What autonomy in learning among ESP - science students? Case study of oral presentation in English

Oral production is often a challenge for ESP (English for Specific Purpose) - science students and has not been much explored. This article presents an action research conducted with students in L3 at Paul Sabatier University in Toulouse in the oral presentation which is often preferred for ESP student assessment. The article aims at, on the one hand, showing how students have made progress in the 2nd semester after being guided in the 1st semester because some forms of guidance can foster autonomy (Rivens Mompean & Eisenbeis, 2009) and, on the other hand, how autonomy in learning appeared. After situating the theoretical background (oral presentation, autonomy) and the framework of the study (public, module), we will discuss the results obtained in the first and second semesters. From satisfaction questionnaires handed out to the students, assessments and observations of the teacher, we will also analyze the perception of the work by both actors. Then we will propose an optimization of the system so that the students become autonomous.
La producción oral representa una verdadera dificultad para los estudiantes IOD (Idiomas de otras disciplinas) - ciencias y es un campo de estudio poco explorado hasta ahora. Este artículo presenta una investigación-acción realizada con estudiantes de L3 de la Universidad Paul Sabatier en Toulouse, sobre la presentación oral que a menudo es la más preferida para la evaluación de los estudiantes IOD Ciencias. Esto es para mostrar, por una parte, cómo los estudiantes han hecho progresos en la práctica de la presentación oral en el segundo semestre después de haber sido guiados en el primer semestre, porque algunas formas de seguido pueden favorecer la autonomía y por otra parte, cómo la autonomía de aprendizaje ha aparecido. Después de situar el contexto teórico (presentación oral, autonomía) y el marco del estudio (público, módulo), discutiremos de los resultados obtenidos en el primero y segundo semestres. A partir de cuestionarios de satisfacción distribuidos a los estudiantes, evaluaciones y observaciones del profesor, también analizaremos la percepción del trabajo por la parte de los dos actores. Para acabar, propondremos una optimización del dispositivo para que los estudiantes vuelvan autónomos.
La production orale représente souvent une difficulté pour les étudiants LANSAD (LANgues pour Spécialistes d’Autres Disciplines) – sciences et constitue un champ d’étude peu exploré. Cet article propose une recherche-action menée auprès d’étudiants en L3 de l’Université Paul Sabatier à Toulouse sur la présentation orale qui est souvent l’activité privilégiée pour l’évaluation des étudiants LANSAD-sciences. Il s’agit de montrer d’une part, comment les étudiants ont progressé au 2ème semestre après avoir été guidé au 1er semestre car certaines formes de guidage peuvent favoriser l’autonomie (Rivens Mompean & Eisenbeis, 2009) et, d’autre part, comment l’autonomie d’apprentissage s’est manifestée. Après avoir situé le contexte théorique (présentation orale, autonomie) et le cadre de l’étude (public, module), nous discuterons des résultats obtenus aux 1er et 2ème semestres. A partir de questionnaires de satisfaction distribués aux étudiants, des évaluations et des observations de l’enseignante, nous analyserons également la perception du travail par les deux acteurs. Puis nous proposerons une optimisation du dispositif pour que les étudiants s’acheminent vers l’autonomie.