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Ziel der Studie ist es, epistemologische literaturbezogene Überzeugungen bei Studierenden des Lehramts Deutsch durch einen echten Längsschnitt vom Beginn bis zum Ende des Studiums zu untersuchen. Wie prägend sind literaturbezogene Lehrveranstaltungen, universitär vermittelte Werte und das Studium insgesamt für individuelle Überzeugungen bezogen auf Literatur? Welche Entwicklungen zeichnen sich über das Studium ab? Geplant ist eine Mixed-Methods-Studie, die qualitative und quantitative Erhebungs- und Auswertungsmethoden auf der Grundlage von zwei Erhebungszeitpunkten nutzt (zu Beginn und zum Ende des Studiums). Als Vorarbeiten sind die Studien von Dawidowski et al. (2019), Witte (2020) und Herz (2021) anzusehen, die sich aus qualitativer und quantitativer Perspektive mit Überzeugungen i. w. S. zu Literatur, dem Lesen und den Zielen des Literaturunterrichts befassen. Im quantitativen Teil des geplanten Projektes werden bei ca. 1.300 Studierenden an mehreren Universitäten mittels Fragebögen Daten zu literaturbezogenen Überzeugungen erhoben. Von dieser Gruppe werden 130 Studierende von zwei Universitäten im qualitativen Teil mit leitfadengestützten narrativen Interviews zu ihrer Lesebiografie sowie gezielt zu ihren literaturbezogenen Überzeugungen befragt. Diese werden auf potenzielle Kontinuitäten und Dynamiken untersucht (inter- und intrafallspezifische Kontrastierungen). Die Informant*innen setzen sich aus Studierenden vom Primar- bis zum Sekundarbereich zusammen. Der Erhebungsbeginn ist für das WS 2022/23 geplant. Entsprechend können in Wien das konkrete Forschungsdesign, die chronologischen Meilensteine sowie das qualitativ-quantitativ-methodische Ineinandergreifen vorgestellt werden.

Der Beitrag geht der Frage nach, wie Lehr- und Lernprozesse im Lese- und Literaturunterricht der Grundschule in der digitalen Welt gestaltet werden müssen, damit Kinder mit heterogenen Lernvoraussetzungen sich in gemeinschaftliche Aushandlungsprozesse einbringen, individuelle Lernfortschritte machen und relevante Kompetenzen erwerben können (Hauck-Thum 2021, 77). Vorgestellt werden vorläufige qualitative Ergebnisse des Forschungsprojekts Digitale Chancengerechtigkeit (DCG), das den Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Lese- und Literaturunterricht unter den Bedingungen der Kultur der Digitalität untersucht. In den Blick genommen werden Gesprächsrunden zwischen Lernenden aus dritten Klassen während der Auseinandersetzung mit Büchern und multimodalen Texten auf Basis des Buchs «Die Olchis sind da» von Erhardt Dietl. Als Gesprächsanlässe dienen Herausforderungen, die von den Kindern gemeinsam gelöst und medial umgesetzt werden. Erste Auswertungen deuten an, dass Kleingruppengespräche über Literatur allen Kindern Teilhabe ermöglichen, wenn sie herausfordernd sind, an informell erworbene (digitale) Wissensbestände anknüpfen und subjektive Lesarten zulassen. Ein entsprechender Lese- und Literaturunterricht, der individuelle Kenntnisse, Belange, Ideen und Fantasien von Kindern berücksichtigt und fördert sowie sie zu gemeinschaftlichen Reflexionsprozessen anregt, erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass alle Kinder die ihnen gebotenen Lerngelegenheiten zum Kompetenzerwerb nutzen können (Giesinger 2007, 364). Dadurch leistet die Grundschule einen wichtigen Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit und bereitet Kinder darauf vor, aktuellen und zukünftigen Herausforderungen gemeinschaftlich zu begegnen., The article discusses how teaching and learning processes in reading and literature classes need to be transformed in a digital world, so that children with heterogeneous learning prerequisites can make individual learning progress (Hauck-Thum 2021, 77). Therefore, qualitative interim results are presented as part of the research project Digitale Chancengerechtigkeit (DCG), which investigates the connection between social background, reading and literature instruction under digital conditions. Conversations between learners from third grade have been observed during their interaction with books and multimodal texts based on the German book «Die Olchis sind da» by Erhardt Dietl. Pupils had to solve challenges in a team and therefore, had to use their individual media skills and knowledge. A first evaluation of transcripts indicates that small group conversations about literature may enable all children to participate, when tasks are challenging and consider their personal knowledge and reading preferences. Instructions that promote childrenʼs use of their individual knowledge, such as concerns, ideas, or fantasies, encourage them to engage in collaborative reflection processes and increase the likelihood that all children will be able to take advantage of learning opportunities (Giesinger 2007, 364). Thereby elementary schools can contribute to greater educational equity and prepare children to face current and future challenges collaboratively.

Die Konzepte ,schreiben' und ,lesen' unterschieden sich im Altisländischen in vielen Aspekten. Es gab unterschiedliche Sprachen, Schriftsysteme, Materialien, Textsorten, Stimmen und Rahmen. Die involvierten Personen agierten als Schreiber, Verfasser, Leser, Zuhörer oder Auftraggeber. Dem gegenüber stehen verschiedene Verben wie rita, rista, skrifa, dikta, setja saman, lesa oder sj6, die auf spezifische Aspekte referieren. Für die Erforschung der mittelalterlichen Schriftlichkeit ist es deshalb grundlegend, diese Konzepte zu kennen. Trotzdem gab es bisher nur punktuelle Analysen einzelner Aspekte, Lexeme, Texte und Textstellen. Die vorliegende Arbeit untersucht den Wortschatz erstmals in einem grösseren Textkorpus, das drei zentrale Quellentexte für die mittelalterliche isländische Schriftkultur umfasst. Die Konzepte werden mithilfe der syntagmatischen Relationen analysiert, welche die semantischen Strukturen auf der Ausdrucksseite abbilden. Dies ermöglicht eine systematische Betrachtung der Konzepte und der verschiedenen Aspekte der mittelalterlichen isländischen Schriftlichkeit.

