowe modele relacji wychowawczej (jednopodmiotowy i dwupodmiotowy) oraz zaproponowano model trójpodmiotowy. Jego prezentacja była zasadniczym celem artykułu. Na podstawie badania źródeł oraz własnych ustaleń przyjęto, że w proponowanym modelu relacji wychowawczej można wyróżnić następujące podmioty: 1) zewnętrzny wychowawca „Ty”, czyli wychowawca w jego tradycyjnym rozumieniu; 2) „Ja-wołające”, czyli zinterioryzowany w wychowanku normatywny obraz samego siebie; oraz 3) „Ja-(po)wołane”, czyli wychowanek „tu i teraz” obecny ze wszystkimi kontekstami (biologicznymi, psychicznymi, kulturowymi, duchowymi oraz historycznymi i przyszłościowymi), które doprowadziły go do „tu i teraz”. Przyjmuje się, że ten szczególny dialog dokonujący się w przestrzeni wewnętrznego świata wychowanka ma zdecydowanie największe znaczenie wychowawcze, stąd też w modelu trójpodmiotowym wyeksponowano znaczenie wewnętrznej relacji wychowawczej.

Münster ; New York : Waxmann 2022, 415 S., Die gymnasiale Oberstufe erfuhr in den letzten Jahrzehnten einen stetigen Zulauf, sodass die Abiturientenquote eines Altersjahrgangs heutzutage etwa 40 Prozent beträgt. Dadurch nimmt die gymnasiale Oberstufe einen immer bedeutenderen Platz im institutionalisierten schulischen Bildungsangebot ein, weswegen eine (erneute) wissenschaftliche Auseinandersetzung mit den Bildungszielen und den Wirkungen des Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe sinnvoll erscheint. Vor diesem Hintergrund widmet sich dieser Sammelband aus einer fachbezogenen Perspektive dem „Fach Mathematik in der gymnasialen Oberstufe“. Hierzu wird den Fragen nachgegangen, welchen Beitrag das Fach Mathematik für die Trias der Bildungsziele (Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropädeutik und Studierfähigkeit) leisten kann, welche empirischen Ergebnisse zu mathematikspezifischen Bildungszielen und zum Mathematikunterricht in der gymnasialen Oberstufe vorliegen und wie das Fach Mathematik in der Upper Secondary School in anderen europäischen Ländern gestaltet ist. Abgerundet wird der Sammelband durch drei Diskussionsbeiträge aus unterschiedlichen wissenschaftlichen Perspektiven. (DIPF/Orig.)

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, 239 S., Die Frage einer Ethik in pädagogischen Beziehungen, d.h., was als richtig oder falsch, angemessen oder unangemessen, geboten oder zu unterlassen zu bewerten ist, stellt sich zu jeder Zeit immer wieder neu. Das zeigt sich aktuell eindrücklich an den Ambivalenzen der Regulation von Nähe und Distanz sowie des intersubjektiven Anerkennungsgeschehens, die in der Folge der zahlreichen aufgedeckten Fälle gewaltsam aufgezwungener Nähe und anderer Formen von Gewalt in erschreckender Weise sichtbar geworden sind. Die Autor:innen beleuchten Fragen einer Ethik in pädagogischen Beziehungen aus unterschiedlichen Disziplinen und laden zum Nach- und Weiterdenken ein. (DIPF/Orig.)

