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The aim of this article is the study of the grammatization process of the preterite perfect (form hube cantado) considering three levels of scientific-didactic treatment of the analyzed unit: (1) linguistic research, (2) SFL grammars and (3) SFL manuals. Consequently, we work on a corpus of 55 texts (30 grammars and 25 manuals) of levels B2-C1. The main conclusion is that the values and functionality of the past tense experience a gradual process of discontinuous degrammatization in grammars according to linguistic theory, and that the manualization of information supposes the slow demise of the form in the Spanish verbal system., El objetivo de este artículo es el estudio del proceso de gramatización del pretérito anterior (forma hube cantado) en virtud de tres niveles de tratamiento científico-didáctico de la unidad analizada: (1) la investigación lingüística, (2) las gramáticas de ELE y (3) los manuales de ELE. Se trabaja, en consecuencia, con un corpus de 55 textos (30 gramáticas y 25 manuales) de niveles B2-C1. La conclusión principal es que los valores y funcionalidad del pretérito anterior, según la teoría lingüística, experimentan un proceso gradual de desgramatización discontinua en las gramáticas y que la manualización de la información supone la paulatina defunción de la forma en el sistema verbal español.

In this introduction, we will present the fundamental objective of the research carried out in the articles that make up this monograph, namely: to analyze the relationships that exist between linguistic theory, on the one hand, and the teaching-learning of ELE, on the other. We intend to demonstrate the relevance of theoretical training for ELE teachers, which has an impact on improving learning by students and, in particular, on the development of their metalinguistic competence. For this, we will base ourselves on the analysis of a corpus made up of 55 works, 30 grammars and 25 manuals of levels B2 (15) and C1 (10). The six works of this monograph are integrated into two competitive research projects, whose team the authors are part of., En esta introducción, expondremos el objetivo fundamental de la investigación desarrollada en los artículos que integran este monográfico, a saber: analizar las relaciones que existen entre la teoría lingüística, por un lado, y la enseñanza-aprendizaje de ELE, por otra. Pretendemos demostrar la relevancia que tiene la formación teórica del profesorado de ELE, que repercute en la mejora del aprendizaje por parte del alumnado y, en particular, en el desarrollo de su competencia metalingüística. Para ello, nos basaremos en el análisis de un corpus constituido por 55 obras, 30 gramáticas y 25 manuales de los niveles B2 (15) y C1 (10). Los seis trabajos del monográfico se enmarcan en dos proyectos de investigación competitivos, de cuyo equipo forman parte los autores/as.

This paper explores the application of conceptual metonymy (Lakoff, 1987; Ruiz de Mendoza, 2000; Langacker, 2009; Panther, Thornburg and Barcelona, 2009; Barcelona, 2013) in the development of pedagogical resources for the teaching of the Spanish verbal system to L2/FL learners. To this end, a description is given of the advantages of introducing inferential reasoning using metonymy based on certain principles taken from the Cognitive Grammar model (Langacker, 1987, 1991, 2000, 2001, 2008, 2009) in grammar teaching materials — both descriptions and activities. We focus on tense uses that involve metonymic processes, particularly, the meaning extensions in two Spanish past tenses: (1) the actional meaning of stative verbs when conveyed in pretérito indefinido (preterit), as in Pudimos comprar la casa 'We could buy the house', metonymically extended to Compramos la casa 'We bought the house'; and (2) the distancing use (uso citativo) of pretérito imperfecto (imperfect) when referring to current facts, as in ¿Cómo te llamabas? (How PRO.REFL.2SG call.IPFV.PST.2SG?) 'What was your name again?', which is metonymically extended to (Se me ha dicho/No recuerdo/No he oído) cómo te llamas [('I have been told/I can't recall/I couldn't hear') how PRO.REFL.2SG call.PRES.2SG]. In order to discuss the kind of contribution that this conceptual standpoint can make to the teaching of the Spanish verbal system, the pedagogical potential of some techniques and resources is explored in terms of (a) metonymic and metaphorical reasoning in pedagogical grammar descriptions, (b) consciousness-raising paraphrase exercises focused on meaning indeterminacy, and (c) network building and the use of (dynamic) images to show variable construals in grammatical meaning, El presente artículo explora la aplicación de la metonimia conceptual (Lakoff, 1987; Ruiz de Mendoza, 2000; Langacker, 2009; Panther, Thornburg y Barcelona, 2009; Barcelona 2013) en el desarrollo de materiales pedagógicos para la enseñanza del sistema verbal a aprendientes de español como segunda lengua/lengua extranjera. Para ello, se describen las ventajas de introducir el razonamiento inferencial mediante la metonimia en los materiales didácticos —descripciones y actividades—, a partir de algunos de los principios del modelo de la Gramática Cognitiva (Langacker, 1987, 1991, 2000, 2001, 2008, 2009). El artículo se centra en los usos de tiempos verbales que implican procesos metonímicos, en concreto, las extensiones de significado presentes en dos tiempos pretéritos en español: (1) el significado accional de verbos estativos cuando se transmiten con pretérito indefinido, como en Pudimos comprar la casa, que se ve ampliado metonímicamente a Compramos la casa; y (2) el uso distanciador (citativo) del pretérito imperfecto referido a eventos o situaciones presentes, como en ¿Cómo te llamabas?, ampliado metonímicamente a Se me ha dicho/No recuerdo/No he oído cómo te llamas. Por último, con el fin de analizar en qué medida este enfoque puede contribuir a la enseñanza del sistema verbal español, se explora el potencial pedagógico de algunas técnicas y recursos, en concreto, (a) descripciones gramaticales pedagógicas centradas en el razonamiento metafórico y metonímico, (b) ejercicios de paráfrasis centrados en la indeterminación del significado para promover la concienciación de los aprendientes, y (c) la creación de redes y el uso de imágenes (dinámicas) para ejemplificar la variabilidad de las conceptualizaciones del significado gramatical