Informelle Berichte zeigten größere Amplituden der durch Gesichter ausgelösten N170 Komponente im Ereigniskorrelierten Potenzial (EKP) bei asiatischen als bei kaukasischen Probanden. Als mögliche Ursache vermutete ich unterschiedliche Erfahrungen mit logographischen bzw. alphabetischen Schriftsystemen (Schriftsystem-Hypothese) oder die verstärkte Exposition mit unbekannten Gesichtern während der Immersion in eine neue soziale oder ethnische Umgebung (soziale Immersions-Hypothese). Zur Überprüfung dieser Hypothesen führte ich zwei kulturvergleichende Studien mit Erwachsenen bzw. Kindern durch. In Studie 1 untersuchte ich einheimische Chinesen und nicht-chinesische Auswärtige in Hongkong und deutsche Einheimische und chinesische Auswärtige in Berlin. Die Auswärtigen an beiden Orten zeigten größere N170 Amplituden auf Gesichter als die Einheimischen. Außerdem zeigten Deutsche, die erst kurze Zeit in Berlin lebten ähnliche Amplituden wie langjährige Einheimische. Insgesamt unterstützt Studie 1 die soziale Immersions-Hypothese, dass die Immersion in eine neue ethnische Umgebung zu einer Vergrößerung der N170 führt. Studie 2 untersuchte die Schriftsystem-Hypothese bei chinesischen und deutschen Erstlesern am Ende der ersten oder zu Beginn des zweiten Schuljahres an ihrem jeweiligen Heimatort. Die Ergebnisse unterstützen die Schriftsystem-Hypothese, dass chinesische Kinder eine größere N170 auf Gesichter zeigen als deutsche. Insgesamt konnte die vorliegende Dissertation zwei neue Einfluss-Faktoren auf das Gesichterverarbeitungs-System nachweisen, das erworbene Schriftsystem (logographische versus alphabetisch) und die Erfahrung sozialer Immersion in eine neue ethnische Umgebung. Diese Effekte zu ganz unterschiedlichen Zeitpunkten der Entwicklung (Kindheit vs. junges Erwachsenen-Alter) zeigen, dass das Gesichterverarbeitungs-System über lange Zeit seine Plastizität behält., Informal reports have shown larger face-elicited N170 component of event-related potential (ERP) in Asians than Caucasians participants. I proposed that different experience with logographic versus alphabetic scripts (script system hypothesis) or by exposure to abundant novel faces during the immersion into a new social and/or ethnic environment (social immersion hypothesis) as a possible cause. To test these hypotheses, I conducted two cross-cultural ERP studies with adults and Children. In Study 1, I examined Chinese locals and non-Chinese foreigners in Hongkong, and German locals and Chinese foreigners in Berlin. It turned out that the foreigners in both locations showed larger N170 amplitudes to faces than the locals. In addition, Germans who had only lived in Berlin for a short time showed similar face N170 amplitudes as long-term Berlin residents. In sum, Study 1 supports the social immersion hypothesis that immersing into a new ethnic environment drives an increase of face N170. Study 2 investigated the scripts system hypothesis in Chinese and German early readers assessed at the end of the first-grade or at the beginning of the second grade in their respective home towns. The findings support the script system hypothesis that Chinese children showed larger face N170 amplitudes than German children. Overall, the present thesis demonstrated two new influencing factors on the face processing system, the acquired script system (logographic vs. alphabetic) and the social immersion experience in a new ethnic environment. More specifically, learning to read a visually complex logographic Chinese script or immersing into an other-ethnic social environment facilitates early perceptual processing of faces. These effects acquired at different stages of development (early childhood versus young adulthood) show that the face processing system retains its plasticity over a long period of time.

Der Einfluss des Elternhauses ist in vielen Aspekten ausschlaggebend für die spätere Schullaufbahn von Kindern. In der Theorie werden vor allem Bezüge zur Lesekompetenz und der Primärerfahrungen, welche die Kinder mit dem Zuhören von Märchen oder Geschichten sammeln, beschrieben. Ob die Eltern durch die angewendeten Lesetätigkeiten wie beispielsweise das regelmässige Besuchen von Bibliotheken, der Bücherbestand innerhalb der eigenen vier Wänden oder das Erzählen von Bilderbüchern vor dem Zubettgehen eine höhere Lesemotivation bewirken können, ist in der Wissenschaft jedoch noch wenig thematisiert worden. Die vorliegende Arbeit versucht diesen Zusammenhang zu erforschen und mit empirischen Daten widerzuspiegeln. Vor allem für Lehrpersonen sind Fragen bezüglich der Motivation und wie diese gefördert werden kann in verschiedenen Bereichen ein wichtiger Bestandteil ihres Alltages. Denn nur wer die Motive von den Schülerinnen und Schülern zu verstehen vermag, kann an diesen Beweggründen und Interessen anknüpfen und mit Hilfe von Vorkenntnissen einen optimalen Lernzuwachs ermöglichen.

This study used the PIAAC dataset to compare the effects of informal literacy learning on adults’ literacy proficiency to those of formal and non-formal learning. The study participants were Nordic adults aged 35–65 years. The statistical method was regression analysis. The results indicate that informal literacy learning had the most significant effect on Nordic adults’ literacy proficiency. Non-formal adult education had a clearly smaller effect, and formal adult education seemed to have a negative effect when background factors were controlled for. Informal learning, particularly reading outside work, had a significant effect independent of adults’ backgrounds, indicating that it offers also less-educated and unemployed adults the opportunity to develop literacy proficiency.

What makes a literate person? What leads to literacy gains and losses within and between individuals and countries? This paper provides new evidence that helps answer these questions. The present comparative analysis of literacy is based on large representative samples from the Survey of Adult Skills conducted in 33 countries, with 25-65 year old participants. We provide, for the first time, estimates of relative importance for a comprehensive set of experiential factors, motivations, incentives, parental influence, demands of workplace, and other predictors of influence. We sketch a configuration of factors that predicts an "ideal" reader, i.e., the optimal literacy performance. Moreover, we discover a pivotal role of the age effect in predicting variability between countries. Countries with the highest literacy scores are the ones where literacy decreases with age the most strongly. We discuss this finding against current accounts of aging effects, cohort effects and others. Finally, we provide methodological recommendations for experimental studies of aging in cognitive tasks like reading.

Although it is widely known that reading plays a significant role in mathematics performance, it remains unclear how specific reading component skills and item characteristics are associated with adults’ mathematics performance. The aim of this study was to investigate reading component skills (printed vocabulary, sentence processing, passage comprehension), characteristics of mathematics items (picture/table, complex verb forms, number of prepositions, lexical density), and the possible interaction effects thereof on mathematics performance. The sample consisted of 368 German adults (age: M = 50.45; 59% female). Our results showed main effects on performance from adults’ reading component skills and item characteristics. Furthermore, interaction effects between passage comprehension and two item characteristics on mathematics performance emerge. Implications include enhancing adults’ reading component skills.

