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This project relate the approach between the Physical Education (P.E) with the Early Childhood Education (Pre-School/Kindergarten) and the theory in the pratice developed in the Regio Emilia Italian City. This pedagogical goal based on Loris Malaguzzi, was best known internationaly as one of the best education systems to the Early Childhood Education. Aknowledges the reason of this approach was the children is seen as a central focus of the development, recognizing as an active, explorer and with multiple languages; includding the projects approaches. However, P.E teachers are not legaly garanteed in the Early Childhood Public Systems, despite a lot of schools counting on their work. The problem is that most of those initiative have a lack of information with the pedagogical goal and the Head Teacher. According to the topic, we observe Regio Emilia approach as an inspiration for Early Childhood Education, helping to develop pluralities in experiences and multiples languages that children can reproduce, create and expande the World view according to the body culture., Este texto teje aproximaciones entre la Educación Física Escolar (EF) con Educación Infantil (EI) y la pedagogía desarrollada en la región italiana de Reggio Emilia. Esta propuesta pedagógica, basada en Loris Malaguzzi, fue reconocida mundialmente como uno de los mejores sistemas educativos para la Educación Infantil. Se admite que las razones de este éxito fueron reubicar a los niños en el centro del aprendizaje, reconociéndolos como activos, exploradores y portadores de múltiples lenguajes; y para introducir el trabajo en proyectos. Sin embargo, la presencia de docentes de Educación Física no está garantizada legalmente en los sistemas públicos nacionales de Educación Infantil, apesar de que muchas redes municipales tienen su presencia. El problema es que, en muchas de estas iniciativas, el trabajo del especialista carece de diálogo con la propuesta pedagógica de la Escuela y con el trabajo del profesor único. Dado lo anterior, observamos la propuesta de Reggio Emilia como fuente de inspiración para la EFE, que puede dar espacio a la pluralidad de experiencias y múltiples lenguajes en los que el niño puede producir, inventar y expandir la cosmovisión a partir de las manifestaciones del cuerpo. cultura., O presente texto tece aproximações entre a Educação Física (EF) com a Educação Infantil (EI) e a pedagogia desenvolvida na região italiana de Reggio Emilia. Esta proposta pedagógica, fundamentada em Loris Malaguzzi, foi reconhecida mundialmente como um dos melhores sistemas educativos para a Educação Infantil. Admite-se que as razões desse êxito foi por realocar a criança no centro da aprendizagem, reconhecendo-a como ativa, exploradora e portadora de múltiplas linguagens; e por introduzir o trabalho por projetos. Todavia, a presença dos professores de Educação Física não é garantida legalmente nos sistemas públicos de Educação Infantil nacionais, apesar de muitas redes municipais contarem com sua presença. O problema é que, em muitas destas iniciativas, o trabalho do especialista carece de diálogo com a proposta pedagógica da Escola e com o trabalho da professora unidocente. Diante do exposto, observamos a proposta de Reggio Emilia como fonte de inspiração para a EF, podendo proporcionar espaço para as pluralidades de experiências e múltiplas linguagens nas quais a criança possa produzir, inventar e ampliar a visão de mundo a partir das manifestações da cultura corporal.