U ovome se radu opisuje morfološko-naglasna obradba glagola u Mrežniku. U uvodnome se dijelu naznačuju temeljne odrednice razvoja hrvatske naglasne norme od XIX. stoljeća s posebnim naglaskom na utjecaj hrvatskih dijalektologa, povjesničara jezika i akcentologa na njezin razvoj. Ujedno se stanje u hrvatskome standardnom jeziku uspoređuje sa stanjem u tipološki srodnim europskim tonskim jezicima. U središnjemu se dijelu rada opisuju načela naglašivanja u Mrežniku te iznose primjeri obradbe glagola., This paper describes the morphological and accentological verbal system in Mrežnik. In the introductory part, the basic trends in the development of Croatian accentological norm from the 19th century until the preset are analyzed with the focus on the influence of Croatian dialectologists, language historians, and accentologists on its development. The state-of-the-art in standard Croatian is compared to that in typologically similar European tonic languages. In the central part of the paper, principles of accentuation in Mrežnik are described and some examples of verbal accentuation are given.

This article introduces the verbs, which define cognitive processes. Cognitive activity begins with sensation and perception; there are also visual, auditory and other perceptions. The object of this study is the verbs of visual perception and its representation in the verb system of the Tatar language. In the Tatar language, there function a number of verbs, verb expressions, phraseological units that reflect various nuances of visual perception. The relevance of the topic lies in the fact that the functional-semantic, structural-derivational features of the verbs of visual perception, which make up a significant part of the lexical structure of the Tatar language, have not been studied. The study of semantic and word-formation peculiarities contributes to the most complete and comprehensive analysis of the lexical composition of the Tatar language. The conclusions made during the study are important for the construction of interpretations of the verbs of vision, for the integral description of the grammar. Students and teachers of the Tatar language can use the material presented in the classroom. The article provides all the meanings and nuances of the verbs of visual perception, which especially increases the threshold of difficulty in adequate perception and learning process of this material in the course of teaching the Tatar language as a foreign language. The results can be applied to the development of linguodidactic manuals, dictionaries and reference books for effective teaching of the Tatar language., Este artigo apresenta os verbos, que definem processos cognitivos. A atividade cognitiva começa com sensação e percepção; existem também percepções visuais, auditivas e outras. O objeto deste estudo são os verbos de percepção visual e sua representação no sistema verbal da língua tártara. Na língua tártara, funcionam vários verbos, expressões verbais e unidades fraseológicas que refletem várias nuances da percepção visual. A relevância do tema reside no fato de que os traços semântico-funcional, estrutural-derivacional dos verbos de percepção visual, que constituem uma parte significativa da estrutura lexical da língua tártara, não foram estudados. O estudo das peculiaridades semânticas e de formação de palavras contribui para a análise mais completa e abrangente da composição lexical da língua tártara. As conclusões tiradas durante o estudo são importantes para a construção de interpretações dos verbos de visão, para a descrição integral da gramática. Alunos e professores da língua tártara podem usar o material apresentado em sala de aula. O artigo fornece todos os significados e nuances dos verbos de percepção visual, o que aumenta principalmente o limiar de dificuldade na percepção adequada e no processo de aprendizagem deste material no curso de ensino da língua tártara como língua estrangeira. Os resultados podem ser aplicados ao desenvolvimento de manuais linguodidáticos, dicionários e livros de referência para o ensino eficaz da língua tártara., Este artículo presenta los verbos, que definen los procesos cognitivos. La actividad cognitiva comienza con la sensación y la percepción. Hay percepciones visuales, auditivas y de otro tipo. El objeto de este estudio son los verbos de percepción visual y su representación en el sistema verbal de la lengua tártara. En el idioma tártaro, funcionan una serie de verbos, expresiones verbales, unidades fraseológicas que reflejan varios matices de la percepción visual. La relevancia del tema radica en el hecho de que no se han estudiado los rasgos funcional-semánticos, estructural-derivativos de los verbos de percepción visual, que constituyen una parte significativa de la estructura léxica de la lengua tártara. El estudio de las peculiaridades semánticas y de formación de palabras contribuye al análisis más completo y exhaustivo de la composición léxica de la lengua tártara. Las conclusiones extraídas durante el estudio son importantes para la construcción de interpretaciones de los verbos de visión, para la descripción integral de la gramática. Los estudiantes y profesores de lengua tártara pueden utilizar el material presentado en el aula. El artículo aporta todos los significados y matices de los verbos de percepción visual, lo que aumenta especialmente el umbral de dificultad en la percepción adecuada y el proceso de aprendizaje de este material en el curso de la enseñanza de la lengua tártara como lengua extranjera. Los resultados se pueden aplicar al desarrollo de manuales lingüísticos, diccionarios y libros de referencia para la enseñanza eficaz del idioma tártaro.