This article reports results of a phase 2 exploratory trial of a vocabulary program delivered in elementary schools to improve student’s reading ability, including their comprehension. The intervention was tested as a targeted intervention in classrooms with children aged 7-10 across 20 weeks during one school year, with eligible students learning in small groups of four. Teachers and support staff received training in this cooperative learning approach to develop children's vocabulary with particular focus on Tier‐2 words. School staff received additional support and resources to equip them to develop and implement the vocabulary instruction sessions to targeted students. The trial was undertaken with a sample of 101 students in seven schools from three English district areas with high levels of socio‐economic disadvantage. A standardized reading test was used to measure reading outcomes, with significant gains found in student's overall reading ability, including comprehension. Owing to the positive results found in this trial, including positive feedback about implementation of the technique, next steps should be a larger trial with 48 schools to avoid the risk of sampling error due to limited number of schools.

From opening books to read them, through the continuous effort at opening one's heart to God, to the eventual disclosure of God's mysteries to human beings, Augustine seems to trace an implicit conceptualization of openness in his "Confessions". The words of Matthew 7. 7–8 underlie Augustine's engagement with openness up to the very last sentence of the book, which ends with a sequence of verbs in the passive voice that culminates with the desired manifestation of the divine. The entire endeavour of opening oneself up undertaken in the "Confessions" aims at this final passive openness, which is (always) yet to come as much as human opera are (always) yet to come to completion.

Der folgende Beitrag widmet sich einem blinden Fleck in vielen Theorien literarischer Erfahrung - nämlich nichtprofessionellen Leser*innen - und versucht zu zeigen, dass diese Blindheit nicht in der Ignoranz der Literaturwissenschaft, sondern in erkenntnistheoretischen und methodischen Problemen begründet ist, die wiederum mit dem Objektivitätsideal geisteswissenschaftlicher Forschung zusammenhängen, das die Auswahl der als untersuchbar angesehenen Gegenstände und die bei der Untersuchung angewandten Methoden determiniert.

2. überarbeitete Auflage, Lesen und Schreiben sowie Sprechen und Hören als Grundkompetenzen reichen nicht in allen Fällen. Entwicklungen in der Medientechnik wie damit verbundene Veränderungen der Nutzungspraktiken verlangen unterschiedliche Literacies. Sie erkennen in diesem Kapitel, welchen Faktoren Texte unterworfen sind, wenn Medienkompetenz und Medienwechsel zu Medienparallelität(en) führen – also wenn wir, medial fitter als früher, Kommunikationsbeiträge für den multimodalen digitalen Raum bereitstellen und dabei etwa Äußerungen von Verbalsprache in Bildsprache übersetzen oder auf mehreren Kanälen parallel vermitteln.

Sprachbildung findet nicht nur in Bildungseinrichtungen statt. Der sprachliche Alltag in der Familie ist mindestens genauso ausschlaggebend für die Enkulturation von Kindern wie das Bemühen von pädagogischen Fachkräften. Dieser Beitrag widmet sich aus diesem Grund der familialen Vorlesepraxis im Kontext der Mehrsprachigkeit als Moment sprachlicher Bildung und des Austauschs. Im Fokus stehen die Positionierungen der Kinder zu ihrem Sprachgebrauch sowie zu den Sprachbildungsprozessen, die sich im Rahmen der exemplarischen Vorlesesituationen beobachten lassen. Sichtbar wird dabei besonders die Rolle der einzelsprachübergreifenden Sprachverwendung für die Partizipation der Kinder im Rahmen der informellen Sprachlernsituation. Den theoretischen Rahmen bildet die Schnittstelle zwischen Lesesozialisationsforschung und soziokulturellen lerntheoretischen Ansätzen. Die Rekonstruktion der Perspektive der Kinder erfolgt mithilfe des gesprächsanalytischen Zuganges (Deppermann, 2000)., Language education not only takes place in educational institutions. Everyday linguistics in the family is as important for the enculturation of children as the efforts of educational specialists. This article is devoted to family reading practice in the context of multilingualism. The focus is on the positioning of the children in their use of language and also on the language formation processes that can be observed in the context of an exceptional reading situation. The role of cross-lingual language use for the participation of children in the context of an informal language learning situation becomes apparent. The theoretical framework forms the interface between reading socialization research and sociocultural learning theory approaches. The children's perspective is re-created with the help of the conversation analysis approach (Deppermann, 2000).

Ziel der Studie ist es, den Stand der Fähigkeiten von Grundschulkindern zur affektiven Perspektivenübernahme beim Verstehen literarischer Texte, als empathisches Textverstehen, und ihre Zusammenhänge mit Textverstehen und Leseeinstellungen zu untersuchen. Die Erhebung dieser Merkmale erfolgte anhand von Tests und Fragebögen im Anschluss an Lesungen. Die Befunde verdeutlichen, dass Kinder (N = 160), insbesondere Mädchen, substantielle Fähigkeiten im empathischen Textverstehen aufweisen, die positiv mit den Leseeinstellungen und dem übergreifenden Textverstehen korrelieren. Dass diese Fähigkeiten, vermittelt über Leseeinstellungen, das Textverstehen begünstigen, zeigen die Daten nicht. Die Studie bietet zudem neue methodische Zugänge zur Erfassung des empathischen und des übergreifenden Textverstehens. Diese zukünftig bei Leseprozessen und im Entwicklungsverlauf zu untersuchen, lässt Erkenntnisse zum Potenzial empathischen Lesens für den Erwerb von Lesekompetenz und weiteren Fähigkeiten erwarten., The aim of the study is to investigate the state of abilities of primary school-age children in perspectivetaking while understanding literary texts, labelled here as empathic text comprehension, and their relation to reading attitudes and general text comprehension. These features were assessed by means of tests and questionnaires following readings. Results revealed a substantial ability in children (N = 160), in particular girls, in empathic text comprehension that correlates with reading attitudes and general text comprehension. Data do not show if this ability, mediated by reading attitudes, promotes text comprehension. By taking perspective-taking into account, this study offers new methodological approaches for the assessment of forms of text comprehension. Future investigation of these abilities during reading processes and developmental progression suggests insights into the potential of empathic reading for the acquisition of literacy and further education outcomes.

In dieser Bachelorarbeit wird folgende Fragestellung analysiert: Welche Voraussetzungen können unterstützend sein, dass bei einem «Choose Your Own Adventure»-Buch die Aufmerksamkeitsspanne der Kinder länger und die Konzentration grösser ist als bei anderen Büchern? Um diese Fragestellung zu beantworten, werden als methodische Instrumente eine Literaturrecherche über die Konzentration und Aufmerksamkeitsspanne bei Kindern im Mittelstufenalter und den Aufbau eines Buches, ein Interview mit dem Kinderbuchautor Fabian Lenk und eine quantitative Umfrage bei Mittelstufenkindern im Kanton St.Gallen, in Bezug auf ihr Interesse in der Literatur, durchgeführt. Letzteres unterstützt das Schreiben besonders in Sachen Themenwahl. Diese Methoden werden vor der Produktherstellung ausgeführt. Um die Fragestellung zu beantworten, ist auf folgende Punkte zu achten: Die Aufmerksamkeitsspanne, die beim Lesen benötigt wird, sollte die durchschnittliche Konzentrationsdauer nicht überschreiten. Das Projekt soll kurze, vielfältige und spannende Handlungsstränge schaffen und zu einem Buchgenre gehören, das Mädchen und Knaben interessiert. Bei den «Choose Your Own Aventure»-Entscheidungen sollen Cliffhanger eingebaut sein, starke Figuren geschaffen und ein ansprechendes Buchcover mit einem Interesseweckenden Klappentext gestalten werden.