The aim of the study was to understand the relationship between the curricular organization in the area of ​​Physical Education and the Bolivian intercultural Education policy. This is a qualitative research on the interpretation of the curricular documents available at the digital address of the Ministry of Education of Bolivia. The Bolivian Plurinational State Base Curriculum and the Regionalized Curricula of indigenous peoples were found, read and analyzed. It was observed that the objectives, contents and methodologies proposed for Physical Education classes in the Base Curriculum do not dialogue with the principles of intercultural and decolonizing education defended in the document, since psychomotricity, health and sport pedagogy predominate as foundations of the organization curriculum. In Regionalized Curricula, developed by autonomous indigenous communities, bodily practices appear as curricular themes connected with cultural tradition and the meaning of physical exercises for each ethnic group. Therefore, these curricula break with the standardizing character of Education and inspire the construction of educational practices that value differences and multiculturalism, which is not the case in the basic curriculum document. The work shows, in the Bolivian context, inconsistencies between the discourse of intercultural and post-colonial educational reform and the curricular proposals for Physical Education classes. O objetivo do estudo foi compreender a relação entre a organização curricular da área de Educação Física e a política de Educação Intercultural boliviana. Trata-se de pesquisa qualitativa de interpretação dos documentos curriculares disponíveis no endereço digital do Ministério da Educação da Bolívia. Foram encontrados, lidos e analisados o Currículo Base do Estado Plurinacional boliviano e os Currículos Regionalizados dos povos indígenas. Observou-se que os objetivos, conteúdos e metodologias propostos para as aulas de Educação Física no Currículo Base não dialogam com os princípios de educação intercultural e descolonizadora defendidos no documento, já que a psicomotricidade, a saúde e pedagogia do esporte predominam como fundamentos da organização curricular. Nos Currículos Regionalizados, elaborados pelas comunidades indígenas autônomas, as práticas corporais figuram como temas curriculares conectados com a tradição cultural e o significado dos exercícios físicos de cada etnia. Portanto, esses currículos rompem com o caráter padronizador da educação e inspiram a construção de práticas educativas que valorizam as diferenças e o multiculturalismo, o que não ocorre com no documento do currículo base. O trabalho evidencia no contexto boliviano incongruências entre o discurso da reforma educacional intercultural e pós-colonial e as propostas curriculares para as aulas de Educação Física. &nbsp

The current curriculum of most of the Brazilian schools is presented in a fragmented and disjointed way, which limits the development of comprehensive and integrated skills and abilities of students. The didactic interdisciplinary projects and sequences appear as an option to overcome this limitation, but there are few studies that discuss the experiences of curriculum integration in school. The aim of this study was to determine, from the interdisciplinary theoretical assumption, a didactic sequence to integrate the disciplines biology and physical education from the subject exercise physiology. The material was then submitted to expert analysis of the two disciplines in order to evaluate the feasibility of the proposal with elementary school students. The opinions of the evaluators of both disciplines indicated that the didactic sequence had positive aspects, such as creativity and diversity of activities, concern for the lifting of prior knowledge and context of content to students’ lives, aspects considered important in the learning process. The sequence drawn, according to the evaluators, is capable of application and compatible with its objectives, although it was emphasized the difficulty of finding a school with availability to perform interdisciplinary work as proposed, due to the organization of teachers’ time and current curriculum fragmentation. The sequence also allows the teacher reflexive exercise, which contributes to the improvement of the practice. A atual organização curricular de grande parte das escolas brasileiras se apresenta de forma fragmentada e desconexa, o que limita o desenvolvimento global e integrado das competências e habilidades dos alunos. Os projetos ou sequências didáticas interdisciplinares surgem como uma opção para superar tal limitação. Entretanto, existem poucos estudos que abordam experiências de integração curricular na Escola. O objetivo desse trabalho foi elaborar, a partir do referencial teórico da interdisciplinaridade, uma sequência didática visando a integração das disciplinas Biologia e Educação Física, a partir do tema Fisiologia do Exercício e submetê-la à análise de especialistas das duas disciplinas a fim de avaliar a viabilidade de realizar a proposta com alunos do Ensino Fundamental II. Os pareceres dos avaliadores das duas disciplinas indicaram que a sequência didática apresentou aspectos positivos como a diversidade e criatividade das atividades, a preocupação com o levantamento de conhecimentos prévios e contextualização dos conteúdos com a vida dos alunos, aspectos considerados importantes no processo de aprendizagem. A sequência elaborada, segundo os avaliadores, é passível de aplicação segundo aspectos de conteúdo e compatível com objetivos propostos, embora tenha sido ressaltada a dificuldade de encontrar uma escola com a disponibilidade de realizar um trabalho interdisciplinar como foi proposto, devido a disponibilidade de tempo, e organização do horário dos professores e ao currículo fragmentado presente atualmente nas escolas. A sequência permite ainda ao professor o exercício reflexivo, que contribui para o aprimoramento da sua prática.

