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Although the University Law (1970) has been in force for more than 50 years, universities in Venezuela currently face a significant challenge: the rigidity of their study programs and excessive discipline. This has led to a low capacity to respond to social demands, which translates into the fragmentation of the dissemination of knowledge and a lack of adaptation to the changes that occur in today's society, which has a high tendency towards socialization of knowledge through connectivism, as a theory-learning scenario. In this context, educational praxis must seek collaboration, relevance, and solidarity so that existing processes and the information and knowledge society in which we live can be faced. With this premise, this investigation aims to present a transdisciplinary vision of university education in Venezuela in order to delve into those elements that offer the science of andragogy as a pillar of university education in these times. By applying a content analysis technique on five (5) intentionally selected texts, it was possible to conclude that the academic policies of Venezuelan universities must build the task of unifying the sciences, on which the approaches of the Venezuelan reality are centered, in terms of the diversity and philosophical-epistemological freedom of each discipline, supported by the maturity of adulthood of the various participants in these institutions, Actuellement, bien que la loi sur les universités (1970) est en vigueur depuis plus de 50 ans, les institutions d'enseignement universitaire au Venezuela sont confrontées à un grand défi : la rigidité de leurs programmes d’études et leur disciplinarité excessive. Cela a conduit à une faible capacité à répondre aux demandes sociales, ce qui se traduit par une fragmentation de la diffusion des connaissances et un manque d'adaptation aux changements qui se produisent dans la société actuelle, qui a une forte tendance à la socialisation des connaissances par le biais du connectivisme, en tant que théorie-scénario de l'apprentissage. Dans ce contexte, la pratique éducative doit rechercher la collaboration, la pertinence et la solidarité, afin de pouvoir faire face aux processus existants, et à la société de l'information et de la connaissance dans laquelle nous vivons. Sur cette base, la présente recherche vise à présenter une vision transdisciplinaire de l'enseignement universitaire au Venezuela, afin d'approfondir les éléments qui font de la science de l'andragogie un pilier de l'enseignement universitaire à l'heure actuelle. En appliquant la technique de l'analyse de contenu à cinq (5) textes sélectionnés intentionnellement, il a été possible de conclure que les politiques académiques des universités vénézuéliennes doivent construire la tâche d'unification des sciences, où les approches de la réalité vénézuélienne sont concentrées, dans le respect de la diversité et de la liberté philosophique-épistémologique de chaque discipline, soutenue par la maturité de l'âge adulte des différents participants de ces institutions, En la actualidad, a pesar de que la Ley de Universidades (1970) lleva más de 50 años en vigencia, las instituciones de educación universitaria en Venezuela enfrentan un gran desafío: la rigidez de sus programas de estudio y su excesiva disciplinariedad. Esto ha llevado a una escasa capacidad de respuesta a las demandas sociales, lo que se traduce en un parcelamiento de la difusión del conocimiento y una falta de adaptación a los cambios que se dan en la sociedad actual, que tiene una alta tendencia a la socialización del conocimiento a través del conectivismo, como teoría-escenario de aprendizaje. En este contexto, la praxis educativa debe buscar la colaboración, la pertinencia y la solidaridad, de manera que se pueda hacer frente a los procesos existentes y a la sociedad de información y conocimiento en la que vivimos. Con esta premisa, la presente investigación tiene como objetivo presentar una visión transdisciplinaria de la educación universitaria en Venezuela, con el fin de profundizar en aquellos elementos que surten a la ciencia de la andragogía como pilar de la educación universitaria de estos tiempos. Al aplicar la técnica de análisis de contenido sobre cinco (5) textos seleccionados intencionalmente, se pudo concluir que las políticas académicas de las universidades venezolanas deben construir la tarea de unificación de las ciencias, donde se centren los enfoques de la realidad venezolana, respecto a la diversidad y libertad filosófica-epistemológica de cada disciplina, apoyada en la madurez de la adultez de los diversos participantes de estas instituciones.

After the Social, Preventive and Compulsory Isolation (ASPO, for its acronym in Spanish) and the emergency remote teaching (ERT) in higher education institutions in Latin America, a debate arises on how to return to face-to-face classes. Although Hybrid Education (EH, for its acronym in Spanish) emerges as an excellent alternative to meet the needs of the education communities with new characteristics and practices, there is still scarce systematized and published research that document and compare hybrid experiences in Latin American higher education institutions. In this work, a multi-case study was conducted using second-hand data obtained from five hybrid education experiences at the university level in Latin America, after the ASPO. The results show several ways to combine face-to-face and virtual activities, and shared strengths and limitations. The impact of HD on access and permanence in higher education reveals ambiguous characteristics and is still incipient in the cases. EH’s potential to create links with the outside of universities is an emerging issue in this study. We reach conclusions on the need to transform the students’ and teachers’ roles, and to strengthen theory-based methodologies and administrative, academic and economic support from educational institutions to provide quality EH with empowered hybrid learning., Après la période d'isolement social, préventif et obligatoire (ASPO, d'après l’espagnol) au cours de laquelle, l'éducation a été supprimée d’urgence dans les établissements d'enseignement supérieur d'Amérique Latine, un débat s'est ouvert sur la manière de retourner à l'éducation en face à face. Bien que l'Enseignement Hybride (EH) apparaisse comme une excellente alternative pour répondre aux besoins des communautés éducatives avec de nouvelles caractéristiques et pratiques, il y a encore peu de recherches systématisées et publiées qui enregistrent et comparent la mise en œuvre d'expériences hybrides dans l'enseignement supérieur en Amérique latine. Dans cet article, nous avons mené une étude de cas multiples en utilisant des données de seconde main provenant de cinq expériences d' d'Enseignement Hybride au niveau universitaire en Amérique Latine, après l'ASPO. Les résultats montrent diverses manières de combiner le face-à-face et la virtualité, ainsi que des avantages et des limites communes. L'impact de l’EH sur l'accès et la rétention scolaire dans l'enseignement supérieur est ambigu et n'en est qu'à ses débuts dans les rapports. Son potentiel à générer des liens avec l’environnement extérieur aux universités est une question émergente dans cette étude. Nous concluons sur le besoin de transformer les rôles des étudiantes et des enseignantes, ainsi que de nouvelles méthodes d’enseignement fondées sur la théorie, en plus du soutien administratif, académique et économique des institutions éducatives pour générer un enseignement supérieur de qualité avec un meilleur apprentissage hybride., Após o período de Isolamento Social, Preventivo e Compulsório (ASPO, por seu acrônimo em Espanhol), em que a educação foi removida de forma emergencial das instituições de ensino superior na América Latina, surgiu o debate sobre como retornar à educação presencial. Embora a Educação Híbrida (EH) surja como uma excelente alternativa para atender às necessidades das comunidades educacionais com novas características e práticas, ainda há pouca pesquisa sistematizada e publicada que registre e compare a implementação de experiências híbridas no ensino superior na América Latina. Neste trabalho, realizamos um estudo de múltiplos casos usando dados de segunda mão de cinco experiências de educação híbrida em nível universitário na América Latina, após o ASPO. Os resultados mostram diversas formas de combinar a aprendizagem presencial e virtual bem como pontos fortes e limitações compartilhados. O impacto da HD no acesso e retenção no ensino superior é ambíguo e ainda é incipiente nos relatórios. Seu potencial para gerar vínculos com universidades externas é uma questão emergente neste estudo. O artigo conclui sobre a necessidade de transformar os papéis dos estudantes e professores, bem como de desenvolver novas metodologias teoricamente fundamentadas, e criar apoio administrativo, acadêmico e financeiro por parte das instituições educacionais para gerar educação superior de qualidade com aprendizagem híbrida aprimorada., Luego del período de Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio (ASPO) donde la educación fue remota de emergencia en las instituciones de educación superior de América Latina, surge el debate sobre cómo retornar a la presencialidad. Aunque la Educación Híbrida (EH) emerge como excelente alternativa para atender las necesidades de las comunidades educativas con nuevas características y prácticas, aún son escasas las investigaciones sistematizadas y publicadas que registran y comparan implementaciones de experiencias híbridas en educación superior en América Latina. En este trabajo se realizó un estudio de multicaso utilizando datos obtenidos de segunda mano que reportan cinco experiencias de educación híbrida en el nivel universitario en América Latina, post ASPO. Los resultados evidencian diversas formas de combinar presencialidad y virtualidad, así como fortalezas y limitaciones compartidas. El impacto de la EH sobre el acceso y permanencia en la educación superior presenta características ambiguas y aún es incipiente en los reportes. Su potencial para generar vínculos con el exterior de las universidades es un emergente de este estudio. Se concluye sobre la necesidad de transformar los roles de estudiantes y docentes, así como nuevas metodologías fundamentadas teóricamente, además de apoyo administrativo, académico y económico por parte de las instituciones educativas para generar EH de calidad con aprendizajes híbridos potenciados.

Based on the recognition of three major problems, pressing issues and challenges for higher education in Latin America and the Caribbean, such as the environment, democracy and inclusion, in this essay we intend to focus on a part or derivation of the last of these three, inequality. Through a reflective perspective, nourished by previous precedents and specific cases, we try to dialogue between two libraries in order to build a bridge between evidence and perspectives from different analytical frameworks. Our fundamental premise is that higher education in our region, the most unequal on the planet, faces numerous challenges. To investigate this issue, we first developed some notions of inequality at the higher education level, considering current realities and urgent needs to overcome problems. Subsequently, we explored some clues about what the students and teachers of the future are and will be like, and some necessary curricular adjustments that should be made to fight inequality. It is interesting to note that universities in the region will have to adapt to future global changes, taking into account the expressions of the problems and characteristics of higher education systems in the region., De la reconnaissance de trois problèmes, points d'intérêt et défis urgents pour l'enseignement supérieur en Amérique latine et aux Caraïbes, tels que l'environnement, la démocratie et l'inclusion, nous nous sommes centré sur une partie ou une dérivation du dernier de ces trois, l'inégalité. À partir d'une perspective réflexive, nourrie d'antécédents et de cas particuliers, nous avons tenté de faire dialoguer deux bibliothèques afin de construire un pont entre les évidences et les perspectives provenant de différents cadres d'analyse. Nous partons du principe que l'enseignement supérieur dans notre région, la plus inégale au monde, est confronté à de nombreux défis. Pour étudier cela, nous avons d'abord développé quelques notions d'inégalité au niveau de l'enseignement supérieur, en tenant compte des réalités actuelles et des besoins urgents pour surmonter les problèmes. Nous avons exploré ensuite quelques indices sur ce que sont et seront les élèves et les enseignants de demain, ainsi que les ajustements nécessaires à apporter aux programmes scolaires pour lutter contre les inégalités. Il est intéressant de noter que les universités de la région devront s'adapter aux futurs changements mondiaux, en tenant compte de l'expression des problèmes et des caractéristiques des systèmes d'enseignement supérieur de la région., Partindo do reconhecimento de três grandes problemas, focos de interesse e desafios prementes para a educação superior na América Latina e Caribe, como meio ambiente, democracia e inclusão, neste texto pretendemos focar uma parte ou derivação do último desses três, a desigualdade. Por meio de uma perspectiva reflexiva, alimentada por antecedentes anteriores e casos específicos, tentamos dialogar entre duas abordagens para construir uma ponte entre evidências e perspectivas de diferentes quadros de análise. Nossa premissa fundamental é que a educação superior em nossa região, a mais desigual do planeta, apresenta inúmeros desafios. Para investigar isso, primeiro desenvolvemos algumas noções de desigualdade no ensino superior, considerando as realidades atuais e as necessidades urgentes de superação de problemas. Posteriormente, aprofundamos algumas pistas sobre como são e serão os alunos e o trabalho docente do futuro, e algumas adaptações curriculares necessárias que devem ser realizadas para combater a desigualdade. É interessante notar que as universidades da região terão que se adaptar às mudanças futuras, de caráter global, levando em consideração as expressões dos problemas e as características dos sistemas de ensino superior da região., A partir de reconocer tres grandes problemas, focos de interés y desafíos acuciantes para la educación superior de Latinoamérica y el Caribe, como son el ambiente, la democracia y la inclusión, en este texto pretendemos hacer foco en una parte o derivación del último de estos tres, la desigualdad. Mediante una perspectiva reflexiva, alimentada de antecedentes previos y casos puntuales, intentamos dialogar entre dos bibliotecas para hacer un puente entre evidencias y perspectivas provenientes de distintos marcos de análisis. Nuestra premisa fundamental es que la educación superior en nuestra región, la más desigual del planeta, cuenta con numerosos desafíos. Para indagar en esto, en primer lugar, desarrollamos algunas nociones de la desigualdad en el nivel educativo superior, considerando realidades actuales y urgentes necesidades de superación de problemas. Posteriormente, nos adentramos en algunas pistas acerca de cómo son y serán las/os estudiantes y el trabajo docente del futuro, y algunas necesarias adecuaciones curriculares que deberían llevarse a cabo para combatir la desigualdad. Resulta de interés notar que las universidades de la región deberán adaptarse a los cambios futuros, de corte global, atendiendo a las expresiones de los problemas y las características de los sistemas de educación superior de la región.

