Search

Els docents poden contribuir a l'adquisició de competències per construir un món més sostenible integrant la sostenibilitat en els cicles formatius. La nova llei de Formació Professional (FP) inclou un mòdul de sostenibilitat, destacant la importància d'aquesta integració per satisfer les necessitats formatives de la societat i el sector empresarial. Aquest treball proposa orientar al professorat d'FP i Educació Secundària Obligatòria (ESO) per a integrar amb una visió holística les competències transversals de "Pensament Crític" (PC) i "Sostenibilitat i Compromís Social" (SiCS) en les seves assignatures, mitjançant una activitat d'aprenentatge activa per a debatre controvèrsies soci-científiques. Es realitza una enquesta a estudiants del Màster i cicles formatius sobre la introducció de la sostenibilitat en la formació. Palabras clave: Educación para el Desarrollo Sostenible, Visión Holística, Debate, Competencias Transversales, Pensamiento Crítico, Compromiso Social, Sostenibilidad.

The aim of this article is to study speech management in a class of French-speaking undergraduate students learning Spanish as a Foreign language (ELE), in the context of a specific communicative activity: debating. For this purpose, using the methodology of conversational analysis, we focus on the qualitative and multimodal study of two complementary phenomena: reparation and group dynamics. By precisely considering the participatory framework of this pedagogical activity, in which the class is divided into two ephemeral groups that compete to win the debate, we seek to demonstrate that the dynamics of this type of group has a direct impact on the linguistic production of students, since we have found out that they opt for request the participants from their own group to carry out the repair and that the intervention of participants different from their own group, on the contrary, hinders it. These strategies, added to the ludic dimension, indicate the emergence of a group dynamic that favors interactions among the learners, the appropriation of the pedagogical activity and the reduction of the perception of asymmetries., El objetivo del artículo es estudiar la gestión del habla en una clase de estudiantes universitarios francófonos de ELE, en el marco de una actividad comunicativa específica: el debate. Para ello, a partir de la metodología del análisis conversacional, nos concentramos en el estudio cualitativo y multimodal de dos fenómenos complementarios: la reparación y la dinámica grupal. Al considerar de manera precisa el marco participativo de esta actividad pedagógica, en la cual la clase es dividida en dos grupos efímeros que compiten para ganar el debate, buscamos demostrar que la dinámica de este tipo de grupo incide directamente en la producción lingüística de los estudiantes, pues encontramos que optan por solicitar a los participantes de su propio grupo para la realización de la reparación y que la intervención de participantes diferentes al propio grupo, por el contrario, la dificulta. Estas estrategias, sumadas a la dimensión lúdica, nos indican el surgimiento de una dinámica de grupo que favorece las interacciones entre los aprendices, la apropiación de la actividad pedagógica y la reducción de la percepción de las asimetrías., Le but de cet article est d’étudier la gestion de la parole dans une classe d’étudiants francophones d’ELE, dans le cadre d’une activité communicative spécifique : le débat. Pour ce faire, en partant de la méthodologie de l’analyse conversationnelle, nous nous concentrons sur l’étude qualitative et multimodale de deux phénomènes complémentaires : la réparation et la dynamique groupale. En considérant de manière précise le cadre participatif de cette activité pédagogique, où la classe est divisée en deux groupes éphémères qui s’affrontent pour gagner le débat, nous cherchons à montrer que la dynamique de ce type de groupe a une incidence directe sur la production linguistique des étudiants. En effet, nous constatons qu’ils préfèrent solliciter les participants de leur propre groupe pour réaliser les réparations et que, en revanche, l’intervention des participants extérieurs au groupe l’entrave. Ces stratégies, ajoutées à la dimension ludique, indiquent l’émergence d’une dynamique de groupe qui favorise les interactions entre apprenants, l’appropriation de l’activité pédagogique et la réduction de la perception des asymétries.