This study presents the purpose of analyzing the interdisciplinary and metacognitive study of social environment achieved in the initial education of professors. The central goals were that the graduating students could: recognize the study of social environment as an important curricular component of the development of the interdisciplinary aspect; experience metacognitive activities and the autonomy while choosing issues susceptible of being addressed into primary school and delimit issues which generate collective learning projects. It has been also desired to sensitize the students to the perception on concrete needs in order to achieve a study of social environment. Mixed groups have been set and composed of Biological Sciences and Physical Education graduation students. The task of those groups was to elaborate a project to primary school, based on a study of social environment purposed by the University. This work might be considered innovative, mainly because of its metacognitive nature. The students experienced a study of social environment and reflected not only on their own learning process through it, but also about the learning potential of this type of activity in primary schools. This study allowed the integration between theory and practice, so far as complex subjects could be experienced as interdisciplinarity, learning through projects and the study of social environment itself which are usually addressed from theoretical references. Beyond concepts and procedures, this experience conducted to working on attitudinal contents, because of the interaction with the different and the demand of knowing how to listen, negotiate, plan collectively and administrate conflicts on behalf of the achievement of the group. O presente trabalho relata a proposta de um estudo do meio interdisciplinar e metacognitivo realizado na formação inicial de professores. Os objetivos centrais eram que os licenciandos reconhecessem o estudo do meio como um importante componente curricular para o desenvolvimento da interdisciplinaridade, exercitassem atividades metacognitivas, desenvolvessem autonomia na escolha de temas passíveis de serem abordados na escola básica e delimitassem problemas gerados por projetos coletivos de ensino. Desejávamos, também, sensibilizar os alunos para a percepção das condições concretas necessárias à realização de um estudo do meio. Foram montados grupos mistos compostos por integrantes dos cursos de Ciências Biológicas e Educação Física. A tarefa desses grupos era, a partir de um estudo do meio proposto pela universidade, elaborar um projeto de estudo do meio para a escola básica. Consideramos o trabalho inovador principalmente por sua natureza metacognitiva. Os alunos vivenciaram um estudo do meio e refletiram sobre sua própria aprendizagem na ocasião e sobre o potencial de ensino desse tipo de atividade na escola básica. O trabalho permitiu a integração entre teoria e prática, na medida em que temas complexos como a interdisciplinaridade, a aprendizagem por projetos e o próprio estudo do meio, que costumam ser abordados a partir de referenciais teóricos, puderam ser vivenciados. Além de conceitos e procedimentos, a experiência possibilitou o trabalho com conteúdos atitudinais, pois a convivência com o diferente e a exigência de saber ouvir, negociar, planejar conjuntamente e administrar conflitos em prol do atendimento dos objetivos comumente estabelecidos estavam presentes.

Esta dissertação trata de um autoestudo sobre as complexidades do início da minha carreira de professor-pesquisador de educação física escolar. Os processos formativos de construção dos saberes docentes acontecem ao longo de nossas vidas. Esses saberes são representados em nossa prática pedagógica através das ações e estão diretamente ligados à qualidade dos nossos processos de ensino e aprendizagem. Para consolidá-los ou (re)significá-los, é preciso nos assumirmos como pesquisadores(as) e refletirmos sobre nossa própria prática pedagógica desde o ingresso à docência. Quando nós, professores(as) iniciantes, assumimos ser pesquisadores(as) de nossa prática educativa, mobilizando-nos para transformá-la, assumindo também o caráter autônomo e emancipatório de nossas ações e intencionalidades. Nós nos colocamos como suscetíveis às mudanças que pretendemos realizar, demandando, com isso, a colaboração de outros(as) sujeitos, bem como a ampliação do acesso aos meios necessários para garantirmos a ação-reflexão-ação em nosso trabalho junto aos pares e à gestão escolar, além de exigir a contribuição efetiva por parte das políticas públicas. Contudo, nem todo(a) professor(a) de educação física realiza a práxis educativa e está aberto(a) à colaboração de colegas de profissão ou até mesmo dos(a) alunos(as). Sendo assim, o objetivo deste autoestudo é identificar as complexidades do início da minha carreira docente de professor-pesquisador de educação física e analisar as contribuições de uma amizade crítica para lidar com as complexidades, para melhorar qualitativamente a prática. Para tal, esta pesquisa foi realizada no âmbito da educação básica, no ensino do conteúdo “lutas”, em uma turma do 2º ano do ensino médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – campus