The stage defined by the Millennium Development Goals (MDG) concurred with a phase of growth, structuring and instutionalisation of the University Development Cooperation policy (UDC). The new Sustainable Development Goals (SDG) and specially, SDG 4 require the creation of new strategies and alliances that allow the UDC to put its innovation ability and knowledge at the service of the SDG., La etapa definida por los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) coincidió con una fase de crecimiento, estructuración e institucionalización de la cooperación universitaria al desarrollo (CUD). Los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y especialmente el ODS 4, requieren el diseño de nuevas estrategias y alianzas para que la CUD ponga su capacidad de innovación y conocimiento al servicio de los ODS., L’étape définie par les Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD) a coïncidé avec une période de croissance, de structuration et  d’institutionnalisation de la coopération universitaire pour le développement (CUD). Les nouveaux Objectifs de Développement Durable (ODD), et en particulier l’ODD 4, ont besoin de nouvelles stratégies et partenariats afin que la CUD puisse mettre sa capacité d’innovation et connaissance au service des ODD.

Trends in universities with digitalization and artificial intelligence as a historical-evolutionary methodology are studied. The study shows a complex process of change that requires public policies in support of universities. The United Nations and UNESCO have the basis of programs for these policies., Les tendances des universités en matière de numérisation et d'intelligence artificielle sont étudiées avec une méthodologie historique et évolutive. L'étude montre un processus de changement complexe qui nécessite des politiques publiques de soutien aux universités. Les Nations Unies et l'UNESCO ont la base du programme pour ces politiques., Se estudian tendencias de las universidades con la digitalización y con la inteligencia artificial como metodología histórico-evolutiva. El estudio muestra un complejo proceso de cambios que requiere políticas públicas en apoyo de las universidades. Las Naciones Unidas y UNESCO tienen la base de programas para esas políticas., As tendências das universidades com digitalização e inteligência artificial são estudadas com metodologia histórico-evolutiva. O estudo mostra um complexo processo de mudança que requer políticas públicas de apoio às universidades. As Nações Unidas e a UNESCO têm a base programática dessas políticas.

Using a new database of European academics, we provide a global view of the effect of the Protestant Reformation on the network of universities and on their individual importance within the network (centrality). A connection (edge) between two universities (nodes) is defined by the presence of the same scholar in both universities. Protestantism strongly impacted the structure of the network. Dyadic regressions confirm that geography was important as well, but does not substitute for the effect of religion. We isolate the effect of religion on each university centrality comparing simulated networks with and without religious identity. The reorganization of the network induced by the Reformation harmed Protestant universities less than Catholics. As the number of publications per university is strongly correlated with centrality, our simulations lend credence to the view that the loss of connectedness of the Southern European universities after the (Counter-)Reformation was important in triggering their scientific demise.

Les premiers étudiants congolais en Belgique sont très peu nombreux à fréquenter l’enseignement supérieur belge avant l’indépendance de la République du Congo. Cela s’explique notamment par la politique générale d’éducation menée par les autorités belges dans leur colonie (1885-1960). Par leur présence dans les campus universitaires puis leur mobilisation dans l’espace public et médiatique belge, ces étudiants sont non seulement devenus des acteurs de la décolonisation du Congo mais ils ont également familiarisé les Bruxellois à l’existence de communautés subsahariennes dans la capitale belge., Very few of the first Congolese students in Belgium attended Belgian higher education before the independence of the Republic of Congo. This can be explained in particular by the general education policy pursued by the Belgian authorities in their colony (1885-1960). Through their presence on university campuses and their mobilisation in the Belgian public and media space, these students not only became actors in the decolonisation of the Congo, but they also familiarised the people of Brussels with the existence of sub-Saharan communities in the Belgian capital.

À la suite des répercussions en Belgique du mouvement « Black Lives Matter » en juin 2020, le Conseil des Recteurs (CRef) et le Vlaamse Interuniversitaire Raad (VLIR) (les deux organes réunissant les recteurs de toutes les universités belges) ont décidé de constituer un « Groupe de travail interuniversitaire Passé colonial ». Dans la foulée d’événements survenus au cours des semaines qui ont suivi, comme les regrets exprimés par le roi Philippe le 30 juin et la constitution de la commission parlementaire sur le passé colonial au Congo, il a été plus spécifiquement demandé au groupe de travail de réfléchir au rôle que peuvent jouer les universités dans ce contexte : elles peuvent à la fois être des leviers pour favoriser la reconnaissance de notre passé, mais aussi fournir des explications scientifiques en la matière et enfin œuvrer à un travail de sensibilisation vaste et durable.

Fondement de la vie intellectuelle dans l'université et dans la société, condition essentielle pour recherche et un enseignement de qualité, la liberté académique se trouve aux prises avec des menaces plus ou moins explicites, plus ou moins ciblées, dans divers pays du monde, brouillant parfois la frontière entre monde démocratique et monde non démocratique. L'enjeu de ce livre est de proposer une analyse conceptuelle de la notion de liberté académique, resituée dans une perspective socio-historique, avant d'aborder les différents contextes qui produisent des menaces sur elle. Faisant dialoguer philosophie et sciences sociales, recherches scientifiques et témoignages de terrain, cet ouvrage présente des études de cas en Azerbaïdjan, Belgique, Burundi, Chine, Hongrie, Iran, Liban, Russie, Syrie et Turquie. Ces cas nous donnent à voir une diversité des situations : conflit armé et situations post-conflit ; non-protection par l'Etat, voire criminalisation des chercheurs par celui-ci ; pressions économiques, sociales ou idéologiques, notamment. Ils mettent aussi en lumière des espaces improbables où la liberté académique survit parfois ainsi que des initiatives de solidarité transnationale entre académiques.

This essay is a historical memory and an invitation to utopia. It focuses on the public university in Latin America under the precept that every public university is by definition a responsible institution committed to the flourishing of the common good, through the exercise in its teaching, research, extension and its multiple services oriented by its civic role and commitment to the education of the citizen. While many private universities could and should be committed to the common good of society as a whole, this is not always the case. It also seeks to promote an optimistic stance towards the future of the public university and its possible contributions to the common good. This text synthesizes some of the major theoretical contributions developed in the continent, sometimes intimately linked to universities, as well as some of the dilemmas faced by these institutions in the first two decades of the new century. Faced with the challenges of the moment, universities should consider the urgency of cultivating the seeds of public intellectuals for the defense of the common good and the construction of new possible utopias., Cet essai est une mémoire historique et une invitation à l'utopie. Il se concentre sur l'université publique en Amérique latine en partant du principe que toute université publique est par définition une institution responsable, engagée dans l'épanouissement du bien commun, à travers son enseignement, sa recherche, sa vulgarisation et ses multiples services orientés par son rôle civique et son engagement dans l'éducation des citoyens. Si de nombreuses universités privées pourraient et devraient s'engager en faveur du bien commun de la société dans son ensemble, ce n'est pas toujours le cas. Il cherche également à promouvoir une position optimiste sur l'avenir de l'université publique et ses contributions potentielles au bien commun. Ce texte synthétise certaines des principales contributions théoriques développées sur le continent, parfois intimement liées aux universités, ainsi que certains des dilemmes auxquels ces institutions sont confrontées dans les deux premières décennies du nouveau siècle. Face aux défis du moment, les universités devraient considérer l'urgence de cultiver les graines d'intellectuels publics pour la défense du bien commun et la construction de nouvelles utopies possibles., Este ensaio é uma memória histórica e um convite à utopia. Ela se concentra na universidade pública da América Latina sob o preceito de que toda universidade pública é por definição uma instituição responsável comprometida com o florescimento do bem comum, através de seu ensino, pesquisa, extensão e serviços múltiplos orientados por seu papel cívico e compromisso com a educação dos cidadãos. Embora muitas universidades privadas pudessem e devessem estar comprometidas com o bem comum da sociedade como um todo, este nem sempre é o caso. Ela também procura promover uma postura otimista sobre o futuro da universidade pública e suas potenciais contribuições para o bem comum. Este texto sintetiza algumas das principais contribuições teóricas desenvolvidas no continente, às vezes intimamente ligadas às universidades, bem como alguns dos dilemas que estas instituições estão enfrentando nas duas primeiras décadas do novo século. Diante dos desafios do momento, as universidades deveriam considerar a urgência de cultivar as sementes de intelectuais públicos para a defesa do bem comum e a construção de novas utopias possíveis., Este ensayo es una memoria histórica y una invitación a la utopía. Se enfoca en la universidad pública en América Latina bajo el precepto que toda universidad pública es por definición una institución responsable y comprometida con el florecimiento del bien común, mediante el ejercicio en su docencia, investigación, extensión y sus múltiples servicios orientados por su rol cívico y compromiso en la educación del ciudadano. Si bien muchas universidades privadas podrían y deberían comprometerse con el bien común de la sociedad en su conjunto, no siempre es así. Busca a su vez promover una postura optimista frente al futuro de la universidad pública y sus posibles contribuciones al bien común. Este texto sintetiza algunas de las grandes contribuciones teóricas desarrolladas en el continente, en ocasiones íntimamente vinculadas a las universidades, así como algunos de los dilemas que dichas instituciones confrontan en las dos primeras décadas del nuevo siglo. Frente a los desafíos del momento, los universitarios deberían considerar la urgencia de cultivar las simientes de intelectuales públicos para la defensa del bien común y la construcción de nuevas utopías posibles.

