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En el presente artículo se pretende comprender interacciones entre regulación metacognitiva social y solución colaborativa de problemas, en particular, la representación del problema, en el diseño de entornos virtuales de aprendizaje. Se indagó el fenómeno en un entorno de aprendizaje que utilizó un sistema de videoconferencia, a partir del registro de las interacciones verbales. Los participantes fueron estudiantes de un curso sobre aprendizaje y tecnología, de dos programas de formación inicial docente de una universidad pública. La estrategia metodológica usada fue el análisis del discurso, desde la perspectiva de la psicología discursiva. Se caracterizaron tres modelos de interacción discursiva, a saber: desconexión individual, conexión individual y conexión grupal. Se concluyó que el reconocimiento o no de las versiones propias y de los otros sobre la representación del problema, propicia sinergias discursivas que afianzan o no el acuerdo y el consenso y, las relaciones de solidaridad y confianza.

El concepto del pensamiento complejo en las Instituciones de Educación Superior ha sido poco abordado y comprendido, pues aún se encuentra en el imaginario intelectual de los actores educativos que se trata de un constructo teórico con el que se pueden resolver problemas de las ciencias formales, más no de las fácticas; si a ello le agregamos que durante la pandemia de Covid-19 se tuvo que utilizar con mucho mayor intensidad Entornos Virtuales de Aprendizaje, el reto de percibir el concepto y fusionarlo con las TIC para la construcción de entornos virtuales meta complejos resulta ser un desafío. El objetivo principal de este documento fue desarrollar un instrumento para medir la significación del pensamiento complejo en Entornos Virtuales de Aprendizaje en Instituciones de Educación Superior; para este fin se utilizó la metodología instrumental de Hernández (2011) aplicando la validación de expertos, utilizando el método de grupos focales, donde se obtuvo un valor de .77 que se considera un grado de validez bueno. También se analizó la confiabilidad mediante el Alpha de Cronbach, este mostró un valor de .780, por lo que se considera adecuado. El cuestionario está compuesto por 63 ítems, 57 de los cuales se integran mediante una escala de Likert de 4 niveles; por lo anterior se considera que es un instrumento válido y fiable. El instrumento propone conocer en forma precisa la relación que existe entre el concepto de pensamiento complejo y virtualidad y como estos son fusionados por los actores educativos.

El estudio analiza la integración de la diversidad cultural y la inteligencia artificial (IA) en entornos virtuales de aprendizaje en la educación superior, desde la perspectiva del profesorado de idiomas en universidades de Sao Paulo. El objetivo es identificar prácticas efectivas, desafíos y oportunidades asociadas con esta integración, ofreciendo perspectivas valiosas para diseñadores de programas educativos, docentes y responsables de políticas. El diseño metodológico adoptado es cuantitativo y correlacional. Se seleccionó una muestra de 20 docentes universitarios con experiencia en entornos virtuales de aprendizaje. Se utilizó un cuestionario Likert compuesto por 20 preguntas, validado a través de revisión de literatura y profesionales expertas. Se recopilaron datos sobre el uso de herramientas de IA por parte del cuerpo docentes y se analizaron mediante técnicas estadísticas descriptivas. Los principales hallazgos muestran una aceptación generalizada de la importancia de la diversidad cultural y la eficacia de la IA en contextos culturales. El profesorado reconoce la necesidad de abordar sesgos algorítmicos y considerar la sensibilidad cultural en la implementación de la IA. Se identifican desafíos como la posibilidad de generar brechas en el aprendizaje si no se presta suficiente atención a la diversidad cultural, pero también se reconocen oportunidades, como la preparación del estudiantado para un futuro globalizado y tecnológico. recopilan mediante un cuestionario Likert y se exploran aplicaciones de IA utilizadas. La investigación concluye que la diversidad cultural en entornos virtuales mejora la experiencia académica, promoviendo la comprensión intercultural y construyendo una ciudadanía global. La aceptación generalizada de la IA en entornos culturalmente diversos sugiere mejoras en la enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia de abordar consideraciones éticas y culturales. Aunque se identifican desafíos, la investigación contribuye al conocimiento académico, enfatizando la necesidad de estrategias y formación específica para educadores. La integración exitosa de diversidad cultural e IA es crucial para una educación superior efectiva, ética e inclusiva. Se recomienda desarrollar estrategias para aprovechar las oportunidades de la diversidad cultural e IA en la educación superior, priorizando la formación ética y cultural para educadores y el diseño consciente de tecnologías educativas.