Natal Central. A investigação centra-se na análise compartilhada com uma professora – amiga crítica – sobre a minha prática no contexto do trabalho. Metodologicamente, a pesquisa está fundamentada em pressupostos e princípios do “autoestudo das práticas de ensino e formação de professores(as)” (S-STTEP). Parto do pressuposto de que o ensino da educação física na escola é algo complexo e que nós somos seres inacabados(as), cabendo a nós – professores(as) e pesquisadores(as) – assumirmos uma ação coletiva e colaborativa, que oportunize o repensar e o refazer contínuo da prática docente, expandindo a conduta reflexiva sobre os acontecimentos ocorridos nas aulas. As complexidades identificadas surgiram de três fontes de saberes: dos dilemas e situaçõeslimites emergentes da prática; das intencionalidades pedagógicas de ensino e aprendizagem; e da interação com os(as) alunos(as) e professores(as). Os resultados apontam a importância da colaboração com outros(as) professores(as) – denominados(as) na literatura como “amigos(as) críticos(as)” – que fomentam inquietações e questionamentos, estimulando processos reflexivos sobre ensino e aprendizagem. Assim, este estudo permitiu concluir que, por um lado, o autoestudo e a amizade crítica são estratégias coerentes e situadas de investigação colaborativa da própria prática docente, pois, ao compartilhar saberes e entendimentos, promoveram a reflexão em busca de melhoria do ensino e o desenvolvimento pessoal e profissional dos(as) envolvidos(as); por outro lado, há um limite da pesquisa à medida uma vez que o foco não está nas vozes dos(as) alunos(as) – como sujeitos – porque eles(as) também poderiam contribuir para análise e transformações da prática. This dissertation is a self-study about the complexities of the beginning of my career as a teacher-researcher in physical education at school. The formative processes of construction of teaching knowledge take place throughout our lives. This knowledge is represented in our pedagogical practice through actions and is directly linked to the quality of our teaching and learning processes. In order to consolidate or (re)signify them, it is necessary to assume ourselves as researchers and reflect on our own pedagogical practice from the moment of admission to teaching. When we, beginning teachers, assume that we are researchers of our educational practice, mobilizing ourselves to transform it, also assuming the autonomous and emancipatory character of our actions and intentions. We place ourselves as susceptible to the changes we intend to make, thus demanding the collaboration of other subjects, as well as expanding access to the means necessary to ensure action-reflection-action in our work with peers and school management, in addition to demanding the effective contribution of public policies. However, not every physical education teacher performs the educational praxis and is open to the collaboration of professional colleagues or even students. Therefore, the objective of this self-study is to identify the complexities of the beginning of my teaching career as a teacher-researcher in physical education and to analyze the contributions of a critical friendship to deal with the complexities, to qualitatively improve the practice. To this end, this research was carried out in the context of basic education, in the teaching of the content "fights", in a class of the 2nd year of high school at the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – campus Natal Central. The investigation focuses on the analysis shared with a teacher – a critical friend – about my practice in the context of work. Methodologically, the research is based on assumptions and principles of “self-study of teaching practices and teacher training” (S-STTEP). I assume that the teaching of physical education at school is something complex and that we are unfinished beings, and it is up to us – teachers and researchers – to take a collective and collaborative action, which provides opportunities for continuous rethinking and remaking of teaching practice, expanding the reflective conduct on the events that took place in the classroom. The identified complexities arose from three sources of knowledge: the dilemmas and limit-situations emerging from practice; the pedagogical intentions of teaching and learning; and interaction with students and teachers. The results point to the importance of collaboration with other teachers – referred to in the literature as “critical friends” – who encourage concerns and questions, stimulating reflective processes about teaching and learning. Thus, this study allowed us to conclude that, on the one hand, self-study and critical friendship are coherent and situated strategies for collaborative investigation of the teaching practice itself, because, by sharing knowledge and understanding, they promoted reflection in search of better teaching and personal and professional development of those involved; on the other hand, there is a limit to the research as the focus is not on the voices of the students – as subjects – because they could also contribute to the analysis and transformations of the practice.