This article explores gender gaps in university governance, analyzing evidence related to the distribution of positions by sex, both in senior management and academic leadership in Peruvian universities, as well as in the teaching staff. It is shown that there is little participation of women in university governing bodies, information that is analyzed according to the type of university and the field of knowledge of the academic faculty. Likewise, a reconstruction on the teaching hierarchy is made, showing that there is a limited presence of women in senior teaching positions with full-time dedication in the university, which would prevent an eventual election as representatives to the rectorship. Since women are a quantitatively minority group in Peruvian university positions, the study seeks to provide evidence that can be used to promote gender equality policies. In particular, those that promote a greater presence of women in the teaching career in important positions and facilitate the new generations of female students to have leadership, management and academic mentoring referents within the universities., Cet article explore les fossés entre les sexes en matière de gouvernance des universités, en analysant les données relatives à la distribution des postes par sexe, tant au niveau de la direction générale et académique des universités péruviennes qu'au niveau du personnel enseignant. Il a été démontré que la participation des femmes aux directions des universités est faible, information qui est analysée en fonction du type d'université et du domaine de connaissance du corps d'enseignants. De même, une reconstruction de la hiérarchie de l'enseignement est effectuée, montrant qu'il y a une présence limitée de femmes dans les postes d'enseignement supérieur à temps plein à l'université, ce qui empêcherait leur éventuelle élection en tant que représentantes au rectorat. Étant donné que les femmes constituent un groupe quantitativement minoritaire dans les universités péruviennes, l'étude vise à fournir des preuves qui peuvent être utilisées pour promouvoir des politiques d'égalité des sexes. En particulier, celles qui encouragent une plus grande présence des femmes dans les carrières d'enseignement à des postes importants et qui permettent aux nouvelles générations d'étudiantes de compter sur le leadership, la gestion et le mentorat académique nécessaire au sein des universités., Este artigo explora as diferenças de gênero na governança universitária, analisando evidências sobre a distribuição de cargos por sexo, tanto na alta administração e liderança acadêmica nas universidades peruanas, como também no corpo docente. Mostra-se que há pouca participação das mulheres nos órgãos de governo das universidades, informação que é analisada de acordo com o tipo de universidade e o campo de conhecimento do corpo docente acadêmico. Da mesma forma, uma reconstrução da hierarquia de ensino é realizada, mostrando que há uma presença limitada de mulheres em cargos de ensino superior com dedicação exclusiva na universidade, o que impediria a eventual eleição como representantes para a reitoria. Considerando que as mulheres são um grupo quantitativamente minoritário nas universidades peruanas, o estudo procura fornecer evidências que possam ser utilizadas para promover políticas de igualdade de gênero. Em particular, aquelas que incentivam uma maior presença das mulheres na carreira docente em cargos importantes e que possam facilitar que as novas gerações de estudantes mulheres contem com liderança, administração e orientação acadêmica dentro das universidades., Este artículo explora las brechas de género en la gobernanza universitaria, analizando evidencia sobre la distribución de puestos por sexo, tanto en la alta dirección y dirección académica en las universidades peruanas, como en las planas docentes. Se evidencia que hay poca participación de las mujeres en los órganos de gobierno universitario, información que es analizada según el tipo de universidad y el campo de conocimiento de la facultad académica. Asimismo, se hace una reconstrucción del escalafón docente, evidenciando que existe una limitada presencia de mujeres en puestos de docentes principales con una dedicación a tiempo completo en la universidad; lo que impediría una eventual elección como representantes al rectorado. Siendo las mujeres un grupo cuantitativamente minoritario en los puestos de las universidades peruanas, el estudio busca brindar evidencia que sirva para el impulso de políticas de la igualdad de género. En particular, aquellas que fomenten una mayor presencia de mujeres en la carrera docente en puestos de alta consideración y que faciliten a las nuevas generaciones de estudiantes mujeres, el contar con referentes de liderazgo, gestión y mentoría académica dentro de las universidades.

The article analyzes the consequences of the implementation of policies, in universities in the Greater Buenos Aires, created to alleviate the Covid-19 pandemic effects and the iniquities of one of the sectors with the highest poverty rate in Argentina. The study is based on the hypothesis that these universities have a very important performance in leveling the social inequalities in the area where they are located.The mentioned performance was deepened during the pandemic, through their pedagogical adaptations and interaction with the community. University authorities of the universities studied were interviewed. In addition, government documents and national and international organizations related to the subject were analyzed. Likewise, the latest bibliography on the phenomenon of the pandemic and its relationship with higher education were considered for the analysis. As a result new pedagogical practices and administrative reorganization based on virtuality were discovered. In addition, new activities of the universities were revealed, such as the reconversion of these study houses into creators of social goods through the Offices of Welfare producers of scientific and technological developments based on today 's epidemiological needs. However, the danger of not achieving the necessary connectivity for a hybrid educational future is perceived., L'article analyse les conséquences des politiques mises en place dans les universités du Grand Buenos Aires, créées pour atténuer les effets de la pandémie de COVID-19 et les iniquités de l'une des régions avec le taux de pauvreté le plus élevé d'Argentine. Ce travail repose sur l'hypothèse que ces universités ont une performance très importante en matière de nivellement des inégalités sociales de la zone dans laquelle elles opèrent. Cette performance s'est vue aggravée par la pandémie à partir des adaptations pédagogiques et interactions avec leurs communautés. En outre, des documents gouvernementaux et les organisations nationales et internationales liées au sujet ont été analysés. De même, la bibliographie la plus récente sur le phénomène de la pandémie et ses relations avec l'enseignement supérieur ont été considérés pour cette étude. À la suite des travaux, de nouvelles pratiques pédagogiques et une réorganisation administrative basée sur la virtualité ont été découvertes. Par ailleurs, des nouvelles activités des universités se sont révélées, comme la reconversion de ces maisons d'étude en créateurs de biens sociaux à travers les Bureaux du Bien-être, producteurs de développements scientifiques et technologiques basés sur les besoins épidémiologiques actuels. Cependant, le danger de ne pas atteindre la connectivité nécessaire pour un avenir éducatif hybride a été perçu., O artigo analisa as consequências da implementação de políticas em universidades da Grande Buenos Aires, criadas para aliviar os efeitos da pandemia de COVID-19 e as iniquidades de uma das áreas com maior índice de pobreza na Argentina. Parte-se da hipótese de que essas universidades têm um desempenho muito importante no nivelamento das desigualdades sociais da área onde atuam. O desempenho mencionado foi aprofundado pela pandemia, por meio de suas adaptações pedagógicas e de sua interação com a comunidade. Além disso, foram analisados documentos governamentais e de organizações nacionais e internacionais sobre o assunto. Da mesma forma, foi considerada a bibliografia mais recente sobre o fenômeno da pandemia e sua relação com o ensino superior. Como resultado do trabalho, foram descobertas novas práticas pedagógicas e reorganizações administrativas baseadas na virtualidade. Além disso, foram reveladas novas atividades das universidades como a reconversão dessas casas de estudo em criadoras de bens sociais através dos Escritórios da Previdência produtores de desenvolvimentos científicos e tecnológicos baseados nas necessidades epidemiológicas atuais. No entanto, percebe-se o perigo de não conseguir a conectividade necessária para um futuro educacional híbrido., El artículo analiza las consecuencias de las políticas llevadas adelante en universidades del Conurbano Bonaerense para combatir los efectos de la pandemia COVID-19 y paliar las iniquidades de una de las áreas con mayor índice de pobreza de la Argentina. Se parte de la hipótesis que estas universidades tienen un desempeño muy importante en nivelar las desigualdades sociales de la zona en la que actúan. Dicho desempeño se profundizó en la pandemia a través de sus adaptaciones pedagógicas y su interacción con la comunidad. Se realizaron entrevistas a autoridades de las universidades estudiadas. Además, se analizaron documentos gubernamentales y de organismos nacionales e internacionales sobre el tema. Asimismo, se revisó bibliografía actualizada sobre el fenómeno de la pandemia y su relación con los estudios superiores. Como resultado del trabajo se descubrieron nuevas prácticas pedagógicas y de reorganización administrativa basadas en la virtualidad. Además, se develó la actividad de las universidades como la reconversión de estas casas de estudio en creadoras de bienes sociales a través de las secretarías de bienestar y productoras de desarrollos científicos y tecnológicos a partir de las necesidades epidemiológicas del momento. Sin embargo, se percibe el peligro de no alcanzar la conectividad necesaria para un futuro educativo híbrido.

The chapter presents the methodological structure and the main results of a qualitative research carried out in Cameroon which had the aim of first investigating the perception of civil society on the issue of prisoners and former prisoners in four cities of the country, and then the impact that some activities promoted in the field by the NGO Centro Orientativa Educativo (COE) have had on the population., Le chapitre présente la structure méthodologique et les principaux résultats d'une recherche qualitative menée au Cameroun qui avait pour but d'enquêter d'abord sur la perception de la société civile sur la question des détenus et ex-détenus dans quatre villes du pays, puis sur l'impact que certaines activités promues sur le terrain par l'ONG Centro Orientativa Educativo (COE) ont eu sur la population.

The contribution represents an introduction to the international development cooperation field. Firstly, the structural elements of the sector are described (guiding principles, actors, forms of intervention); then, attention is paid to the relationship between universities and non-governmental organizations in the implementation of development projects., Le papier représente une introduction au thème de la coopération internationale au développement. Après une première section décrivant les éléments structurels du secteur (principes directeurs, acteurs, formes d'intervention), l'attention est portée sur les relations entre les universités et les organisations non gouvernementales dans la mise en œuvre des projets de développement.

C'est en 1927 que débute l'aventure éditoriale de l'"Encyclopaedia of the Social Sciences" (ESS) lorsque Edwin Seligman, professeur d'économie à l'Université Columbia, et Alvin Johnson, directeur de la New School for Social Research, sont désignés comme directeurs de cette publication scientifique ambitieuse qui entend s'imposer comme la référence fondamentale et indispensable des sciences sociales à échelle internationale. Porté par dix associations disciplinaires américaines, le projet aboutit huit ans plus tard, en 1935, lorsque le quinzième et dernier volume de l'ESS est publié. L'encyclopédie, composée d'articles thématiques plus ou moins longs et de notices biographiques assez courtes, est le fait d'une communauté de près de 2000 chercheurs venant de toutes les disciplines et issus essentiellement d'Europe et des États-Unis. Compte-tenu de son ambition affichée et de son ampleur inédite, l'ESS constitue un véritable observatoire privilégié des sciences sociales dans l'entre-deux-guerres. Cette thèse entend appréhender l'ESS comme le produit d'une confrontation plus ou moins conflictuelle entre des tendances intellectuelles, des configurations institutionnelles spécifiques, des acteurs intervenant dans son élaboration, ou encore des demandes sociales variées. De cette façon, ce travail explore, plus généralement, les rapports entre sciences, société et politique, et la manière dont ces trois dimensions, largement entremêlées, s'imbriquent pour former les savoirs du social. Adoptant une perspective transnationale afin de mieux rendre compte de phénomènes qui surplombent ou traversent les États-nations, cette étude s'attache à décrire les circulations de ces savoirs, démarche qui permet de tenir compte des dynamiques et enjeux à l'œuvre dans le champ intellectuel. Elle se décline en trois parties qui explorent chacune un pan spécifique de l'histoire de ces circulations transatlantiques des sciences sociales. La première s'attache à décrire les conditions matériel, The editorial adventure of the Encyclopaedia of the Social Sciences (ESS) began in 1927 when Edwin Seligman, professor of economics at Columbia University, and Alvin Johnson, director of the New School for Social Research, were appointed editors of this ambitious scientific enterprise, which intended to become the fundamental and indispensable reference for the social sciences on an international scale. Backed by ten American disciplinary associations, the project materialized eight years later, in 1935, when the fifteenth and final volume of the ESS was released. The encyclopedia, composed of thematic articles of varying length and relatively short biographical notes, was the creation of a community of nearly 2,000 researchers from all disciplines, mainly from Europe and the United States. Given its ambition and its unprecedented scope, the ESS represents a unique observatory of the social sciences in the interwar period. This thesis intends to understand the ESS as the product of a more or less conflicting encounter between intellectual trends, specific institutional configurations, actors involved in its development, and various social demands. In this way, this work explores, more generally, the relationship between science, society and politics, and the way in which these three dimensions, largely intertwined, interlock to form social knowledge. Adopting a transnational perspective in order to better explain phenomena that transcend nation-states, this study attempts to describe the circulation of this social knowledge, an approach that allows us to take into account the dynamics and stakes at work in the intellectual field. It is divided into three parts, each of which explores a specific part of the history of these transatlantic circulations of social sciences. The first part describes the material and non-material conditions that allowed a project such as the ESS to come to existence, focusing on the institutional context of American universities, the omnip, Doctorat en Histoire, histoire de l'art et archéologie, info:eu-repo/semantics/nonPublished

Cette thèse étudie le développement de la pensée, les revendications et les processus organisationnels transnationaux des mouvements étudiants latino-américains, regroupés dans l'Organisation continentale latino-américaine des étudiants (OCLAE) durant la Guerre froide à l’aide de leur revue et des résolutions des congrès latino-américains des étudiants (CLAE) entre 1948 et 1992. Nous avons évalué comment le contexte de la Guerre froide a façonné les processus organisationnels des étudiants et la nature politique et idéologique de leurs positions. L'objectif est de présenter un regard endogène faisant ressortir la manière dont l’OCLAE se conçoit et se définit, ainsi que la manière de voir et de concevoir les réalités sociopolitiques dans lesquelles l’organisation évolue. Cela nous a permis de dégager les contradictions, les ruptures et les continuités faisant de l'OCLAE, encore aujourd'hui, une organisation importante de coordination des mouvements étudiants avec 38 fédérations membres en provenance de 24 pays de la région. Le processus de radicalisation des mouvements étudiants, durant la Guerre froide, a permis d'unifier les forces de gauche au sein d'une organisation plutôt que de les polariser, en permettant la création d'un espace public transnational où s'expriment des solidarités contre les dictatures et s'élaborent des prises de position antiimpérialistes. Durant la Guerre froide, l'être latino-américain, cette identité complexe et polarisée, acquiert une certaine unité en raison de l’accumulation d'expériences historiques douloureuses et traumatisantes; cela génère aussi une expérience de résistance, de transgressions et de resymbolisations permettant l'élaboration de réseaux transnationaux comme l'OCLAE. Ce type de mouvement a permis une déterritorialisation du national en se servant d'espaces multinationaux pour exercer leur opposition et véhiculer un projet latino-américain d'unité.