Med en syn på utbildning och på konst som överskridande handlingar och som sätt att vara i och med världen, undersöker denna essä dans i utbildning som estetiskt erfarande och som etiskt ansvarstagande för annanhet och pluralitet, förutsättningar för en demokratisk utbildning. Resonemangen bygger på John Deweys och Maxine Greenes tänkande om konst som erfarenhet, utbildning och demokrati, Gert Biestas teorier om konst som utbildning och utbildning som plats för subjektets och demokratins tillblivelse, samt Sue Stinsons tankar om dans, danspedagogik och tillblivelse. Det teoretiska ramverket prövas med referens till två studier som redovisas kort, om skapande dans och om dans som ämnesundervisning. I en etnografisk studie beskriver blivande lärare sitt fria skapande i dans i relationella termer, präglat av närhet och närvaro, fantasi, förhöjd perception, kommunikation, risktagande och mottaglighet för det oförutsägbara. Dansandet framstår i deweyansk mening som estetiskt erfarande, och det relationella som etiskt i samklang med Arendts och Levinas tankar om intersubjektivitet och alteritet, grundläggande i Biestas och Greenes syn på utbildning som rum för förändring och tillblivelse. Kvantitativa observationsdata från lektioner i Matte som en dans antyder att dansen upprättar ett gynnsamt rum för lärande så som beskrivet av Ferenc Marton m.fl., med intensiv interaktion mellan lärare, de lärande och ämnesinnehållet. Deltagarnas estetiska och matematiska litteracitet samspelar medan dansen som dialogisk och sinnlig interaktion öppnar för estetiskt erfarande i sin förkovran i både estetiskt och matematiskt kunnande. I båda studier placerar sig estetiskt erfarande genom dans centralt i subjektets interaktion med världen och i skaffandet av specifika kunskaper, färdigheter och förhållningssätt. Slutsatser dras om den pedagogiska kraften av att dansa och arbeta i konsterna – att öppna rum för estetiskt erfarande och att låta konsterna undervisa och erfara vad det betyder att finnas till i den sociala och materiella världen.

Introduction: Efficient interpretation of dermoscopic images relies on pattern recognition, and the development of expert-level proficiency typically requires extensive training and years of practice. While traditional methods of transferring knowledge have proven effective, technological advances may significantly improve upon these strategies and better equip dermoscopy learners with the pattern recognition skills required for real-world practice. Objectives: A narrative review of the literature was performed to explore emerging directions in medical image interpretation education that may enhance dermoscopy education. This article represents the first of a two-part review series on this topic. Methods: To promote innovation in dermoscopy education, the International Skin Imaging Collaboration (ISIC)assembled a 12-member Education Working Group that comprises international dermoscopy experts and educational scientists. Based on a preliminary literature review and their experiences as educators, the group developed and refined a list of innovative approaches through multiple rounds of discussion and feedback. For each approach, literature searches were performed for relevant articles. Results: Through a consensus-based approach, the group identified a number of emerging directions in image interpretation education. The following theory-based approaches will be discussed in this first part: whole-task learning, microlearning, perceptual learning, and adaptive learning. Conclusions: Compared to traditional methods, these theory-based approaches may enhance dermoscopy education by making learning more engaging and interactive and reducing the amount of time required to develop expert-level pattern recognition skills. Further exploration is needed to determine how these approaches can be seamlessly and successfully integrated to optimize dermoscopy education.

Berndt, Constanze [Hrsg.]; Häcker, Thomas [Hrsg.]; Walm, Maik [Hrsg.]: Ethik in pädagogischen Beziehungen. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, S. 213-235, Der Beitrag argumentiert aus einer Position, die sich einem beziehungspädagogisch geformten Blick verweigert. Dabei reklamiert der Autor, dass Beziehungen zwischen Personen zwar wichtig seien, sich aber systematisch weder als Spezifikum von Erziehung begreifen ließen noch ethisch für die Bewertung oder Organisation pädagogischer Handlung taugten. Als Topos der Sozialen Arbeit, wo Beziehungsarbeit als fundamentale Handlungstechnik verstanden werde, kläre der Begriff nichts und helfe praktisch nicht weiter. Beziehung gelte in der Pädagogik dauerhaft als Leitmotiv und sei in jüngster Zeit wieder dominant geworden. Der hohe per se oft unreflektiert als gut gewürdigte Stellenwert von Beziehungen in der Pädagogik, ihre erfolgreiche Ausbreitung etwa in der Sozialen Arbeit sei problematisch, weil mit ihr ein Verschwinden von Pädagogik verbunden sei. Pädagogik mache sachliche wie ethische Einwände geltend und prüfe Konzepte theoretisch und kritisch, weil Erziehung immer reflexiv kontrolliert sein müsse. Pädagogisches Handeln unter dem Leitmotiv der Beziehung entziehe sich demgegenüber solcher pädagogischer Reflexivität. Es könne auf eigene Vorteile gerichtet sein, weswegen es zu entscheiden gelte, ob man mit Menschen eine Beziehung eingehen oder mit ihnen in eine pädagogische Praxis eintrete. Winkler rückt den Begriff der Beziehung in die Nähe emotional-affektiver Aufladung, wie wir sie in familienähnlichen bzw. Liebesbeziehungen kennen mit ihren möglichen positiven wie negativen, oft auch ambivalenten Wirkungen. Die Eigenlogik der Erziehung habe aber nichts mit Beziehung zu tun, Beziehung und Erziehung unterschieden sich kategorial, wobei Erziehung alle Beziehungen aus Winklers Sicht überschreite. Beziehung müsse daher als Objekt der pädagogischen Praxis analysiert werden, nicht als deren Grundlage. Ausgehend von der Beobachtung totaler Orte und der Erkenntnis, wie diese Leben und Entwicklung verhinderten, mithin der Einsicht, dass sich das Soziale stets über Raumordnungen konkretisiere, schlägt Winkler für die Sozialpädagogik stattdessen vor, pädagogisches Handeln als Ortshandeln zu analysieren und zu konzeptualisieren. (DIPF/Orig.)

