Autoconhecimento emocional do professor: a preocupação com a pessoa, antes do profissional

O cenário do século XXI traz para o ensino novos desafios, de diversas ordens, exigindo uma busca pela melhor formação de seus profissionais. Evidenciam-se expectativas por um desenvolvimento a partir de processos ricos em experiências significativas, críticas e participativas. Habilidades socioemocionais aparecem como fundamentais ao professor e o fazem buscar na neurociências subsídios para sua prática profissional, nas diferentes dimensões: cognitivas, afetivas ou sociais. Cada vez mais, discute-se que as emoções precisam ser consideradas nos processos educacionais: o docente precisa estar atento não só às emoções dos alunos, mas também às próprias emoções, pois o comportamento do educador assume uma importância nem sempre pensada, mas que impacta no aprendizado do aluno. Assim, esta Dissertação objetivou entender os sentimentos e emoções dos docentes em sala de aula, descobrir suas dificuldades e evidenciar que a formação dos licenciandos ainda precisa ser repensada no que diz respeito ao professor e ao autoconhecimento emocional. A pesquisa foi qualitativa e contou com um questionário de respostas abertas, online, que permitiu uma maior privacidade e oportunidade de expressão de sentimentos e emoções. Participaram da pesquisa sete discentes, de licenciaturas diferentes, de uma Universidade de Porto Alegre - RS. A revisão de literatura foi desenvolvida a partir de autores como Vygotski, Freire, Guerra, Relvas, Damásio, Herculano-Houzel, Nóvoa, Morin, Goleman e Tardif, que apontam ideias para uma nova inspiração na (trans)formação dos professores.A análise das situações educativas são evidenciadas e interagem produzindo elementos imprescindíveis à aprendizagem, de maneira significativa. Para analisar, foram criadas categorias que correspondem aos objetivos propostos: 1-o professor consigo mesmo: dificuldades e desafios, 2-o professor com o aluno: descobertas e aprendizagens, 3-o professor frente à sala de aula: saberes e afetos. Depois, se fez necessário criar ma
The scenario of the XXI century brings to the teaching new challenges, of several orders, demanding a search for the best formation of its professionals. Expectations are expressed for a development from processes rich in meaningful, critical and participatory experiences. Social-emotional skills appear as fundamental to the teachers and make them seek in the neurosciences subsidies for their professional practice, in the different dimensions: cognitive, affective or social. It is increasingly argued that emotions need to be considered in educational processes: the teachers need to be attentive not only to the emotions of the students, but also to their own emotions, because the behavior of the educator assumes an importance not always thought but which affects the student’s learning. Thus, this Dissertation aimed to understand the feelings and emotions of the teachers in the classroom, to discover their difficulties and to show that the training of the graduates still needs to be rethought with respect to the teacher and the emotional self-knowledge. The research was qualitative and had a questionnaire with open answers, made online, which allowed a greater privacy and opportunity of expression of feelings and emotions. Seven students, from different undergraduate degrees, at a University of Porto Alegre - RS participated in the study. The literature review was developed from authors such as Vygotski, Freire, Guerra, Relvas, Damásio, Herculano-Houzel, Nóvoa, Morin, Goleman and Tardif, who point to ideas for a new inspiration in the (trans) formation of teachers.The analyses of the educational situations are evidenced and interact producing important elements to the learning, in a significant way. To analyze them, categories were created to correspond to the objectives proposed: 1-the teacher with himself: difficulties and challenges, 2-the teacher with the student: discoveries and learning, 3-the teacher in front of the classroom: knowledge and affection. Then, it