Die verfügbaren theoretischen und kulturhistorischen Untersuchungen über das Lesen zeigen kaum Neigung, sich mit dem Problem der Abgrenzung wissenschaftlichen Wissens von anderen Wissensbeständen zu beschäftigen; vielleicht, weil es so selbstverständlich scheint, dass die Fähigkeit zu lesen keine Domäne bildet, die exklusives Eigentum einer Wissenschaft sein könnte. Da jedoch viele geisteswissenschaftliche Disziplinen der Vorstellung verhaftet bleiben, dass sie über besondere Methoden des Lesens verfügen, die ansonsten unerreichbares Wissen hervorbringen, klafft hier eine epistemologische Lücke.

Können literarische Texte Verbindlichkeit stiften? Diese Frage untersucht Joachim Harst anhand von Ehe- und Ehebruchsgeschichten, indem er leidenschaftliche Liebe auf ihre Bedeutung für soziale Bindung hin untersucht. Liebe ist unabdingbares Element gesellschaftlicher Verbindlichkeit, kann diese durch die ihre Exzessivität aber auch bedrohen. Während literarische Ehebruchsgeschichten häufig die Sprengkraft dieser Dialektik bewusst in den Vordergrund stellen, streben Religion und Recht an, sie einzuschränken und zu regulieren. Doch produziert nicht bereits das Reden über Liebe Affekte, sodass jeder Versuch der Einschränkung im Grunde unfreiwillig seiner Subversion zuarbeitet? Auch von Seiten der Literatur wird diese Gegenseitigkeit immer wieder betont: Romane wie Gottfrieds "Tristan" oder Goethes "Werther" wiederholen unermüdlich, dass Liebe durch Lesen entsteht - und fordern umgekehrt ein liebendes Lesen ein. Sie wollen "Philo-Logie" hervorrufen - literarisch geweckte "Liebe zum Logos". Der Frage, in welchem Verhältnis diese Liebe wiederum zur Literaturwissenschaft stehen kann, wird hier auf den Grund gegangen.

Mein Beitrag betrachtet einen Grundpfeiler jedes literaturwissenschaftlichen Seminars vor dem Hintergrund (nicht nur coronabedingter) Online-Lehre: Seminarlektüren. Texte zu lesen, zu diskutieren, für die weitere Seminararbeit zu verwenden, gehört zu den grundlegenden Tätigkeiten in literaturwissenschaftlichen Seminaren. Seminarlektüren umfassen dabei alle im Seminar gemeinsam gelesenen Texte: literarische Texte verschiedener Gattungen ebenso wie wissenschaftliche Textsorten als Sekundärliteratur. In der Hinsicht ist diese Reflexion nicht nur für die Arbeit in literaturwissenschaftlichen Seminaren gewinnbringend, sondern auch für sprachwissenschaftliche und didaktische Lehrveranstaltungen notwendig.

Lesen und Schreiben sowie Sprechen und Hören als Grundkompetenzen reichen nicht in allen Fällen. Entwicklungen in der Medientechnik wie damit verbundene Veränderungen der Nutzungspraktiken verlangen unterschiedliche Literacies. Sie erkennen in diesem Kapitel, welchen Faktoren Texte unterworfen sind, wenn Medienkompetenz und Medienwechsel zu Medienparallelität(en) führen – also wenn wir, medial fitter als früher, Kommunikationsbeiträge für den multimodalen digitalen Raum bereitstellen und dabei etwa Äußerungen von Verbalsprache in Bildsprache übersetzen oder auf mehreren Kanälen parallel vermitteln.

The goal of this study is to specify nature, the "heart and soul" of a process referred to as a "long reading", to indentify reasons for the interest in the so-called longread narrative formats, unexpectedly going up in times of obviously reverse trends, such as, for example, short and speed reading techniques. The cyclic recurrence registered in case of ‘lengthy twist’ in the reading matters demonstrates that each transfer to shorter-size books gives a chance, probability, to become a step to long books. The key research findings indicate that longread formats are increasingly more and more popular, as these texts enable readers to keep out of the information pollution. The outcomes and conclusions are focusing on expanding the conceptional fields towards new policies stimulating reading and to more creative methods producing reading effects into the sphere of quality online journalism, education, publishing industries and popularization of science, at large. This article is the result of a collaboration made possible by the COST Action IS1404 E-READ (Evolution of Reading in the Age of Digitisation), supported by the EU Framework Programme Horizon 2020, and the research project DCOST 01/13 - 04.08.2017 of the National Scientific Fund of Bulgaria.

Background: In Germany, three large-scale surveys - the Level One Study (LEO), the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), and the National Educational Panel Study (NEPS) - provide complementary data on adults' literacy skills that can be harnessed to study adults with low literacy. To ensure that research on low-literate adults using these surveys arrives at valid and robust conclusions, it is imperative to ascertain the comparability of the three surveys' low-literacy samples. Towards that end, in the present study, we comprehensively assess the comparability of adults with low literacy across these surveys with regard to their sociodemographic and socioeconomic characteristics. Methods: We used data from LEO, PIAAC, and NEPS. We identified features of the sample representation and measurement of (low) literacy as potential causes for variations in the low-literacy samples across the surveys. We then compared the low-literacy samples with regard to their sociodemographic and socioeconomic characteristics and performed logistic regressions to compare the relative importance of these characteristics as correlates of low literacy. Results: The key insight our study provides is that - despite different sample representations and measurement approaches - the low-literacy samples in the three surveys are largely comparable in terms of their socioeconomic and sociodemographic characteristics. Although there were small differences between the surveys with regard to the distribution of gender, educational attainment, and the proportion of non-native speakers within the group of low-literate adults, results revealed that both the prevalence of low literacy and its correlates were largely robust across LEO, PIAAC, and NEPS. Across all three surveys, lower educational attainment emerged as the most significant correlate of low literacy, followed by a non-German language background, unemployment and low occupational status. Conclusions: Our st

This paper revises the category of the emergent reader in the light of the media theory of reading. The purpose is to find a solution to the long-occurring problems of the readers from the age of the television and the digital age, among which are easier reading refusal, reading incomprehension and susceptibility to manipulation when reading. Methods: Systematic and critical analysis was applied to the studies of the new theory of the First Thousand Days of Life, as well as to the effects of the preliteracy and emergent literacy programs. We also took into account the findings and the recommendations for future research on the developing readers, formulated in the "Stavanger Declaration Concerning the Future of Reading" published in January 2019. The results show that reading foundations are laid much earlier before it was ever thought - a circumstance that is underestimated by parents, politicians, educators and even researchers. Taking into account the increasing risks in the global reading medium, we propose the development of policies for expert trainings on "future image" of the child, professional mentor son home and family reading and personal tutors for reading culture.