Resumen Esta entrevista arroja luz sobre varios desarrollos actuales que amenazan el «núcleo» disciplinario de la educación. Partiendo de la «configuración» continental del campo, Gert Biesta y Stefan T. Siegel argumentan que existen formas de teoría consideradas distintivamente educativas. Basándose en esta premisa, discuten por qué resulta tan difícil definir las teorías de la educación (Erziehungswissenschaftliche Theorien) y por qué es, no obstante, una tarea provechosa. Al distinguir entre teorías de la educación (genuinamente) educativas en un sentido acotado y teorías de la educación (educativamente relevantes) en un sentido más amplio, Biesta y Siegel tratan de abordar el problema de la teoría de la educación y de estimular el discurso sobre la teorización de la educación. Este texto es la traducción al español de la entrevista mantenida entre Stefan. T. Siegel y G. Biesta y publicada como artículo en julio de 2021 en la revista Policy Futures in Education. Siegel, S. T., & Biesta, G. (2021). The problem of educational theory. Policy Futures in Education. https://doi.org/10.1177/14782103211032087. Con licencia CC-BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Palabras clave: teoría de la educación filosofía de la educación estudios educativos disciplinas académicas propósitos de la teoría. https://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/teri.27157

This interview sheds light on current developments threatening the disciplinary ‘heart’ of education. Taking a starting point in the continental ‘configuration’ of the field, Gert Biesta and Stefan T Siegel argue that there are forms of theory considered distinctively educational. Based on this premise, they discuss why defining educational theories (Erziehungswissenschaftliche Theorien) is so challenging, and why it is nevertheless a rewarding endeavour. By distinguishing between (genuinely) educational theories in a narrow sense and (educationally relevant) theories in a wider sense, Biesta and Siegel attempt to tackle the problem of educational theory and to stimulate the discourse on theorizing education. Keywords Educational theory, philosophy of education, educational studies, academic disciplines, purposes of theory https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/14782103211032087

Objectives: Diabetes self-management educational (DSME) interventions can vary considerably, and it is unclear what is the operational conceptualization of the ideal delivery to individuals with type 2 diabetes (T2D). Design: From a search conducted concurrently we extracted and evaluated the 50 most recently published DSME intervention studies. Based on an analysis of these studies, we undertook a concept analysis using the Walker and Avant framework. Results: Five attributes describing the concept were recognized and organized into two groups. Group (a): skills related attributes that included (1) decision making, (2) problem solving and (3) taking action. Group (b): information related attributes that included (4) patient-provider interaction and (5) resource utilization. Conclusions: The outcomes of this study make the operational conceptualization of the ideal DSME intervention measurable through its attributes and hence clarifies its delivery. This will improve the implementation of the key attributes in diabetes self-management intervention programs for T2D. The authors thank the Division of Endocrinology, Hamad General Hospital, for support provided during the conduct of this work. Scopus

