Zum Ansatz einer theoriebezogenen pädagogisch-reflexiven Kasuistik. Theoretische und methodologische Perspektiven auf die Erschließung inklusiven Unterrichts

Im Rahmen des von uns realisierten kasuistischen Ansatzes legen wir dar, welche Bedeutung Theorien für die Erarbeitung von Fällen in der Lehrerbildung zukommt. Dadurch soll die kasuistische Bezugnahme auf theoretisches Wissen über (inklusiven) Unterricht in seinen Implikationen für die Kategorisierung und Deutung von Fällen präzisiert werden. In Anlehnung an system- und praxistheoretische Beschreibungen erörtern wir Bedingungen einer differenztheoretischen Erschließung von Praktiken und Vollzugslogiken des inklusiven Unterrichts. Zu diskutieren ist insbesondere die Herausforderung, die reifizierende Betrachtung von Fällen inklusiven Unterrichts reflexiv aufzubrechen und gleichzeitig nicht in die methodologische Falle subsumptionslogischer Verkürzungen zu laufen