Practice engagement theory (PET) posits that individuals' literacy proficiencies develop as a by-product of their engagement in everyday reading and writing practices and, reciprocally, that literacy proficiencies affect levels of engagement in reading and writing practices. This suggests that literacy training which increases engagement in meaningful practices might generate proficiency growth. Research has shown that this approach does indeed seem to be effective in improving (adult) learners' literacy proficiency. A number of cross-sectional comparisons of participants' and non-participants' performance in various training activities, as well as quantitative modelling of adults' proficiency growth in longitudinal studies have confirmed the theoretical assumptions of PET. The authors of this article describe the first application of PET to literacy and numeracy development in a longitudinal study of a nationally representative adult population. Their investigation followed a sample of adults initially interviewed and assessed in the German component of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), adding longitudinal data from three additional waves of the national extension study (PIAAC-L), which included repeated assessments of literacy and numeracy proficiency over a period of three years. The authors’ quantitative modelling of the growth of literacy and numeracy proficiency over time provides strong support for PET. Their comparisons of how various practice engagement indexes predict growth of literacy and numeracy proficiencies indicate that reading engagement is the strongest predictor of literacy growth and maths engagement is the strongest predictor of numeracy growth. The authors conclude their article by considering their findings’ implications for sustainable development, lifelong learning policy and future research into the development of adult literacy and numeracy proficiency.

Recent literature shows that younger cohorts have lower levels of literacy ceteris paribus in Canada, the United States, Norway and other developed countries. Very few explanations are provided to justify the existence of this negative cohort effect. Yet this decline has serious implications for the economy, education system and society. In this paper, we focus on Canada and replicate the results published in the literature using the same methodology (synthetic cohorts). We use the same data from surveys of adult skills, namely the International Adult Literacy Survey (IALS), the Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL) and the Survey of Adult Skills, a product of the OECD Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC). Second, we conduct further analyses to better understand the effect of time on adults’ literacy skills. We then show that age has a negative effect on the literacy score, but also that a significant “period” effect (or rather a “survey” effect) can only be explained by a change in the instrument used to measure literacy skills from one survey to another. This article reveals that the negative cohort effect mentioned in the literature may be fallacious as it is exacerbated when the control for measuring instrument distortions is omitted. This paper contributes to advancing knowledge about the effect that age and cohort has on adult literacy levels in Canada. The results weaken the idea of a clear negative cohort effect; much of this effect would in fact be caused by a non-comparable methodology that systematically assigned individuals lower scores in the most recent survey cycles. These findings are important because they highlight the limitations of analyses that can be done with the synthetic cohort method using cross-sectional surveys on adult literacy skills not only in Canada, but also in all other countries where these surveys have been conducted.

Handreichung für Studierende des Arbeitsbereichs Organisationen der Fakultät für Soziologie, Universität Bielefeld.

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Thema, wie Kinder das Lesen erlernen und wie sich die Einstellung zum Lesen während der Primarschulzeit entwickelt. Es ist bekannt, dass zahlreiche Schülerinnen und Schüler im Laufe der Zeit ihre Motivation zum Lesen verlieren. Deshalb wurde das Ziel verfolgt, ein Kinderlesebuch zu entwickeln, welches Kindern dabei hilft, ihre Freude am Lesen beizubehalten. Dabei wurde immer wieder auf die Fragestellung eingegangen, wie ein Kind nach dem ersten Lesenlernen den Leseknick erfolgreich überwinden kann. Zu einer fachgerechten Beantwortung analysierten die Autorinnen verschiedene Aspekte des Lesens, des Leseerwerbs sowie des Verlaufes der Lesemotivation. Es hat sich gezeigt, dass viele Faktoren in den Leseerwerb wie auch in die Lesemotivation hineinspielen: Vorkenntnisse aus dem Kleinkindalter, familiäre oder auch individuelle Bedingungen, wie zum Beispiel das Geschlecht, oder auch die digitale Entwicklung zählen zu den wichtigsten Faktoren, die den Leseprozess beeinflussen. Erwartungsgemäss zeigten die Ergebnisse, dass auf eine ansprechende Gestaltung des Lesestoffes zu achten ist. So zeigen Kinder, aber vor allem Knaben, mehr Motivation auf, wenn der Fliesstext mit Illustrationen oder anderen Schriftunterbrechungen versehen wird. Um ein ansprechendes Kinderlesebuch herzustellen ist also auf verschiedenste Facetten einzugehen, welche die Lesemotivation beeinflussen können.

Kinder sind in unserer Gesellschaft nicht nur in der Schule mit Buchstaben und Wörtern konfrontiert, sondern begegnen diesen auch draussen in der Stadt, in verschiedenen Kaufläden und auch zu Hause. Spätestens im Primarschulalter lernen Kinder das Lesen und versuchen somit ein Teil der Gesellschaft zu werden. Jedoch genügt es bei weitem nicht, nur Wörter oder Sätze zu entziffern, um sich als Leserin oder Leser zu behaupten. Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler auch verstehen, was sie lesen. Aufgrund der Tatsache, dass es bei vielen Kindern an Unterstützung und Motivation für das Lesen fehlt, sind die Schulen überfüllt mit Kindern, welche eine Leseschwäche und weitere schulische Probleme aufweisen. Unter anderem gehören DaZ-Kinder auch zu dieser Sorte von Schülerinnen und Schüler, die keinen Bezug zum Lesen haben. Die Leseschwäche wirkt sich auch allgemein negativ auf den Unterricht dieser Kinder aus. Nicht nur im Deutschunterricht, sondern auch in anderen Fächern führt ein Mangel an Textverständnis zu erheblichen Schwierigkeiten. Aus diesem Grund ist es von grosser Bedeutung, diesen Kindern spätestens in der Primarschule einen Zugang zum Buch zu ermöglichen. So liegt es nicht nur in der Verantwortung der Eltern, sondern auch der Lehrperson, den DaZ- und leseschwachen Kindern im Allgemeinen das Lesen schmackhaft zu machen und sie dabei zu unterstützen, die Lesekompetenz zu fördern.

