Theories and Models in Health Sciences Education – a Literature Review

Working within a scholarship of teaching and learning (SoTL) perspective requires a rigorous approach based on conceptual frameworks in order to build on previous developments. Nevertheless, in health sciences education, the development, implementation, and evaluation of many educationalinnovations are carried out without an underlying conceptual framework, partly due to a lack of knowledge about any such applicable framework. The objective of this research was to catalogue conceptual frameworks mentioned in recently published health sciences education articles and to classify them according to their use in various SoTL contexts. A literature review in health sciences education from the January, 2011 to March, 2016 period was carried out using the Pubmed, CINAHL, Embase, ERIC, and PsychINFO databases and based on the following terms: (a) theories and models; (b) education; and (c) health professionals. The titles and abstracts of articles were reviewed for purposes of including research articles, innovation reports, and synthesis articles using or discussing theories or models. Data extraction followed the SoTL classification contexts provided by Simpson et al. (2007). A total of 471 articles were selected, retrieving 324 conceptual theories and models, classified according to Simpson’s classification in one or more categories: Teaching (n=294), Curriculum development (n=182), Mentoring (n=12), Leadership/administration (n=16), and Learner assessment (n=78). In conclusion, this literature review identified conceptual theories and models mentioned in articles published in health sciences education from 2011 to 2016. This repertory highlights the importance of conceptual frameworks in health science education. It should encourage faculty members to work from a SoTL perspective by making it easier to identify conceptual frameworks pertaining to the educational innovations they are addressing. Le travail accompli dans la perspective de l’Avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage (ACEA) exige une approche rigoureuse basée sur des cadres conceptuels afin de baser les activités sur les développements précédents. Toutefois, dans l’enseignement des sciences de la santé, le développement, la mise en oeuvre et l’évaluation de nombreuses innovations en matière d’enseignement sont menées en l’absence d’un cadre conceptuel sous-jacent, en partie dû au fait que l’on ignore l’existence de tels cadres applicables. L’objectif de cette recherche était de cataloguer les cadres conceptuels mentionnés dans des articles récemment publiés sur l’enseignement des sciences de la santé et de les classifier selon leur usage dans divers contextes d’ACEA. Un examen des articles portant sur l’enseignement des sciences de la santé publiés entre janvier 2011 et mars 2016 a été mené à l’aide des bases de données Pubmed, CINAHL, Embase, ERIC et PsychINFO. Cet examen était basé sur les termes suivants : (a) théories et modèles; (b) éducation; (c) professionnels de la santé. Les titres et les résumés des articles ont été examinés dans le but d’inclure les articles de recherche, les rapports novateurs et les articles de synthèse dans lesquels les théories et les modèles étaient discutés. L’extraction des données a suivi les contextes de classification de l’ACEA fournis par Simpson et al (2007). Un total de 471 articles ont été choisis, parmi lesquels 324 théories et modèles conceptuels ont été prélevés et classés selon la classification de Simpson dans une ou plusieurs catégories : enseignement (n= 294), développement des programmes de cours (n= 182), mentorat (n= 12), leadership/administration (n= 16) et évaluation des apprenants (n= 78). En conclusion, les publications examinées ont permis d’identifier les théories et les modèles conceptuels mentionnés dans les articles publiés dans le domaine de l’enseignement des sciences de la santé de 2011 à 2016. Ce répertoire met en valeur l’importance de cadres conceptuels en enseignement des sciences de la santé. Il devrait encourager les enseignants à travailler selon une perspective d’ACEA en facilitant l’identification des cadres conceptuels relatifs aux innovations éducationnelles auxquelles ils répondent.