The aim of the current study was to demonstrate the relationship between violence against women (VAW) in intimate partner relationships and academic presenteeism of students enrolled in business and engineering programs, at Peruvian universities. This study adopted an exploratory cross-sectional survey design through a survey of 2640 university students from the business and engineering schools of 34 Peruvian universities. It was found that 96.5% of the respondents reported academic presenteeism and 32.0% are survivors of VAW. Partial least squares regression found that VAW generates 8.47 days lost due to academic presenteeism, which at the same time generates 15.12 critical incidents with professors and colleagues, during the academic year. Finally, it was demonstrated that VAW is a determining factor that explains 7.2% of university students’ academic presenteeism. This study is among the very few that empirically seek to explore the actual time that students use in a day at university. Thus, it measured actual academic productive hours of university students in Peru., L'objectif de cette étude est démontrer le rapport entre la violence contre les femmes (VCM) en ce qui concerne les relations avec leurs partenaires intimes et l'assiduité scolaire des élèves inscrits à des programmes d'affaires et de l'ingénierie, dans les universités péruviennes. Cette étude a adopté un plan d'enquête transversale exploratoire auprès de 2640 étudiants des écoles de commerce et d'ingénieurs dans 34 universités péruviennes. On a constaté que 96,5% des étudiants enquêtés ont déclaré avoir assiduité, tandis que le 32,0% sont des survivants de la VCM. La régression par des moindres carrés partiels montre que la VCM provoque 8,47 jours scolaires perdus à l'université, ceux qu’en même temps entraîne 15,12 disputes avec les enseignants et les collègues étudiants, au cours de l'année scolaire. Enfin, il a été démontré que la VCM explique un 7,2% de l’assiduité des étudiants universitaires. Cette étude est parmi les très rares recherches qui explorent l'emploi du temps des élèves dans une même journée. Nous avons donc la quantité d’heures productives académiques des étudiants universitaires au Pérou., El objetivo del presente estudio es demostrar la relación entre la violencia contra las mujeres (VCM) en las relaciones de pareja íntima y el presentismo académico de los estudiantes matriculados en programas de negocios e ingeniería en universidades peruanas. Este estudio adoptó un diseño de encuesta transversal exploratoria a través de una encuesta a 2640 estudiantes universitarios de las escuelas de negocios e ingeniería de 34 universidades peruanas. Se encontró que el 96,5% de los encuestados reportaron presentismo académico y el 32% son sobrevivientes de VCM. La regresión de mínimos cuadrados parciales mostró que la VCM genera 8,47 días perdidos debido al presentismo académico, el cual, al mismo tiempo, genera 15,12 incidentes críticos con profesores y colegas durante el año académico. Finalmente, se demostró que la VCM es un factor determinante que explica el 7,2% del presentismo académico de los estudiantes universitarios. Este estudio se encuentra entre los pocos que empíricamente buscan explorar el tiempo real que los estudiantes usan en un día en la universidad, por lo que midió las horas productivas académicas reales de estudiantes universitarios en Perú.

The aim of the current study was to demonstrate the relationship between violence against women (VAW) in intimate partner relationships and academic presenteeism of students enrolled in business and engineering programs, at Peruvian universities. This study adopted an exploratory cross-sectional survey design through a survey of 2640 university students from the business and engineering schools of 34 Peruvian universities. It was found that 96.5% of the respondents reported academic presenteeism and 32.0% are survivors of VAW. Partial least squares regression found that VAW generates 8.47 days lost due to academic presenteeism, which at the same time generates 15.12 critical incidents with professors and colleagues, during the academic year. Finally, it was demonstrated that VAW is a determining factor that explains 7.2% of university students’ academic presenteeism. This study is among the very few that empirically seek to explore the actual time that students use in a day at university. Thus, it measured actual academic productive hours of university students in Peru., L'objectif de cette étude est démontrer le rapport entre la violence contre les femmes (VCM) en ce qui concerne les relations avec leurs partenaires intimes et l'assiduité scolaire des élèves inscrits à des programmes d'affaires et de l'ingénierie, dans les universités péruviennes. Cette étude a adopté un plan d'enquête transversale exploratoire auprès de 2640 étudiants des écoles de commerce et d'ingénieurs dans 34 universités péruviennes. On a constaté que 96,5% des étudiants enquêtés ont déclaré avoir assiduité, tandis que le 32,0% sont des survivants de la VCM. La régression par des moindres carrés partiels montre que la VCM provoque 8,47 jours scolaires perdus à l'université, ceux qu’en même temps entraîne 15,12 disputes avec les enseignants et les collègues étudiants, au cours de l'année scolaire. Enfin, il a été démontré que la VCM explique un 7,2% de l’assiduité des étudiants universitaires. Cette étude est parmi les très rares recherches qui explorent l'emploi du temps des élèves dans une même journée. Nous avons donc la quantité d’heures productives académiques des étudiants universitaires au Pérou., El objetivo del presente estudio es demostrar la relación entre la violencia contra las mujeres (VCM) en las relaciones de pareja íntima y el presentismo académico de los estudiantes matriculados en programas de negocios e ingeniería en universidades peruanas. Este estudio adoptó un diseño de encuesta transversal exploratoria a través de una encuesta a 2640 estudiantes universitarios de las escuelas de negocios e ingeniería de 34 universidades peruanas. Se encontró que el 96,5% de los encuestados reportaron presentismo académico y el 32% son sobrevivientes de VCM. La regresión de mínimos cuadrados parciales mostró que la VCM genera 8,47 días perdidos debido al presentismo académico, el cual, al mismo tiempo, genera 15,12 incidentes críticos con profesores y colegas durante el año académico. Finalmente, se demostró que la VCM es un factor determinante que explica el 7,2% del presentismo académico de los estudiantes universitarios. Este estudio se encuentra entre los pocos que empíricamente buscan explorar el tiempo real que los estudiantes usan en un día en la universidad, por lo que midió las horas productivas académicas reales de estudiantes universitarios en Perú.

The present article reviews the specialized literature on the theory of academic capitalism. It seek to specify and develop its basic concepts, and uses them to analyze the Chilean case, both from the point of view of the political economy of its national system of Higher Education and the transformations that universities are undergoing in the direction of entrepreneurial behavior and managerialism. METHOD. A bibliometric analysis of the specialized literature on academic capitalism in English, Spanish, and Portuguese is carried out and then a content analysis is performed with the objective of identifying the different understandings of academic capitalism. RESULTS. Two definitions of academic capitalism are identified: one that focuses on changes at the level of the political and economic systems and the other that revolves around transformations at the organizational level. DISCUSSION. Building upon this basis, an analytical framework is proposed for the study of academic capitalism, distinguishing between political economy processes (marketization, privatization, commercialization and financialization) and their organizational effects (university entrepreneurialism and managerialism). Later, this framework is used to study the Higher Education reform carried out in Chile between the years 2014 and 2018, and aimed at reversing or mitigating the advanced degree of privatism of its Higher Education system. The transformations experienced by academic capitalism as a result of this reform are identified, leading to the conclusion that the outcomes of this process are limited and in some cases ambiguous, and might even cause unanticipated effects, contrary to the objective sought. The article concludes with a brief summary and possible future research lines., Cet article passe en revue la littérature sur la théorie du capitalisme académique, cherche à clarifiant et développant ses concepts de base. Puis, on utilise ce conceptualization pour analyser le cas chilien, même du point de vue de l'économie politique de son système national d'enseignement supérieur et du les transformations que subissent les universités vers un comportement entrepreneurial et une gestion managériale. MÉTHODE. Le article réalise une analyse bibliométrique de la littérature spécialisée sur le capitalisme académique en anglais, espagnol et portugais, il est effectuée puis une analyse de contenu réalisée dans le but d'identifier les différentes compréhensions du capitalisme académique. RÉSULTATS. Le article identifie deux définitions du capitalisme académique: l'une axée sur les changements au niveau de l'économie politique des systèmes et l'autre sur les transformations au niveau organisationnel. DISCUSSION. Sur cette base, un cadre analytique est proposé pour étudier le capitalisme académique en distinguant les processus d'économie politique (marketing, privatisation, marchandisation, commercialisation et financiarisation) et leurs effets organisationnels (université entrepreneuriale et gestion managériale). Ce cadre est utilisé pour étudier la réforme de l'enseignement supérieur tentée au Chili entre 2014 et 2018, visant à inverser ou à atténuer le degré avancé de privatisation de son système, et identifie les transformations subies par le capitalisme académique à la suite de cette réforme, concluant que les résultats à cet égard sont limités et, dans certains cas ambigus, peuvant même entraîner des effets imprévus et contraires à l'objectif cherché. L'article se termine par un résumé et les pistes de possibles recherches futures dans ce domaine., La ausencia de reflexión conceptual caracteriza los estudios sobre educación superior, a pesar de la reciente formulación de teorías de alcance medio sobre el desarrollo del sector. MÉTODO. Este artículo busca contribuir a ese esfuerzo proponiendo, sobre la base de una revisión reflexiva de la literatura pertinente, un marco conceptual para identificar los principales procesos del capitalismo académico y su potencial impacto en los sistemas nacionales y en las universidades contemporáneas. En seguida, pone a prueba el potencial de este marco conceptual examinando los procesos identificados del capitalismo académico—mercadización, privatización, mercantilización, comercialización y financiarización—a la luz del caso de la educación superior chilena. En particular, estudia el conjunto de políticas que a contar del año 2014 intentan revertir dichos procesos e interroga sus efectos potenciales tanto a nivel de economía política como de la organización de las universidades de ese país. RESULTADOS. La conclusión, expresada a la manera de una hipótesis, es que los resultados buscados por aquellas políticas podrían traer consigo, como una consecuencia no intencionada ni prevista por sus diseñadores, una intensificación del privatismo en la educación superior chilena. DISCUSIÓN. Los resultados del presente análisis contribuyen a la elaboración teórica y verificación empírica de los procesos actuales del capitalismo académico. Especialmente importantes en este contexto son el rol jugado por la administración, los intercambios competitivos y las instituciones; esto es, por el Estado, los mercados y las organizaciones en la gobernanza y coordinación de la educación superior. Esto demuestra, a su vez, la relevancia de considerar una perspectiva comparada en el análisis de estos fenómenos organizacionales. Para este fin, la educación superior chilena ofrece un verdadero laboratorio de una variedad de capitalismo académico de alto privatismo.

A partir d’une enquête sur les services de communication des trois universités complètes belges francophones, cet article étudie la manière dont ceux-ci participent au changement institutionnel des universités dans leur travail quotidien. Deux hypothèses sont mises à l’épreuve. La première soutient que les universités sont confrontées à des tensions entre des principes de justice traditionnels et nouveaux. La seconde pose que dans le travail de fabrication d’une certaine image de leur université, ces services, en se reposant sur leurs normes professionnelles, d’une part, résolvent les tensions entre ces principes de justice et, d’autre part, en introduisent de nouveaux. Les services de communication agiraient ainsi comme des entrepreneurs institutionnels participant activement au changement institutionnel des universités. Or, les résultats obtenus montrent que celui-ci survient moins par l’action consciente des membres des services de communication en tant qu’entrepreneurs institutionnels que subrepticement par les logiques que renferment dans leur architecture les supports de diffusion et les relations qu’entretiennent ces objets entre eux.