Au Québec, la géopolitique n'a pas suscité, comme domaine de recherche, de vifs débats épistémologiques comme en France ou ailleurs dans le monde. A la croisée des écoles française et anglo-saxonne, la géopolitique québécoise a connu un développement progressif, avec quelques pionniers dans les années 1960, pour s'ancrer dans le paysage disciplinaire de la géographie dans les années 1980. La sous-discipline a d'abord été portée par les enjeux géopolitiques liés à la question nationale, soit celle de la place du Québec au sein du Canada. A partir des années 2000, la géopolitique québécoise se diversifie et s'internationalise pour devenir un sous-domaine de recherche communément admis., In Quebec, geopolitics has not given rise, as a research field, to lively epistemological debates as was the case in France and elsewhere. At the crossroads of the French and Anglo‐Saxon schools of thought, Quebec's geopolitics developed progressively, with a few pioneers in the 1960s, to become an integral part of the geography discipline in the 1980s, driven by geopolitical issues related to the issue of Quebec within Canada. From the 2000s onwards, geopolitics diversified and became more international, becoming a commonly accepted sub‐field of research.

Kommentar til Trygve Riiser Gundersens essay "Det forsvunne landet" (23/12/22) i Morgenbladet om skulpturprosjektet Nordmandsdalen (1764-84).

The polarization in contemporary societies gives the impression that we live in a “debate society” in which people are occupied with persuading others of their positions. While debate may be useful, the focus on defending one’s own positions while excluding those of others hinders people’s attempts to understand and overcome their differences. Contrary to debate, within “dialogue” interactants aim at better understanding and transcending their differences. Focusing on recorded Dutch public meetings on the health effects of livestock farming and using conversation analysis, this dissertation aims at redefining existing conceptions of “debate” and “dialogue”. It treats their establishment as existing in moments and focuses on what interactants themselves treat as “moments of debate” or “moments of dialogue”. These insights provide ideas on how people may transform their conversation from debate to dialogue. Chapter 2 addresses the ways residents in public information meetings use questioning as a “way in” to pursue an admission from experts, conveying that they have an issue with a research method, the risk surveillance, or risk-reducing technologies. By systematically challenging experts’ responses, residents exploit the interaction’s sequential organization such that the goal becomes being convinced rather than being informed. Chapter 3 addresses situations where citizens treat officials as “shelving” issues. This uptake is preceded by officials treating citizens as not understanding the scope of discussion. Citizens subsequently turn the tables on officials, treating them as not wanting to fulfill their democratic duties; implications which officials downplay immediately. The analyses in chapter 2 and 3 show participants’ orientations to debate and the “missed opportunities” for dialogue. Contrarily, chapter 4 and chapter 5 demonstrate participants’ orientations to dialogue. Chapter 4 reveals a template describing one way “dialogic moments” unfold within public mee

En aquest Research Café es presenten projectes on la tecnologia es posa al servei dels mars i els oceans, i que estan lligats amb els objectius ODS Vida Submarina i Acció pel clima. En aquest vídeo trobem les conclusions dels tres blocs de xerrades.

L'era digital: disseny d'un espai expositiu per a la conscienciació. Aquest treball neix amb la voluntat de trencar amb el relat unidireccionl d’informació dins l’era digital i incentivar un posicionament crític en el públic general. Per a fer-ho, es desgranen les capes que formen el model digital i es genera un context des d'on qüestionar la percepció del dret, el deure i el privilegi dins l’era digital. El resultat d'aquest projecte és el desenvolupament conceptual i tècnic d’una proposta expositiva efímera per al Llum Barcelona — Festival d'Arts Lumíniques, ubicada en el Pavelló Mies van der Rohe. L’enfocament d’aquest treball m’ha ajudat a reflexionar sobre el repte i la complexitat que hi ha darrere de la creació d'una exposició. Paral·lelament, m’ha permès treballar el disseny a diferents escales, que abarquen el comissariat, la distribució i gestió de l’espai, el desenvolupament tècnic, i el disseny gràfic., La era digital: diseño de un espacio expositivo para la concienciación. Este trabajo nace con la voluntad de romper con el relato unidireccional de información en la era digital e incentivar un posicionamiento crítico en el público general. Para ello, se desgranan las capas que forman el modelo digital y se genera un contexto desde el que cuestionar la percepción del derecho, el deber y el privilegio dentro de la era digital. El resultado de este proyecto es el desarrollo conceptual y técnico de una propuesta expositiva efímera para el Llum Barcelona — Festival d'Arts Lumíniques, ubicada en el Pabellón Mies van der Rohe. El enfoque de este trabajo me ha ayudado a reflexionar sobre el reto y la complejidad que hay detrás de la creación de una exposición. Paralelamente, me ha permitido trabajar el diseño a diferentes escalas, que abarcan el comisariado, la distribución y gestión del espacio, el desarrollo técnico, y el diseño gráfico., The digital age: designing an exhibition space for raising awareness. This project was born with the aim of breaking the unidirectional information tale in the digital age and allowing the general public to form their own critical opinions. To achieve this, the digital model layers are unravelled, generating a context where the perception of right, duty and privilege in the digital age is questioned. The result of this project is the conceptual and technical development of an ephemeral exhibition proposal for the Llum Barcelona — Festival d'Arts Lumíniques, located in the Mies van der Rohe Pavilion. The project’s approach helped me reflect on the challenge and complexity behind the creation of an exhibition. Furthermore, it allowed me to work on design at different scales, which included the exhibition’s curatorship, space distribution and management, technical development, and graphic design.