Los cambios suscitados por la crisis sanitaria de la COVID-19 originaron adaptaciones en la forma de mediar pedagógicamente, de modo que las personas estudiantes pudieran continuar desde la virtualidad. Es así como surge la inquietud de indagar si las estrategias didácticas utilizadas para la mediación pedagógica del proceso de Práctica Profesional Preescolar de la Universidad Estatal a Distancia (UNED) mediada desde la virtualidad facilitan vínculos pedagógicos. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, para obtener la información se aplicaron encuestas autoaplicadas y diarios de aprendizaje a la población estudiantil y docente de Práctica. Los resultados exponen que las estrategias utilizadas en este proceso formativo fomentan el vínculo pedagógico y están relacionadas con la forma de mediar, específicamente, con la intencionalidad del proceso de formación inicial en la Práctica; en ese sentido, el resultado más significativo evidencia que, en entornos donde se dan los vínculos pedagógicos, la persona docente ve al estudiante como un sujeto activo, propicia espacios para que encuentre su propia voz, para que haya trascendencia entre estudiantes y el objeto de aprendizaje; reconoce a la persona estudiante como sujeto en un contexto social y genera una relación basada en el respeto y el reconocimiento del otro.

La inclusión de recursos didácticos digitales a las aulas de clase, entre ellos los Entornos Virtuales de Aprendizaje, no puede verse como una opción, es una urgente necesidad. Mediante la revisión de literatura académica se comprobó que las ventajas que las tecnologías aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje en general, y de las matemáticas en particular, son considerables. Sin embargo, para aprovechar al máximo las posibilidades que brinda la web 2.0 en la educación, es necesario que los educadores desarrollen un nuevo tipo de competencia: las Competencias Docentes Digitales. El artículo presenta el resultado de un estudio descriptivo de tipo cuantitativo de corte transversal, realizado en la Unidad Educativa Particular Mundo de Alegría, cantón Balzar, provincia del Guayas, Ecuador, para el año lectivo 2022-2023. Se consultó a una muestra de educadores de dicha institución, mediante un cuestionario autoadministrado con preguntas tipo Likert, a los fines de conocer su grado de competencias digitales y el uso que hacen de Entornos Virtuales de Aprendizaje para impartir clases de la asignatura Matemáticas. Entre los hallazgos, se puede mencionar que, al contrario de otros países, en el Ecuador no existe un criterio oficial en cuanto a cuáles son las habilidades que se consideran como Competencia Docente Digital, y que deberían poseer los educadores; además, se comprobó que, aunque los docentes de la U.E. Mundo de Alegría poseen un nivel aceptable de competencia digital, incorporan a su práctica educativa sólo algunos Entornos Virtuales de Aprendizaje, a pesar de la gran variedad que existe de los mismos.

Los recursos virtuales, como los entornos de aprendizaje, son tomadas en el mundo como herramientas útiles que promueve el desarrollo de habilidades, atributos y competencias, con el objetivo de posibilitar la transferencia de conocimientos, cambiando el paradigma tradicional y generando innovación. En este sentido, se desarrolló el presente estudio con el objetivo de determinar la importancia de los entornos virtuales gamificados en la planificación curricular de las ciencias naturales de la Unidad Educativa Teodoro Wolf. Para tales efectos, se implementó una metodología cuantitativa de tipo descriptiva en una muestra de 57 docentes que imparten asignaturas del área de las ciencias en la Unidad Educativa seleccionada. Entre los principales resultados se ha evidenciado el potencial de los entornos virtuales gamificados para estimular la motivación, el compromiso y el aprendizaje de los estudiantes; sin embargo, estos entornos no están siendo utilizados en su totalidad o de manera efectiva. A modo de conclusión, es crucial que los educadores reconozcan la importancia de adaptar adecuadamente los entornos virtuales gamificados a las necesidades específicas de sus estudiantes y que reciban la capacitación necesaria para implementarlos de manera efectiva.