The present article analyzes the funding of State education in Costa Rica on the long term. With this purpose, the indings and limitations of previous studies on educational funding were explored. In consequence, the principal tendencies of growth or decline of inancing were identiied, including their relation to processes of economic crisis, coups d´etat, wars and expansion cycles of export and internal market activities. Finally, the impact of the increase or decrease of educational funding on primary, secundary and university education coverage was analyzed. It is concluded that, from the XIX century, the Costa Rican State has maintained a solid and growing commitment with the inancing of its public education system, with some (usually short-lasting) regressions, except for the period from 1981 to 2007., Cet article analyse le inancement de l’éducation publique au Costa Rica dans la longue durée. Dans ce but, nous avons considéré les contributions et les limitations des études préalables sur le inancement éducatif. Ensuite, nous avons identiié les principales tendances de croissance ou décroissance du inancement éducatif, ainsi que leur rapport avec des processus aussi divers que des crises économiques, coups d’état, guerres ou cycles expansifs des activités d’exportation et du marché intérieur. Enin, nous avons analysé l’impact qu’ont eu les augmentations ou les diminutions du inancement du système éducatif dans les taux de scolarisation de l’enseignement primaire, sécondaire et universitaire. Ceci nous permet de conclure que l’État costarricain a su maintenir un compromis de croissance soutenue en ce qui concerne le inancement de l’éducation publique, avec, il est vrai, quelques reculs, en général de courte durée, sauf en ce qui concerne la période 1981-2007., El presente artículo analiza el financiamiento de la educación estatal en Costa Rica a largo plazo. Con este propósito, se revisaron los aportes y limitaciones de los estudios previos sobre el financiamiento educativo. Posteriormente, se identificaron las principales tendencias de crecimiento o decrecimiento del financiamiento educativo, y su relación con procesos como crisis económicas, golpes de Estado, guerras y ciclos de expansión de las actividades de exportación y del mercado interno. Por último, se analizó el impacto que los aumentos o los descensos en el financiamiento educativo tuvieron en las coberturas de la enseñanza primaria, secundaria y universitaria. Al final se concluye que el Estado costarricense ha mantenido, desde el siglo XIX, un compromiso sostenido y creciente con el financiamiento de la enseñanza pública, con algunos retrocesos por lo general de corta duración, excepto el correspondiente al período 1981-2007.

The present article analyzes the funding of State education in Costa Rica on the long term. With this purpose, the indings and limitations of previous studies on educational funding were explored. In consequence, the principal tendencies of growth or decline of inancing were identiied, including their relation to processes of economic crisis, coups d´etat, wars and expansion cycles of export and internal market activities. Finally, the impact of the increase or decrease of educational funding on primary, secundary and university education coverage was analyzed. It is concluded that, from the XIX century, the Costa Rican State has maintained a solid and growing commitment with the inancing of its public education system, with some (usually short-lasting) regressions, except for the period from 1981 to 2007., Cet article analyse le inancement de l’éducation publique au Costa Rica dans la longue durée. Dans ce but, nous avons considéré les contributions et les limitations des études préalables sur le inancement éducatif. Ensuite, nous avons identiié les principales tendances de croissance ou décroissance du inancement éducatif, ainsi que leur rapport avec des processus aussi divers que des crises économiques, coups d’état, guerres ou cycles expansifs des activités d’exportation et du marché intérieur. Enin, nous avons analysé l’impact qu’ont eu les augmentations ou les diminutions du inancement du système éducatif dans les taux de scolarisation de l’enseignement primaire, sécondaire et universitaire. Ceci nous permet de conclure que l’État costarricain a su maintenir un compromis de croissance soutenue en ce qui concerne le inancement de l’éducation publique, avec, il est vrai, quelques reculs, en général de courte durée, sauf en ce qui concerne la période 1981-2007., El presente artículo analiza el financiamiento de la educación estatal en Costa Rica a largo plazo. Con este propósito, se revisaron los aportes y limitaciones de los estudios previos sobre el financiamiento educativo. Posteriormente, se identificaron las principales tendencias de crecimiento o decrecimiento del financiamiento educativo, y su relación con procesos como crisis económicas, golpes de Estado, guerras y ciclos de expansión de las actividades de exportación y del mercado interno. Por último, se analizó el impacto que los aumentos o los descensos en el financiamiento educativo tuvieron en las coberturas de la enseñanza primaria, secundaria y universitaria. Al final se concluye que el Estado costarricense ha mantenido, desde el siglo XIX, un compromiso sostenido y creciente con el financiamiento de la enseñanza pública, con algunos retrocesos por lo general de corta duración, excepto el correspondiente al período 1981-2007.

Bernard Fusulier fait une présentation des différents facteurs qui permettent d'expliquer le phénomène du "leaky pipeline" dans les universités, en mettant notamment en évidence l'importance que joue aujourd'hui une nouvelle régulation de la science autour du leitmotiv de l'excellence.

INTRODUCCIÓN. La universidad tiene como misión formar profesionales-ciudadanos que sean personas plenas, autónomas, responsables, integrales y prudentes. Sin embargo, la formación técnica-profesional ha sido la tónica de la universidad contemporánea, en lugar de la humanista. En el área biomédica este desequilibrio parece mayor. En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo comprender cómo se desarrolla la dimensión ética de la Educación Superior en Odontología. MÉTODO. Se realizó una investigación cualitativa en facultades brasileñas. En la primera etapa de recogida de datos se utilizaron cuestionarios con el fin de poder seleccionar dos facultades para la continuidad de la investigación, además de disponer de un panorama general de la situación en el país. En la segunda etapa, efectuada por medio de análisis documental, se procuraron hallar los factores del currículo formal que podrían influir en la dimensión ética del proceso educativo. La tercera y más importante etapa se centró en los factores del currículo oculto a partir de entrevistas semiestructuradas a estudiantes y profesores, observaciones directas de las actividades académicas y grupos focales con los estudiantes. Los datos fueron triangulados y analizados por medio del análisis de contenido temático. RESULTADOS. La mayor parte de las facultades está puntualmente comprometida con la dimensión ética de la formación universitaria, puesto que desarrollan acciones aisladas, limitadas, poco intencionales y planificadas. Los modelos profesionales, el mercado de trabajo, las relaciones de poder, el cuidado en la vida universitaria, la forma de concebir la ética y el modelo de relación académica y clínica paternalista son los principales factores que influyen en la dimensión ética de la formación de los futuros odontólogos. DISCUSIÓN. Los profesores necesitan estar preparados para desempeñar su tarea ético-pedagógica, una tarea que requiere reflexión sobre el encuentro entre profesor y estudiante, e, INTRODUCTION. The university's mission is training professionals-citizens who must be autonomous, responsible, wholehearted and prudent people. However, the technical-professional training has been the emphasis of the contemporary university rather than a humanistic training. In biomedical areas, such imbalance seems to be even greater. Therefore, the objective was to understand how the ethical dimension of Higher Education in Dentistry has been developed. METHOD. A qualitative research was conducted with Brazilian dental schools. The first stage of data collection through questionnaires sought to outline the situation and selected two dental schools for further research. In the second stage and through documentary analysis, it was possible to know factors of the formal curriculum that could influence the ethical dimension of the educational process. Finally, there was a focus on factors present in the hidden curriculum by using semi-structured interviews with students and teachers, direct observations of academic activities, and focus groups with students. Data were triangulated and analyzed through the Thematic Content Analysis. RESULTS. Most dental schools have a punctual commitment to the ethical dimension of education since they carry out isolated, limited, unintentional and planned actions. The professional models, labor market, power relationships, university life care, ways of conceiving ethics, and paternalistic clinical-academic model of relationships are the main factors that influence the educational, ethical dimension of future dentists. DISCUSSION. Professors need to be attentive and prepared to perform their ethical-pedagogical task, which requires a reflection on the meeting between teachers and students’ meetings, the university’s role, and the type of community the school constitutes., INTRODUCTION. L'université a comme mission de former des professionels-citoyens autonomes, responsables, intègres et prudents. Cependant la formation technico-professionelle a été la force de l'université contemporaine au lieu de l'entrainement humaniste. Dans le domaine biomédical, ce désequilibre paraît plus important. Dans ce contexte, la présente étude a eu pour objectif de comprendre comment se développe la dimension éthique de l'éducation supérieure en Odontologie. MÉTHODE. Il a été réalisé une investigation d'abordage qualitatif dans des facultés brésiliennes. La première étape de collecte de données a utilisé des questionnaires dans le but de sélectionner des facultés pour la continuité de l'investigation, en plus de révéler un panorama de situation dans le pays. Dans la seconde étape, effectuée au moyen d'analyses documentaires, il a été possible de connaitre les facteurs du curriculum formel qui pouvaient influer sur la dimension éthique du processus éducatif. Dans la troisième et la plus importante étape, celle-ci s'est centrée sur les facteurs du curriculum occulte, par le biais d'entretiens semi-structurés d'étudiants et professeurs, observations directes des activités académiques et groupes focalisés avec les étudiants. Les données ont été triangulées et analysées au moyen de l'analyseur de contenus thématique. RËSULTAS. La majeure partie des facultés est précisément compromise avec la dimension éthique de l'éducation, fonction qui développe des actions isolées, limitées, peu intentionnées et planifiées. Les modèles professionnels, le marché du travail, les relations de pouvoir, l'attention dans la vie universitaire, la forme de concevoir l'éthique et le modèle de relation académique et clinique paternaliste sont les principaux facteurs qui influent dans la dimension éthique de l'éducation des futurs odontologues. DISCUSSION. Les professeurs ont besoin d'être préparés à développer leur tâche éthico-pédagogique, qui requiert une réflexion sur la rencont

The first section of the article discusses the need to think about teacher training as professional education. For this, it is fundamental to build a new institutional place, so that the profession occupy its place within the training institutions. Between the two sections, it is argued that training should consolidate the position of each person as a professional as well as the position of the profession itself. In the second section, the need to reorganize the place of teacher education is discussed, unfolding the concept of position in five movements: personal disposition, professional interposition, pedagogical composition, research recomposition and public exposition. The text concludes with a coda, which stresses the importance of the profession to the education of teachers and of teacher education to the profession., Dans la première partie, l’article se concentre sur le besoin de penser la formation des enseignants comme une formation professionnelle. Pour cela, il est fondamental de construire un nouvel espace institutionnel qui accorde un rôle à la profession au sein des institutions de formation. Entre les deux parties, on soutient que la formation doit consolider la position de chaque individu comme professionnel, ainsi que la position de la profession enseignante. La deuxième partie avance le besoin de réorganiser la place de formation des enseignants, tout en déployant le concept de position en cinq mouvements : disposition personnelle, interposition professionnelle, composition pédagogique, recomposition investigatrice et exposition publique. Le texte se termine par une coda, dans laquelle on souligne l’importance de la profession pour la formation et de la formation pour la profession., O artigo mostra, na primeira parte, a necessidade de se pensar a formação de professores como uma formação profissional. Para isso, é fundamental construir um novo lugar institucional, que traga a profissão para dentro das instituições de formação. Entre partes, defende-se que a formação deve consolidar a posição de cada pessoa como profissional e a própria posição da profissão. Na segunda parte, é abordada a necessidade de reorganizar o lugar da formação de professores, desdobrando o conceito de posição em cinco movimentos: disposição pessoal, interposição profissional, composição pedagógica, recomposição investigativa e exposição pública. O texto conclui com uma coda, na qual se insiste sobre a importância da profissão para a formação e da formação para a profissão., El artículo muestra, en la primera parte, la necesidad de pensar la formación de profesores como una formación profesional. Para ello, es fundamental construir um nuevo lugar institucional, que traiga la profesión adentro de las instituciones deformación. Entre las dos partes, se defiende que la formación debe consolidar la posición de cada persona como profesional y la propia posición de la profesión. Em la segunda parte, se aborda la necesidad de reorganizar el lugar de la formación de profesores, desplegando el concepto de posición en cinco movimientos: disposición personal, interposición profesional, composición pedagógica, recomposición investigativa y exposición pública. El texto concluye con una coda, en la que se insiste en la importancia de la profesión para la formación y de la formación para la profesión.

