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Le présent article relate une expérience réalisée, dans le cadre de l'UFR Management des organisations, pour la formalisation de la recherche au niveau du DESA Management Industriel et ce en proposant un modêle type piloté via l'approche processus. Certes, la recherche scientifique ne peut, aujourd'hui, qu'être associée à la qualité. Cette derniêre est traduite, dans notre modêle, en une démarche bien décrite et soigneusement évaluée. Le choix de la démarche qualité comme cadre de pilotage de la recherche émane d'un bon esprit d'innovation et de créativité, et notre cartographie en témoigne. Nous avons essayé d'associer à cette approche processus un systême documentaire ayant pour objectif d'assurer la traçabilité et de capitaliser un savoir faire, désormais, intéressant. La mesure était aussi l'un des éléments sur lesquels nous nous sommes penchés. Convaincus de l'importance de l'amélioration continue, des indicateurs de qualité et de gestion ont servis de base pour notre systême de mesure. Simple dans sa conception et riche dans ses apports, ce modêle vient renforcer ce pont entre les questionnements théoriques et les aspects pratiques de la recherche et de proposer un cadre unifié de travail., This article relates an experiment carried out, within the framework of UFR Management of organizations, for the formalization of research at the level of Industrial Management DESA and this by proposing a model model piloted via the process approach. Admittedly, scientific research can today only be associated with quality. The latter is translated, in our model, into a well-described and carefully evaluated process. The choice of the quality approach as the framework for steering research emanates from a good spirit of innovation and creativity, and our mapping shows this. We have tried to associate a documentary system with this process approach, with the aim of ensuring traceability and capitalizing on know-how that is now interesting. Measurement was also one of the things we looked at. Convinced of the importance of continuous improvement, quality and management indicators served as the basis for our measurement system. Simple in its design and rich in its contributions, this model reinforces this bridge between theoretical questions and practical aspects of research and offers a unified working environment.

The blackboard is the archetype of the media which hardly accept interactivity. However, although cybernetics has imposed itself since the 1940s as a new paradigm for the conceptualization of cognitive and intellectual activities, school practices remain attached to the blackboard as the main medium in the transmission of knowledge. And although we have passed, at the dawn of this century, from cybernetics to cognitive science, the blackboard, which has become white, still retains its place as an almost essential medium today. The prevalence of the blackboard is such that it is difficult to imagine that the nature of the educational content targeted can determine the appropriate mediums for them and that these could be incompatible with the blackboard. When the content includes dynamic and static, the use of this table makes the first implicit and leaves only the second explicit. The manipulations, in practical work, do not escape the grip of this static didactic approach immanent on the blackboard: these manipulations are most often reduced to simple demonstrations. We are trying to show how there is a very robust, although imperceptible modeling on the part of the noosphere, of the structuring of teaching content according to a single mold, that dictated by the blackboard and that this mold empties these contents of their morpho-dynamic content. The quality of teaching is compromised by this mold., Le tableau noir est l'archétype des médias qui accueillent difficilement l'interactivité. Or, bien que la cybernétique se soit imposée, depuis les années 40 du siêcle dernier, comme nouveau paradigme quant à la conceptualisation des activités cognitives et intellectuelles, les pratiques scolaires restent attachées au tableau noir comme principal médium dans la transmission des savoirs. Et bien qu'on ait passé, à l'aube de ce siêcle, de la cybernétique à la cognitique, le tableau noir, devenu blanc, conserve encore aujourd'hui sa place de médium quasi incontournable. La prégnance du tableau noir est telle qu'il est difficile d'imaginer que la nature des contenus d'enseignement visés puisse déterminer les médiums qui leur sont idoines et que ceux-ci puissent être incompatibles avec le tableau noir. Quand le contenu comporte du dynamique et du statique le recours à ce tableau rend implicite le premier et ne laisse explicite que le second. Les manipulations, en travaux pratiques, n'échappent pas à l'emprise de cet abord didactique statique immanent au tableau noir : ces manipulations se réduisent le plus souvent à de simples monstrations. Nous tentons de montrer en quoi il y a un modelage três robuste, bien qu'imperceptible de la part de la noosphêre, de la structuration des contenus d'enseignement selon un moule unique, celui dicté par le tableau noir et que ce moule vide ces contenus de leur teneur morpho-dynamique. La qualité d'enseignement est hypothéquée par ce moule.