Et bilagskapitel i DeltagerDanmark og Concitos "Omstilling på vippen: En hvidbog om forbrug, adfærd og folkelig deltagelse i grøn omstilling."

The polarization in contemporary societies gives the impression that we live in a “debate society” in which people are occupied with persuading others of their positions. While debate may be useful, the focus on defending one’s own positions while excluding those of others hinders people’s attempts to understand and overcome their differences. Contrary to debate, within “dialogue” interactants aim at better understanding and transcending their differences. Focusing on recorded Dutch public meetings on the health effects of livestock farming and using conversation analysis, this dissertation aims at redefining existing conceptions of “debate” and “dialogue”. It treats their establishment as existing in moments and focuses on what interactants themselves treat as “moments of debate” or “moments of dialogue”. These insights provide ideas on how people may transform their conversation from debate to dialogue. Chapter 2 addresses the ways residents in public information meetings use questioning as a “way in” to pursue an admission from experts, conveying that they have an issue with a research method, the risk surveillance, or risk-reducing technologies. By systematically challenging experts’ responses, residents exploit the interaction’s sequential organization such that the goal becomes being convinced rather than being informed. Chapter 3 addresses situations where citizens treat officials as “shelving” issues. This uptake is preceded by officials treating citizens as not understanding the scope of discussion. Citizens subsequently turn the tables on officials, treating them as not wanting to fulfill their democratic duties; implications which officials downplay immediately. The analyses in chapter 2 and 3 show participants’ orientations to debate and the “missed opportunities” for dialogue. Contrarily, chapter 4 and chapter 5 demonstrate participants’ orientations to dialogue. Chapter 4 reveals a template describing one way “dialogic moments” unfold within public mee

KOMMENTAR: Nogle mener, at en boykot hverken gør fra eller til. Men forskning i sociale bevægelsers boykot-kampagner peger på, at de godt kan virke.

Ushbu maqola umumiy o'rta ta'lim maktablarida zamonaviy ta'lim tizimini rivojlantirishda o'qituvchilarning ro'li, ularning dars jarayonlarida zamonaviy texnologiyardan foydalanib dars o'tishi haqida.

Ushbu maqola umumiy o'rta ta'lim maktablarida zamonaviy ta'lim tizimini rivojlantirishda o'qituvchilarning ro'li, ularning dars jarayonlarida zamonaviy texnologiyardan foydalanib dars o'tishi haqida.

Ushbu maqola umumiy o'rta ta'lim maktablarida zamonaviy ta'lim tizimini rivojlantirishda o'qituvchilarning ro'li, ularning dars jarayonlarida zamonaviy texnologiyardan foydalanib dars o'tishi haqida.

Ushbu maqola umumiy o'rta ta'lim maktablarida zamonaviy ta'lim tizimini rivojlantirishda o'qituvchilarning ro'li, ularning dars jarayonlarida zamonaviy texnologiyardan foydalanib dars o'tishi haqida.