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The study aims to understand interactions between social metacognitive regulation and collaborative problem solving, in particular, problem representation, in the design of virtual learning environments. The phenomenon is investigated in an online learning environment that uses a videoconferencing system, based on the recording of verbal interactions. The participants were students of a course on learning and technology, from two initial teacher education programs at a public university. The methodological strategy used was discourse analysis, from the perspective of discursive psychology. Three models of discursive interaction were characterized, namely: individual disconnection, individual connection and group connection. The recognition or not of one's own and others' versions of problem representation fosters discursive dynamics that strengthen or not the agreement and consensus and the relationships of solidarity and trust. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

El presente artículo tuvo como objetivo analizar las investigaciones más relevantes referentes a la Gamificación en la enseñanza y su uso en los entornos virtuales de aprendizaje, por ello se realizó una revisión de la literatura de los últimos cinco años, de artículos originales y de revisión, en español e inglés, ubicados en la base de datos Scopus, Cielo y Web of Science. Según la mayoría de los estudios analizados se destaca los efectos positivos del uso de la gamificación en cuanto aspectos motivacionales e interacción entre estudiantes y docentes, en diferentes niveles educativos y cursos, con mayor incidencia en el nivel universitario, siendo el Kahoot el recurso de gamificación utilizado con mayor frecuencia para evaluar y realizar retroalimentación, con buena aceptación por parte de los estudiantes. Sin embargo, en un gran número de estudios no se llega a precisar cuál es la teoría desde el punto de vista epistemológico que sustente la gamificación, el cual proporcione un modelo de referencia general y aplicable a diferentes contextos, por lo que se recomienda realizar investigaciones para clarificar este vacío.

Las plataformas virtuales se han convertido en esenciales para los procesos educativos, el cual se fortalece a través del uso de la evaluación formativa. El estudio tuvo como objetivo identificar los modelos de evaluación formativa aplicados en plataformas virtuales mediante una exploración de artículos indexados. Esta investigación es de carácter cualitativo, con un diseño documental orientado a la búsqueda sistemática por medio de las principales bases de datos. Las bases de datos consultadas incluyen ScienceDirect (Scopus), Emerald, Research4life y Springer Link de documentos en inglés, después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se concretaron 29 apartados con la información concerniente y la rigurosidad metodológica del tema. Los resultados más relevantes apuntan al uso de la gamificación, Mooc y retroalimentación como estrategias de evaluación formativa en plataformas virtuales educativas. Se concluye que los modelos de evaluación formativa en plataformas virtuales ostentan un potencial comprobado que apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo mayor flexibilidad y accesibilidad con una gama de posibilidades para la evaluación en el aula.

El objetivo de este artículo es describir las proyecciones de uso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) como espacios complementarios de formación dentro de los cursos orientados a la integración de las TIC en procesos educativos de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia). Para ello se adopta un enfoque cualitativo fundamentado en una revisión documental de los programas de curso y en entrevistas semiestructuradas con los profesores que orientan dichos espacios. Los resultados se reportan a partir de cuatro categorías: roles, interactividad, habilidades y aptitudes, y potencial educativo de los EVA. Dentro de los hallazgos se destaca que los roles de los actores educativos cambian al interactuar en un EVA; la interacción que posibilitan estos entornos da paso a nuevas formas de relacionarse. Se hace hincapié en el componente de autonomía que se requiere de los futuros profesores para participar en estos espacios, además de las necesidades de formación en tecnología para que los procesos educativos en un EVA se desarrollen de manera exitosa.

Las plataformas virtuales han producido cambios significativos en la educación y gracias a esto se producen nuevas formas de transferencia del conocimiento. El uso masivo de las tecnologías de la información y la comunicación ha traído consigo consecuencias sobre la que los sistemas educativos no pueden mantenerse al margen. Por lo tanto, la protección de la seguridad es muy importante y debe convertirse en una prioridad para muchas organizaciones. El presente trabajo tiene como objetivo caracterizar la seguridad de la información en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, describir los controles de seguridad, así como los estándares y normas que se utilizan para la seguridad de la información.

Las plataformas virtuales han producido cambios significativos en la educación y gracias a esto se producen nuevas formas de transferencia del conocimiento. El uso masivo de las tecnologías de la información y la comunicación ha traído consigo consecuencias sobre la que los sistemas educativos no pueden mantenerse al margen. Por lo tanto, la protección de la seguridad es muy importante y debe convertirse en una prioridad para muchas organizaciones. El presente trabajo tiene como objetivo caracterizar la seguridad de la información en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, describir los controles de seguridad, así como los estándares y normas que se utilizan para la seguridad de la información.

