‹Mitmachen ist besser als nur Zuschauen›: Qualitative Studie an Berufsschulen zur Wahrnehmung und motivationalen Wirkung eines interaktiven Mathematik-Lernvideos

Videos bieten einerseits ein grosses Potenzial zur Unterstützung von Lehr-Lern-Prozessen; andererseits stellt ihr primär rezeptiver Charakter mit Blick auf die Aktivierung der Lernenden eine Herausforderung dar. Hier verspricht die Integration interaktiver Elemente einen Mehrwert. Der vorliegende Beitrag stellt die Ergebnisse einer qualitativen Studie vor, die im Jahr 2021 an Berufsschulen in Bayern durchgeführt wurde. Im Rahmen zweier Zyklen eines Design-Research-Vorhabens wurden Wahrnehmung und motivationale Wirkung eines interaktiven Lernvideos zur elementaren Algebra untersucht. Das Video enthält über die üblichen Steuerungsfunktionen hinaus interaktive Elemente, beispielsweise Aufgaben mit automatischem Feedback sowie kognitive Prompts. Es wurde von den Teilnehmenden in einem Laborsetting in Zweierteams bearbeitet. Die im Anschluss an die Bearbeitung geführten Interviews wurden durch eine qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring mit der Technik der induktiven Kategorienbildung ausgewertet. Die Ergebnisse des ersten Zyklus zeigen, dass die Lernenden der Interaktion mit dem Video eine grosse Bedeutung beimessen, während Aspekte der Mediengestaltung eine eher untergeordnete Rolle spielen. Daher wurde die Bedeutung der interaktiven Elemente, konkret deren Wirkung auf die Lernmotivation, in Zyklus 2 genauer untersucht. Hier unterstreichen die Ergebnisse das grosse Potenzial interaktiver Elemente für die motivationale Gestaltung von Lernvideos. Dies ist zum einen in situationsspezifischen Anreizen, zum anderen in verschiedenen Personenfaktoren begründet. Aus den Ergebnissen lassen sich Empfehlungen für die Gestaltung interaktiver Elemente in Lernvideos ableiten.
Videos offer a great potential to support teaching and learning processes; however, their primarily receptive nature presents a challenge with regard to activating learners. Here, the integration of interactive elements promises some additional value. This paper presents the results of a qualitative study conducted in 2021 at vocational schools in Bavaria. Within two cycles of a design research project, the perception and motivational effects of an interactive learning video on elementary algebra were examined. In addition to the usual control functions, the video contains further interactive elements, such as tasks with automatic feedback and cognitive prompts. Participants worked on the video in teams of two in a laboratory setting. The interviews conducted subsequently were evaluated using a qualitative content analysis according to Mayring with the technique of inductive category formation. The results of the first cycle show that learners attach great importance to interaction with the video, while aspects of media design play a rather subordinate role. Therefore, the importance of interactive elements, specifically their effect on learning motivation, was examined more closely in cycle 2. Here, the results underline the great potential of interactive elements for the motivational design of learning videos. This is based on situational incentives on the one hand, and various personal factors on the other. Recommendations for the design of interactive elements in learning videos can be derived from the results.