QC 20190311

Parmi les différentes formes de discriminations subies par les élèves à l’école, les violences genrées sont fréquentes, souvent peu visibles et sont enracinées dans une matrice hétérosexiste. Ces discriminations, productrices d’inégalités entre les sexes sociaux et les sexualités, sont souvent source de vulnérabilité, ce qui peut avoir un impact sur l’estime de soi des élèves et leurs conditions d’apprentissage. Si l’école fonctionne comme un milieu « normal », les inégalités liées au genre (ainsi que les inégalités sociales) vont continuer à se (re)produire. Par conséquent, l’école peut jouer un rôle de résistance pour contrer ces systèmes de domination. C’est dans cette perspective que la pédagogie de l’égalité (Collet, 2016) propose de favoriser une éducation engagée politiquement en ouvrant le dialogue avec les apprenant-e-s dans un but de conscientisation et d’émancipation. Cette démarche rejoint, d’une part, la vision habermassienne de l’éthique de la discussion qui laisse la possibilité de construire collectivement des savoirs, des valeurs et des normes et, d’autre part, l’enseignement de l’argumentation orale qui permet d’accéder à la pensée de l’Autre en amenant les élèves à construire leur identité, à développer leur esprit civique et critique, ainsi qu’à prendre position tout en respectant celle des autres. Dans cette veine, l’oral représente un outil utile pour comprendre le monde qui nous entoure en luttant contre les inégalités sociales (Garcia-Debanc, 2016). Se pose alors la question du « comment » : comment amener les élèves à s’exprimer oralement dans ce cadre, et quels seraient les effets d’interventions spécifiques visant le développement des compétences à débattre des élèves sur leurs représentations liées au genre ? Pour obtenir des éléments de réponse à ces interrogations, nous avons développé un dispositif d’enseignement/apprentissage innovant, dans une perspective de recherche développement (Harvey & Loiselle, 2007). Les interventions s’inspi

QC 20190311

QC 20190311

QC 20190311

QC 20190311

S’il est indéniable que la Charte de la langue française (loi 101) a joué un rôle fondamental dans l’histoire du Québec, elle fait encore aujourd’hui l’objet de nombreuses controverses. Entrée en vigueur en août 1977, la loi 101 a récemment fêté ses 40 ans, ce qui n’est pas passé sous silence dans les médias. Cet article porte sur les représentations qui entourent la loi 101 et qui ont été véhiculées à l’occasion de cet anniversaire dans la presse écrite québécoise francophone et anglophone. L’analyse de ce corpus, provenant de médias qui s’adressent à des communautés linguistiques différentes et à des lecteurs partageant des points de vue politiques divergents, permettra de faire ressortir non seulement les différents regards portés sur la législation linguistique québécoise à l’heure actuelle, mais également la façon dont ces points de vue antagonistes sont hiérarchisés les uns par rapport aux autres., While it is undeniable that the French Language Charter (Bill 101) has played a fundamental role in the history of Quebec, it is still the subject of much controversy today. Passed into law in August 1977, Bill 101 recently celebrated its 40th anniversary, which did not go unnoticed by the media. This article focuses on the portrayals of Bill 101 by Quebec’s print media, both in French and English, on the occasion of this anniversary. The analysis of this data collection, which comes from newspapers of different linguistic communities and readers sharing divergent political views, will highlight the various perspectives on Quebec’s current language legislation.