Der Anlass der Betrachtungen sind die wenig triftigen Gründe, mit denen – scheinbar «begrifflich» – zwischen allgemeiner und besonderer Bildung unterschieden wird. Die phänomenale Welt ist nicht in allgemeine Gegenstände einerseits und besondere Gegenstände andererseits unterteilt. Diese begriffsanalytische Trennung, die ihre Erkenntnisfunktion sicher vorweisen kann, verleitet gleichzeitig zur wenig plausiblen Ansicht, das Amalgam der Bildung und des Bildungsprozesses sei in seine Momente unterteilbar. Angesichts der sozialen, politischen, ökonomischen, rechtlichen, individuell-biographischen und ästhetischen Konsequenzen bzw. Wirkungen solcher Trennungen und den damit verbundenen Denkgewohnheiten ist es bildungsphilosophisch gefordert, wenig reflektierte Alternativlosigkeiten zu befragen. (DIPF/Orig.), The motivation behind the considerations are the rather less reasonable grounds on which the distinction between general and special education is made – seemingly “in a conceptual manner.” The phenomenal world is not divided into general objects on the one side and special objects on the other. This (conceptual-)analytical division, which is surely able to prove its cognitive function, misleads to the less plausible opinion that the amalgam of education and the educational process may be divided into its aspects. In the face of the social, political, economic, legal, but also individual-biographic and esthetic consequences or effects of such divisions and the thinking habits connected to them, there is an educational philosophy demand to question faintly reflected lacks of alternatives. (DIPF/Orig.)

Kritik scheint in Verruf ��� eine Reaktion darauf ist das ��Manifest f��r eine Post-Kritische P��dagogik��, das in diesem Band erstmals in deutscher Sprache ver��ffentlicht wird. Wurde damit das Zeitalter der Post-Kritik eingeleitet? Oder war die Rezeption kritischer Theorien im deutschsprachigen Raum immer schon eine Post-Kritische? Die Beitr��ger*innen des Bandes setzen sich mit diesen Fragen kontrovers und kritisch auseinander: Das Manifest wird in Frage gestellt, weitergedacht, eingeordnet. Resultat ist ein vielstimmiges Gespr��ch mit unterschiedlichsten Bez��gen und Formaten. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag legt dar, ob und inwiefern Bildungsverständnisse der Psychoanalytischen Pädagogik anschlussfähig zu machen sind für einen sonderpädagogisch konturierten Bildungsbegriff im Allgemeinen und für den Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (ESE) im Speziellen. In einem ersten Schritt wird Bildung im Sinne der Forderung einer Bildung für alle kontrastiert mit der zweckrationalen Logik des Marktes. Danach erfolgt zweitens eine Analyse ausgewählter exemplarischer Bildungsbegriffe der Psychoanalytischen Pädagogik und ihrer Relevanz für die Sonderpädagogik. Schließlich wird drittens skizziert, ob und inwiefern sich Bildungen in der Sonderpädagogik sowohl an einer Subjektlogik orientieren und zugleich das Realitätsprinzip des Marktes in seiner emanzipatorischen Dimension berücksichtigen können und dies auch sollten. (DIPF/Orig.)

Bielefeld : transcript 2022, 432 S. - (Kultur und soziale Praxis), Nach der Pandemie ist vor der Pandemie?! Oder sollte es doch besser eine kulturelle (Kehrt-)Wende geben? Die Beiträger*innen zeichnen ein vielgestaltiges Bild einer Welt im Aufbruch, deren Koordinaten sie neu vermessen. Sie zeigen Möglichkeitsräume auf, denken Bildungsprozesse antihierarchisch und flächendeckend neu, entwickeln eine interdisziplinäre (Zukunfts-)Gestaltung und entfachen sich strahlenförmig ausbreitende Aufbrüche. Im Rahmen des Morgenmachen-Projekts rufen sie die kommenden Generationen dazu auf, mutig neue Wege zu gehen. (DIPF/Verlag)

Bozen : Bozen-Bolzano University Press 2022, XIV, 222 S. - (Konferenzbeiträge / Atti / Proceedings), Die Ungleichheiten im Bildungsbereich, die auch durch die Pandemie zutage getreten sind, verdeutlichen die Notwendigkeit von Alternativen und neuen Horizonten. Die siebte Ausgabe der Tagungsreihe „Didattica e Inclusione Scolastica – Inklusion im Bildungsbereich“, welche erstmals unter der Leitung des Kompetenzzentrums für Inklusion im Bildungsbereich der Freien Universität Bozen veranstaltet wurde, bot einen Raum zur Auseinandersetzung mit den Prioritäten einer gerechten und inklusiven Bildung in dieser Zeit. Dieser Band eröffnet einen Dialog über inklusive Didaktik, der durch seine mehrsprachige und interkulturelle Ausrichtung eine Brücke zwischen deutsch- und italienischsprachigen Traditionen schlägt. Die zwölf Beiträge erschließen aus unterschiedlichen Blickwinkeln theoretische Bezüge, Methoden und Instrumente für die Entwicklung einer inklusiven Schule mit besonderem Augenmerk auf die Didaktik. (DIPF/Orig.)