Die Arbeit mit DaZ-Kindern (Kindern mit Deutsch als Zweitsprache) in den Praktika und die Auseinandersetzung mit dem Thema im Schwerpunktstudium motivierten die Autorin, sich noch mehr in die Thematik der Leseförderung von DaZ-Kindern zu vertiefen. Wegen den erst kürzlich im 2019 erschienen Ergebnissen der Pisa-Studie ist das Thema wieder sehr aktuell. Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, basierend auf der theoretischen Erforschung der Thematik, ein anregendes Bilderbuch und passende Aufgaben zu entwerfen, welche die Förderung der Lesekompetenzen, insbesondere der Lesemotivation im DaZ-Unterricht, ermöglicht. Als Grundlage für das Produkt wurde in der Literatur zum Leseprozess, zur Lesemotivation und zu den Lesekompetenzen recherchiert, um die daraus gewonnen Erkenntnisse ins Produkt einfliessen zu lassen. Ebenfalls wurden die Schwierigkeiten beim Lesen erforscht, die Einflussfaktoren der Lesemotivation und Verfahren zur Förderung der Lesekompetenz aufgeführt. Daraus wurden Kriterien für das Bilderbuch und die begleitenden Aufgaben abgeleitet. In das Produkt fliesst auch der Lehrplan 21 mit seinem Bildungsauftrag im Bereich Deutsch mit ein.

The publication of this work was supported by the Open Access Publication Fund of Humboldt-Universität zu Berlin., Kann das Wissen um sprachlich-grammatische Zusammenhänge das literarische Verstehen befördern? Oder grundsätzlicher: Wie ist es angesichts divergierender germanistischer Ausdifferenzierungen in Linguistik und Literaturwissenschaft um die Einheit des Deutschunterrichts bestellt? Die Studie unterzieht das Verhältnis von sprachlichem und literarischem Lernen einer fundiert kritischen Sichtung und prüft populäre Thesen auf verborgene Prämissen und Implikationen. Die Untersuchungen münden in der Konsequenz, Vielgestaltigkeit als eine zentrale Eigenschaft des Deutschunterrichts zu begreifen und die Gemeinsamkeiten von Sprach- und Literaturunterricht in den angezielten Rezeptionskompetenzen zu suchen. Im Ergebnis erweist sich die Fähigkeit zur planvollen Deautomatisierung des Lesevorgangs als ein gemeinsames Basiselement. Darüber hinaus gelingt es dem Autoren, die Vorstellung eines einheitlichen, „integrativen“ Deutschunterrichts an entscheidenden Stellen herauszufordern., Peer Reviewed

Practice Engagement Theory (PET) posits that individuals' literacy proficiencies develop as a by-product of their engagement in everyday reading and writing practices and, reciprocally, that literacy proficiencies affect levels of engagement in reading and writing practices. This suggests that literacy training which increases engagement in meaningful practices might generate proficiency growth. Research has shown that this approach does indeed seem to be effective in improving (adult) learners' literacy proficiency. A number of cross-sectional comparisons of participants' and non-participants' performance in various training activities, as well as quantitative modelling of adults' proficiency growth in longitudinal studies have confirmed the theoretical assumptions of PET. The authors of this article describe the first application of PET to literacy and numeracy development in a longitudinal study of a nationally representative adult population. Their investigation followed a sample of adults initially interviewed and assessed in the German component of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), adding longitudinal data from three additional waves of the national extension study (PIAAC-L), which included repeated assessments of literacy and numeracy proficiency over a period of three years. The authors' quantitative modelling of the growth of literacy and numeracy proficiency over time provides strong support for PET. Their comparisons of how various practice engagement indexes predict growth of literacy and numeracy proficiencies indicate that reading engagement is the strongest predictor of literacy growth and maths engagement is the strongest predictor of numeracy growth. The authors conclude their article by considering their findings' implications for sustainable development, lifelong learning policy and future research into the development of adult literacy and numeracy proficiency.

Low literacy among adolescents and adults worldwide remains a serious problem, even in economically developed countries. The consequences of low reading proficiency levels can be harmful in many ways for both the individuals concerned and their communities in terms of health, political, social and economic outcomes. While large-scale international assessments do assess reading proficiency, the data they provide for the bottom end of the scale are still somewhat undifferentiated. What is of particular concern to scholars and policymakers alike is to better understand the nature of reading difficulties among low-literate adolescents and adults. Addressing this need, the authors of this article present a new integrative process model which takes into consideration reader-related, text-related and task-related factors along different stages of the reading process that can cause reading difficulties. The process model incorporates different traditions of research on low reading proficiency: large-scale assessments, cognitive psychology, and research on developmental precursors of reading comprehension. It enabled the authors to identify core difficulty-generating factors, in particular task and text characteristics relevant in evaluating the difficulty of a reading task and thus in determining whether low-literate readers can solve it. The process model also proved suitable for incorporation into standard-setting practice. The authors demonstrate how the process model provided a framework for developing proficiency level descriptors (PLDs) which were then applied for the purpose of standard setting in a German large-scale assessment, the National Educational Panel Study (NEPS). Their results show that the PLDs were indeed suitable for differentiating between a low reading proficiency level and a functional reading proficiency level among adolescents and adults.

Can participation in job-related training contribute to the formation and maintenance of adults’ literacy skills? Although evidence suggests that participation in training is related to higher literacy skills, it remains unclear whether this association reflects a causal effect of training participation on literacy (training effects), results from the self-selection of more high-skilled individuals into training (selection effects), or is due to other sources of endogeneity (e.g., omitted variable bias). To unravel these possibilities, we used data from the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) and its German follow-up, PIAAC-Longitudinal (PIAAC-L). As these unique data offer repeated measures of literacy skills, spaced three years apart, in a large and representative sample, they allowed us to disentangle training effects from selection effects and to account for potential endogeneity. Analyses revealed that, even after taking account of formal education and a host of job characteristics, individuals with higher literacy skills were more likely to participate in training. By contrast, no evidence for effects of training on literacy skills emerged in any of our models, which comprised lagged-dependent, fixed effects, and instrumental-variable models. These findings suggest that, rather than job-related training contributing to literacy development, individuals with higher literacy skills are more likely to participate in training.

This open access methodological book summarises existing analysing techniques using data from PIAAC, a study initiated by the OECD that assesses key cognitive and occupational skills of the adult population in more than 40 countries. The approximately 65 PIAAC datasets that has been published worldwide to date has been widely received and used by an interdisciplinary research community. Due to the complex structure of the data, analyses with PIAAC datasets are very challenging. To ensure the quality and significance of these data analyses, it is necessary to instruct users in the correct handling of the data. This methodological book provides a standardised approach to successfully implementing these data analyses. It contains examples of and tools for the analysis of the PIAAC data using different statistical approaches and software, and it offers perspectives from various disciplines. The contributing authors have hands-on experience of using PIAAC data, and/or they have conducted data analysis workshops with these data.