El propósito general de este artículo es interpretar la percepción de los actores universitarios sobre las experiencias de aprendizaje durante la utilización de Espacios Virtuales de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación (PNF) en Hidrocarburos de la Universidad Politécnica Territorial del Zulia (UPTZ) ante la pandemia por COVID-19. Orientado en el enfoque de la investigación cualitativa, bajo el paradigma interpretativo, el método escogido es el fenomenológico. Se consideraron como actores en estudio a cuatro (04) docentes y cuatro (04) estudiantes. La técnica de recolección de datos fue la entrevista a profundidad. Las técnicas utilizada se demuestra por medio de la fiabilidad y validez de los informantes clave, estas son reforzadas por la categorización de la información. Los hallazgos se dieron a conocer el desconocimiento del uso de los EVA pudo conducir a la carencia en el aprendizaje de los estudiantes en tiempos de pandemia por COVID-19 tuvo algunas consecuencias negativas. Se concluye que, se vivieron experiencias no muy positivas de enseñanza durante la pandemia, específicamente respecto a la evaluación, porque se reportó una mayor diversidad de formas de evaluar.

En la experiencia se analiza la Programación Neurolingüística (PNL) como una estrategia de comunicación que viene a mejorar las fortalezas internas del estudiantado y la potenciación de sus habilidades intrapersonales, lo cual tiene un efecto positivo en su proceso de aprendizaje y el rendimiento académico desde los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Asimismo, la población para este estudio está constituida por las personas estudiantes de la Cátedra de Mercadeo ECA-UNED matriculados durante el tercer cuatrimestre 2021. De este modo, se lleva a cabo un enfoque de investigación cuantitativo con un diseño experimental y correlacional. Aunado a esto, las personas estudiantes seleccionan la respuesta con el máximo nivel de la escala de Likert ante los indicadores que miden las habilidades intrapersonales del grupo experimental, obteniendo un mayor porcentaje en la media de este, comparativamente, con el grupo control, lo cual evidencia una diferencia significativa a favor del grupo experimental que se sometió a las técnicas de la PNL. En virtud de los resultados, se concluye que la Programación Neurolingüística tiene un efecto positivo sobre las habilidades intrapersonales de las personas estudiantes, en los indicadores como automotivación, autodesempeño, autorregulación, autocontrol, entre otros, siendo además una excelente estrategia de comunicación para trabajar de manera colaborativa en interacción con los facilitadores y el estudiantado desde los EVA.

Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) estructuran el aprendizaje escrito mediante rutas brindadas por los guías o docentes virtuales, siendo esta una medida estricta para la interoperabilidad con los participantes del estudio. Sin embargo, poco se conoce sobre su funcionalidad interactiva entre los participantes que se comunican en las plataformas que configuran estos entornos, por lo cual, indagamos los efectos que produjeron los EVA en la expresión escrita de 30 sujetos de educación secundaria de la capital del Perú. Diseñamos una investigación con enfoque cuantitativo de tipo pre experimental, en la cual, utilizamos fichas de calificación de la producción escrita. Los resultados reportan que los sujetos participantes en el experimento desarrollaron la capacidad de expresión escrita. Este efecto fue desarrollado en la mayor cantidad de sujetos quienes demostraron mejorías en la dimensión adecuación del texto y evaluación continua de la escritura. Los eventos presenciados permiten aducir que los entornos virtuales de aprendizaje otorgan libertad para la creatividad en la escritura, lo cual ha regulado en los estudiantes la capacidad para escribir mediante interacciones sociales ejercidas en las plataformas en que participaron.

Este estudio teórico-reflexivo planteó un análisis de las teorías que sustentan los entornos virtuales de aprendizaje para la praxis de la enseñanza de la Matemática, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), su impacto y los desafíos en la formación del docente de Matemáticas. Se exploraron situaciones de aprendizaje que están vinculadas al uso de las TIC y la inserción de las tecnologías en las clases Matemáticas. Este análisis expone la urgente necesidad de replantear la praxis docente a la luz de las implicaciones y desafíos de este tipo de entornos.