Im Jahrbuch f��r P��dagogik 2020 werden neue Verflechtungen von Bildungs- und Arbeitsverh��ltnissen diskutiert. Diese haben sich zuletzt grundlegend ver��ndert und neue gesellschaftliche Spaltungslinien ausgebildet. Diskutiert werden Implikationen von Digitalisierung und Kapitalismus in einer Industrie 4.0. Es wurden historische und aktuelle Perspektiven aufgenommen, die eine kritische Haltung zum Verh��ltnis von Bildung und Arbeit vereint. Die Autor*innen der Beitr��ge vertreten unterschiedliche wissenschaftliche und auch praktische Positionen. (DIPF/Orig.)

Transfer von hochschulischer Bildungsforschung in Bildungspraxis ist durch interaktionale Operationen wie Begegnung, Dialog und Relationierung bestimmt. Am Beispiel der Erkenntnisse zur bildungstheoretischen Perspektive auf Studienausstiege greift der Beitrag die Frage auf, wie diese in die Praxis überführt und übersetzt werden können und welche Rolle das methodische Format der Beratung in diesem Kontext einnehmen kann., bildungsforschung, Nr. 2 (2022): Bildungsforschung: Gemeinsam mit Bildungspraxis? Wege, Dynamiken, Klärungen

Eine Reihe von Krisen, die heute den Blick in die Zukunft prägen, sind seit Langem wissbar und in diesem Sinne vorhersehbar. Nicht die Unvorhersehbarkeit ist das Drama, sondern die Vorhersehbarkeit samt der Weigerung, zur Kenntnis zu nehmen, was gewusst werden konnte. Deutlicher denn je und für mehr Menschen steht heute vor Augen, dass mit großer Dringlichkeit Probleme von planetarischer Reichweite angegangen werden müssen. Damit ist die schwierige Frage aufgeworfen, wie eine Verständigung gelingen kann, die den fälligen Perspektivwechsel auf das „gesellschaftliche Naturverhältnis“ vollzieht und Zukunft als unaufschiebbare Aufgabe sozial-ökologischer Transformation begreift. Das gegenwärtige Verhältnis zur Zukunft ist von tiefgreifenden Kontingenz- und Ungewissheitserfahrungen bestimmt, zugleich aber auch von der Herausforderung, die historisch gewordenen und sattsam bekannten Problemverursachungen der „imperialen Lebensweise“ als unumgänglich handlungsrelevant zur Kenntnis zu nehmen. Wenn es zutrifft, dass wissenschaftlich begründete Aussagen über künftige gesellschaftliche Entwicklungen in vieler Hinsicht schwieriger denn je geworden sind, kommt es jetzt umso mehr darauf an, welche Narrative sich für die Gestaltung der Gegenwart und nahen Zukunft durchsetzen. (DIPF/Orig.)

In bildungstheoretisch-ph��nomenologischer Sicht entfalten schulische R��ume ihre eindr��ckliche Wirkung in Gef��hlsqualit��ten. Der architektonische Raum birgt in seiner Verwurzelung in Situationen atmosph��risch sp��rbare Enge- und Weiter��ume. Raumprogramme kommunizieren letztlich sp��rbare Erlebnisqualit��ten. Im tats��chlichen Raum konstituieren sich Milieus leiblicher Kommunikation, affizierender Suggestionen und performativer Ereignisverl��ufe. Zwei Beispiele konkretisieren die immersive Eindrucksmacht von Atmosph��ren als sp��rbaren Gef��hlsr��umen. (DIPF/Orig.), In an educational and phenomenological view school environments unfold emotional impressions. In its rootedness in situations, the architectural space contains atmospherically perceptible spaces of narrowness and expandedness. Spatial programs eventually communicate sensible qualities of being-with. Milieus of bodily communication constitute emotions, suggestions and performative events. Two examples illustrate the power of atmospheres as felt spaces. (DIPF/Orig.)