O objetivo da pesquisa foi compreender os significados e sentidos que professores e professoras de Educação Física na Educação Infantil atribuem à estratégia de grupos de estudo no processo de formação continuada da rede municipal de Santo André. Mais especificamente, a pesquisa buscou: compreender a concepção de Educação Física na Educação Infantil de professores e professoras que atuam na Educação Infantil do Município de Santo André e descrever e interpretar a visão dos professores e das professoras de Educação Física sobre o papel de suas experiências formativas em grupo de estudos no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas. Trata-se de pesquisa qualitativa de enfoque descritivo-interpretativo. Os instrumentos de coleta foram: 1. questionário online 2. entrevistas em grupo focal por meio de videoconferência. A análise dos dados coletados foi realizada por meio da estratégia de análise temática. Os sujeitos foram recrutados na rede de contatos da pesquisadora que também é professora da referida rede de educação, com anuência da responsável pela formação continuada dos professores de Educação Física do Município. Participaram da pesquisa 2 professores e 5 professoras que formaram um grupo de estudo em 2019, dentro do processo formativo da rede municipal cuja temática era a Educação Física na Educação Infantil. A análise dos resultados evidenciou que os professores e professoras fundamentam a Educação Física na Educação Infantil em referenciais da psicologia do desenvolvimento e da psicomotricidade; reconhecem, entretanto que é preciso avançar nessa concepção, buscando estratégias de escuta das crianças; valorizam a formação continuada institucional como momento de aquisição de saberes e troca de experiências; reconhecem a dificuldade de compreensão sobre como deve funcionar um grupo de estudos, mas valorizam a experiência como estratégia formativa que permite a reflexão colaborativa sobre a prática potencializada pela diversidade de pontos de vista entre os docentes e pela troca de práticas e reflexões por meio de aplicativo de mensagens, mas advogam que é necessário aperfeiçoar o planejamento do trabalho formativo. Segundo os sujeitos, o grupo de estudos que se concretizou em 2019 foi limitado por atropelos do calendário de atividades como a realização dos jogos escolares, momentos burocráticos, falta de clareza sobre seus objetivos, espaço e tempo inadequado e descontinuidade entre as sessões; sugerem que a formação em grupo de estudo se efetive a partir de planejamento mais efetivo e de acompanhamento mais próximo da coordenação.

A Capoeira é uma manifestação cultural Afro-Brasileira presente em escolas, projetos sociais, clubes, academias e no esporte competitivo, sendo praticada atualmente por pessoas de todas as idades e etnias. A preparação de professores para atuar com Capoeira acontece em duas instâncias formativas: a tradição cultural, sob orientação de Mestres de Capoeira e na formação acadêmica em cursos de graduação em Educação Física. Por desejo dos profissionais e ou exigências do mundo do trabalho, a escola de ofício e a graduação acadêmica se encontraram. Estudos da área têm discutido que a integração dos saberes culturais e acadêmicos pode favorecer a qualidade da formação destes profissionais, mas pouco se sabe sobre como os professores mobilizam e integram os conhecimentos advindos dos saberes culturais e dos conhecimentos acadêmicos. Tendo em vista a relação entre a melhoria da formação dos professores e do ensino da Capoeira para diferentes públicos, o objetivo do trabalho foi: analisar os saberes que professores e Mestres de Capoeira, formados em Educação Física, mobilizam em suas práticas pedagógicas. Mais especificamente, o trabalho pretendeu: descrever e analisar os saberes da história de vida, da formação profissional na tradição da Capoeira e na graduação de Educação Física e da experiência de trabalho que professores e Mestres mobilizam em suas práticas de ensino e analisar se há preponderância entre os saberes construídos. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, de abordagem qualitativa, mediadas por videoconferência, dadas as condições de segurança sanitária advindas da pandemia de COVID 19. Foram sujeitos da investigação 8 professores e Mestres de Capoeira, formados em Educação Física e pela Capoeira que atuam com pessoas de todas as idades em academias próprias, há pelo menos 5 anos, sendo 7 homens e 1 mulher. Os sujeitos foram recrutados de forma intencional na rede de contato do pesquisador. As entrevistas foram gravadas em áudio e vídeo, depois transcritas, gerando o corpus de dados verbais analisado por meio da identificação e descrição do conteúdo temático conforme referencial teórico metodológico da análise de conteúdo temático. Os professores compreendem que a fusão dos saberes experienciais e do campo científico são positivas. No entanto, a sua concepção pedagógica enxerga a Educação Física como uma caixa de ferramentas que é acionada quando preciso. O curso contribui para o desenvolvimento teórico e prático dos sujeitos trazendo mais cientificidade. Essa articulação é capaz de gerar uma mutação no próprio modelo de ofício aprendido pelos sujeitos ao longo dos anos. Constatamos que a proximidade com a educação formal leva os professores a uma confluência direta com os saberes de ofício da Capoeira. Concluímos que a Educação Física é um verdadeiro filtro dos saberes da experiência, onde a Educação Física é vista como uma grande peneira e desse extrato os sujeitos reconstroem suas práticas, porém essa reconstrução é feita também pelos saberes de ofício da Capoeira com um aporte didático-metodológico da Educação Física.