This methodological book aims to summarise existing techniques for analysing data resulting from the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC). The present chapter provides an overview of the programme, outlining its goal, the participating countries, the survey cycles, and the research questions that can be addressed with the available data. In addition, the structure of the textbook is described.

Der Beitrag beschreibt ein Referenzmodell zur Bestimmung der Usability digitaler Fachmagazine, das Verlage dabei unterstützt, Produkte zu evaluieren und/oder so zu gestalten, dass die digitalen Eigenschaften einen für Leser wahrnehmbaren Nutzen aufweisen. Das Modell beruht auf einer mehrdimensionalen Zielgruppenanalyse und dem 5-Planes-Model zur User Experience. Die Autoren stellen ein empirisches Mehrmethodendesign zur Bestimmung eines Usability-Scores oder Reifegrades vor, mit dem das Modell derzeit anhand von acht Fachmagazinen getestet wird und das neben halboffenen Experteninterviews zahlreiche Elemente aus der Usability-Forschung wie z.B. Heuristische Evaluation und Eyetracking umfasst. Erste Ergebnisse zeigen, dass die vom Leser gewünschten Inhalte dabei keineswegs "just ONE click away" sind und sowohl pragmatische wie auch hedonische Qualität noch Verbesserungsbedarf aufweisen., The article describes a reference model for determining the usability of digital specialist journals that helps publishers to evaluate products and/or design them in such a way that the digital features support a benefit perceivable to readers. The model is based on a multidimensional target group analysis and the 5-planes model for user experience. The authors present an empirical multi-method design for the determination of a usability score or degree of maturity, with which the model is currently being tested on the basis of eight specialist journals and which, in addition to semi-open expert interviews, includes numerous elements from usability research such as heuristic evaluation and eye tracking. First results show that the content desired by the reader is by no means "just ONE click away" and that pragmatic as well as hedonic quality still needs improvement.

Lesen und Erzählen gehören zu den elementaren Kulturtechniken des Menschen. Dieses Buch bringt beide Perspektiven zusammen und zeigt, wie Leser ihre individuellen Lebensgeschichten über die Rezeption von Literatur verhandeln und sich dabei im Spiegel literarischer Texte selbst entwerfen. Damit wird zugleich eine Einführung in die aktuelle Identitätsforschung gegeben. Zudem wird deutlich, dass Lesen - und vielmehr noch die Reflexion bewegender Leseerfahrungen - gerade in einer Zeit, in der biographische Selbstentwürfe zunehmend vor neue Herausforderungen gestellt werden, eine bedeutsame Ressource für die Verhandlung der eigenen Identität darstellt.

Qualitative content analysis in reception studies, especially in the context of empirical research in literary learning, faces a double hermeneutic challenge. In this article, we address this challenge by providing guidelines to choose appropriate context units and modify the types of category-building provided by standard introductions to qualitative content analysis. The categories are adapted to the needs of literary reception researchers by differentiating between strictly formal and theory-based formal categories, both of which are frequently applied in literary reception studies in order to reconstruct either processes or underlying dispositions., In diesem Beitrag werden Spezifika der mit der qualitativen Inhaltsanalyse vorgenommenen Leserezeptionsforschung dargestellt. Der Schwerpunkt liegt auf dem literarischen Lesen. In Analysen von Textrezeptionszeugnissen, die zu literaturdidaktischen Forschungszwecken vorgenommen werden, ergibt sich eine doppelt-hermeneutische Herausforderung: Ziel ist es zu verstehen, was Leser_innen in Texten verstehen. Für den Analyseprozess folgen daraus spezifische Anforderungen: Erstens muss der Umfang der Kontexteinheit geklärt werden. Hier sind differenzierte Antworten notwendig, weil sich der gegebene Kontext im Leseprozess ständig verändert. Zweitens erfordert das Forschungsinteresse eine bestimmte Art von Kategorien, die in der Literatur als formal bzw. analytisch bezeichnet werden. Eine weitere Differenzierung zwischen strikt formalen und theoriebasiert formalen Kategorien wird hier vorgeschlagen. Drittens muss geklärt werden, ob die rekonstruierten Leseaktivitäten Prozesse sind, oder ob sie auf zugrunde liegende Dispositionen schließen lassen. Diese Anforderungen werden diskutiert und mit Lösungsansätzen versehen.

We use PIAAC data on the literacy and numeracy skills of 49,366 25-to-54-year-olds in 27 countries to shed new light on cross-national variation in the labor market disadvantage of less-educated adults (i.e., those who have not completed upper secondary education). Our empirical analysis focuses on the occupational status gap between less-educated adults and those with a degree at the upper secondary level and yields three main findings. First, individual-level differences in literacy and numeracy skills are an important source of cross-national variation in labor market inequalities by educational attainment, but substantial gaps in occupational status remain even after accounting for individuals' actual skills and further socio-demographics. Second, this remaining occupational status gap rises with a country's level of "skills transparency" (i.e., the extent to which formal qualifications are more informative about actual skills): labor market gaps increase as the skills gap between the two educational groups increases and as the within-group distribution of skills becomes more homogeneous. Third, country differences in skills transparency seem to be the primary mediating channel for the inequality-enhancing effect of tracking in secondary education found in previous research.

Das Lesen verlagert sich zunehmend in digitale Medien und basiert dabei auf multiplen, teils multimodalen Dokumenten. Eine zeitgemässe Leseförderung muss dies aufgreifen, da das digitale Lesen neue Herausforderungen mit sich bringt. Dies ist Anlass einer quantitativen Reanalyse 24 kriterienbasiert ausgewählter Interventionsstudien, von denen rund die Hälfte mit digitalen Medien operierte. Die leitende Frage war dabei, ob sich a) in den informatorischen Prozessen, b) den allgemeinen instruktionalen Merkmalen und c) in den verwendeten Übungsdokumenten Differenzen auftun. Für jede Studie wurden bis zu 46 Variablen kodiert, und diese Merkmale dann in Gruppenvergleichen geprüft. Die Anzahl signifikanter Unterschiede war mit nur sechs sehr gering und betraf personale Formen der Strategievermittlung sowie Art und Anzahl der Dokumente., Reading becomes increasingly a digital activity, which additionally is based on multiple, partly multimodal documents. An appropriate reading instruction must take these current changes into account, since digital reading gives rise to new challenges for readers. This is the reason for this quantitative reanalysis of 24 intervention studies, which were selected after a thorough application of criteria. Almost half of the studies used digital media, while the other half did not. The guiding research question was, whether there were any differences between these groups regarding a) informational processes, b) general instructional features and c) document types being used. For this purpose, 46 variables were coded and compared. The number of statistically significant differences was modest (six instances) and only evident within strategy instruction with human instructors and collaborators on the one side and the quantity and partly the quality of documents on the other side.