There are hundreds, perhaps thousands, of “theories of learning” at play in the field of education. Given scant agreements on the meaning of “learning” and the purpose of “theory,” such quantity is perhaps unsurprising. Arguably, however, this situation is indefensible and debilitating in an academic domain so focused on interpreting and influencing learning. We describe our own efforts to come to terms with this matter. Oriented by Conceptual Metaphor Theory and network theory, we are attempting to “map” contemporary treatments of learning—whether implicit or explicit, written or spoken, descriptive or prescriptive, formal or informal, scientific or folk. We report on our iterative process, evolving design, and emergent insights. We discuss the potential relevance of this and similar efforts for the future of educational research and practice.

Environmental protection has become, especially in recent decades, a relevant issue that concerns people and that is very present in the European and international political agendas. One of the most useful means of raising awareness of the environment and the fight against climate change is environmental education. However, this is a specialty not yet specially defined, which in the educational fields is offered in different ways (as an independent subject, tangential to others, within science education, etc.). This work aims to defend the need for an interdisciplinary environmental education that can be presented in any subject. It presents, through a qualitative and descriptive methodology, the theoretical analysis of innovative educational practice in the context of secondary education and from the perspective of several specialties, focused on the description of the passage in the Europe of the Middle Ages. The result offered is a model of classroom programming, articulated through a didactic monograph that is the basis of the practice, which is offered as an example for implementing new proposals for instructional design of environmental education from an interdisciplinary approach. The presence of environmental problems in any subject and theme offers the best framework for the awareness processes so necessary today., La protección del medio ambiente se ha convertido, sobre todo en los últimos decenios, en un relevante tema que preocupa a las personas y que está muy presente en los programas políticos europeos e internacionales. Uno de los medios más útiles para potenciar la concienciación sobre el cuidado del medio ambiente y la lucha contra el cambio climático es la educación ambiental. Sin embargo, se trata de una especialidad aún no especialmente definida, que en los ámbitos educativos se ofrece de diferentes maneras (como una asignatura independiente, de modo tangencial respecto a otras, dentro de la educación para las ciencias, etc.). Este trabajo defiende la necesidad de una educación ambiental interdisciplinaria que pueda desarrollarse en cualquier asignatura. Presenta, a través de una metodología cualitativa y descriptiva, el análisis teórico de una práctica formativa innovadora en el contexto de la educación secundaria y desde la perspectiva de varias especialidades, centrada en la descripción del pasaje en la Europa de la Edad Media. El resultado ofrecido es un modelo de programación de aula, articulado a través de una monografía didáctica como base de la práctica, que es presentado como ejemplo para la implementación de nuevas propuestas de diseño instructivo de la educación ambiental desde un enfoque interdisciplinario. La presencia de los problemas ambientales en cualquier asignatura y temática ofrece el mejor marco para los procesos de sensibilización tan necesarios hoy en día., Universidad Pablo de Olavide

L’actualite parfois dramatique de ces dernieres annees en France a pose de maniere aigue la question des valeurs partagees ou non par les populations, valeurs differentes selon les generations, et de leur transmission par l’ecole. Mais de quelles valeurs s’agit-il et y a-t-il des conflits de valeurs ? L’ecole est-elle porteuse de valeurs differentes de celles de la societe ? Pour ce dossier, la bibliographie donne une place particuliere a des ouvrages d’ordre theorique qui appartiennent au ch...

La escuela, como institución, se encuentra en tela de juicio por parte de algunos sectores críticos de la sociedad que, desde el marco explicativo que ofrecen las denominadas teorías de la desescolarización, son capaces de organizarse y crear redes ciudadanas para proveer de forma privada la educación de sus hijos/as desde unos determinados modelos organizativos y pedagógicos. El propósito de este trabajo es el de identificar, mediante el análisis de un estudio de caso, el modelo organizativo (definido por su misión, visión y valores) utilizado en un proyecto de educación alternativa para la etapa de educación infantil con el objetivo de reflexionar sus implicaciones pedagógicas y organizativas. Concluimos señalando cómo se confía en exceso en el potencial educativo del contexto en base a los intereses y motivaciones de los educados, se minusvalora la capacidad de innovación pedagógica y organizativa del sistema estatal de educación, existe la necesidad de establecer mecanismos capaces de mejorar la participación y se constata la pretensión, quizás irreal, de mantener cierta neutralidad ideológica en el proyecto. Nowadays the institution of the School is being questioned by some critical sectors of society who, by drawing on the explanatory framework put forward by the socalled deschooling theories, are able to organize themselves and create citizen networks in order to provide privately for the education of their children within specific organizational and pedagogical models. The purpose of this case study is to identify the organizational model (defined by its mission, vision and values) used in an alternative education project for preprimary school education with the aim of reflecting on its pedagogical and organizational implications. We conclude by pointing out that there exists an excessive amount of confidence in the context’s educational potential based on the interests and motivations of the learners. In addition, the capacity for pedagogical and organizational innovation of the State education system is underestimated. There is, furthermore, a need to establish mechanisms capable of improving participation. Finally, the claim, perhaps unrealistic, of maintaining a certain ideological neutrality in the project is also observed.