In the present article we analyze in the first place the founding, at the end of 15th century, of Saint Gregory college in Valladolid by the Dominican friar and bishop, royal confessor and counselor Alonso de Burgos. The college was only and exclusively for observantes Dominican friars, was specialised in theology and belonged to royal patronage. Right after, at the article’s core, the first college statutes given by Alonso de Burgos are analyzed, and finally we offer their complete transcription., En el presente trabajo se analiza primeramente el proceso de fundación, a fines del siglo XV, del colegio de San Gregorio de Valladolid por parte del obispo dominico, consejero y confesor real Alonso de Burgos; el colegio, de patronato real y centrado en los estudios de teología, estaba reservado exclusivamente para frailes predicadores observantes. A continuación, y como parte más amplia y fundamental del estudio, se analizan los primeros estatutos que tuvo el colegio, otorgados por su fundador, ofreciéndose finalmente, en apéndice documental, su transcripción completa., Dans cet article on analyse d’abord le processus de fondation, à la fin du XVe siècle, du Collège de San Gregorio de Valladolid par l’évêque dominicain, conseiller et confesseur royal Alonso de Burgos. Le collège, axé sur le favoritisme royal et centré sur les études théologiques, était réservé exclusivement aux moines observants prédicateurs. Puis, dans la partie la plus large et fondamentale de l’étude, les premiers statuts qui ont été donnés à l’école, accordés par son fondateur, sont analysés, offrant enfin en annexe documentaire la transcription complète.

Inside the school activity at a higher level degree in engineering have often attended as a second option, due to the difficulty of take that. One way to encourage greater participation of students is to promote within these races the creation of the new company. Therefore, the overall objective of this research is to analyze within the curricula of state public universities. What they have degrees in engineering materials for the development of new businesses. It was found that in general terms there is very little involvement of entrepreneurial subjects in engineering with 6% of entrepreneurial subjects of all that you must take. Public universities have 75 variants of degrees in engineering. 80 % have plans with less than three entrepreneurial subjects and 14 of them do not have any entrepreneurial subject., Au sein de l’activité scolaire à un plus haut niveau, les maîtrises en ingénierie ont souvent une deuxième option d´être validées, en raison de leur dégrée de difficulté. Une façon d’encourager une plus grande participation des étudiants est celle de promouvoir la création de leur nouvelle entreprise.Par conséquent, l’objectif général de cette recherche est d’analyser dans le programme des universités publiques de l’état mexicain, lesquelles parmi ces maîtrises en ingénierie comportent des unités d´enseignement pour le développement de nouvelles entreprises. Il a été constaté qu’à un niveau général, il est très faible la participation des unités d´enseignements d´entrepreneur en ingénierie avec un 6% des unités d´enseignement sur le total à suivre pendant la formation. Par ailleurs, les universités publiques ont 75 variantes des maîtrises en ingénierie. Le 80% des universités offrent des programmes avec moins de trois unités d´enseignement d’entrepreneur et 14 d’entre eux ne montrent aucun domaine entrepreneurial., Dentro de la actividad escolar a nivel superior, las licenciaturas en Ingenierías presentan en muchas ocasiones una segunda opción de cursarse, debido a la dificultad de cursarlas. Una manera de fomentar mayor participación de alumnos es fomentar dentro de estas carreras la creación de su nueva empresa. Por ello, el objetivo general de esta investigación es analizar dentro de los planes de estudio de las universidades públicas estatales mexicanas. Qué licenciaturas en ingeniería presentan materias para el desarrollo de nuevas empresas. Se encontró que a nivel general es muy poca la participación de materias emprendedoras en las ingenierías con un 6% de materias emprendedoras de todas las que se tienen que cursar. Las universidades públicas presentan 75 variantes de licenciaturas en ingeniería. El 80 % presentan planes con menos de tres materias emprendedoras y 14 de ellas no presentan ninguna materia emprendedora.

Inside the school activity at a higher level degree in engineering have often attended as a second option, due to the difficulty of take that. One way to encourage greater participation of students is to promote within these races the creation of the new company. Therefore, the overall objective of this research is to analyze within the curricula of state public universities. What they have degrees in engineering materials for the development of new businesses. It was found that in general terms there is very little involvement of entrepreneurial subjects in engineering with 6% of entrepreneurial subjects of all that you must take. Public universities have 75 variants of degrees in engineering. 80 % have plans with less than three entrepreneurial subjects and 14 of them do not have any entrepreneurial subject., Au sein de l’activité scolaire à un plus haut niveau, les maîtrises en ingénierie ont souvent une deuxième option d´être validées, en raison de leur dégrée de difficulté. Une façon d’encourager une plus grande participation des étudiants est celle de promouvoir la création de leur nouvelle entreprise.Par conséquent, l’objectif général de cette recherche est d’analyser dans le programme des universités publiques de l’état mexicain, lesquelles parmi ces maîtrises en ingénierie comportent des unités d´enseignement pour le développement de nouvelles entreprises. Il a été constaté qu’à un niveau général, il est très faible la participation des unités d´enseignements d´entrepreneur en ingénierie avec un 6% des unités d´enseignement sur le total à suivre pendant la formation. Par ailleurs, les universités publiques ont 75 variantes des maîtrises en ingénierie. Le 80% des universités offrent des programmes avec moins de trois unités d´enseignement d’entrepreneur et 14 d’entre eux ne montrent aucun domaine entrepreneurial., Dentro de la actividad escolar a nivel superior, las licenciaturas en Ingenierías presentan en muchas ocasiones una segunda opción de cursarse, debido a la dificultad de cursarlas. Una manera de fomentar mayor participación de alumnos es fomentar dentro de estas carreras la creación de su nueva empresa. Por ello, el objetivo general de esta investigación es analizar dentro de los planes de estudio de las universidades públicas estatales mexicanas. Qué licenciaturas en ingeniería presentan materias para el desarrollo de nuevas empresas. Se encontró que a nivel general es muy poca la participación de materias emprendedoras en las ingenierías con un 6% de materias emprendedoras de todas las que se tienen que cursar. Las universidades públicas presentan 75 variantes de licenciaturas en ingeniería. El 80 % presentan planes con menos de tres materias emprendedoras y 14 de ellas no presentan ninguna materia emprendedora.

In the present article we analyze in the first place the founding, at the end of 15th century, of Saint Gregory college in Valladolid by the Dominican friar and bishop, royal confessor and counselor Alonso de Burgos. The college was only and exclusively for observantes Dominican friars, was specialised in theology and belonged to royal patronage. Right after, at the article’s core, the first college statutes given by Alonso de Burgos are analyzed, and finally we offer their complete transcription., En el presente trabajo se analiza primeramente el proceso de fundación, a fines del siglo XV, del colegio de San Gregorio de Valladolid por parte del obispo dominico, consejero y confesor real Alonso de Burgos; el colegio, de patronato real y centrado en los estudios de teología, estaba reservado exclusivamente para frailes predicadores observantes. A continuación, y como parte más amplia y fundamental del estudio, se analizan los primeros estatutos que tuvo el colegio, otorgados por su fundador, ofreciéndose finalmente, en apéndice documental, su transcripción completa., Dans cet article on analyse d’abord le processus de fondation, à la fin du XVe siècle, du Collège de San Gregorio de Valladolid par l’évêque dominicain, conseiller et confesseur royal Alonso de Burgos. Le collège, axé sur le favoritisme royal et centré sur les études théologiques, était réservé exclusivement aux moines observants prédicateurs. Puis, dans la partie la plus large et fondamentale de l’étude, les premiers statuts qui ont été donnés à l’école, accordés par son fondateur, sont analysés, offrant enfin en annexe documentaire la transcription complète.

Cette recherche, intitulée « Enquête Sexualité, Sécurité et Interactions en Milieu Universitaire(ESSIMU) : Ce qu’en disent étudiant.es, enseignant.es et employé.es », a permis d’établir un portrait des violences sexuelles se déroulant en contexte universitaire au Québec. Cette enquête d’envergure provinciale regroupe 12 chercheures provenant des 6 universités suivantes : Université du Québec à Montréal, Université de Montréal, Université Laval, Université de Sherbrooke, Université du Québec en Outaouais et Université du Québec à Chicoutimi. L’équipe interdisciplinaire et interuniversitaire compte également le Regroupement québécois des centres d’aide et de lutte contre les agressions à caractère sexuel et le Service aux collectivités de l’UQAM. Afin de documenter les situations de violence sexuelle vécues en milieu universitaire (VSMU), l’équipe ESSIMU a réalisé en 2016 une vaste étude auprès de 9 284 répondant.es dans 6 universités québécoises francophones. Le questionnaire, administré en ligne, a permis de rendre compte d’un large éventail de manifestations de violence sexuelle vécues par l’ensemble de la communauté universitaire (étudiant ou travaillant à l’université). La mesure de victimisation distinguait le harcèlement sexuel (comportements verbaux et non verbaux qui traduisent des attitudes insultantes, hostiles et dégradantes), les comportements sexuels non désirés (comportements verbaux et non verbaux à caractère sexuel, offensants, non désirés ou non réciproques, incluant la tentative de viol et l’agression sexuelle) et la coercition sexuelle (chantage en retour de récompenses).

An offspring of a precocious large-scale humanitarian enterprise to save occupied Belgium from starvation during the FirstWorldWar, the Commission for Relief in Belgium (CRB) Educational Foundation was established in 1919 as an exchange programme for Belgian and American university students. The CRB Educational Foundation was originally designed as a commemoration monument celebrating the relief drive and its main architects – the businessman and future president of the USA, Herbert Hoover, and its counterpart on the Belgian territory, the financier Emile Francqui. In a few years’ time, the programme rapidly grew out from a successful private initiative to a political project corresponding to different needs. While Hoover saw in this transatlantic exchange programme the expression of a policy which in many ways anticipated the activities of ‘cultural diplomacy’ during the Cold War and allegedly promoted ‘mutual understanding’ in international affairs, Francqui conceived it as a purely domestic instrument enabling to alleviate Belgium’s lagging scientific and academic position after the war. This paper attempts to show that this fundamental divergence of views contributed to make the exchange programme an unbalanced programme from the start whose success ultimately resulted from a fruitful misunderstanding, rather than from a common aspiration for ‘mutual understanding’., info:eu-repo/semantics/published

Lors du Symposium mondial sur le développement durable dans les universités (SMDD-U-2012), les établissements de recherche et d’enseignement supérieur ont été appelés à accompagner les changements environnementaux de la société. L’article interroge leur rôle dans la transition énergétique des territoires, en analysant comment les universités vont, en pratique, participer aux projets de réseaux intelligents au service de la mobilité électrique. L’objectif est de mettre à l’épreuve des faits les promesses d’un changement radical par l’amélioration de la cognition au moyen des nouvelles technologies de l’information et de la communication. D’un point de vue international et local, cette « ontologie de l’intelligence » est revisitée sur le terrain universitaire. Un état des lieux et du paysage scientifique à travers le monde ouvre les discussions sur le concept d’« innovation de rupture » tel qu’il est aujourd’hui associé à l’introduction de technologies intelligentes dans le champ énergétique. Le cas de la recherche-action « Smart Campus » permet de relativiser les explications enchantées de la réussite des innovations., During the World Symposium on Sustainable Development at Universities (WSSD-U-2012), the establishments of higher education have been required to accompany the environmental changes of society. The paper questions their role in the energy transition of territories by analyzing how universities participate in the projects of smart grids in connection to electric mobility. The aim is to look at the facts and to test the promises of a radical change by improving cognition thanks to these new information and communication technologies. From an international and local analysis, the “smart ontology” is revisited on the university ground. A state of international diffusion and a review of scientific literature open the discussions on the concept of “breakthrough innovation” such as it is associated with the introduction of smart technologies into the energy field. The case of action research “Smart Campus” puts into perspective the enchanted explanations of successful innovation.

