Inclusive Education and Teachers’ Perceptions of Lesson Planning and Lesson Work from a Student Inclusive Perspective

This article discusses the multifaceted concept of inclusion referring to a study (Kotte, 2017). It aims to contribute with deeper knowledge of teachers’ perceptions of inclusive education regarding students’ diverse learning prerequisites. The methodology is a combination of a quantitative and qualitative data analysis related to teachers participating in a Swedish national research and school improvement program. The analysis is performed through Biesta’s dimensions of the aim of education, Uljens’ model for analyzing didactic action; Hedegaard-Sørensen’s situated professionalism and Tomlinson’s differentiation of teaching. Some main results show that teachers have a positive attitude to inclusion but they also understand it as a difficult task to carry through during lessons. They experience a dilemma between single students’ needs and the interests of the class as a whole. Further results indicate that collegial collaboration is regarded as a valuable aspect for the inclusive didactic lesson planning and lesson work to be successful.
Este artigo analisa o conceito multifacetado de inclusão, conforme estudos de Kotte (2017). O trabalho pretende aprofundar o conhecimento sobre percepções dos professores sobre educação inclusiva a respeito dos diferentes pré-requisitos de aprendizagem dos estudantes. A metodologia aplicada foi uma combinação de métodos quantitativos e qualitativos usados em dados levantados sobre o trabalho de professores que participam num programa nacional de pesquisa sueco sobre melhoria nas escolas. O estudo emprega os conceitos de Biesta sobre as dimensões do objetivo da educação, o modelo de Uljens para análise da ação didática, o profissionalismo conforme Hedegaard-Sørensen e a diferenciação de ensino de Tomlinson. Concluiu-se que os professores têm uma atitude positiva a respeito da inclusão, mas também a consideram difícil de ser implementada durantes as aulas. Eles vivenciam um dilema entre necessidades estudantis individuais e o interesse da turma como unidade. Resultados adicionais indicam que a colaboração colegial é considerada um aspeto de valor para o sucesso no planeamento e trabalho na aula inclusiva.
Este artículo analiza el concepto multifacético de inclusión refiriéndose a un estudio (Kotte, 2017) cuyo objetivo es contribuir con conocimiento más profundo sobre las percepciones de los educadores sobre educación inclusiva respecto los diversos prerrequisitos de aprendizaje estudiantil. La metodología es una combinación de análisis de datos cuantitativos y cualitativos relacionados con los educadores que asisten a un programa nacional sueco. El análisis utiliza los conceptos de Biesta sobre las dimensiones del objetivo de la educación, el modelo de Uljens con la acción didáctica, el profesionalismo según Hedegaard-Sørensen y de la diferenciación de Tomlinson. Algunos resultados principales muestran que los educadores tienen una actitud positiva, pero entienden como un área difícil durante las lecciones. Experimentan un dilema entre las necesidades individuales de los estudiantes y el interés de la clase. Otros resultados indican que la colaboración colegial es un aspecto importante para la planificación didáctica y el éxito de lecciones inclusivas.