Die Arbeit mit DaZ-Kindern (Kindern mit Deutsch als Zweitsprache) in den Praktika und die Auseinandersetzung mit dem Thema im Schwerpunktstudium motivierten die Autorin, sich noch mehr in die Thematik der Leseförderung von DaZ-Kindern zu vertiefen. Wegen den erst kürzlich im 2019 erschienen Ergebnissen der Pisa-Studie ist das Thema wieder sehr aktuell. Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, basierend auf der theoretischen Erforschung der Thematik, ein anregendes Bilderbuch und passende Aufgaben zu entwerfen, welche die Förderung der Lesekompetenzen, insbesondere der Lesemotivation im DaZ-Unterricht, ermöglicht. Als Grundlage für das Produkt wurde in der Literatur zum Leseprozess, zur Lesemotivation und zu den Lesekompetenzen recherchiert, um die daraus gewonnen Erkenntnisse ins Produkt einfliessen zu lassen. Ebenfalls wurden die Schwierigkeiten beim Lesen erforscht, die Einflussfaktoren der Lesemotivation und Verfahren zur Förderung der Lesekompetenz aufgeführt. Daraus wurden Kriterien für das Bilderbuch und die begleitenden Aufgaben abgeleitet. In das Produkt fliesst auch der Lehrplan 21 mit seinem Bildungsauftrag im Bereich Deutsch mit ein.

Kinder sind in unserer Gesellschaft nicht nur in der Schule mit Buchstaben und Wörtern konfrontiert, sondern begegnen diesen auch draussen in der Stadt, in verschiedenen Kaufläden und auch zu Hause. Spätestens im Primarschulalter lernen Kinder das Lesen und versuchen somit ein Teil der Gesellschaft zu werden. Jedoch genügt es bei weitem nicht, nur Wörter oder Sätze zu entziffern, um sich als Leserin oder Leser zu behaupten. Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler auch verstehen, was sie lesen. Aufgrund der Tatsache, dass es bei vielen Kindern an Unterstützung und Motivation für das Lesen fehlt, sind die Schulen überfüllt mit Kindern, welche eine Leseschwäche und weitere schulische Probleme aufweisen. Unter anderem gehören DaZ-Kinder auch zu dieser Sorte von Schülerinnen und Schüler, die keinen Bezug zum Lesen haben. Die Leseschwäche wirkt sich auch allgemein negativ auf den Unterricht dieser Kinder aus. Nicht nur im Deutschunterricht, sondern auch in anderen Fächern führt ein Mangel an Textverständnis zu erheblichen Schwierigkeiten. Aus diesem Grund ist es von grosser Bedeutung, diesen Kindern spätestens in der Primarschule einen Zugang zum Buch zu ermöglichen. So liegt es nicht nur in der Verantwortung der Eltern, sondern auch der Lehrperson, den DaZ- und leseschwachen Kindern im Allgemeinen das Lesen schmackhaft zu machen und sie dabei zu unterstützen, die Lesekompetenz zu fördern.

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Thema, wie Kinder das Lesen erlernen und wie sich die Einstellung zum Lesen während der Primarschulzeit entwickelt. Es ist bekannt, dass zahlreiche Schülerinnen und Schüler im Laufe der Zeit ihre Motivation zum Lesen verlieren. Deshalb wurde das Ziel verfolgt, ein Kinderlesebuch zu entwickeln, welches Kindern dabei hilft, ihre Freude am Lesen beizubehalten. Dabei wurde immer wieder auf die Fragestellung eingegangen, wie ein Kind nach dem ersten Lesenlernen den Leseknick erfolgreich überwinden kann. Zu einer fachgerechten Beantwortung analysierten die Autorinnen verschiedene Aspekte des Lesens, des Leseerwerbs sowie des Verlaufes der Lesemotivation. Es hat sich gezeigt, dass viele Faktoren in den Leseerwerb wie auch in die Lesemotivation hineinspielen: Vorkenntnisse aus dem Kleinkindalter, familiäre oder auch individuelle Bedingungen, wie zum Beispiel das Geschlecht, oder auch die digitale Entwicklung zählen zu den wichtigsten Faktoren, die den Leseprozess beeinflussen. Erwartungsgemäss zeigten die Ergebnisse, dass auf eine ansprechende Gestaltung des Lesestoffes zu achten ist. So zeigen Kinder, aber vor allem Knaben, mehr Motivation auf, wenn der Fliesstext mit Illustrationen oder anderen Schriftunterbrechungen versehen wird. Um ein ansprechendes Kinderlesebuch herzustellen ist also auf verschiedenste Facetten einzugehen, welche die Lesemotivation beeinflussen können.

Kann das Wissen um sprachlich-grammatische Zusammenhänge das literarische Verstehen befördern? Oder grundsätzlicher: Wie ist es angesichts divergierender germanistischer Ausdifferenzierungen in Linguistik und Literaturwissenschaft um die Einheit des Deutschunterrichts bestellt? Die Studie unterzieht das Verhältnis von sprachlichem und literarischem Lernen einer fundiert kritischen Sichtung und prüft populäre Thesen auf verborgene Prämissen und Implikationen. Die Untersuchungen münden in der Konsequenz, Vielgestaltigkeit als eine zentrale Eigenschaft des Deutschunterrichts zu begreifen und die Gemeinsamkeiten von Sprach- und Literaturunterricht in den angezielten Rezeptionskompetenzen zu suchen. Im Ergebnis erweist sich die Fähigkeit zur planvollen Deautomatisierung des Lesevorgangs als ein gemeinsames Basiselement. Darüber hinaus gelingt es dem Autoren, die Vorstellung eines einheitlichen, „integrativen“ Deutschunterrichts an entscheidenden Stellen herauszufordern., Peer Reviewed

On the one side there is book culture, centered on the printed book as a material object; on the other digital culture, centered on what is displayed on a screen, by now more often than not that of a mobile phone. In the cultural imaginary, the two practices are separated by far more than just media technology. The girl in Delevingne's picture, in choosing to read a book rather than participate in the social media arena, opts (as the black-and-white blocking of the caption neatly reflects) for a commendable type of media use: She sharpens her intellect and exercises her imagination, she digs deep rather than staying on the surface, and she engages – in a seemingly disinterested manner – with valuable content rather than obsessing over how to present herself in the best light. Her absorption is a badge of honor, much different from the 'bad' absorption of digital media users, a recurring trope that is artistically represented, for example, in the much-acclaimed surrealist photo series "SURFAKE" by the French photographer Antoine Geiger, which represents mobile phone users whose faces are sucked into their devices.

erg.ch – Materialien zum Fach Ethik, Religionen, Gemeinschaft