Although university student associations are key actors in Canadian political and social life, and although they engage in a significant amount of litigation, there is very little published research on their legal regulation. This article seeks to address this gap in the literature by providing a broad overview of the state of the law governing student associations across Canada. The applicable legal regimes are divided into three models: the state control model (Alberta), the state support model (Quebec), and the minimalist model (all other jurisdictions). Special attention is paid to the jurisprudence arising from the 2012 Quebec student strike, which may have a significant impact on future developments in this area., Résumé : Bien que les associations étudiantes universitaires soient des acteurs clés au sein de la vie politique et sociale au Canada, et bien qu 'elles participent à de nombreux litiges, très peu de recherche a été publiée sur leur encadrement juridique. Les auteurs de cet article cherchent à combler ce vide en fournissant un aperçu général de l'état du droit qui gouverne les associations étudiantes partout au Canada. Les régimes juridiques applicables sont divisés en trois modèles : le modèle du contrôle étatique (l'Alberta), le modèle du soutien étatique (le Québec) et le modèle minimaliste (toutes les autres provinces et tous les autres territoires). Les auteurs portent une attention particulière à la jurisprudence liée à la grève étudiante au Québec en 2012, car elle pourrait avoir un impact important sur les développements futurs dans ce domaine.

Although university student associations are key actors in Canadian political and social life, and although they engage in a significant amount of litigation, there is very little published research on their legal regulation. This article seeks to address this gap in the literature by providing a broad overview of the state of the law governing student associations across Canada. The applicable legal regimes are divided into three models: the state control model (Alberta), the state support model (Quebec), and the minimalist model (all other jurisdictions). Special attention is paid to the jurisprudence arising from the 2012 Quebec student strike, which may have a significant impact on future developments in this area., Résumé : Bien que les associations étudiantes universitaires soient des acteurs clés au sein de la vie politique et sociale au Canada, et bien qu 'elles participent à de nombreux litiges, très peu de recherche a été publiée sur leur encadrement juridique. Les auteurs de cet article cherchent à combler ce vide en fournissant un aperçu général de l'état du droit qui gouverne les associations étudiantes partout au Canada. Les régimes juridiques applicables sont divisés en trois modèles : le modèle du contrôle étatique (l'Alberta), le modèle du soutien étatique (le Québec) et le modèle minimaliste (toutes les autres provinces et tous les autres territoires). Les auteurs portent une attention particulière à la jurisprudence liée à la grève étudiante au Québec en 2012, car elle pourrait avoir un impact important sur les développements futurs dans ce domaine.

La présente étude porte sur la gestion des projets de mise en oeuvre des systèmes ERP en milieu universitaire. Les systèmes ERP, ou progiciels de gestion intégrée, sont des systèmes informatiques qui tendent à unifier dans une certaine mesure la gestion des activités d'une organisation. Initialement conçus pour le milieu industriel, ces systèmes ont conquis d'autres organisations telles que les administrations publiques et les institutions académiques. Un nombre de plus en plus croissant d'universités se tourne vers les systèmes ERP pour remplacer des systèmes informatiques hétéroclites et vieillissants. Mais cette transition vers les systèmes ERP ne se fait pas sans accroc, comme en témoigne le taux d'échec élevé au niveau de la mise en oeuvre de ces systèmes. En effet, l'espace du projet ERP est un environnement d'une extrême complexité qui comprend divers acteurs, diverses technologies et diverses données. Cette complexité représente un défi du point de vue de la gestion du projet de mise en oeuvre. La présente thèse analyse la fonction de gestion des projets ERP en milieu universitaire sous trois angles : (i) les défis et les problèmes liés à la mise en oeuvre ; (ii) les tactiques d'acquisition et de gestion des ressources humaines ; (iii) le parrainage du projet par un administrateur de l'institution. L'étude a pour objectif d'analyser la gestion de projet en milieu universitaire sous les angles mentionnés ci-dessus afin de faire des suggestions dans le sens de l'amélioration de la gestion de projet. La thèse qui s'est appuyée sur treize projets a permis de collecter des données, de les analyser et de pouvoir relever les aspects positifs et les défis de la gestion des projets ERP afin de tirer des leçons, de faire des suggestions pouvant contribuer à améliorer la gestion des projets ERP en milieu universitaire. À travers l'article (i), l'auteur a analysé les défis majeurs -du point de vue du chef de projet- dans le cadre de chaque projet et l'impact de ces défi

Sous l’impulsion du processus de Bologne, les établissements de l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur mettent en place des systèmes Qualité. Des référentiels d’évaluation communs et des guides visent, au nom du processus d’harmonisation, à diffuser les « bonnes pratiques » dans tous les pays participants. Les universités sont sommées d’être productives et d’adopter une gestion rationnelle de l’ensemble de leurs ressources. Ainsi les programmes sont généralement évalués a posteriori à l’aide d’indicateurs de performance comme les taux de réussite aux examens ou d’insertion professionnelle des diplômés, et la pratique généralisée du benchmarking tend à favoriser l’utilisation de ces statistiques descriptives pour effectuer des comparaisons puis des classements nationaux et internationaux (Shanghai, Times Higher Education). Cependant certains enseignants et chercheurs souhaitent, dans une perspective holistique, considérer également le bien-être et le développement personnel des étudiants. Le dispositif SQALES, testé auprès d’un échantillon de 282 étudiants belges, luxembourgeois et roumains, propose une approche de l’évaluation novatrice reposant sur la perception qu’ont les étudiants de leurs compétences relatives à l’employabilité (échelle CRE), de leur santé psychologique (GHQ12) et de leur sentiment d’appartenance à la vie étudiante (échelle d’Identité Sociale d’Étudiant, ISE). Cette évaluation-conseil s’appuie sur une démarche compréhensive qui tient compte du contexte local et implique les bénéficiaires en tant que partenaires du processus décisionnel. Réalisée en cours de cursus, elle permet de prendre en compte en « temps réel » les difficultés rencontrées par les apprenants et d’adapter les curricula à leurs besoins, lesquels évoluent au fil de la formation, en fonction de leur construction identitaire. L’évaluateur n’agit pas en juge, mais encourage la réflexivité des acteurs et des institutions. La recherche d’un consensus concernant les ajustements

La présente recherche de type méthodologique vise à établir un cadre de référence dans l'évaluation de la performance des universités. Les principales difficultés de l'évaluation de la performance des universités résident, d'une part, dans la complexité de l'institution universitaire et, d'autre part, dans l'adoption d'une définition de la performance qui soit adaptée à cette institution, c'est-à-dire dans le choix des dimensions à considérer, des critères et des indicateurs à retenir. Une des solutions proposées par la littérature organisationnelle pour répondre au défi de la complexité consiste à bâtir des modèles typologiques. Après avoir analysé et critiqué quelques modèles typologiques de mesure de la performance organisationnelle, principalement en provenance de l'entreprise, il est apparu que ces modèles ne pouvaient pas s'appliquer tels quels au contexte universitaire, puisque l‘université ne peut être entièrement associée à une entreprise dans le sens où on l'entend dans le domaine privé. Pour bien définir la performance universitaire, il fallait d'abord plonger au coeur des conceptions qui décrivent cette institution. C'est dans ce sens que furent établis les objectifs de cette recherche, soit : - Conceptualiser une typologie des conceptions des universités en vue d'en évaluer leur performance selon une approche différenciée. - Valider la typologie élaborée auprès d'experts de la gouvernance des universités et des administrations publiques. À partir d‘une revue de littérature sur les conceptions des universités et les conceptions organisationnelles, une typologie a été élaborée qui comporte sept conceptions des universités en vue d'en mesurer la performance (service public, marché, académique, apprenante, politique, entrepreneuriale et milieu de vie). Notre réflexion sur la problématique reliée à l'utilisation des indicateurs de performance a permis de constater que les indicateurs étaient souvent reliés à des conceptions lointaines de la mission universit

Partout dans le monde les organismes publics de recherche (OPR) ont adopté des politiques quasi systématiques de brevetage de leurs inventions. Les conséquences économiques de ce changement ont été largement documentées. Cependant, peu a été écrit en ce qui concerne les stratégies d’exploitation du brevet par les OPR. Nous montrons ici que, si les entreprises ont depuis longtemps compris l’importance d’une utilisation différenciée du brevet en fonction des contextes, c’est loin d’être le cas des OPR, qui restent généralement enfermés dans une vision restrictive du brevet basée sur la délivrance de licences exclusives. Or, une politique d’exclusivité n’est de loin pas l’unique option pour les OPR. Dans certaines situations, que nous définissons, il s’avère plus efficace pour favoriser le transfert de technologie et de connaissances, d’adopter des modèles de licence plus ouverts, basés sur des licences non-exclusives ou sur des stratégies de type « open source »., All over the world, public research organizations (PRO) have adopted a policy of systematic patenting over their research results. Economic consequences of this change have been widely documented. Yet, less has been written on the way PRO use their intellectual property. We show here that, although firms have for long understood the importance of a contextualized use of their patent portfolios, it is not the case of PRO, which remain locked into a restrictive view of patents based on exclusivity. But a policy of exclusive licensing is not the only option for PRO. In some cases, that we attempt to define, it is more efficient in order to foster technology transfer, to adopt more open model of use, based on non-exclusive licenses or on open source strategies., En todas partes del mundo los organismos públicos de investigación (OPI) adoptaron políticas casi sistemáticas de patentado de sus invenciones. Las consecuencias económicas de este cambio han sido ampliamente documentadas. Sin embargo, poco ha sido escrito sobre las estrategias de explotación de la patente por las OPI. Demostramos aquí que, si las empresas han entendido desde hace tiempo la importancia de un uso diferenciado de la patente en función del contexto, no es el caso de las OPI, que se quedan generalmente encerradas en una visión restrictiva de la patente basada en la exclusividad de las licencias otorgadas. Ahora bien, una política de exclusividad no es la única opción para las OPI. En algunos casos, que explicamos, resulta más eficiente adoptar modelos de licencias más abiertos, basados en las licencias no exclusivas o en estrategias de tipo “open source” para favorecer la transferencia de tecnología y de conocimiento.

Considérant que le mouvement étudiant est un phénomène social qui prend son essor durant les années soixante et qui s'inscrit dans une mouvance internationale, ce mémoire élabore une analyse comparative du développement organisationnel des mouvements étudiants, qui s'est amorcé dans les années cinquante et s'est poursuivi et consolidé pendant les années soixante, dans deux métropoles d'Amérique : Montréal et Bogotá (1954-1964). Cette approche comparée permet d'identifier quelques éléments significatifs qu'ils soient politiques, idéologiques ou sociaux, ayant une incidence dans la transformation et la radicalisation de la pensée des militante [i.e. militantes] et de son organisation. Pour ce faire, la presse étudiante et des articles écrits par des militant.e.s et publiés dans des revues de l'époque sont utilisés comme sources. Il existe une certaine proximité entre les processus de contestation et l'organisation sociale de la société québécoise et ceux des pays latino-américains comme la Colombie. Les années soixante sont une période d'affirmation culturelle, politique, économique, sociale ; un moment de construction d'indépendance chez les militant.e.s des deux métropoles. Étudier l'histoire du processus organisationnel des étudiant.e.s de Montréal en le comparant au sud et non à l'Europe ne peut qu'enrichir la connaissance et la compréhension de l'histoire sociale du Québec, en plus de tisser des ponts historiographiques avec d'autres sociétés du monde. Ce travail de mémoire cherche à valider l'hypothèse voulant qu'à certains égards, il est possible de parler des mouvements étudiants des années soixante comme de mouvements sociaux autonomes devenus sujets de l'action sociopolitique à l'échelle nationale et internationale. Ils ont parcouru un processus de politisation depuis les années cinquante et ont construit une nouvelle vision du rôle des organisations étudiantes, de l'université et de l'étudiant.e même. Les personnes impliquées dans l'action militante adopten