El interés del presente artículo fue analizar el uso de las herramientas comunicativas síncronas y asíncronas en los entornos virtuales de aprendizaje. Se precisaron autores como, García (2007), Cabero & Llorente (2007), Martínez, F. & Solano, I. (2003), y Valverde, J. (2002), entre otros. Se estableció como delimitación espacial la Corporación Educativa del Litoral (CEI), en la ciudad de Barranquilla, Colombia. El estudio fue realizado entre julio 2016 a julio 2017. La muestra fue de 87 miembros entre estudiantes y docentes de la CEI en Barranquilla. Se determinó que los docentes aprovechan mayormente el correo electrónico y la pizarra electrónica, mientras que otras herramientas se aprovechan medianamente. Es propicio para la Corporación Educativa del Litoral crear planes de formación continua a los docentes para mejorar el manejo de herramientas comunicativas en entornos virtuales de aprendizaje y generar aportes innovadores en el ámbito educativo

Una cantidad cada vez mayor de evidencia empírica ha sugerido los beneficios potenciales de incorporar tecnologías digitales e inteligencia artificial en diversos contextos educativos, y un cambio en la modalidad de aprendizaje en el período sin precedentes de COVID-19. Desde este planteamiento, en el presente ensayo se presenta una descripción sobre cómo la pedagogía emergente puede contribuir a la construcción de conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje, considerando como punto de partida que la representación emergente está asociada con el hecho de que son planes pedagógicos que de momento se encuentran en proceso de evolución y de asentamiento teórico. Además del uso de la tecnología, las pedagogías emergentes enfatizan la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje, la responsabilidad del estudiante, las habilidades metacognitivas y un modelo de enseñanza y aprendizaje dialogado y colaborativo.

En este artículo se define como objetivo general describir los efectos de la tele-fatiga en entornos virtuales de aprendizaje (EVA); también se describe la utilidad de aplicar las pausas activas: para prevenir tales afecciones. Por ello, se revisaron los siguientes referentes teóricos tales como: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), Ministerio de Educación del Ecuador, Lovón y Cisneros. Como proceso metodológico se abordó el enfoque cuantitativo a partir de la investigación descriptiva y proyectiva bajo el diseño de campo transeccional con la administración de un instrumento a una muestra aleatoria de 255 estudiantes de la Universidad Tecnológica Israel (UISRAEL) en Quito, Ecuador, en el Lapso Académico 2022/A; los hallazgos obtenidos permitieron el análisis de los datos y la estadística descriptiva. Se concluye que existe un nivel alto de tele-fatiga en seis de los ocho indicadores investigados: Trastornos emocionales, desempeño escolar, desigualdad en el aprendizaje, dependencia en rol de estudiante, fatiga ocular y lesiones osteo-musculares. La desmotivación presenta un moderado nivel de fatiga y la fatiga auditiva un alto, pero moderado nivel de fatiga. Cabe destacar que la fatiga se distingue en una disminución de la capacidad física, mental y emocional lo cual deriva en cansancio, debilidad, indisposición y agotamiento. Finalmente se proponen recomendaciones.

El empleo de los entornos virtuales de aprendizaje supone un cambio de paradigma en las formas en las que se realiza el proceso docente universitario. En Ecuador, existen grandes potencialidades para el uso de entornos virtuales de aprendizaje en la universidad; sin embargo, la mayor parte de los docentes desconoce los beneficios de las plataformas y se rechaza su uso. Se plantearon como objetivos del estudio: 1) examinar aspectos teóricos sobre los entornos virtuales de aprendizaje en el contexto universitario e 2) identificar las características de los entornos virtuales de aprendizaje en el Ecuador. Para la obtención de resultados, se plantearon métodos en los niveles teórico y empírico. Se determinaron las características y beneficios de dichos entornos y se analizaron las ventajas que traería su uso intensivo en la comunidad de práctica de docentes universitarios del Ecuador.

La necesidad de implementar los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) es hoy, a raíz de la inédita situación generada por la pandemia del Covid19 y el trabajo escolar desde la no presencialidad, claramente justificada, dado que es una forma plausible de desarrollar las usuales actividades escolares. Esta investigación de carácter interpretativo-cualitativo tuvo como objetivo desarrollar una revisión de las investigaciones realizadas sobre los entornos virtuales de aprendizaje implementados para promover los procesos enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Para esto, se consultó en las bases de datos ERIC y Scielo. Se utilizaron descriptores y, posteriormente, mediante procesos de preselección, cribado y selección, se incluyeron 19 artículos para su estudio. Los hallazgos obtenidos muestran que la mayoría de ellos apunta sobre la eficacia de los EVA y las TIC para facilitar aprendizajes significativos de los contenidos matemáticos, aumentar la motivación y la metacognición.