Es presenta una experiència pilot feta durant la primavera de 2018 al Jardí Botànic de la Universitat de València. L'experiència aplegà 24 estudiants de les titulacions de Sociologia, Educació Primària i Psicologia de la mateixa universitat (6 estudiants de cada titulació), més 6 estudiants de diferents titulacions acadèmiques, incloent-hi màster i doctorat. L'objectiu principal de l'estudi pilot és analitzar la percepció i l'efectivitat d'un seminari de debat acadèmic dut a terme a l'aire lliure, i amb la participació d’alumnes de diferents àmbits acadèmics. S’organitzà en tres sessions de tres hores cadascuna, amb una distribució preestablerta de rols entre moderadors i participants. També es van establir normes clares de funcionament. El debat s’estructurà en diverses parts, i tant la duració de les sessions com el temps assignat a cada intervenció havien estat determinades amb antelació. El focus es va centrar en promoure la confiança i el respecte mutu entre participants, i s’estimulà els participants perquè adoptaren i mantingueren diferents posicions i arguments dialèctics. Al final, els estudiants van avaluar l'experiència i van tenir l'oportunitat d'explicar fins a quin punt els havia resultat fructífera, en un assaig individual, en què destacaren especialment dos aspectes positius: l'entorn exterior i la possibilitat d'interactuar amb estudiants d'altres carreres., This paper aims to present a pilot experience conducted during the spring of 2018 in the Jardí Botànic (Botanic Garden) of the Universitat de València. The experience brought about 24 students from the degrees of Sociology, Primary School Education and Psychology in the same university (6 students from each degree), and 6 students from different academic backgrounds, including Master´s Degree students and one PhD student. The main goal of the pilot study is to analyze the perception and effectiveness of an academic debate seminar made outdoors and including students from different academic backgrounds. It was organized in three sessions of three hours each, with a pre-established distribution of roles between moderators and participants was pre-established. Clear rules of the functioning were also set up. The debate was structured in different parts, the duration of which had been previously established, as well as the time allocated to each intervention. Mutual trust and respect were also promoted and different dialectical positions and arguments were encouraged. At the end the students assessed the experience and had the opportunity to explain the extent to which the experience was fruitful in an individual essay, highlighting especially two positive aspects: the outdoor environment and the possibility to interact with students of other careers., Se presenta una experiencia piloto realizada durante la primavera de 2018 en el Jardí Botànic de la Universitat de València. La experiencia reunió a 24 estudiantes de las titulaciones de Sociología, Educación Primaria y Psicología de la misma universidad (6 estudiantes de cada titulación), más 6 estudiantes de diferentes titulaciones académicas, incluyendo máster y doctorado. El objetivo principal del estudio piloto es analizar la percepción y la efectividad de un seminario de debate académico llevado a cabo al aire libre, y con la participación de alumnos de diferentes ámbitos académicos. Se organizó en tres sesiones de tres horas cada una, con una distribución preestablecida de roles entre moderadores y participantes. También se establecieron normas claras de funcionamiento. El debate se estructuró en varias partes, y tanto la duración de las sesiones como el tiempo asignado a cada intervención habían sido determinadas con antelación. El foco se centró en promover la confianza y el respeto mutuo entre participantes, y se estimuló a los participantes que adoptaran y mantuvieran diferentes posiciones y argumentos dialécticos. Al final, los estudiantes evaluaron la experiencia y tuvieron la oportunidad de explicar hasta qué punto les había resultado fructífera, en un ensayo individual, en el que destacaron especialmente dos aspectos positivos: el entorno exterior y la posibilidad de interactuar con estudiantes de otras carreras.

S’il est indéniable que la Charte de la langue française (loi 101) a joué un rôle fondamental dans l’histoire du Québec, elle fait encore aujourd’hui l’objet de nombreuses controverses. Entrée en vigueur en août 1977, la loi 101 a récemment fêté ses 40 ans, ce qui n’est pas passé sous silence dans les médias. Cet article porte sur les représentations qui entourent la loi 101 et qui ont été véhiculées à l’occasion de cet anniversaire dans la presse écrite québécoise francophone et anglophone. L’analyse de ce corpus, provenant de médias qui s’adressent à des communautés linguistiques différentes et à des lecteurs partageant des points de vue politiques divergents, permettra de faire ressortir non seulement les différents regards portés sur la législation linguistique québécoise à l’heure actuelle, mais également la façon dont ces points de vue antagonistes sont hiérarchisés les uns par rapport aux autres., While it is undeniable that the French Language Charter (Bill 101) has played a fundamental role in the history of Quebec, it is still the subject of much controversy today. Passed into law in August 1977, Bill 101 recently celebrated its 40th anniversary, which did not go unnoticed by the media. This article focuses on the portrayals of Bill 101 by Quebec’s print media, both in French and English, on the occasion of this anniversary. The analysis of this data collection, which comes from newspapers of different linguistic communities and readers sharing divergent political views, will highlight the various perspectives on Quebec’s current language legislation.