The two great legal western traditions - ius commune and common law -, along with some of their causes, origin and aspects of their evolution are analyzed here. From Bologna to Paris and Salamanca, ius commune, whose two faces were Roman law and Canonical law, began to being studied with an universal vocation. The Roman Law was received in all the European continent from the 11th century on. England did not incorporate it to its customary legal order. Neither did the canonical law, through the monarchy’s fears to lose the unit and the control of his law, against the Church’s law. The Clarendon constitutions, imposed by Henry the 2nd to Becket, are a symbol of the brake imposed to the Church’s law, before the English Crown’s law.Dans ce travail on analyse quelques causes de l’origine et l’évolution des deux grandes traditions juridiques d’Occident : ius commune et common law. Dès Bologna jusqu’à Paris et à Salamanque, on a commencé à étudier un ius commune avec vocation universelle, dont les deux faces ont été le Droit romain et le Droit Canon. Le Droit romain, à partir du XIème siècle, a été reçu dans tout le continent européen. L’Angleterre ne l’a pas incorporé à son ordre juridique coutumier. Comme ne l’a pas fait non plus avec le Droit canon, par la crainte de la monarchie à perdre l’unité et le contrôle de son droit, face au droit de l’Église. Les constitutions de Clarendon, imposées par Henry II à Becket, sont un symbole du frein au droit de l’Église, devant le droit de la Couronne en Angleterre.Einige Ursachen von Ursprung und Entwicklung der beiden großen Rechtstraditionen des Abendlandes liegen dieser Arbeit zugrunde, nämlich das Ius Commune und das Common Law. Von Bologna ausgehend bis Paris und Salamanca begann das Studium eines Ius Commune mit universeller Berufung, dessen zwei Gesichter das Römische wie das Kanonische Recht verkörperten. Seit dem 11. Jahrhundert wurde in ganz Europa das Römische Recht rezipiert. England machte dieses indes nicht zu einem, En este trabajo se analizan algunas causas del origen y evolución de las dos grandes tradiciones jurídicas de Occidente: ius commune y common law. Desde Bolonia hasta París y Salamanca, empezó a estudiarse un ius commune con vocación universal, cuyas dos caras fueron, Derecho romano y Derecho canónico. El Derecho romano, a partir del siglo XI, fue recibido en todo el continente europeo. Inglaterra no lo incorporó a su orden jurídico consuetudinario. Como tampoco lo hizo con el Derecho canónico, por el temor de la monarquía a perder la unidad y el control de su derecho, frente al derecho de la Iglesia. Las constituciones de Clarendon, impuestas por Enrique II a Becket, son un símbolo del freno al derecho de la Iglesia, ante el derecho de la Corona en Inglaterra.

Notre recherche est une étude évolutive de la performance des universités québécoises entre 1995/96 et 2000/01. A cet effet, nous avons utilisé la méthode du Data Envelopment Analysis avec l'indice de Malmquist (1953) pour mesurer la productivité de quatorze universités québécoises. Pour une meilleure interprétation des résultats, les universités ont été séparées en trois groupes, selon qu'elles possèdent ou non une faculté de médecine et en fonction du nombre total d'étudiants dans ces universités. Nos résultats nous montrent que ces trois catégories d'universités ont un comportement similaire du point de vue de la sensibilité de la productivité au changement dans la technologie de production, mais qu'elles se comportent différemment selon l'effet des inputs quasi-fixes dans la productivité.

Notre recherche est une étude évolutive de la performance des universités québécoises entre 1995/96 et 2000/01. A cet effet, nous avons utilisé la méthode du Data Envelopment Analysis avec l'indice de Malmquist (1953) pour mesurer la productivité de quatorze universités québécoises. Pour une meilleure interprétation des résultats, les universités ont été séparées en trois groupes, selon qu'elles possèdent ou non une faculté de médecine et en fonction du nombre total d'étudiants dans ces universités. Nos résultats nous montrent que ces trois catégories d'universités ont un comportement similaire du point de vue de la sensibilité de la productivité au changement dans la technologie de production, mais qu'elles se comportent différemment selon l'effet des inputs quasi-fixes dans la productivité.

Article qui retrace le développement des programmes pluridisciplinaires (Area Studies) dans les universités aux États-Unis dans le contexte de la Guerre froide et des années suivant la Deuxième Guerre mondiale, notamment d'un point de vue pluriculturel. L'auteur propose de voir le développement des études sur le Québec, à la fin du 20e siècle à l'étranger, dans le prolongement de ce mouvement. Il indique que la connaissance du Québec à l'étrange s'est développé selon un réseau international appuyé qui correspond à la fois à la volonté du Québec d'étendre son influence à l'étranger et au développement de notions — liées à l'interculturel — qui répondaient à des questions en Europe et ailleurs dans le monde.

Mieux connaître les facteurs qui déterminent le niveau de satisfaction des étudiantes et étudiants en formation à la recherche (maîtrise et doctorat) peut nous aider à comprendre les causes du taux élevé de non-diplomation au palier le plus élevé du système d’éducation. Sur la base d’un questionnaire administré à près de mille personnes étudiant ou ayant étudié aux cycles supérieurs dans les universités québécoises francophones, cet article présente les variables qui affectent le niveau de satisfaction globale des étudiantes et étudiants à l’égard de leur expérience dans leur programme d’étude. Il ressort clairement que les facteurs associés à la socialisation au métier de chercheur, soit principalement l’encadrement (notamment par la directrice ou le directeur), les progrès dans la production de résultats de recherche et la publication de ces derniers, sont des déterminants importants du niveau de satisfaction. Le type de fi nancement obtenu a aussi un effet significatif, tandis que le sexe et l’âge ne sont pas des variables déterminantes de la satisfaction. Le succès de la formation à la maîtrise et au doctorat semble donc passer, au moins en partie, par une socialisation encadrée aux différents aspects du métier de chercheur.

info:eu-repo/semantics/published

Préface de Philippe Busquin, info:eu-repo/semantics/published

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This paper presents the historical development of scientific knowledge from the time of the creation of the first universities, starting around the 13'h century in the Italian city of Bologna. Almost at the same time severa! colleges were created in Paris, among them, the one called "house of Sorbonne", in 1215, which took its name from his founder, Robert de Sorban. In 1214, Oxford University was organized from a group of preexisting autonomous but interrelated colleges. Those colleges had always kept their individuality and in them, different sciences were developed. From rhe very beginning, the three institutions had interdisciplinary and international characteristics. It is also known that the influence of political power over them was limited, almost meaningless, as it is hoped for the ideal performance of any institution of university studies. The paper ends by commenting on the main features scientific research has adopted in this "boom of knowledge" age, highlighting its role as instrwnent creator of culture and provider of discipline to thought, as well as an activity which contributes to spreading the li.berty of conscience, a must in university education., Dans cet article on montre le développement historique de la connaissance scientifique depuis l'époque de la fondation de la premiere université, autour du treizieme siecle a la ville italienne de Bologne. Presque au meme temps on fonda plusieurs écoles a Paris, panni lesquelles il y avait une dite "Maison de la Sorbonne" a l'an 1215, nommée comme ça en souvenir de son fondateur, le cardinal Robert de Sorbon. Par l'an 1214 on fonde l'Université d'Oxford, sur la base d'un groupe d'écoles autonomes qui avaient des relations entre elles, mais que par tradition fonctionnaient séparément et dans le quelles on cultivait plusieurs sciences. Les trois institutions enseignaient depuis ces commencements plusieurs disciplines, et elles étaient aussi internationales. Ün sait aussi que l'influence du pouvoir politique fut tres maigre et presque nulle au sens pratique du mot, comme devrait etre le cas dans toute institution d'enseignement supérieur. L'article finir avec un commentaire a l'égard des caractéristiques de l'investigation scientifique pendant cet époque "d'explosion de la connaissance", en remarquant la róle tout spécial qu'elle joue comme un instrurnent créateur de culture et de discipline de la pensée, et encore comme une activité que diffuse la liberté de conscience qui doit régner dans une institution universitaire., En el artículo se presenta el desarrollo lústórico que ha experimentado el conocimiento científico desde la época en que surgieron las primeras universidades, comenzando en tomo del siglo XIII, en la ciudad italiana de Bologna. Casi simultáneamente se crean varios colegios en París, entre éstos el llamado "casa de Sorbonne", en 1215, nombre que llevó en honor a su fundador, el cardenal Robert de Sorban. En 1214 se organiza la Universidad de Oxford, a partir de la preexistencia de un conjunto de colegios autónomos, interrelacionados, pero que siempre habían mantenido su tradicional individualidad y en los que se cultivan una variedad de ciencias. Las tres corporaciones mencionadas están dotadas, desde un comienzo, deÍ rasgo de la interdisciplinariedad y la internacionalidad, así como también se sabe que sobre ellos la influencia del poder político fue escasa y hasta prácticamente nula, tal como debería ser el ideal de funcionamiento de cualquier institución de enseñanza superior. Se concluye comentando las características que ha adoptado en esta época de "explosión del saber" la investigación científica, destacando su papel crucial que detenta en cuanto instrumento creador de la cultura y disciplinador del pensamiento, así como también como actividad propagadora de la libertad de conciencia que debe reinar en una institución universitaria.

This paper presents the historical development of scientific knowledge from the time of the creation of the first universities, starting around the 13'h century in the Italian city of Bologna. Almost at the same time severa! colleges were created in Paris, among them, the one called "house of Sorbonne", in 1215, which took its name from his founder, Robert de Sorban. In 1214, Oxford University was organized from a group of preexisting autonomous but interrelated colleges. Those colleges had always kept their individuality and in them, different sciences were developed. From rhe very beginning, the three institutions had interdisciplinary and international characteristics. It is also known that the influence of political power over them was limited, almost meaningless, as it is hoped for the ideal performance of any institution of university studies. The paper ends by commenting on the main features scientific research has adopted in this "boom of knowledge" age, highlighting its role as instrwnent creator of culture and provider of discipline to thought, as well as an activity which contributes to spreading the li.berty of conscience, a must in university education., Dans cet article on montre le développement historique de la connaissance scientifique depuis l'époque de la fondation de la premiere université, autour du treizieme siecle a la ville italienne de Bologne. Presque au meme temps on fonda plusieurs écoles a Paris, panni lesquelles il y avait une dite "Maison de la Sorbonne" a l'an 1215, nommée comme ça en souvenir de son fondateur, le cardinal Robert de Sorbon. Par l'an 1214 on fonde l'Université d'Oxford, sur la base d'un groupe d'écoles autonomes qui avaient des relations entre elles, mais que par tradition fonctionnaient séparément et dans le quelles on cultivait plusieurs sciences. Les trois institutions enseignaient depuis ces commencements plusieurs disciplines, et elles étaient aussi internationales. Ün sait aussi que l'influence du pouvoir politique fut tres maigre et presque nulle au sens pratique du mot, comme devrait etre le cas dans toute institution d'enseignement supérieur. L'article finir avec un commentaire a l'égard des caractéristiques de l'investigation scientifique pendant cet époque "d'explosion de la connaissance", en remarquant la róle tout spécial qu'elle joue comme un instrurnent créateur de culture et de discipline de la pensée, et encore comme une activité que diffuse la liberté de conscience qui doit régner dans une institution universitaire., En el artículo se presenta el desarrollo lústórico que ha experimentado el conocimiento científico desde la época en que surgieron las primeras universidades, comenzando en tomo del siglo XIII, en la ciudad italiana de Bologna. Casi simultáneamente se crean varios colegios en París, entre éstos el llamado "casa de Sorbonne", en 1215, nombre que llevó en honor a su fundador, el cardenal Robert de Sorban. En 1214 se organiza la Universidad de Oxford, a partir de la preexistencia de un conjunto de colegios autónomos, interrelacionados, pero que siempre habían mantenido su tradicional individualidad y en los que se cultivan una variedad de ciencias. Las tres corporaciones mencionadas están dotadas, desde un comienzo, deÍ rasgo de la interdisciplinariedad y la internacionalidad, así como también se sabe que sobre ellos la influencia del poder político fue escasa y hasta prácticamente nula, tal como debería ser el ideal de funcionamiento de cualquier institución de enseñanza superior. Se concluye comentando las características que ha adoptado en esta época de "explosión del saber" la investigación científica, destacando su papel crucial que detenta en cuanto instrumento creador de la cultura y disciplinador del pensamiento, así como también como actividad propagadora de la libertad de conciencia que debe reinar en una institución universitaria.