Pathways to Inclusion in European Higher Education Systems

[EN] This paper presents biographical data from the European ScienceFoundation-project Quali-TYDES, a collaborative research studyunderway since 2010 at universities from Ireland, Austria, Spainand the Czech Republic. The project analysed accounts of the expe-riences of persons with disabilities, most aged between 20 and30. It is a generation educated in a time of radical policy shiftsin the educational sector in all involved countries. This paper willsolely focus on the narratives of interviewees who had accessto tertiary education. Using a life course model developed byPriestley and Shah, the paper will discuss which institutional path-ways facilitated the access to higher education, which transitionsand turning points could be identified in the individual biogra-phies, and which resources and capital were activated to whateffect. The data show that economic, social and cultural capital,including family resources, advocacy and social networks, are nec-essary to access inclusive pathways. In the long run public service provisions, notably personal assistance, can facilitate greatereducational attainment and increase the opportunities for self-determination.
[FR] Cet article présente les données biographiques issues du projet Quali-TYDES de la Fondation européenne de la science, recherche collaborative qui a été menée depuis 2010 dans des universités des pays suivants : Irlande, Autriche, Espagne et République tchèque. Le projet analyse les témoignages de personnes handicapées. La plupart des sujets sont de la tranche d’âge 20–30 ans. Il s’agit d’une génération qui a été scolarisée dans une période de changements radicaux des politiques éducatives de tous les pays impliqués. L’article met seulement l’accent sur les témoignages des personnes interrogées qui ont eu accès à l’enseignement supérieur. Sur la base d’un modèle de parcours de vie développé par Priestley et Shah, l’article s’interroge sur les voies institutionnelles qui ont facilité l’accès à l’enseignement supérieur, sur les transitions et les tournants constatés dans les biographies individuelles, sur les ressources et les financements qui ont été mis en place, et ceci à quelles fins. Les données révèlent que les ressources économiques, sociales et culturelles, y compris les ressources familiales, les mouvements de défense des personnes et les réseaux sociaux, sont indispensables pour l’accès à des parcours inclusifs. À long terme, l’offre de services publics, notamment l’accompagnement personnalisé, peut faciliter l’accès à des niveaux scolaires supérieurs et augmenter les chances d’autodétermination.