INTRODUCTION. Developing the skill of to dialogue is a complex competence that is, nevertheless, vital to the cognitive and affective development, as well as for a democratic and peaceful coexistence in a culturally diverse society. METHOD. This study has three aims: 1) to analyze the factorial structure and reliability of a questionnaire designed to assess the dialogue skills of students aged between 10 and 14; 2) to analyze whether Secondary Education students have better dialogue skills than Primary Education ones, and to determine whether differences exist between girls and boys; and 3) to analyze possible correlations between the dimensions of dialogue and empathy. The participants of this study were 434 students from the last two years of Primary Education (223) and the first two years of Secondary Education (211) attending 6 schools in the Autonomous Community of the Basque Country in Spain. The instruments used were the student version of the empathy scale by Eisenberg et al. and a questionnaire to assess skills to dialogue, which was designed ad hoc by the research team. RESULTS. The exploratory factor analysis enabled us to identify three factors in the dialogue skills questionnaire: 1) ease with which the message is understood, 2) recognition and search for collaboration during interaction, and 3) courtesy-discourtesy. The two-way analyses of variance (gender and educational stage) revealed differences between girls and boys, particularly among Secondary Education students, with girls scoring higher for the second factor. Furthermore, positive correlations were found with empathy in the first two factors of dialogue. DISCUSSION. The need for educational training is evident. Firstly, sex differences were particularly relevant in those basic aspects most closely related to skills to dialogue that involve recognition and empathy, particularly in Secondary Education pupils. And secondly, no significant differences were found in complex skills involving collab, INTRODUCTION. Savoir dialoguer est une habilité complexe qui joue un rôle essentiel tant dans le développement cognitif et affectif que dans la convivialité démocratique au sein d’une société culturellement diversifiée. MÉTHODE. Ce travail se propose trois objectifs: 1) d’analyser la structure factorielle et la fiabilité d’un questionnaire visant à évaluer les capacités de dialogue chez les élèves de 10 à 14 ans; 2) d’évaluer chez les élèves du secondaire possèdent un niveau plus haut de capacités à dialoguer par rapport au niveau des élèves du primaire et chercher s’il existe un modèle différentiel entre garçons et filles; 3) d’analyser les corrélations entre les niveaux de dialogue et l’empathie. À cette étude 434 élèves ont participé, 223 appartenant au dernier cycle du Primaire et 211 au premier cycle du Secondaire, tous eux provenant de 6 établissements de la Communauté Autonome du Pays Basque. Les outils utilisés ont été l’échelle d’empathie d’Eisenberg et collaborateurs (dans sa version pour des élèves), et un questionnaire pour l’évaluation des aptitudes au dialogue, conçu ad hoc expressément par l’équipe de chercheurs. RÉSULTATS. L’analyse factorielle exploratoire a permis d’identifier trois facteurs dans le questionnaire sur les capacités de dialogue: 1) la capacité de compréhension du message, 2) la reconnaissance et la recherche d’une collaboration et une interaction, et 3) courtoisie-discourtoisie. L’analyse de variance de facteurs du genre et de l’étape scolaire a fait apparaître un profil différentiel en ce qui concerne le genre, en particulier dans les classes du Secondaire, en montrant des résultats plus élevés chez les filles pour le second facteur. Des corrélations positives avec l’empathie ont également été trouvées dans les deux premiers facteurs de dialogue. DISCUSSION. La nécessité d’un entraînement éducatif est évidente. D’une part, les différences sont spécialement remarquables dans les aspects essentiels les plus directement liés aux capaci, INTRODUCCIÓN. Saber dialogar es una competencia compleja, que es clave tanto para el desarrollo cognitivo y afectivo como para la convivencia democrática en una sociedad culturalmente diversa. MÉTODO. Este trabajo se plantea con tres objetivos: 1) examinar la estructura factorial y fiabilidad de un cuestionario para la evaluación de habilidades de diálogo en estudiantes de 10 a 14 años; 2) analizar si el alumnado de secundaria muestra niveles más altos de habilidad para dialogar en comparación con primaria y ver si aparece un patrón diferencial entre hombres y mujeres; 3) analizar las posibles correlaciones entre dimensiones de diálogo y empatía. Los participantes en el estudio fueron 434 estudiantes del último ciclo de primaria (223) y primer ciclo de secundaria (211), de 6 centros educativos de la Comunidad Autónoma Vasca. Como instrumentos se emplearon la escala de empatía, en su versión para estudiantes, de Eisenberg y colaboradores y un cuestionario para evaluar habilidades de diálogo, construido ad hoc por el equipo investigador. RESULTADOS. El análisis factorial exploratorio permitió identificar tres factores en el cuestionario de habilidades de diálogo: 1) facilitación de la comprensión del mensaje, 2) reconocimiento y búsqueda de colaboración en la interacción y 3) cortesía-descortesía. Los análisis de varianza de dos factores —género y etapa— mostraron un perfil diferencial del género, especialmente en los cursos de secundaria, con puntuaciones más altas en las mujeres en el segundo factor. Asimismo, se encontraron correlaciones positivas con empatía en los dos primeros factores de diálogo. DISCUSIÓN. Queda patente la necesidad de entrenamiento educativo. Por un lado, las diferencias fueron especialmente relevantes en aquellos aspectos básicos más relacionados con las habilidades de diálogo que implican reconocimiento y empatía, particularmente en secundaria. Por otro lado, no se encontraron diferencias significativas en habilidades complejas de colaboraci

