La contextualisation des apprentissages en classe de français et d'éducation physique : quelles pratiques effectives et quelles relations avec la motivation des élèves ? Présentation et illustration d'un modèle

De nombreux chercheurs estiment que qu'une contextualisation des apprentissage favorise le transfert des connaissances hors des murs de l’école et devrait donner davantage de sens aux apprentissages scolaires. Qu’en est-il effectivement ? Quelles sont les pratiques didactiques de contextualisation effectives en classe de français et d’éducation physique ? La contextualisation des apprentissages favorise-t-elle bel et bien la motivation des élèves ? Et, à l’inverse, les tâches décontextualisées nuiraient-elles à cette motivation ? Dans le cadre de deux thèses de doctorat inscrites dans le projet de recherche collectif du Grifed - UCL (Clauw, 2010 ; Vercruysse, 2011), nous avons étudié l’impact de deux aspects du dispositif enseignant sur la motivation des élèves en classes de français et d’éducation physique : la contextualisation des apprentissages et la co-construction des contenus. L’opérationnalisation de la co-construction des contenus a fait l’objet d’une autre intervention (Clauw & Thyrion, 2007). Le présent article fait le point sur la notion de contextualisation des apprentissages et interroge les liens qu’entretient cette variable avec la motivation des élèves.