Resumen El objetivo del artículo es trazar líneas teóricas que puedan fundamentar procesos de educación emocional. El método se inscribe en la revisión narrativa, caracterizada por investigar un tópico de forma más o menos exhaustiva, y se ubica en el espectro amplio de la relación entre emociones y educación. Los resultados, presentados en forma narrativa, inician con la comprensión de la complejidad y multidimensionalidad de las experiencias emocionales, con base en la relación entre neurociencias, emociones y procesos educativos. La conclusión fundamental es la necesidad de una educación emocional que transite de la inteligencia y las competencias socioemocionales hacia una visión ampliada al desarrollo de las experiencias emocionales, con una visión de la educación extendida a lo largo de toda la vida y a la vida misma. Abstract This article aims at drawing theoretical lines to support emotional education. The method used is a narrative review, characterized by a fairly thorough research into a topic, and is situated in the broad spectrum of the education-emotions relationship. Results, presented in a narrative manner, provide an understanding of the complex and multidimensional nature of emotional experiences based on the relationship among neurosciences, emotions, and educational processes. It is concluded that there is a need for an emotional education that moves from intelligence and socio-emotional skills to the development of emotional experiences, with a vision of education that extends throughout life and to life itself. Resumo O objetivo deste artigo é estabelecer linhas teóricas que possam fundamentar processos de educação emocional. O método se baseia numa revisão narrativa, caracterizada por pesquisar um tópico de forma mais ou menos exaustiva, e se encontra num conjunto amplo da relação entre emoções e educação. Os resultados, apresentados em forma narrativa, iniciam com a compreensão da complexidade e multidimensionalidade das experiências emocionais, com base na relação entre neurociências, emoções e processos educativos. A conclusão fundamental é a necessidade de uma educação emocional que transite da inteligência e das competências socioemocionais para uma visão ampliada do desenvolvimento das experiências emocionais, com uma perspectiva da educação estendida ao longo de toda a vida e à vida em si.

In diesem Beitrag werden erste Sondierungen für eine Genealogie des erwachsenenpädagogischen Blicks vorgenommen und die These entfaltet, wonach in der Erwachsenenbildung eine systematische Verständigung über die Frage der 'Bildung' in der Erwachsenenbildung aussteht. Unter Rückgriff auf den jüngeren bildungstheoretischen Diskurs wird Bildung als Problematisierungsformel vorgestellt, die sich weder bei den funktionalen Entleerungen noch bei den normativen Vereindeutungen von Bildung beruhigt, sondern die Frage nach der Bildung in Erwachsenenbildung offen zu halten sucht. (DIPF/Orig.), This contribution explores possibilities of a genealogy from the perspective of adult education. It develops the thesis that adult education lacks a systematic understanding of, and agreement on the question of ‘education’ in adult education. Based on the recent discourse in educational theories, the author suggests introducing education as formula of problematization, which resolves in neither a functional emptying, nor a normative disambiguation of education. The aim of such an approach is to keep the meaning of education in adult education in suspense and open to further interrogation. (DIPF/Orig.)

Everyday – according to Merriam-Webster and Cambridge Dictionary a term used for routinely, ordinary, typical, usual. That sounds like banality and triviality, habit and trot – in short: little excitement and nothing interesting at all! It is therefore not surprising that there are little reason and little interest in the scientific mainstream to discuss life-world and conduct of everyday life – in addition to references to simple necessity and private responsibility. A tour d’horizon – in the sense of an informative overview of topics discussed. Keywords: life-world, everyday-life, conduct of everyday life, lifestyle ----- Bibliographie: Brandl, Werner: Conduct of everyday life – some views and insights, HiBiFo - Haushalt in Bildung & Forschung, 2-2019, S. 54-76. https://doi.org/10.3224/hibifo.v8i2.05