Els objectius principals d'aquest treball són: (*) Motivar l'alumnat per apropar-se a la tecnologia. El cinema en general, i en particular la ciència ficció, és una forma lúdica a l'abast de tothom que potencia la imaginació. (*) Descobrir elements tecnològics en pel·lícules de ciència ficció. (*) Diferenciar entre elements tecnològics existents i no existents. En moltes pel·lícules apareix tecnologia que no existeix en el món real. En alguns casos al cap d'uns anys aquesta tecnologia és disponible per a tothom, i en d'altres això encara no s'ha produït. (*) Elaborar una unitat didàctica per a 4rt d'ESO sobre la interacció entre cinema i tecnologia. A partir d'enquestes a l'alumnat s'obtenen conclusions de l'interès que desperta el tema a diferents edats. Es marquen pautes per tal que els docents puguin decidir realitzar activitats utilitzant la ciència ficció (en format llibre o en format audiovisual), per reforçar les metodologies actives d'aprenentatge.

L’article étudie les discussions en ligne relatives au réchauffement climatique sur trois plateformes d’interaction différentes. L’analyse qualitative est centrée sur la manière dont les participants construisent leur légitimité dans l’échange et sur la façon dont les autres contributeurs l’acceptent ou la refusent. Ces observations montrent comment des dimensions différentes de la légitimité sont soutenues par plusieurs aspects du dispositif et permettent de constater l’opposition de légitimités intrinsèque et extrinsèque à la plateforme.

CultureCronik på nettidsskriftet Søndag Aften

Hvis demokratiet skal fungere, skal politikerne ikke snakke uden om svære spørgsmål. Og for at de ikke skal gøre det, skal journalisterne kunne spotte deres udenomssnak og stoppe den. Det er de ikke altid gode til. De lytter ikke nok til svarene. Denne bog skal gøre dem bedre til det. Det er desuden en bog til alle danske borgere der synes at politik er vigtig, og som gerne vil tage stilling til politik på et brugbart grundlag. De har brug for at kunne gennemskue hvornår og hvordan deres politikere snakker udenom. Så kan de overveje hvem de (især) vil fravælge. For resten er det også en bog for danske politikere. Dens budskab til dem er: ”I svarer som om I ikke lytter. Bogen her beskriver de tricks I bruger til at snakke uden om svære spørgsmål og kritikpunkter. Drop dem. Dels snyder I de danske vælgere for de svar de har brug for. Dels snyder I jer selv. Stadig flere borgere gennemskuer nemlig udenomssnakkende politikere - og fravælger dem. Derom vidner valgresultatet i 2015. Fat det.

Artiklen fremstår som en retorisk kritik af filmen Gøgereden (1975), der ofte genudsendes på dansk fjernsyn. Filmen er påvirket af antipsykiatrien og videreudvikler de metaforer, som introduceres af bl.a. Thomas Szasz. Jeg diskuterer filmens potentielle indflydelse på psykiatriens aktuelle omdømme. Selvom der i dag er bred enighed om, at psykisk sygdom eksisterer og bør behandles, ses aspekter af antipsykiatrien således stadig i nyere kunst - særligt i film, der ofte rummer intertekstuelle referencer til Gøgereden.

