La inclusión educativa del alumnado extranjero: políticas educativas de calidad y equidad

This article examines educational inclusion, especially how the concepts of qualityand equityand their interrelationships are treated in the Spanish legal system. Problems in the development of inclusion policy are also considered. Previous concepts must be taken as an influence on any decisions made by our educational policy in both Primary and Secondary Education, and so define the organization and educational practice in schools. Also to be described is how the presence of citizens from other countries and cultures has changed the characteristics of the student body in the classroom, particularly in state schools where 80% of classes are composed of the immigrant population. There is no doubt that this situation requires changes, in how schools function, in how we see each other and in teacher training, which in turn implies new approaches to our educational system as a whole. We suggest the need to develop learning communities where students, families, teachers and social entities of the neighborhood actively participate, thus fostering equality and inclusion for all. In order to improve this situation we propose inclusive education as an alternative so that schools for all may be set up and a fairer and more egalitarian societybe achieved; an inclusive education which also places importance on quality and equity in the implementation of new educational models.
En el presente artículo se analiza la inclusión educativa y, fundamentalmente, cómo son tratados los términos calidad y equidad en elsistema legislativo español, la relación existente entre los mismos y los diferentes problemas que conlleva el desarrollo de políticas de inclusión. Se enfatiza que los anteriores conceptos deben ser tenidos como principios educativos que impregnen las decisiones de la política educativa, tanto en la Educación Primaria como Secundaria, así como caracterizar la organización y la práctica educativa en los centros educativos. También se describe cómo la presencia de ciudadanos procedentes de otros países y otras culturas han cambiado las características del alumnado en las aulas, especialmente en los centros públicos, donde se encuentran escolarizados un total del 80% de la población migrante. Indudablemente esta situación exige cambios en las formas de trabajar en los centros educativos, con propuestas didácticas novedosas y eficaces, con una mirada hacia el otro, en la formación del profesorado y, por lo tanto, nuevos planteamientos en el sistema educativo en su conjunto, dando suma importancia a la construcción de comunidades de aprendizaje donde participen, de forma activa, alumnado, familias, profesorado y entidades sociales del entorno, favoreciendo así que la equidad y la inclusión lleguen a todos. Por eso se aboga, como principio y modelo de desarrollo, por la educación inclusiva como alternativa para construir centros educativos para todos y conseguir una sociedad más justa e igualitaria; una educación inclusiva que también apuesta por la calidad y la equidad en la implementación de nuevos modelos educativos.