Uso de tecnología y la implementación del Blended Learning en la Enseñanza de Inglés

This study investigated how teaching modalities (Blended Learning, Virtual, and Face-to-Face) affect educational variables in medical students enrolled in a technical English course. Six dimensions were evaluated: Computational Self-Efficacy, Self-Efficacy and Use of ICT, Academic Well-Being, Learning Self-Regulation, Perception of Flipped Learning, and Academic Coping Self-Efficacy. Using a quantitative approach, questionnaires were administered to 75 students divided into three groups of 25. Descriptive analyses and Kruskal-Wallis tests were employed to compare the modalities. The results showed no significant differences in Computational Self-Efficacy, Self-Efficacy and Use of ICT, Academic Well-Being, and Perception of Flipped Learning (p > 0.05). However, significant differences were found in Learning Self-Regulation (p < 0.05, d = 0.4) and Academic Coping Self-Efficacy (p < 0.05, d = 0.5), with higher scores in the Blended group. These findings suggest that while the teaching modality does not affect some variables, it influences self-regulation and coping self-efficacy in academic challenges. The Blended modality may provide a more favorable environment for developing academic coping skills.
Este estudio investigó cómo las modalidades de enseñanza (Blended Learning, Virtual y Presencial) afectan variables educativas en estudiantes de medicina en un curso de inglés técnico. Se evaluaron seis dimensiones: Autoeficacia Computacional, Autoeficacia y Uso de TIC, Bienestar en el Contexto Académico, Autorregulación del Aprendizaje, Percepción del Aprendizaje Invertido y Autoeficacia para el Afrontamiento Académico. Utilizando un enfoque cuantitativo, se administraron cuestionarios a 75 estudiantes divididos en tres grupos (n= 25). Los análisis descriptivos y pruebas de Kruskal-Wallis se emplearon para comparar las modalidades. Los resultados mostraron que no hubo diferencias significativas en Autoeficacia Computacional, Autoeficacia y Uso de TIC, Bienestar Académico y Percepción del Aprendizaje Invertido (p > 0.05). Sin embargo, se encontraron diferencias significativas en Autorregulación del Aprendizaje (p < 0.05, d = 0.4) y Autoeficacia para el Afrontamiento Académico (p < 0.05, d = 0.5), con puntuaciones más altas en el grupo Blended. Estos resultados sugieren que, aunque la modalidad de enseñanza no afecta algunas variables, influye en la autorregulación y la autoeficacia para afrontar desafíos académicos. La modalidad Blended puede proporcionar un entorno más favorable para desarrollar habilidades de afrontamiento académico.