Recentment es va celebrar al celler de Bell-lloc, obra dels arquitectes RCR, una trobada amb una vintena llarga d’arquitectes amb el fi d’establir un posicionament ampli i ric, capaç d’identificar un aquí i ara de la cultura arquitectònica catalana, que ocupa una posició central dins la cultura del país. La iniciativa sorgeix de l’associació de la Fundació Focus Engelhorn amb l’Arts Santa Mònica i la Fundació Bunka, lligada a RCR arquitectes. Els temes a debatre van ser: la recerca d’un marc global que fomenti un contacte més estret de l’home amb la natura, l’estat de la professió, i la relació de l’arquitectura actual amb la cultura arquitectònica catalana., The Celler de Bell Lloc, a work by RCR arquitectes , recent ly hosted a meeting of over 20 architects with the purpose of establishing a broad and extensive position capable of identifying a here and now in Catalan architectural culture, which occupies a central place in the culture of the country. The initiative was promoted by the association of Focus Engelhorn with Arts Santa Mónica and Fundació Bunka, linked to RCR arquitectes, Peer Reviewed

[FR] L argumentation est une opération énonciative par laquelle un locuteur essaie d influencer son interlocuteur dans une décision, un point de vue, etc. Dans ce sens, elle suppose une interaction entre au moins deux personnes. Cette opération complexe semble n être envisageable qu à des niveaux consolidés d apprentissage de la langue française scientifique. Cependant, je vais montrer, en m appuyant sur l activité du débat, qu elle peut être appliquée à des niveaux plus élémentaires. Grâce à cette technique, les étudiants apprendront à argumenter sur des sujets spécialisés. Argumentation is an enunciative operation by which a speaker is trying to influence his interlocutor with a decision, a point of view, etc. In this sense, it implies an interaction between at least two people. This complex operation seems to be possible only at an advanced level of learning in French scientific language. However, based on debate activity, I will demonstrate that argumentation may occur on more elementary levels of learning. This technique proves efficient for students to learn how to argue on specialized topics.

[FR] L argumentation est une opération énonciative par laquelle un locuteur essaie d influencer son interlocuteur dans une décision, un point de vue, etc. Dans ce sens, elle suppose une interaction entre au moins deux personnes. Cette opération complexe semble n être envisageable qu à des niveaux consolidés d apprentissage de la langue française scientifique. Cependant, je vais montrer, en m appuyant sur l activité du débat, qu elle peut être appliquée à des niveaux plus élémentaires. Grâce à cette technique, les étudiants apprendront à argumenter sur des sujets spécialisés. Argumentation is an enunciative operation by which a speaker is trying to influence his interlocutor with a decision, a point of view, etc. In this sense, it implies an interaction between at least two people. This complex operation seems to be possible only at an advanced level of learning in French scientific language. However, based on debate activity, I will demonstrate that argumentation may occur on more elementary levels of learning. This technique proves efficient for students to learn how to argue on specialized topics.

El saber i el coneixement semblen haver perdut atractiu i prestigi entre els valors dominants de l’alumnat. Intueixen, erròniament, que la possessió de coneixements i de competències tècniques ja no és una manera segura de trobar una feina en el futur, ja que l’univers mediàtic que contemplen els convida a creure que en la societat és molt més fàcil obrir-se camí en camps aliens al saber. Una altra dificultat neix de la cultura de la immediatesa, on tota acció ha de tenir una satisfacció ràpida. I si a aquests fets hi afegim un abús de classes magistrals a l’aula, per part del professorat, ens trobem davant d’uns ingredients que incrementen, de manera rellevant, el nivell de desmotivació de l’alumnat. Per corregir aquest problema es proposa aplicar, a l’aula, tècniques debat i de joc per, entre d’altres, l’alumnat aprengui que cal esforç, disciplina i, sobretot, constància per poder adquirir el valor del coneixement. El fet d’utilitzar el debat i el joc, com a recursos educatius, permet que l’alumnat desenvolupi capacitats cognitives i emocionals que li permetran gestionar situacions reals en la seva vida quotidiana. El fet de saber fer-se entendre, de poder defensar la pròpia postura, de saber escoltar, de saber rectificar els punts de vista subjectius i de saber prendre la decisió correcte en un moment donat fa que l’alumnat adquireixi un major grau de maduresa que li permetrà desenvolupar-se com persona, i disposar de recursos per integrar-se en la societat. El present Treball serveix per identificar i analitzar tècniques de joc i de debat existents. És, doncs, a partir d’aquest anàlisi realitzat, on s’ha arribat a la proposta de tres activitats de debat, i a tres activitats de joc, i en aquest sentit, les mateixes són una mostra de tot el que es podria treballar des de la tecnologia a través d’aquests recursos educatius. Per completar les activitats proposades, s’han establert una sèrie d’indicadors, que serveixen per avaluar els objectius fixats, i poder desenv