本稿では2018年に大阪市立自然史博物館で実施した子どもワークショップ「地下鉄クジラ」について報告する．このワークショップは児童を対象に，博物館の代表的展示物であるクジラや，大阪平野から見つかったクジラ化石の研究など新しい発見を分かりやすく伝えることを目的とした．子どもワークショップ終了後の児童の反応と，作られた成果物から，児童らが子どもワークショップで得た知識を，成果物を作成する過程で振り返りを行っていることが分かった．また，本ワークショップの後に観察された児童の行動（展示室を再訪したり，書籍を読んだり）から，目標を達成しただけでなく，児童の興味を喚起できたと考えている．本ワークショップでは遊びを通じて楽しく学べるアイデアをいくつか含めた．その意図を紹介し，児童らがどのように変化したか，また興味が化石，クジラ，そして研究そのものに対して高まった様子を報告する．, This manuscript is a report of a play based learning program “a whale from the underground” for kids, which was held at the Osaka Museum of Natural History in 2018. The program aimed telling about whale exhibitions and research activities at the museum to the candidates. We had run this program for 40 mins each time. In total, 122 kids attended for this program. Based on candidate’s notes, we confirmed that the aimswere completed. Here, we explained purposes of prepared educational materials, then report rising interests for fossils, whales and being a researcher by candidates.

International audience; This article questions some forms of operationalisation of entrepreneurship education (EE). It discusses three implicit elements that underlie the educational principles favored in EE approaches: the activity, the concrete and the project. To that end, the text examines three educational mechanisms deployed in secondary and higher education. Against a backdrop marked by the public authorities’ willingness to develop entrepreneurship, the research presented aims to contribute to the analysis of tensions in the relationship between education/training and work.; Cet article questionne des formes d’opérationnalisation de l’éducation à l’esprit d’entreprendre (EEE). Ce faisant, il discute trois dimensions implicites sur lesquelles reposent les principes pédagogiques privilégiés dans les démarches d’EEE : l’activité, le concret et le projet. Le texte examine trois dispositifs déployés dans l’enseignement secondaire et supérieur. Dans un contexte marqué par la volonté des pouvoirs publics de développer l’entrepreneuriat, la recherche présentée vise en extension à contribuer à l’analyse des tensions dans les relations entre éducation-formation et travail.

Objective: To use and assess audiovisual tools to enhance learning in the classroom, based on the theoretical TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) model. Methodology: Application of the TPACK model which uses a” Wicked”, “Creative” and “Package” approach, in which teachers are the designers of their educational tools which help them creatively resolve learning issues. Either qualitative or quantitative techniques were used for validation purposes. Results: Educational videos were produced involving a pre-production, production, and post-production phase. Results are based on parameters that include attention, curiosity, usefulness for review purposes, learning engagement, extent to which it helped students better understand the content and the desire to reuse these videos. Furthermore, since these videos are viewed on YouTube, the number of views has been tracked for the past four years. Conclusions: Integration of teacher knowledge with content, pedagogy and technology provides a meaningful and efficient way of teaching through the use of technology – specifically, educational videos. Objetivo: Desarrollar herramientas audiovisuales para el aprendizaje en base al modelo teórico TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge): Conocimiento curricular, conocimiento pedagógico y conocimiento de la tecnología. Método: Consiste en la aplicación del modelo de integración TPACK donde se aplica las premisas Wicked, Creative y Package en la que los docentes son diseñadores de herramientas educativas basados en la resolución creativa de problemas de aprendizaje. Para la evaluación se utilizaron técnicas cualitativas o cuantitativas. Resultados: Se realizaron videos educativos considerando fases de preproducción, producción y de postproducción. La evaluación detalla resultados con parámetros establecidos en: atención, curiosidad, utilidad en repaso, estímulo a aprender, ayudar al entendimiento y el deseo de reutilizarlos. Además, se realiza seguimiento del uso que han tenido estos videos en YouTube durante cuatro años y se exponen estadísticas de esta red social. Conclusiones: Utilizar conocimientos docentes en contenido, pedagogía y tecnología, define una forma significativa y eficiente de enseñar con tecnología a través de videos educativos. Palabras clave: Tecnología de la educación, formación del profesorado, Elaboración de medios de enseñanza, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Teoría de la educación.