Hur använder lärare elevers förkunskaper? : En undersökning av förkunskaper och läromedlens roll i matematikundervisning

Studiens syfte är att bidra med kunskap om hur verksamma lärare använder sig av elevers förkunskaper för att planera och introducera ett nytt kunskapsområde utifrån läromedel i matematik. För att ta reda på detta intervjuades sex stycken legitimerade lärare för årskurs F-3 genom semistrukturerade intervjuer. Resultatet analyserades med hjälp av både induktiv och deduktiv metod, med stöttning utifrån studiens teoretiska perspektiv. Dessa perspektiv var den proximala utvecklingszonen, scaffolding (Vygotskij, 1998; Wood, Bruner & Ross, 1976) samt det relationella perspektivet (Rosenqvist, 2013). Utifrån intervjuerna framkom det att elevernas förkunskaper inte har någon betydelsefull roll i lärarnas planering av ett nytt kunskapsområde. Dock får elevernas förkunskaper ta plats under introduktionen samt under resterande del av lektionen via exempelvis praktiska moment samt vardagsrelaterade exempel, detta för att möta eleverna på deras nivå. Resultatet visade att anledningen till detta kan vara att läromedelsboken styr undervisningen och elevernas förkunskaper kommer därmed i andra hand. Slutsatsen för denna studie är att lärare inte använder sin kunskap om elevers förkunskaper i planeringen utan endast under lektionen.
The purpose of this study is to contribute knowledge on how active teachers make use of students' prior knowledge to plan and introduce a new area of knowledge based on mathematics textbooks. To investigate this, six certified teachers for grades F-3 were interviewed using semistructured interviews. The results were analyzed using both inductive and deductive methods based on the study's theoretical perspectives. These perspectives included the zone of proximal development, scaffolding (Vygotsky, 1998; Wood, Bruner & Ross, 1976), and the relational perspective (Rosenqvist, 2013). From the interviews, it emerged that students' prior knowledge do not play a significant role in teachers' planning of a new area of knowledge. However, students' prior knowledge plays a role in the introduction and throughout the rest of the lesson through practical exercises and everyday examples to meet students at their level. The results indicated that the reason for this may be that the textbook dictates the introduction, and students' prior knowledge thus takes a back seat. This study concludes that teachers do not utilize their knowledge of students' prior knowledge in planning but only during the lesson.