¿Crea contenidos digitales el profesorado universitario? Un diseño mixto de investigación

El incremento de investigaciones vinculadas con el nivel de competencia digital del profesorado universitario es cada vez mayor siendo los marcos DigComp y el DigCompEdu los principales modelos de referencia para diagnosticar el grado de desarrollo de sus habilidades tecnológicas y definir estrategias para la mejora de la competencia digital en las distintas áreas. Este estudio, en el que se combina metodología cuantitativa y cualitativa, busca analizar el nivel de competencia digital docente del profesorado universitario para la creación de contenidos y conocer las variables que influyen en su desarrollo indagando posibles diferencias derivadas del nivel académico, el área de conocimiento, la titulación, la formación en competencia digital o el ajuste entre la competencia percibida y la real. Los resultados muestran, por un lado, algunas diferencias en la competencia para la creación de contenidos en función del área de conocimiento; evidenciándose, además, la vinculación del uso de contenidos digitales con la metodología didáctica utilizada, y la relevancia de una formación tecnológica para la creación de contenidos digitales.
The increase in investigations linked to the level of digital competence of university professors is increasing, with the DigComp and DigCompEdu frameworks as the main reference models for diagnosing the state of development of their digital skills and define strategies for the improvement of digital competence in different areas. This study, which combines quantitative and qualitative methodology, seeks to analyze the level of digital teaching competence of university professors in content creation and to find out the variables that influence its development by investigating possible differences related to academic level, area of knowledge, degree, training in digital competence or the adjustment between perceived and real competence. The results show, on the one hand, some differences in the competence for content creation according to the area of knowledge; evidencing, in addition, the connection between the use of digital content and the didactic methodology used, and the relevance of a technological training for the creation of digital content.