Co-construction de situations mathématiques entre intervenantes et chercheuse pour des élèves ayant un trouble langagier en contexte d’inclusion scolaire

Depuis quelques années, le courant de l’inclusion scolaire est recommandé dans le système québécois d’éducation (Conseil Supérieur de l’Éducation, 2010, 2017; Rousseau, 2015) ainsi qu’au niveau international (UNESCO, 1994, 2000). Ce faisant, une diversité d’apprenants se retrouve en classe ordinaire au Québec. Afin d’accompagner les élèves dans leurs apprentissages, spécifiquement en mathématiques dans le cadre de cette thèse, les intervenants dont les enseignants, sont amenés à mettre en place des interventions. C’est de cette prémisse qu’il est question dans cette thèse et, plus précisément, d’étudier et de comprendre les interventions en mathématiques qui facilitent les apprentissages des élèves ayant un trouble langagier. La prégnance des pratiques langagières lors de l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques est approfondie (Dabène, 2005; Jaubert et Rebière, 2002), et ce, afin de mieux comprendre ensuite les situations de difficulté possiblement présentes pour les élèves ayant un trouble langagier. Le fait est que l’activité langagière est incontournable dans l’activité mathématique. Force est de constater que les enseignants et autres intervenants doivent accompagner ces élèves ayant un trouble langagier, comme tout autre élève, lors de leurs apprentissages des mathématiques, mais par le biais de quelles interventions le font-ils ? Nous mettons de l’avant que les enseignants et autres intervenants développent une expertise pratique qui leur permet de comprendre et d’intervenir in situ dans le milieu scolaire, dont ce contexte particulier des pratiques d’enseignement en mathématiques pour les élèves ayant un trouble langagier. Enfin, ceci nous mène à la question de recherche de cette thèse qui vise à comprendre comment élaborer et intervenir lors de situations didactiques, en collaboration entre intervenantes et chercheuse, qui permet des transactions didactiques favorisant l’accès aux savoirs mathématiques pour des élèves ayant un trouble langagier i